走一步再走一步課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇走一步再走一步課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
走一步再走一步課文范文第1篇
王老師走進了課堂，開門見山地說：“同學們，今天我們學習第二課―― 一件小事?！比缓筠D身板書：一件小事。這悶頭的一棍子，教室里果然出現了意料之中的情形：學生先是驚奇，繼而小聲嘀咕起來，很多學生趕忙翻查自己的課本。在確認自己沒有弄錯后，有學生大聲喊起來：“老師，您寫錯題目了！”王老師微笑著說：“昨天晚上我在備課的時候，將課文讀了一遍又一遍，發現課文不過寫了作者童年時的一件小事，這跟我們在小學時寫的作文――‘一件小事’一樣，最多是‘一件難忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’這樣的句子呢？多麻煩呀！于是我決定把題目改了。不知你們是否同意我的看法？現在就請同學們默讀一遍課文，然后發表你們的看法?！?/p>
學生默讀課文后，王老師用熱情的語言鼓勵他們大膽發言，可是沒有一個學生站起來發表自己的看法。課堂上靜寂了足足三分鐘，這確實出乎我們的意料。王老師臉上期待的微笑變得茫然起來。終于有學生打破了僵局，第一個站起來的說：“我贊成老師把題目改為‘一件小事’，因為這篇文章就是寫‘我’爬上懸崖，又在父親提示下爬下懸崖的小事?！钡诙€站起來的從課文第1自然段找到了佐證：“‘雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。’所以我贊成把題目改為‘一件難忘的事?！苯又忠煌瑢W發表了意見：“從課文第22自然段中‘這是我永遠忘不了的經歷’看，我也贊成把題目改為‘一件難忘的事’。”
接下來又有幾個學生發表了類似的看法，就是沒有人提出反對意見。這一切跟我們備課時預想的完全相反。
王老師當即來了個補救措施，他要求學生齊讀課文第18~22自然段，然后問：“同學們，你們找到反駁老師的理由了嗎？”學生都埋頭默讀課文，沒有人回答。在距下課只有5分鐘時，王老師干脆來了個直抒胸臆：“同學們，莫頓?亨特是想通過爬懸崖這件小事，來闡述自己的人生經驗的。作者之所以取‘走一步，再走一步’這個題目，至少有兩層理由：第一‘我’是在父親的指導下，一步一步爬下懸崖的，突出了克服困難的經歷和過程；第二把艱難險阻分解開來，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的經驗……”
第二節課是寫作訓練，王老師出的題目是“一件難忘的事”，希望學生能模仿課文的寫作方法進行作文?？紤]到學生的認知水平，王老師對課文的寫作方法及作文的目的進行了簡要講解。這是學生進入初中后第一次作文，他們都及時交了作業。我們備課組立即對作文卷進行了批閱，并就“讀寫結合”這個目標進行了統計分析，結果發現課文對學生的寫作影響是微弱的。這說明前面的閱讀教學課，是低效或無效的。
我們對王老師的教學設計和課堂教學過程進行了深入剖析，尋找造成教學低效的根源，最后我們認為主要原因有三個方面：
一、教師的先入為主禁錮了學生的思維。從課堂現場看到，教師單刀直入改換題目的做法，引起了學生的驚訝和猜疑，但這僅僅是因為老師把課文題目改換了，學生并沒有因此去思考作者為什么把文章題目取作“走一步，再走一步”，以及它的真實意義。接下來教師對改換題目的解釋，其目的是想激起學生思維碰撞，讓學生來反駁自己，從而達到理解課文的目的。然而這一切與預想的恰恰相反，學生聽了老師的解釋后，接受了老師的觀點，也就沒有人來反駁老師了。
為什么看來極富性的切入方式，并沒有讓學生的思維飛揚起來呢？問題主要出在教師對學生缺乏了解上。我們面對的是剛剛從小學升入初中的學生，他們還未適應初中生活，情感上對教師有很強的依賴性，教師的話語有著絕對的權威，學生是害怕逾越的。因此教師激勵性的解釋，非但沒有引發學生的思維碰撞，反而給學生畫了圈子，禁錮了學生的思維。
二、把課文直接當作范文，忽視了學生的認知水平。備課組認為，把教學目標定在“讀寫結合”上是可行的，但直接把課文當作范文，難度高了一些。文章雖然寫的是童年時的一件小事，其內容與學生的經歷相近，但畢竟是作者“時隔57年”變成了一個有著豐富人生閱歷的老者后所寫的，作者對人生的認識和思考，作者的思想和藝術修養，是初中的學生無法企及的?，F實中每個孩子都經歷過不少事，很多事情中蘊含著豐富的人生哲理，但是以孩子當時的生活閱歷，是難以發現其中蘊含的哲理的，即使少數孩子從他經歷的事件中得到某種啟示或教訓，往往也是膚淺的。如果他記住了事件的經過，日后在人生的征途上不斷反芻回味，才有可能得出啟示人生的哲理來，就像莫頓?亨特那樣。
備課組經過重新設計，把“讀寫結合”點放在“學習作者展示事件的過程、從過程中揭示事件意義的寫法”上，在另一班作試驗，效果比較好。從學生的作文看，有70％的學生達到了“學會重點敘述（或描述）克服困難的過程和心理經歷”這個目標。
三、學生沒有自主弄清、弄懂課文。從整個教學過程看，學生對老師的提問處于一種漠然的狀態，這說明學生對課文很陌生。正是因為對課文的陌生，師生之間無法順利進行交流溝通。大家認識到，盡管《走一步，再走一步》這篇課文在教師看來比較淺顯，但對初一新生來說，讀懂這篇課文并不容易，因此學生課前預習是十分必要的。對于初一新生，我們認為應該給予學生比較規范的自學指導：首先讓學生通讀全文，利用工具書和參考資料掃除文字障礙，參照課文導引、注釋、課后思考題，從整體上感悟、理解課文；其次讓學生細讀課文，圈點重要的、難以理解的詞句，弄清課文各部分之間的聯系；其三從自己的生活經驗出發，對課文進行理解分析，讀出自己的問題。這樣學生才有自己的主張，才具備與教師對話的資本。
走一步再走一步課文范文第2篇
關鍵詞：初中語文導入 興趣
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。
一、啟動原有認知導入
孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”
二、故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
三、情境導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是?。俊薄安皇?！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
五、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
六、設置懸念導入
初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
走一步再走一步課文范文第3篇
關鍵詞：語文 導入 興趣
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，"良好的開端是成功的一半"，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、啟動原有認知導入
孔子云："溫故而知新"。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的："春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！"
二、故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
三、情境導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為患的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學生立即嚷道："老師，錯了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？""不是！"學生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。"此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝"這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
五、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查："孔子教導我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。"幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
六、設置懸念導入
走一步再走一步課文范文第4篇
我認為記敘類文體“主問題”設計可以從以下角度探究：
一、從文章的題目入手
標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。記敘類文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思，有的標題本身是文章的線索，有的能告訴我們寫作的對象、內容、主要事件等。《背影》一文，題目便是文章線索；《老王》《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫作的對象、內容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點，或一語雙關。教師要結合文本悟出題目中蘊含的信息，并圍繞題目精心設計主問題，達到牽一發動全身，引導學生整體感知文章的效果。
在《散步》一文的學習中可以設計這樣一個主問題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。目的在于讓學生整體感知文章，學會圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。
在《聞一多先生的說和做》教學中，在第一課時，我設計了這樣兩個主問題：（1）閱讀全文，劃分結構層次，找出在文章結構上起重要作用的句子。（2）作為學者與革命家的聞先生說和做各有什么特點？他做了什么？哪些地方值得我們學習？以上主問題，便于引導學生抓住題目中關鍵詞語“說”和“做”，迅速理清文章脈絡，并抓住重點分析人物、概括情節。
二、根據文章特點設計主問題
人教版七年級上冊與七年級下冊的記敘類文章有的采用一事一理的結構形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過寫景表達自己對大自然與生活的贊美、喜愛，如《春》《濟南的冬天》；有的回憶往事表達對生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書屋 》《風箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據文章的不同特點，可以從表達方式、概括內容、分析人物性格特點、體會文中蘊含的感情等不同角度設計“主問題”。
學習《走一步，再走一步》，第一課時的主問題可以設計為：本文寫了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問題既能引導學生閱讀課文并訓練概括問題的能力，又能體會本文最大的寫作特點：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時的學習中，主問題可以設計為：文章哪些地方通過描寫使文章生動具體？通過此問題可引導學生體會環境描寫與人物描寫在記敘文中的作用，為閱讀、寫作打下堅實的基礎。
兩個主問題提出的序也具有科學性，第一個側重于整體感知，第二個側重于引導學生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標題，綜合運用各種表達方式，因此可設計以下主問題：（1）羅列文中使用的六個小標題，從中找出文章擬小標題值得你學習的地方。（2）找出第二個小標題中使用議論、抒情表達方式的語段，體會抒情、議論與記敘的關系。
圍繞第一個主問題，學生能總結出：小標題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字數不要求完全相等等特點。通過第二個主問題，讓學生能體會記敘、議論、抒情等表達方式的特點及在文中起的作用。
《貓》這篇文章的難點在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點，可以設計以下兩個主問題：（1）通讀全文，概說貓的生平。（2）“我”面對三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對第三只貓的亡失“更難過得多”？
第一個問題的設置意在整體感知文章的內容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個問題的設置意在引導學生通過分析作者的情感變化，探究其內在的深層原因。主問題的設置層層深入，起到了“牽一發而動全身”的作用。
以上教學中設計的主問題，都是教師精細閱讀文本與精心思考教學的產物，都能構建起課堂上一個教學活動的“板塊”，引導學生較長時間的閱讀與思考，減少了教師提問的隨意性，從而優化課堂，達到有效教學。
3.從文中的關鍵詞、關鍵句、關鍵段入手
記敘類文章非常注意開頭的領起、中間的銜接過渡、結尾的卒章顯志。因此，要讓學生學會抓住關鍵詞、關鍵句、關鍵段閱讀，以較短時間理清文章脈絡、把握主旨。教師在教學中要有意識地圍繞關鍵詞、關鍵句、關鍵段設計主問題，達到以點帶面、牽一發動全身的效果。我設計的《從百草園到三味書屋》的第一課時的第一個主問題是：《從百草園到三味書屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結構上起什么作用？第二個主問題是：第一段哪個詞確立了第一部分的感情基調？作者為什么認為“百草園”是“樂園”？這兩個問題緊緊圍繞關鍵段、關鍵詞來設計。
走一步再走一步課文范文第5篇
一、創設情境，引導自主學習
學習課文，分析討論課文，教師要根據教學內容，精心設計，引導學生進入作者創造的特定情境，“入境始覺親”，讓學生“觸景生情”體驗回味各種情感，從一上課就能在興趣盎然的學習氛圍中激發興趣，激勵求知、引起思考，教師就此引出學習的課題，展開教學活動，引導學生自主學習。
(1)多媒體手段引入場景，創設生動的學習背景。
多媒體手段能把語文課本中的文字和鮮明的視覺、聽覺形象結合起來，能打開學生感官的窗戶，思維的閘門，有利于在教學過程中創設一種為學生喜聞樂見的、生動活潑的學習環境，從而激發學生強烈的學習興趣與求知欲望，使教學進入那種“樂之”的教學境界，讓學生在一種積極主動的良好心理狀態下學習，收到趣化教學氛圍的效果。如學習《在山的那邊》一課，上課伊始，我就播放了層巒疊嶂、連綿不絕的群山，問學生山那邊是什么呢？使學生產生一種強烈的探究欲望，適時引出課題，為課文的學習作了較好的鋪墊。教學《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題，先用多媒體展示懸崖、峭壁，設計動畫并結合語言描述，創設學生們孤身一人身處險境的場景，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內容和寫作目的做好準備。
(2)設置懸念，激發興趣，產生探究的熱情。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！奔ぐl學生的學習興趣，具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是自覺學習的動力，教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材來創設情境，引發學生探究的興趣，激發其欲望，讓他們去思考，去探究。而設置懸念，就是利用學生的期待、渴望和乞求的心理，激起學生擔心或探求的心理懸念。在學習補充自選文言文《狼》時，先不接觸課文，而是給學生講了這樣一種情況：有一屠夫，傍晚賣肉回家時在半路上遇到兩只狼，兩只狼虎視眈眈，緊緊地跟在他的后面……，這位屠夫到底會怎么樣呢？請大家一起看課文《狼》，屠夫的命運在學生的心理上造成了懸念，高度集中了他們的注意力和思維力，使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的或沉浸在情緒得以舒釋的愉悅里。
(3)創設問題情境，引導獨立探究。
“學貴有疑”，疑可以促進學生積極思維，激發學生的求知欲。創設或利用一個有趣的問題情境，使學生面臨問題激起思維的積極性，引發學生探究的興趣，激發他們去思考、去探究。如教學《閑情記趣》，教師提出兩個探究問題，生任選其一：①浙江出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。②如果浙江沈復研究小組或人教社編輯來采訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？這兩個問題一提出，小組同學就開始了獨立合作探究，6分鐘后的交流可精彩了：學生的問題很有意思，沈復按他這樣的愛好發展下去，應成為生物學家，為什么成了文學家？文章第一段統領全文，沈復歸結為細察其紋理，故時有物外之趣，而我認為更多的是借助于想象等，學生們有的提問，有的說感受，有的聯系自己的生活積累，實現了學生與學生對話、學生與文本對話、學生與教師對話的過程，把課堂教學推向了。
二、引導學生質疑問難，研究探討
“知識來源于探究，探究產生于問題。”每次質疑與解疑的過程，恰是學生智力發展的一個又一個新起點，現代教育理論形象比喻為“跳一跳，摘下果子”，讓學生在學習的過程中，善于發現問題，思考探索，在智力發展的階梯上，能不斷邁上一個新臺階。
注重學習過程，不求答案的統一。我們的閱讀教學課堂，應是煥發出生命活力的課堂，是想象放飛的課堂，是學生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應是學習的過程，而不是追求統一的答案和一致的結果。比如學習《〈論語〉十則》，小組討論交流是怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，各方意見相持不下，有的認為這樣的處世之道可取，因為自己不喜歡的東西就不應該強加給別人，既然自己都不想要了，想必別人也不想要；有的同學認為自己不喜歡的東西，別人也許喜歡，并且用得上，這樣的處世之道不可??；還有的同學認為要用一分為二的觀點看問題，這樣的處世之道既有可取之處又有不可取之處，就看你用什么態度對待什么人，什么事。我在課堂上一一都給學生予以肯定，并且適當地進行了發揮，如認為不可取的說法，我補充了每個人都有自己的喜好。有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。總之，閱讀課關注的是學習探究參與的過程，答案可以是豐富多彩的。培養學生敢于并善于質疑問難。宋朝教育家張載說：“學則須疑。”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出疑問，美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是啟開學生探究閱讀的一把“金鑰匙”。學會提問題，學生在問的過程中理解文章的內容與表達，在問的過程中提高閱讀能力，走進作品，與作者進行心靈的對話，獲得深刻的啟迪。這種示范效果十分明顯，學生不久就紛紛提問。
三、進行情感熏陶，培養創新個性品質
新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！笨梢哉f，語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感，要充分利用課文，尋找表達情感的有效手段。(一)創造生動具體的情感氛圍。比如《走一步，再走一步》可設計如下問題對學生進行情感熏陶：(1)你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？(2)假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？(3)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題的設置讓學生在情感上與作者取得共鳴，培養學生面對困難積極想辦法，勇于戰勝困難的精神。學生思維的火花也在此時閃現，各種各樣的辦法也都想出來了，培養了他們創新的能力。
