校企合作模式
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校企合作模式范文第1篇
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0034-02
高職院校要想獲得長遠發展，在服務區域經濟中發揮重要且獨特的作用，就必須培養出既掌握專業理論知識，又能與工作崗位職業能力要求相符合的應用型高素質高技能型人才，提高畢業生質量，那么校企合作就是一個必不可少的重要舉措。對建筑工程類高職院校來說，通過校企合作，讓學生在校學習期間就能與施工單位、工程咨詢單位、監理單位等用人單位進行不同程度的互相接觸，不同的專業與不同崗位的實踐盡可能地進行無縫對接實習實訓，一方面能讓學校和用人單位的硬件和軟件資源得以優勢互補、資源共享，一方面又將學生的實踐技能型方面的培養落到了實處，提高了培養質量，滿足了市場和用人單位的要求。
經過長期的摸索和發展，職業教育發達的國家，如德國、美國、新加坡等國家均已找到和建立了符合本國實際情況和經濟發展的校企合作模式。它們的共同特點就是與行業企業有緊密聯系。我國《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調“要依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中指出要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合，知行合一”。從中可以看出國家歷來非常重視校企合作在高等職業教育中起到的作用。我國的高職院校和用人單位之間的合作也一直在以不同的模式進行中。
一、校企合作的程度劃分
1.淺層次的合作。高職院校按照不同的專業設置方向，同用人單位聯系確定，建立專業專家指導委員會和實習實訓指導委員會，聘請建筑工程類用人單位的專家、專業崗位上的技術能手、高級工程師等為指導委員會成員，與用人單位簽訂校企合作協議，比如，建立由學校與用人單位的有關領導、專家和高級工程師組成的高職專業指導委員會，定期召開專家委員會，共同審定人才培養方案、教學計劃、課程設置及實習實訓等實踐環節的內容及開設學期和學時安排；在企業或者施工單位的項目施工現場掛牌建立實習實訓基地，學生可以在合適的時間，迅速有效安全地進行實習實訓，提高W生的崗位實踐能力。這些都屬于基礎、常見的淺層合作層面。
2.中等程度的合作。高職院校利用自身的專業和教學優勢，為用人單位提供工程咨詢、專業培訓等業務，服務行業專業發展和區域經濟，擴大經濟服務的輻射能力。同時可以根據用人單位不同的崗位需求進行專業對口的人才培養，快速精確地為用人單位培養急需人才。另一方面，依托行業企業的職業技能鑒定與培訓中心，為高職學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件；以學校與企業合作、公立與民辦結合等辦學形式和機制開展高職教育，為行業企業定向和委托培養、培訓，并到本行業企業對口實習、頂崗實習，為用人單位擇優選拔優秀學生提供了便捷有效的途徑。這些都處于中等程度的合作層面，在經濟發達地區的高職院校和用人單位之間已經得到了很好的推廣和發展。
3.更深層次的合作?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中指出高等職業教育要“從由教學培訓為主向教學培訓與應用研發并重轉變”。因此，高職院校與用人單位以后的深度合作、相互滲透，應不僅僅局限于業務培訓和選拔用人，還會以企業的發展需要設定新技術、新材料、新設備、新工藝方面的研究方向，加大科研研發力度，通過和高職院校的科研相結合，最終能將研究成果轉化為生產能力并提高科研水平，提高整體經濟效益和社會效益，促使企業向現代化、信息化、科技化和新型化發展。企業也主動向學校投資實習實訓室，建立利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體的合作關系。目前，高職院校和用人單位之間科研方面的合作還有待進一步的探索和深入。
二、校企合作存在問題
1.現行法律法規的不完善。在我國目前的法律法規體系中，專門針對高等職業院校和用人單位校企合作、聯合辦學的、可操作性強的法律法規還很缺乏，僅在《教育法》和《職業教育法》的部分條文中有一些指導性的規定，真正實施時產生的差異性和隨意性，導致在實際操作中產生很多紛爭，卻沒有針對性的法律法規來解決。同時由于政府在校企合作上的法律地位規定不明確，沒有規定政府需要履行的法律責任和承擔的法律義務，使得政府在校企合作辦學中的調控作用難以正常發揮，出現矛盾時糾紛難以解決的尷尬問題依然存在。
2.現行教育管理體制規定的不明確。目前我國的職業院校完全由教育行政部門管理，這些教育管理部門同建筑行業、用人單位聯系不多，對校企合作以及職業教育缺乏有效的指導。因此，學校與企業的合作仍處于民間自愿自發的狀態，在實際操作過程中，往往由于對雙方的責任義務的不明確，缺乏契約精神，引發很多糾紛。雙方無法建立長期、穩定、互贏的合作機制，制約了企校聯合辦學的深入、持續、健康發展。
3.高職院校自身實力的不足。目前高職院校同本科類院校相比，科研的硬件和軟件條件均不完備，教師的科研能力和水平不高，有的高職院校過多注重解決學生的實習實訓，沒有更多地站在用人單位的角度去考慮校企合作互贏的問題，用人單位無法順暢地獲得預期的效益，因此使得高職院校與企業合作受到阻礙，影響了校企合作的長久開展。
4.市場未發揮真正的引導作用。我國的市場經濟體制還不完善，各區域、各行業和各企業之間的經濟發展和經濟實力間很不相同，就業市場還不規范，許多用人單位對大專層次的高職畢業生存在學歷和能力偏見，導致高職畢業生就業時沒有本科生受歡迎，同時也造成了企業與學校合作的積極性不高。另一方面，對高等職業教育的投入和關注更多的是政府在主導，介入和投身于高職教育的發展還沒有成為各行業用人單位自身的迫切愿望。
三、校企合作的模式選擇
1.舉辦專業冠名班。冠名班是指用人單位與高職院校簽訂用人協議，按企業用工的崗位標準和能力要求，本著學生自愿的原則，通過一定的選拔程序，選拔若干學生組成一個班級，冠以企業名稱并掛牌成立。冠名班的教學與管理，由校企雙方共同制訂人才培養方案、教學計劃、理論課程體系、實踐課程體系，考核評價方式以及上課的學期和學時安排，充分利用雙方的硬件和軟件優勢，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能在校期間對將來所就業的用人單位提前有所了解，又能提前熟悉企業的工作流程和過程，畢業前即具備較強的崗位職業能力，畢業后能迅速進入工作崗位要求的狀態，充分滿足用人單位的需求。
2.開辦校屬企業。經濟實力比較雄厚的職業院校，根據有關專業的人才培養目標、專業特點，創辦開設專業密切相關的校屬企業，建立開放性、企業化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地，實現校企合作。職業院校自辦企業的優點是能完全按要求配合教學的需要，極大地便利W校實習實訓需要，且校屬企業稅后利潤歸學校所有，增加了學校長遠發展的經濟儲備，對提升職業院校的內涵建設、培養雙師型教師等都大有裨益。
3.開展合作辦學。有時職業院校單獨辦企業會有一定的困難，職業院?？梢詰{借場地、教育培訓的優勢尋找相關的合作伙伴進行合作辦學，共建生產性校內實訓基地，模擬仿真用人單位工作現場的環境開展實踐培訓，選聘實踐經驗豐富的工程師為兼職指導教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去。企業及時向校方提供用工信息，優先接收合作職業院校的學生進行工作現場的實習實訓。在條件許可的情況下，招聘時首先考慮該合作院校的畢業生，優先安排學生就業，使校企達到雙贏的結果。
隨著市場經濟的發展，以市場為導向，校企雙方共同推進共建生產性實訓基地，更好地服務區域經濟，企業作為人才培養的主體，會越來越凸顯其重要作用。根據《2016中國高等職業教育質量年度報告》，2016年有262家企業面向社會首次《企業參與高等職業教育人才培養年度報告》，近兩成的企業與高職院校共建二級學院或教學與實訓機構，發揮辦學主體作用，超過85%的企業與學校合作開發專業課程與培訓課程。企業參與職業教育，在確保高職院校教學內容、培養規格、人才供給適應產業發展需求等方面發揮著越來越重要的、不可替代的作用。
參考文獻：
校企合作模式范文第2篇
一、區域經濟環境下校企合作的人才培養模式
其一，訂單模式。該模式指學校與企業簽訂定向培養協議，學校根據企業各項項目工作所提出的專業知識和專業技能要求，進行本校教育教學工作的一種合作教育模式。訂單模式當中，又有“長期訂單”子模式、“中短期訂單”子模式和“近期訂單”子模式。其二，定向培養模式。該模式是長期訂單模式的一種，該模式有一個非常重要的特點，就是由企業出資資助某固定學生完成學業,該學生畢業后到資助單位進行定向就業。該模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“實訓基地培訓”模式。該模式是指大專院校與企業共同合作建設學校的實訓基地，在實訓過程中感受真實的企業生產與工作過程，從而提高學生的工作意識、工作技能和專業能力。同時，也可以增強大專院校的實訓工作實力，培養相關專業學生的就業工作意識及職業素養意識，為學生的工作就業打下堅實的基礎。其四，“校企互助培訓”模式。該模式是指根據相關企業的用工要求，學校與企業共同研制出教學、培訓方面的要求，并且共同編制與企業工作實際相關的授課培訓教材，為企業現有員工開展各種相關技能等級提升的培訓工作。培訓時由相關企業提供教學以及實訓的地點和設備，由大專院校派出專業教師及企業派出相關技術人員共同完成該項培訓教學工作。
二、區域經濟環境下校企合作的“雙師型”教師隊伍培養模式
其一，加強“雙師型”教師的培訓力度。主要要做到以下幾個方面：
（1）鼓勵相關專業的教師參加相關專業職務技術資格證書的考核工作，考取各類專業職務資格證書；
（2）選派相關專業的教師參加校企合作單位和行業協會組織的各種培訓交流與學術交流工作，使大專院校的教師能夠了解掌握最新的行業企業發展趨勢；
（3）積極鼓勵教師進行本專業的進修，從而提高教師自身知識水平；
（4）組織本校專業教師積極參與技能教學培訓工作，不斷提高相關專業教師的課堂教學水平，促使大專院校教師從單純地傳播知識，轉變為對學生進行技能培訓、人才開發、職業訓練。
其二，抽派教師到企業進行頂崗掛職鍛煉。
大專院校要堅持每年選派相關專業教師到企業工作一線頂崗工作半年到一年的時間。此外，安排其他教師在自己的課余時間，到相關企業進行頂崗掛職，參與企業的各項實踐項目工作，并且鼓勵教師將企業的實際生產、工作課題帶回到教學課堂，與學生共同探討研究。
其三，鼓勵教師參與企業項目工作室課題研究與教學實驗實訓條件建設。鼓勵大專院校在校內的實訓基地設立專門的企業項目工作室。在該工作室中，學院相關專業的教師與企業相關專家可以合作申請各類科研課題，合作進行項目的前期調研、研究開發工作，共同促進科研成果的市場轉化。此外，還應當鼓勵大專院校教師參與到學院投資的各種實驗實訓設施的建設當中來。其中，負責各類實驗實訓室項目建設的專業教師，必須與合作企業共同深入市場調研、了解市場，在此基礎上提出實訓室的建設方案并論證；共同起草實驗實訓室的招投標文件，共同簽訂合同；校企雙方共同主持項目的建設、設備的安裝調試與驗收工作。其四，促使高職院校青年教師參與各類教學質量工程。為盡快培養高職院校的青年教師，使新進校的青年教師適應各類崗位工作，迅速成長為專業教學骨干，學院應當積極幫助青年教師提高各專業的教學工作質量。主要通過以下方式對青年教師進行系統性的培養：同行與專家對青年教師的教學現狀評價；老教師研究制定各專業的培養方案并悉心指導；學院教學督導組跟蹤聽課；對教師課堂教學進行錄像；優秀的青年教師開展示范公開課；組織青年教師進行實踐技能培訓；到企業進行掛職實習，等等。
三、區域經濟環境下校企合作中企業發揮主導作用、參與辦學的機制分析
其一，建立校企合作長效機制。主要有以下幾種方式：
1．建立校企互惠雙贏、深度合作的動力機制。一方面，高職院校應以市場為向導、樹立起為企業服務的思想意識，提高技術攻關能力，在合作過程中做到能夠為員工進行培訓、能夠為企業提供技術支持、以及能夠為企業量身打造專門人才；另一方面，企業也要充分利用高職院校的各種資訊信息與技術服務，合作進行企業相關產品的研制開發工作、設備與技術的改造工作。此外，高職院校必須同步制定一系列的獎懲制度，鼓勵教師以各種項目形式來開展校企合作。
2．建立和完善校企長期合作、良性互動的內部運行機制。主要包括以下幾個方面：一是成立校企合作管理辦公室，有利于企業與學院之間就合作的各個項目來訂立章程、明確相互間的職責以及相互協商和監督；二是制定校企合作項目制度，主要內容應當包括對項目立項的扶持、安排專家或專業技術人員推進、項目結束進行績效評估、并獎勵項目成果等；三是制定并嚴格實施“校企合作管理辦法”，同時要求學院教師要嚴格遵循校企合作掛職鍛煉各項管理規定、校企合作開發各類實驗實訓教材管理規定。
其二，校企合作共同拓展辦學之路。主要有以下幾種方式：
1．校企合作共同擬定雙方的發展規劃。需要成立由校企雙方負責人、主要技術骨干組成的校企合作管理辦公室，共同研究校企合作相關專業在課程、師資、教材方面的建設、所涉及的專業人才的培養與雙方共贏發展等重大問題。
2．校企合作共同進行相關課程、專業的建設工作。在高職院校課程體系的建設過程中，學校和企業根據企業相關崗位所需要的專業知識和任職要求，同時參照學院的人才培養目標，與企業共同編制專業教學計劃、教學大綱，選好相應的教材，使得產學研緊密結合，突出學生的能力鍛煉。
校企合作模式范文第3篇
【關鍵詞】校企合作；職業教育；高職院校
0 引言
在以知識和創新為主的智能經濟社會，職業教育顯得尤為重要。截至2015年全國獨立設置的高等職業院校的在校生達到了1048萬，我國高等職業教育的規模堪稱世界第一，同時高等職業教育也面臨著新壓力、新問題和新挑戰，如何提高職業教育的質量，提高職業教育對我國經濟的貢獻率成為當前重要課題。世界職業教育正朝著深度校企合作的方向發展，我國高職院校的校企合作經過多年的探索取得了一定的進展也遇到一系列問題，如校企合作政府職能缺位、缺乏深度長效機制、高職院校與企業之間缺少利益驅動等。
1 我國校企合作目前存在的問題
1.1 政府職能缺位
新型的校企合作機制需要政府、行業協會、企業、院校以及其他社會團體通力合作，在課程體系構建、培訓基地建設、雙師素質提高、學生實踐能力提高等方面各負其責。在合作過程中，政府起到組織推動作用，雖然職業教育一直受到政府的重視，但是至今為止我國還沒有出臺一部具體的法律對校企合作進行規范、鼓勵與保障。我國《職業教育法》從頒布至今已經有20年歷史，其他如《國務院關于加快發展現代職業教育決定（國發2014.19號）》等規劃或文件缺乏針對性與強制性，使企業參與校企合作的積極性不高[1]。實際情況是政府基本上游離于校企合作之外，缺乏強制的法律機制和有效的管理制度，使得高職院校和企業難以深度合作，高職院校和企業有很多共同的利益點，當各自利益受到損害的時候又缺乏暢通的法律解決途徑。
1.2 觀點與思想禁錮
“學而優則仕”傳統的儒家觀念仍然禁錮著人們，造成我國高考的學生一心想考名牌大學，只有那些考不上本科的學生才會勉強選擇高職院校。在教育工作中“輕職教，重普教”的思想根源來源于“重知識，輕技能”的陳舊觀念，導致W校、學生都沒有高度重視提高技能的重要性，在校企合作中變現為消極應對，缺乏主動性[2]。校企合作培養方案缺乏針對性，甚至有些高職院校不調研相關企業，制定的人才培養方案不符合市場需求，出現“瞎子摸象”現象。校企合作中高職院?！靶１疚弧彼枷雵乐?，高職院校和企業這兩大主體的地位不平等。
1.3 計劃與市場的沖突
一般高職院校習慣按照傳統的既定教學模式進行教學，容易忽視知識的時效性與實踐性，陷入注重理論而輕視實踐的教學模式中。企業以盈利為目的，參與校企合作也是源于企業與學校有共同利益點。企業根據市場變化制定的發展規劃與市場定位，不一定與學校固有的教學模式找到共同利益，從而造成校企合作流于形式，高職院校安排學生一批一批地參觀企業，簡單的實習鍛煉不但影響企業的正常運行，還會增加企業的風險成本，如產生實習事故費用等問題。
高職院校的日常教學計劃沒有企業的參與，學生臨近畢業時突然安排到企業實習，企業從自身利益考慮通常不愿意接收。企業主動參與校企合作動力不足，首先學生到企業實習生活成本由誰承擔沒有明確規定，其次簡單的崗位實習很難保證企業產品的質量要求，甚至會影響到企業聲譽。企業如果在校企合作中“無利可圖”，就不會把培養高職人才納入企業價值鏈中。
2 破解“校企合作”困境，構建新型“校企合作”模式
我國的校企合作遇到的問題錯綜復雜，涉及面十分廣泛，短期解決所有問題不太可能，需要分階段有計劃地解決。解決問題順序不宜先易后難，要抓住問題根本所在，結合我國特點解決最突出最關鍵問題。
構建新型校企合作模式，關系到我國數以億計高素質技能型人才的培養質量，關系到我國能否建立起現代化職業教育體系，關系到推進“中國制造2025” 的戰略。縱觀當今世界職業教育發展的成功經驗，結合我國職業教育當前遇到的困難，構建如下校企合作模式：
2.1 校企合作，政府主導，法律保駕護航
校企合作面廣，涉及的高職院校和企業眾多，現行的相關規章、制度等不適應當前的智能經濟時代，如何到2020年建成中國特色、世界水平的現代職業教育體系，需要中央政府出臺相關法律規法加以解決。
一是，重新修訂《職業教育法》，進一步明確我國企業事業單位在職業教育中的職責，明確校企合作政府的主導功能。從法律層面保障校企合作中企業的主動性，利益驅動，尋求高職院校和企業校企合作更多利益點。
二是，國務院盡早頒布《促進職業教育校企合作辦法》，有針對性解決校企合作遇到的問題，明確政府和相關部門的職責。從制度上保障職業院校學生能夠到相關企業或單位進行專業對口實習，減少不必要的人才浪費[3]。
三是，修訂《工商保險條例》等法規，實習生即是學生也是員工，定崗實習時受到傷害應得到應有的賠償。
2.2 打開思想囚籠，校企合作天地寬
高職院校的學生思想上要從“學而優則仕”轉變到“學而優則商”上，注重知識的學習，更要注重技能的提高。加大宣傳力度，讓學生包括家長意識到相比學歷，個人實際動手能力更重要。
校企合作模式范文第4篇
關鍵詞：校企合作；模式
隨著社會進步和新科技革命已經到來，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必需和企業合作，校企合作是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。
所謂校企合作是指大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
校企合作是發展我國職業教育的必然要求，是提高職業教育質量，實現培養目標的重要環節。目前，校企合作雖取得了某些進展，但效果不盡理想。本研究就校企合作辦學模式、培養方案的目標取向、價值觀念等問題進行一些研究，以期構建渠道通暢、“雙贏”的校企合作機制。
一、職業教育校企合辦學模式的現狀
從理論上講，企業要在激烈的市場競爭中求得自己的生存和發展空間，必須具有創新精神和良好素質的員工。對學校而言，校企合作這一辦學模式有利于使職業教育人才培養更具針對性、適用性，有利于職業院校和企業的資源共享，彌補當前職業院校必需的實習實訓設施不足，有利于充分利用企業的資源優勢，提高學生的專業技能和從業能力，彌補當前職業院?！半p師型”教師之不足。應該看到，校企合作無論對職業院校還是對企業都是有利的。目前的狀況是，職業院校和企業在這方面雖有所合作，但尚未形成良好的合作局面。
二、對校企合作模式的探討
經過十幾年來的不斷探索和實踐，職業院校和企業雖然在合作上取得了某些經驗，但這些經驗往往是基于個案的總結，未能形成合規律的、操作性較強的成熟模式。
為實行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，需要建立健全學校與企業一體共同推進職業教育改革創新的機制，促進學校緊跟產業發展步伐，密切學校與行業和企業的聯系，促進教育與產業、學校與企業深度合作，使學校和企業共同培養技能型人才。校外實習基地應盡可能就近選定，選擇專業對口、工藝和設備現金、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務比較充足的企事業單位作為校外實習基地。校外實習基地數量與規模應與專業實習學生數量相匹配，選擇學生就業企業作為作為校外實訓基地為最佳。
2010年4月，我院與哈爾濱地鐵公司成功簽署了訂單式培養方案，我校負責為哈爾濱地鐵運營公司培養地鐵供電維護專業的學生，由我校負責招生，招收哈爾濱市區應屆高中畢業生，經過友好協商，達成以下意向：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助我校設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是協助企業攻克技術難題，提供技術服務；四是在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；六是共同促學生高質量就業。為了做好校企合作辦學，培養高素質技能型人才，為企業做好服務，充分體現職業教育的宗旨，在校領導的高度重視下，供電教研室全體和哈爾濱地鐵運營公司供電部門進行了多次溝通，共同制定了培養方案，使得教學得以順利進行，并能充分體現企業要求，培養學生專業技能，使之能夠盡快適應工作崗位需求。哈爾濱地鐵運營公司供電部門主要負責地鐵供電系統的運營和維護，其中最重要的是牽引供電系統的運營與維護。我院負責訂單式培養的學生畢業后在哈爾濱地鐵主要從事兩個崗位群的工作：接觸網工和配電值班員。哈爾濱地鐵公司的接觸網干線部分采用剛性接觸網，車輛段地上部分采用柔性接觸網；牽引變電所向接觸網采用直流供電，中壓母線電壓35kv，降壓到后整流成直流1500v供給接觸網；降壓變電所從中壓母線35kv降壓成0.4kv后供給所內機電設備?；谀暇┑罔F供電設備與哈爾濱地鐵基本相同，哈爾濱地鐵公司安排我校訂單班學生在學完專業課程后去南京地鐵進行兩個月的校外專業實習。在南京地鐵實習期間，供電教研室選派專業教師全程跟蹤管理，不但實現了學生的安全實習，還提升了教師的實踐動手能力。
通過對校企合作辦學的理論探討和實際執行，粗淺的總結一下校企合作的基本模式：
1、校企雙方及時溝通技能人才供求信息。
學校要走出去，真正想企業之所想，為企業培養真正需要的技能型人才。
2、簽訂訂單式培養協議。
企業與學校共同設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用，三者不僅對接，而且必須體現高技能。同時使得教學內容，無論是理論教學還是實踐性教學都更有針對性，學生在校期間學習的內容就是其就業所必須的技能，也能提高學生學習的主動性。
3、學校企業攻克技術難題，提供技術服務。
利用學校的師資、實驗實訓設備等技術力量，為企業解決實際生產難題，從而達到共贏。
4、在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地。
校企合作模式范文第5篇
【關鍵詞】校企合作 “引企入?！?優勢 管理模式 功能效益
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0078-02
校企合作、實現工學結合是職業教育的本質特征。積極推行生產勞動與社會實踐相結合的教學模式是職業教育發展的必由之路，推進職業教育主動服務區域發展，從這個意義上來說，校企合作、工學結合是高職教育必須遵從的職業教育規律，是職業教育發展的方向，應該作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。而“引企入?！北举|上是一種校企合作模式，是校企之間的深度合作。
一、“引企入?！蹦Ｊ郊捌浠咎卣?/p>
“引企入?！蹦Ｊ剑侵笇⑵髽I引進學校，校企雙方整合各自的優勢資源加以利用，共同開展學校教學與企業生產，兩者形成相互依存、相互促進、優勢互補的關系，產生雙方互利共贏的局面。這一模式的基本特征為：由企業與學校共同建設的校內實訓基地實施企業化運作，即以生產經營為主要目的，同時兼顧學校教學，生產與教學齊頭并進，又相對獨立。這一模式是建設校企合作可持續發展長效機制的有效方式，是校企合作多種培養方式中的良好方式之一。
二、“引企入?！蹦Ｊ街行Ｆ箅p方優勢分析
目前，我國的職業教育具有社會公益性，然而企業追求的是利益，這一矛盾決定了兩者在運行機制中存在動機、目標、定位上的差異。因此，引企入校的成功，必須堅持以“資源優勢互補，共建共享共贏”為基本原則，要求校企雙方只有充分發揮各自優勢，才能實現構建引企入校良性運轉的紐帶和可持續發展的動力。
（一）學校方優勢。具體如下：
1.實訓設備優勢。近十年來，在國家對職業教育發展的政策支持、高等職業院校人才培養評估等一系列背景下，全國大多職業院校都對本校的各種實驗實訓設備進行了較大的投入，普遍具有較為先進的實驗實訓儀器設備以及軟件系統等資源，生產和檢測方面都達到了一定的水平。這對于一些規模中等、有擴項需求的企業尤其有吸引力。
2.場所資源優勢。隨著招生規模的不斷擴大，目前全國大多職業院校都完成了新校區建設或即將修建新校區，學校占地規模明顯擴大，使得學校實驗實訓場地這一資源的優勢性更為突出，甚至一些學校在設計實驗實訓室時已考慮具有一定的生產能力，這對于企業來說進駐后可以大大節省生產建設費用。除此之外，學校還能根據企業的需求，在條件許可的情況下，為引進學校的企業新建實訓基地等提供一定的土地資源。
3.人才資源優勢。通過“引企入?！蹦Ｊ?，能夠實現將學校的實踐教學環節與企業的真實生產緊密相連，即學生在學校學習的同時，也經歷了企業的上崗實踐，而教師在指導學生實訓實踐中，也相當于在為企業進行生產管理。職業院校的師資力量和眾多學生給公司或企業提供強有力的人才支撐。
4.科研技術優勢。與企業相比較而言，職業院校尤其是高職院校對于科研工作普遍比較重視，不少高職院校在實用技術的研究與推廣，專利技術的申請與運用等方面均有不俗的成績，形成由較高職稱與資歷結構、具有一定行業前沿技術、較為成熟的技術研發團隊。
5.社會聲譽優勢。隨著職業教育的不斷發展，有效推進了職業院校的人才培養質量和社會服務能力的持續提升，大多數職業院校在地方區域或所屬行業中都具有良好的聲譽。從這個意義來說，企業選擇與一所具有較好社會聲譽的學校進行合作，不僅可以推進自身優秀企業文化的積淀，同時還能在一定程度上提升企業的公眾關注度與整體形象。因此，這一優勢在雙方的合作中不應被忽視。
6.稅收政策優勢。目前，一方面，國家在稅收方面給予了校企合作企業一定的優惠政策，另一方面，國家對企業投資于教育方面的資金也有相當程度的優惠。
（二）企業方優勢。具體如下：
1.生產運營優勢。企業的進駐能夠為學校的實踐教學提供真實的工作場所，除此之外，企業在生產運行過程當中，積累了不少生產運營管理、產品質量控制管理、市場營銷手段以及人力資源管理等方面的經驗，這些都有利于學生實踐教學環節的開展。
2.生產設備優勢。企業通常擁有一定數量的現代化先進生產儀器與設備，這一優勢使得通過“引企入?！钡哪Ｊ?，學生與教師能夠接觸到先進儀器與設備的使用，可以實現學校實踐教學整體水平較大程度上的提升。
3.市場信譽優勢。企業在經營過程中大多建立了自己的市場營銷網絡與市場信譽度，形成自己的品牌優勢。學?？梢岳眠@一市場品牌優勢，不斷擴展校企合作市場，進一步推進企業發展。
三、“引企入校”管理模式
以廣西交通職業技術學院為例，在學院成立校企合作發展理事會制度下，于2009年引企入校，與廣西正高工程技術有限公司進行合作教學。目前這一模式運行良好，取得初步成果。
（一）人員設置。企業進駐學校后劃定了公司用地，建設實驗場所，擁有實訓設備的使用權。企業總經理由企業選派，全面主持企業工作，企業副經理由學院委派，負責學院實踐教學、頂崗實習等教學事務，并負責協調與溝通學院教學與企業生產的統一，努力實現兩者的無縫對接。學院原有的部分專職教師身份增加為企業員工，主要任務是負責實踐教學的指導工作，同時也參與企業生產實踐，在保證實踐教學質量提高的同時，也促進了自身“雙師型”素質的提升。而企業骨干技術人員被聘為學校的兼職教師，將其豐富的實踐經驗用于授課教學。這豐富了學校實踐與理論相結合的教學新體系，為企業需求實現“無縫對接”。
（二）管理方式?！耙笕胄！蓖顿Y主體是企業和學校，運作模式為企業化管理。企業實訓基地由企業負責生產管理以及安全管理等方面，結合企業生產情況安排能工巧匠指導學生進行實踐教學與頂崗實習;學院按照企業生產任務和崗位數量制定相應實訓任務，通過分批輪崗方式組織學生實訓操作。在校企合作發展理事會制度下，校企雙方共同建立完善的教學質量監控體系和合理的評價標準，共同完成學院人才培養方案的制訂，教學中引入行業技術標準，雙方共同開發與建設專業課程以及教學資源。對于共同實施的項目課程，由學院專職教師對學生的理論知識掌握情況進行評價，并由企業兼職教師對學生的操作技能、職業素養等方面進行考核評價，對學生做出綜合評價與評定。
四、“引企入?！蹦Ｊ降墓δ苄б?/p>
（一）增強學校辦學條件。通過“引進來”的企業，為學生提供優越的工學結合平臺，學生的課內實訓、單周實訓、頂崗實習等實踐環節都有機會參與到實際生產項目的操作當中，這一舉措能在一定程度上改善學校的辦學條件，提升學院實踐教學水平及學生職業技能，極大地提高了學校人才培養質量水平。
（二）提高“雙師型”教師素質。在引企入校這一模式下，一方面，兼職企業成員的教師可以直接接觸到企業的崗位技能與需求，這樣不僅教學有更強的針對性，而同時也能夠積累一定的生產實踐經驗。另一方面，企業的能工巧匠加入到學院的兼職教師隊伍，用實踐經驗指導教學。兩個方面共同作用下，對于學院打造優秀的“雙師型”素質隊伍有較大的推動作用。
（三）提供學生勤工儉學與就業機會。企業進駐學校，能夠給部分家庭貧困的學生提供勤工儉學的機會，并且由于校企雙方共同制定人才培養方案，企業需求與學生培養“無縫對接”，能夠為學校畢業生就業提供合適的實習和工作崗位。同時，企業進駐學校，學生在校期間就可以近距離接觸到企業文化，并能夠體驗市場的氛圍，這也有益于促進他們職業素養的形成。
（四）實現企業良好經濟效益。引企入校模式實施后，一方面，學生的實習實訓與企業生產經營緊密結合，學生在學習專業技能的同時也成為企業的免費或者低廉的勞動力;另一方面，企業還能實現把自己的培訓項目放到學校，利用學校的師資力量和教師等場地資源，這也降低了企業培訓員工的成本。
（五）實現企業人力資源效益。由于引企入校能夠實現學生實習實訓與企業生產的無縫對接，因此，學生能夠較快地熟悉企業的工作程序，在畢業后能夠在較短時間內融入企業;企業在學生實訓實習過程中，也能發現并培養適合企業自身發展需要的人才，從這個意義來說，企業能夠獲得良好的人力資源效益。
實踐證明，“引企入?！蹦Ｊ降捻樌_展必須實現校企雙方優勢互補，建立校企雙贏機制等作為保障。這一模式的實施能夠很好地實現社會、企業、學校、學生“多贏”的局面，是產、教、研一體化的校企合作新模式，值得在職教實踐中加以推廣。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程委托項目（重點項目）（2013JGW002）
