憲法小衛士
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憲法小衛士范文第1篇
關鍵詞： 立體校正； 角點； 十字標尺
中圖分類號： TP 273文獻標識碼： Adoi： 10.3969/j.issn.10055630.2012.05.009
引言近年來，利用體視顯微鏡實現立體顯示的研究越來越多，當空間的三維場景投影成二維圖像時，同一物體在不同視點下的圖像會有很大的不同，而且場景中的很多因素，像光照條件、鏡頭畸變、物理特性、噪聲干擾和物體幾何形狀等[1]，都會影響圖像顯示效果。由于顯微鏡的特殊關系，實現顯微鏡的立體顯示包括自動聚焦[2]、圖像采集和立體顯示等步驟，在立體顯示過程中，要達到較好的立體顯示效果，實現立體顯示的左右視點的圖像必須滿足一定的關系。為了能夠恢復變形的圖像，使得左右視點圖像滿足特定的關系，實現理想的立體顯示效果，有必要對其進行圖像校正。立體圖像校正實際上就是給定一幅圖像中的一點，尋找另一幅圖像中的對應點，使得這兩點為空間同一物體點的投影，進而求出二者的視差，以恢復場景的深度信息，并進一步求得該點的空間坐標[3]。現有的攝像機校正技術大致分為三類：傳統校正方法、攝像機自校正方法和主動視覺校正方法。傳統校正過程復雜，需要高精度的已知結構信息；攝像機自校正方法魯棒性差，精度不高。如文獻[4]提出了攝像機的校正算法過程復雜，速度慢。文獻[5]提出了基于單應性矩陣和幾何外極線的自適應攝像機校正算法，精度不高。文獻[6]提出了一種應用于顯微攝像機的校正方案，校正材料為網格板，需要提取多個角點，影響校正速度。文中提出了一種基于十字標尺，可以準確找到特征點的快速校正算法，該算法克服噪聲的影響，可以運用在線條不光滑、有斷點的十字標尺上。算法速度快，精度高。1基于圖像中心的校正算法
1.1立體顯示視差分析平行結構的兩臺攝像機位于相同的x-y平面，但是在x軸方向有一定偏差，因此在左右攝像機得到的圖像存在一定的視差，視差可以分為四種類型：零視差、正視差、負視差和發圖1立體成像原理
Fig.1Principle of threedimensional imaging散視差四種。當視線對圖像之間不存在任何差別時為零視差；當視差小于或等于瞳孔距離且視線不交叉時為正視差狀態，此時成像在顯示器后面；交叉時為負視差狀態，成像位于顯示器前；當視差大于瞳孔距離時為發散視差狀態。兩圖像沒有重疊部分，因此不能形成立體效果，圖1為立體顯示的成像原理。光學儀器第34卷
第5期方蘭婷，等：體視顯微鏡視頻的快速校正算法
P（X，Y，Z）為P點在空間的坐標，P點分別投影在左右成像平面上坐標對應的點分別為PL（XL，YL），PR（XR，YR），這兩點的視差矢量為：d=PL（XL，YL）-PR（XR，YR）（1）水平和垂直分量分別為：dx=XL-XV，dy=YL-YR（2）由于是兩臺攝像機拍攝的結果，參數配置都有不同，攝像機位置擺放也對照片效果有很大的影響，故實際拍攝出的左右視點的圖像視差與估計視差有很多差異，這就需要通過圖像校正得到與估計視差相匹配的圖像。設圖像左上角為原點；設原圖像任一點像素坐標為（x，y），用矩陣p（x，y，1）表示；在投影圖像上的坐標為（X，Y），用矩陣P（X，Y，0）表示。設投影圖像與原圖像的變換關系為P（X，Y，0）=-abu
bav
000p（x，y，1）（3）為了能求出a，b，u，v四個參數，并找出兩幅圖像對應坐標點，需要找到一個公共點，知道圖像的傾斜度。其中參數a，b可以通過傾斜度的測量獲得，參數u，v需要找到公共點求取。
1.2傾斜度測量采集到一幅圖像，首先對其進行二值化處理，第二步通過邊緣檢測的原理，得到十字線水平線的邊緣，任取其左右的上邊緣和下邊緣的四個點，利用細化處理的原理，模擬出一條直線。最后求得到圖像的傾斜度。（1）圖像預處理：對圖像進行濾波去噪，通過空穴檢測方法去除圖像中明顯的污點，防止污點影響后續的測量。（2）二值化：統計各像素的灰度個數計算全局閾值T1，設圖像在像素點（x，y）處的灰度值為f（x，y），二值化后為F（x，y），a為常數，則：F（x，y）=255f（x，y）>（1+a）T1
0f（x，y）
b=k0k1+1（k20+1）×（k21+1）（9）1.3角點檢測目前角點檢測算法主要分為基于邊緣的角點檢測和基于灰度的角點檢測。基于邊緣的角點檢測主要利用圖像的分割和邊緣提取，這種方法計算量大且算法性能依賴于邊緣檢測的效果；而基于灰度的角點檢測主要通過計算圖像中點的曲率及梯度來檢測角點，常用的有Harris算子、Susan算子等。由于十字標尺的特殊材料，制作的十字標尺兩條線并不是很光滑的直線，有些甚至還有斷點，故傳統的角點提取方法用于十字標尺后，得到結果并不理想。文中采取方法是對已經做過細化處理圖像，利用傾斜度測量中邊緣點提取方法，找到上下左右任意四個點坐標，設在水平線提取的兩個像素點分別為（rx，ry），（lx，ly），在垂直線上提取的兩個像素點分別為（hx，hy），（dx，dy），兩幅圖像公共點為（x0，y0），兩幅圖像公共點之差分別為Δx，Δy。校正算法的參數u=Δx，v=Δy。圖2為用傳統的角點檢測方法和實驗使用的檢測方法比較。從圖2中可以看出，文中使用的檢測方法可以準確找到十字中心，而傳統的檢測方法受到斷點的影響，無法準確找到需要的中心點。兩幅圖像的公共點像素坐標：x0=1（k0-k1）×（ry-dy-k1×rx+k0×dx）（10）
y0=k1（k0-k1）×（ry-dy-k0×rx+k0×dx）+ry（11）這種檢測方法利用十字線上任意四點間接求得需要的角點，文中算法與傳統一些算法相比的優點在于：（1）對十字光滑性沒有要求，即使是有斷點的十字線也能準確提取需要的角點。可得到兩幅圖像的公共點。（2）并不需要檢測整幅圖像，只要找到需要的點，算法就結束，節省了時間。算法速度快。（3）很好地避免了噪聲的干擾。
2實驗結果分析實驗使用體視顯微鏡拍攝十字標尺和電路板的兩組圖片。電子目鏡為一個CMOS攝像機，分辨力為1 600×1 200，顯微鏡的放大倍數分別用了3倍和1倍，由于顯微采光和鏡頭等原因，左右視點的圖片顏色誤差較為嚴重，實驗未對顏色進行校正。圖3為十字線校正前后的對比照片，其中圖3（a）為校正前左右視點照片對比，圖3（b）為校正后左右視點照片對比。可以看出校正前左右視點的十字線有一個明顯的污點，左右十字線不平行，水平線高度不一致，垂直線錯位也過大；校正后左右視點的十字線已經去除了污點，基本平行，高度一致，十字交點位置也基本一致。圖4是利用十字線校正得到的參數，校正電路板左右視點的照片。校正前電路板的立體顯示視覺效果模糊，立體效果不明顯；校正后的電路板立體顯示有很好的深度感，立體視覺效果清晰顯著。
表1為實現立體校正所需要的各個參數。表2為校正后特征點位置和像素誤匹配率，其中立體校正的算法誤差函數為PBM=dc（x，y）-dt（x，y）[7]，（12）式（12）中，dc（x，y）為估計視差，dt（x，y）為實際視差，T為算法所用的時間。由表2可以看出文中算法校正后兩幅圖像的像素誤匹配率小，校正效果好，算法時間短。
3結論由于制作工藝和加工水平等原因，攝像機鏡頭有各種畸變，十字標尺存在光滑度差，連續性不好等問題。文中利用邊緣點的梯度不連續性，找到待匹配的特征點，由特征點區域性確保其特征點的準確性。運用坐標變換，提出了一個新的校正方程，解決了十字標尺的校正問題。恢復變形的圖像，使得左右視點圖像滿足特點的關系，實現理想的立體顯示效果。文中算法需要的參數數量少，實現速度快，最終實現的誤匹配率低。適用于利用十字標尺求取參數的立體校正。參考文獻：
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憲法小衛士范文第2篇
一、精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性
學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。如分式的化簡，大數多學生對分式的加減運算都懂得先通分后加減。可問學生能否用其它方法對它進行化簡。這一問便激起了學生的興趣，思維活躍起來，對該式進行觀察、分析。又如：我在講解《直線與圓的位置關系》一節時，引課時，我制作了一個太陽從海平面冉冉升起的動畫，并配有聲音，這樣使學生置身于情境中，極大的提高了學生的學習興趣，逐漸的讓學生投入到該課的學習中去。
老師在創設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個：1、有利于激發學生思維的積極性。2、要直接有利于教學目的。
二、啟發引導，保持思維的持續性
在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
1、要給學生思考的時間
數學題是由文字語言、符號語言和圖形語言構成的，拿到目要“寧停三分”，“不搶一秒”，要在已有知識和解題經驗基礎上，譯字逐句仔細審題，細心推敲，切忌題意不清，倉促上陣，審數學題有時須對題意逐句“翻譯”，將隱含條件轉化為明顯條件；有時需聯系題設與結論，前后呼應挖掘構建題設與目標的橋梁，尋找突破點，從而形成解題思路。所以說，數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整地回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復此的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場。”其實．這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
2、啟發要與學生的思維同步
教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。課時，認真揣摩學生的心理，估計學生可能發生的各種情況，先將不確的思路排除，再將學生引入正途。
3、要不斷向學生提出新的教學問題
問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向：教學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，老師要不斷地向學生提出新的教學問題，為曼深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的和前發展。合適的數學問題必須符合下列條件：
①問題要有方向性。這是指問題要有明確的目標，要使學生的思維趨向于教學目標。
②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。
③問題要有啟發性。有的老師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。
4、啟發要以學生為主體
同時，教師一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發式、討論式的教學模式。具體要求是，實行五讓：能讓學生動腦思考的要讓學生自己動腦思考；能讓學生動用練習的要盡量讓學生自己動手去做；能讓學生觀察的要讓學習觀察；能讓學生描述的讓學生自己描述；能讓學生總結的要讓學生自己去總結。要少講多練，要想方設法引導學生自己去思考問題、發現問題、進而讓學生自己去解決問題。要充分貫徹“兩主”的課堂教學原則，也即：尊重學生的主體地位，促使學生主動發展。
三、及時反饋，自我評價
憲法小衛士范文第3篇
圖書出版是新聞出版產業的重鎮，在新聞出版產業中占有相當的比重。雖然我國出版業正處于穩中有增的發展階段。現實的情況卻是傳統出版業在數字技術、信息技術、互聯網技術的沖擊之下，正面臨著很重的生存壓力。一方面是規模的急劇擴展，單品種效益越來越低；另一方面是實體書店倒閉，各大電商紛紛進行價格戰，使得出版利潤越來越低。出版業徹底進入了微利時代，也即處于該理論模式下微笑曲線的底端。微利時代和微利行業，薄利多銷并不是解決問題的出路，跟上科技與互聯網發展的步伐，適應當下消費習慣、閱讀方式等的變化，努力向微笑曲線的兩端挺進，實現轉型升級才是最根本的出路。
以產品研發與品牌營銷為方向，強化產業內驅力
我國的出版產業，受計劃經濟體制、思維、觀念的影響，目前大多僅僅局限在“編、印、發”階段。而且對很多出版集團或者出版社來說，甚至只局限在“編和印”環節。對他們來說，“發”其實只是發貨，而不是能分得利潤的“發行”。因此，根據“微笑曲線理論”，這些出版集團或者出版社在能產生高附加值的兩端極為乏力，亟需以研發和營銷為方向，強化現有產業的內驅力，提高產品的溢價力以及附加值。
圖書產品研發是給出版帶來高附加值的一端。出版社不是科研機構，研發對他們來說，并不同于制造業那樣，而是要靠對技術的攻堅，掌握專利等作為支撐。出版企業在這一端，有著自身的特點。就經濟學領域來說，研發是指研究開發、研究發展，是指各種研究機構、企業為獲得科學技術（不包括人文、社會科學）新知識，創造性運用科學技術新知識，或實質性改進技術、產品和服務而持續進行的具有明確目標的系統活動。考察這個定義，我們發現，創造性、新穎性、新知識是關鍵詞。對出版企業來說，圖書是其產品，使其產品體現出創造性、新穎性便是讓圖書與眾不同，具有自己的特色。出版具有獨特價值的圖書便是一種產品的研發。一本精致的圖書不是由某一個環節單獨完成的，而是在出版社內部的流程上環環相扣的結果，那就是選題開發―市場調研―編校―裝幀―印制。
選題開發是一本圖書的起點，也是決定一本書價值大小的最主要的因素。開發好選題不僅需要編輯對相關專業領域諳熟，還需要具有很強的審美、學術、市場等判斷力，必須獨具慧眼。玉不琢不成器，好的選題是成功的一半，但不是全部。在當前出版環境下，很多選題是否具有價值，還主要依賴編輯個人的眼光和判斷力。而編輯的判斷力囿于各種因素的制約，又總是不能與讀者的需求完全相符。這就需要進行市場調研，需要科學的論證。市場流行程度不是判斷一本書是否具有價值的標準，但是好書總會有一定的讀者群，也會帶來效益。編校是圖書產品生產中最重要的環節。在該環節，編輯必須多查多問，認真負責，嚴謹細致。具有高質量編校水平的圖書才能讓讀者更喜歡，從而讓本書的效益最大化。裝幀印制工作不僅僅是“面子工程”，好的裝幀能大大提高圖書的銷量，提升其經濟效益。
品牌與營銷是給出版帶來高附加值的另一端。在數字技術、互聯網技術日益發達的今天，營銷渠道與方式發生了很大的變化。除了堅持傳統有效的營銷手段之外，如何利用新型媒體進行產品營銷是傳統出版社必須要解決的問題。微博、微信、二維碼在大眾與分眾領域的營銷作用越來越重要。這些新媒體催生的新的營銷方式具有成本低、精準有效、快速直接的特點，大大豐富了出版業的營銷手段，提高了營銷能力。品牌是能帶來溢價、產生增值的一種價值符號。它是一種品牌商與顧客購買行為間相互磨合衍生出的產物，承載更多的是一部分人對其產品以及服務的認同。無論對出版社，還是對一個系列產品來說，品牌對效益都是關鍵性的。“漢譯世界學術名著系列”“海外中國研究叢書”等都是系列產品的品牌。該品牌為讀者選購圖書提供了第一感覺的選擇。品牌的建立，不僅能提升新加入圖書產品的銷量，也能持續拉長該系列圖書的銷售周期。尤其在大數據時代，互聯網“長尾”消費以及“同類推薦”“推測您喜歡”等數據分析功能之下，這一點尤其明顯。
以衍生與融合為思路，擴展現有產業鏈
我國出版業的改革和發展目前還處于初級階段，出版企業大多實力規模不大、產業鏈的短小是其特征之一。根據國外文化產業大企業的發展路徑來看，打造具有國際形象力的“文化企業航母”法寶之一就是在產業鏈上進行縱向的衍生與橫向的融合。衍生不是延伸，這個概念強調的是“生”，也就是對母體產品中的元素進行加工改造而產生新的產品。在文化產業，這個概念正日益成為關鍵詞。我國文化產業中的出版、動漫等衍生市場雖然剛剛起步，但前景極為廣闊。就動漫產業來說，衍生產品產值占比僅為30%，不過每年卻以至少20%的速度高速增長。
縱向衍生。傳統出版行業是智力密集型、知識密集型行業，強調原創性，而原創作品是一切產品的源頭。對于出版企業來說，在做好原創性較強的產品生產的同時，應大力向衍生品方向努力，在這一能產生高附加值的領域保持自己的核心競爭力。出版衍生分為載體衍生和內容衍生兩個方向。就載體衍生來說，傳統紙質圖書可以進行數字化，制作成精美的數字產品，供讀者在各種屏幕以及手持客戶端上購買閱讀。在期刊領域的數字化轉型上，荷蘭的愛思唯爾以及國內的中國知網等學術期刊平臺都是典范。在傳統圖書的數字化閱讀上，亞馬遜的Kindle、蘋果的各種終端以及盛大Bambook、方正文房等都是引領行業發展的佼佼者。在內容衍生方面，在對所占資源進行梳理后，對之進行一定程度的分類、加工、優化組合，進行數字化處理，供讀者查閱購買。如中國出版集團的“工具書在線”、社科文獻出版社的“SSDB皮書數據庫”、知識產權出版社的“國內外專利文獻服務平臺”都是依托自身所占有的內容資源，對內容進行加工處理后打造的數字出版領域的精品。在產業鏈的縱向衍生上，日本文化產業的發展可以給我們很多借鑒。日本的文化產業的生產規模比電子業和汽車制造業還要大。在日本，動漫產業基本沿著這樣的產業鏈進行衍生：期刊連載―圖書出版―影視節目制作―服裝玩具授權、衍生品開發―主題園區、主題店。這種從一個創意、一本圖書開始的產業鏈給日本動漫業帶來了無限發展的前景。我國傳統出版業應認真借鑒這一模式，對于自己的原創性作品，進行深耕細作，全方位考量加工，使之在整個產業鏈上無限衍生。
橫向融合。受計劃經濟體制的影響，傳統出版業以往只是在一個封閉的小圈子里自循環。2010年，國民經濟和社會發展“十二五”規劃明確提出，“推動文化產業成為國民經濟支柱性產業”。這就要求，傳統出版業僅僅在產業鏈上進行縱向衍生是不夠的，還必須加入整個社會經濟的大循環，進行橫向的行業融合。
首先是與科技的融合。科技拉伸了傳統出版業的產業鏈，與之融合催生了新的文化業態。出版企業應該積極涉足由此出現的新興業態，比如數字出版，互聯網出版。當然，目前我國出版業極端缺乏既懂新興科技，又懂出版文化的新媒體新業態領域的復合型人才。除了加強對已有人才的培養之外，大力吸收科技人才走進出版企業是一個相對便捷而有效的方式。目前，國內大型出版企業在涉足新媒體新業態上，均是“另起爐灶”，大力吸收新媒體人才，“兩條腿走路”。
憲法小衛士范文第4篇
關鍵詞：單位犯罪 追訴時效期限 刑法漏洞 刑法完善
從司法實踐來看，單位犯罪追訴時效期限是一個不容回避并且已經日益緊迫地需要加以回答的問題。為此，有必要對這一問題進行探討，以期尋找解決的方案。
一、我國現行刑法并沒有規定單位犯罪中犯罪單位的追訴時效期限
（一）我國現行刑法中追訴時效期限的規定無法適用于犯罪的單位
根據《刑法》第87條的規定，對不同的犯罪，按照法定最高刑的輕重分別規定了4個檔次（外加一項特別規定）的追訴時效期限。
那么，在這幾個檔次的追訴時效期限中，哪一個檔次的追訴時效期限適用于犯罪的單位呢？按照我國刑法的規定，對單位犯罪的處罰，原則上是采取“雙罰制”，只有一小部分犯罪是實行“單罰制”。采取“單罰制”時，只處罰有關的責任人員（自然人），不處罰犯罪的單位。而在采取“雙罰制”時，則是既處罰犯罪的單位，又處罰有關的責任人員。在單位犯罪中，對于有關的責任人員，是可以按照其法定刑的輕重來決定追訴時效期限的。但是對犯罪的單位來說，由于其法定刑只有惟一的一種刑罰———罰金刑，而罰金刑雖然有數額多少的區別，卻不可能有刑期長短之分，它缺少據以確定追訴時效期限所對應的“法定最高刑”這一條件，因此，根據《刑法》第87條的規定，無法確定出單位犯罪中犯罪單位的追訴時效期限。
（二）不能將罰金刑解釋為是“不滿5年有期徒刑”的刑罰
由于《刑法》第87條規定的第一檔追訴時效期限是：“法定最高刑為不滿5年有期徒刑的，經過5年”；因而，筆者曾經“大膽”地假想：這里的“法定最高刑為不滿5年有期徒刑的”含義，是否可以將其解釋為：“凡是法定最高刑為低于5年的有期徒刑，或者是拘役、管制，以及各種附加刑（罰金、剝奪政治權利、沒收財產）都屬于‘法定最高刑為不滿" 年有期徒刑的’刑罰。”如果可以作這樣的理解，那么，就可以將這些刑罰的追訴時效期限都確定為5年。相應地，犯罪單位的追訴時效期限，也可以按照這一檔來確定，則一律是5年。
但是，這樣的理解，顯然過于牽強。刑法第87條第（1）項規定的法定最高刑，實際上僅限于主刑，只能是指有一定期限的主刑，而并不包括附加刑。另外，把所有單位犯罪中犯罪單位的追訴時效期限都限定為五年，違背了罪責刑相適應原則，它不符合根據法定刑的輕重分別確定不同期限的追訴時效的做法。如果這種理解是正確的，那么，司法實踐中大量存在的超過五年之后仍然追究犯罪單位的刑事責任的判例豈不都成錯案了嗎。因此，這種理解是不合適的。
根據以上分析，筆者對此問題的結論是：雖然應當規定犯罪單位的追訴時效期限，但是，現行刑法并沒有對犯罪單位的追訴時效期限作出規定。因為，如果要認為刑法規定了犯罪單位的追訴的期限，那么就將會被“追問”到它的追訴時效期限到底是多長的問題，而如果無法確定它的具體追訴時效期限，那就只能理解為刑法并沒有規定追訴時效期限。也就是說，我國現行《刑法》僅僅是依據主刑來確定追訴時效期限，而對犯罪的單位并沒有規定主刑。因此& 無論如何都無法計算出犯罪單位的追訴時效期限。實際上，這是刑法中的一個漏洞，應該在對刑法進行再次修訂時予以補充和完善。
二、刑法應補充規定犯罪單位的追訴時效期限
（一）單位犯罪中的犯罪單位也應受追訴時效期限的限制
從《刑法》總則第4章（刑罰的具體運用）第8節（時效）第87-89條關于追訴時效的3個條文的規定來看，規定的都是針對所有“犯罪”的追訴時效問題，并沒有特別地限定為是單指“自然人犯罪”的追訴時效，更沒有把“單位犯罪”排除在外。因此應該理解為刑法中的追訴時效是對所有的犯罪（包括自然人犯罪和單位犯罪）均適用的規定。既然所有的犯罪都要受追訴時效的限制，那么，單位犯罪也不能例外，也理應要受這一限制。 我國現行刑法沒有規定犯罪單位的追訴時效的期限，這是不合適的。即使是自然人犯罪中的最嚴重的犯罪（例如法定最高刑是死刑的犯罪），按照刑法的規定，尚且要受到追訴時效的限制（特殊情況下可不受此限制，即：“如果二十年以后認為必須追訴的，須報請最高人民檢察院核準。”）那么，對于通常是以實施經濟犯罪為內容，并且其法定刑也相對較輕的單位犯罪來說，應當受追訴時效期限的限制，也是理所當然的。難道法定刑僅僅是罰金的單位犯罪可以永遠不受追訴時效期限限制嗎？極端而言，難道一百年甚至更長時間后還要繼續追究犯罪單位的刑事責任嗎？到那時，連犯罪單位中的有關責任人員都已經死亡了，還要再回頭追究犯罪單位的刑事責任，這豈不太不合理了。因此，認為單位犯罪中的犯罪單位可以不受追訴時效期限限制的觀點，在法理上是說不通的，在實踐中也是不合適的。所有的犯罪，都要受追訴時效期限的限制。
(二）犯罪單位的追訴時效期限應該根據犯罪輕重來確定
如何確定犯罪單位的追訴時效期限呢？這的確是有一定難度的問題。如果對單位犯罪中的犯罪單位統一規定一個固定的追訴時效期限（例如，統一規定為5年，或者統一規定為10年），則有所不妥，因為單位犯罪的范圍涉及面廣，其中既有一些嚴重的單位犯罪，也有一些情節較輕的單位犯罪。一概將其規定為一個固定的追訴時效期限，將會導致這樣的結果：不管單位犯罪多么嚴重，其追訴時效期限都是相同的。這不能與罪責刑相適應原則相一致，也不符合確立追訴時效期限的目的。并且，如果其追訴時效期限的時間較長，則對較輕的單位犯罪來說，其處罰過于嚴厲；而追訴時效期限的時間較短（例如統一規定為5年），則可能使犯罪的單位輕易地逃避刑罰處罰。當然，將來在刑法修訂時，根據對犯罪單位的罰金數額的多少具體確定數檔長短不一的追訴時效期限，這也未嘗不是一個可供選擇的方案。但是，這有賴于將來在刑法中對罰金刑數額的規定更加明確和具體。
（三）建議按照單位犯罪中的直接負責的主管人員和其他直接責任人員的法定刑來確定犯罪單位的追訴時效期限
相比較而言，筆者傾向于按照單位犯罪中的直接負責的主管人員和其他直接責任人員的法定刑來確定犯罪單位的追訴時效期限。因為：結合《刑法》第87條（對犯罪的自然人分別規定了4個檔次的追訴時效期限）的規定，確定單位犯罪中的犯罪單位的追訴時效期限，也應當根據其犯罪的輕重，分別予以規定。由于刑法對單位犯罪中的犯罪單位的處罰，基本上是采取以下規定方式：“單位犯本條（前款）規定之罪的，對單位判處罰金，并對其直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依照本條各款（前款）的規定處罰。”雖然刑法對單位犯罪的罰金刑沒有規定具體的數額（有些只規定了一定的比例或幅度），但是單位犯罪的犯罪情節也是會有所不同的。因而，犯罪單位的追訴時效期限，可以參照刑法對單位犯罪中有關的責任人員（自然人）的法定刑的法定最高刑來確定，具體的標準，按照《刑法》第87條的規定來確定。例如，《刑法》第176條規定：“非法吸收公眾存款或者變相吸收公眾存款，擾亂金融秩序的，處3年以下有期徒刑或者拘役，并處或者單處2萬元以上20萬元以下罰金；數額巨大或者有其他嚴重情節的，處3年以上10年以下有期徒刑，并處5萬元以上50萬元以下罰金。單位犯前款罪的，對單位判處罰金，并對其直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依照前款的規定處罰。”單位犯本罪（非法吸收公眾存款罪）的，該犯罪單位的追訴時效期限可以按照該條文第1款的規定來確定，具體是指：單位犯本罪的，一般按照法定最高刑3年有期徒刑來確定，其追訴時效期限為5年；如果單位犯本罪，數額巨大或者有其他嚴重情節的，按照法定最高刑10年有期徒刑來確定，其追訴時效期限為15年。
雖然單位犯罪中有兩個承擔刑事責任的主體（其一是單位；其二是單位中的直接負責的主管人員和其他直接責任人員），但是，這都是基于單位所實施的一個犯罪而產生和引起。單位犯罪中的直接負責的主管人員和其他直接責任人員的刑事責任，也是犯罪單位的刑事責任的重要組成部分。按照以法定最高刑為基準來確定追訴時效期限的規則，援引單位犯罪中的直接負責的主管人員和其他直接責任人員的法定刑來確定犯罪單位的追訴時效期限，應該講也是一個較為理想的選擇方案。
當然，為了解決確定犯罪單位的追訴時效期限的法律依據問題，還應當考慮在《刑法》第87條中增加如下內容，作為該條的第2款：“對犯罪的單位，按照刑法規定的其直接負責的主管人員和其他直接責任人員的法定刑來確定追訴時效期限。”如果有了這樣的規定，相信將會有
助于解決目前存在的對犯罪單位可以無期限追訴的不合理局面，并且也有了明確的法律依據。需要順便提及的是，在我國刑法對犯罪單位的追訴時效期限問題修改之前，不宜通過刑法的司法解釋來解決。因為對于法無明文規定的刑法問題，是不能通過司法解釋來添加其含義的，它只能通過修改法律的方法來彌補。
憲法小衛士范文第5篇
摘 要 在教學改革不斷深入的大背景下，高校體育教學改革也取得了良好的成效。從目前國內高校體育教學現狀來看，仍舊存在諸多問題，需要針對新時期高校大學生心理和生理特點采取新的教學模式，實施教學管理，同時不斷加強高校體育教學資金的投入，重視大學生體育素質的提高。文章對高校體育教學方法現狀及未來發展趨勢進行了深入研究，希望能夠為高校體育教學改革提供理論參考。
關鍵詞 高校 體育教學
隨著素質教育改革的不斷深入，高校教育改革不斷深入。許多高校已經越來越認識到體育教學對大學生身心素質培養的重要性。雖然目前國內高校體育教學現狀仍舊無法滿足全面素質教育的要求，但隨著教育改革的逐漸深入和教學手段的不斷發展，高校體育教學的發展前景值得期待。
一、高校體育教學方法現狀
高校體育教學方式已經發生了巨大變化，新的教學模式已經逐漸成熟和完善。終身體育理念已經逐漸走入體育教學課堂，在學生當中反響良好，為高校體育教學帶來了良好影響[1]。尤其是對于素質教育的要求，體育教學已經開始由以往應試教育中不重要的課程轉變成為大學生綜合素質全面提高的重要內容。體育老師教學地位也有了很大提升，開始重視體育教學內容和方式的改變。高校體育教學方法的創新為體育課程注入了新鮮的活力，激發了學生學習體育，強健體魄的興趣。雖然在實際調查過程中也暴露出高校體育教學的一些不足，但高校體育教學發展的形勢和改革的方向是良好和正確的。
傳統的體育教學方式比較單一，缺乏針對性，內容也十分枯燥，體育教學的評價機制也不科學，難以形成有效的教學機制促進學生養成體育鍛煉的習慣，在提高學生身體素質方面效果不佳[2]。實施高效體育教學方法的改革不能僅將實現終身體育的目標停留在宣傳口號上，必須要在實踐中開展健康教育，培養學生的良好鍛煉習慣。
二、高校體育教學發展的必要性
高校體育教學發展是社會時展的需要，隨著人們意識形態的變化，高校體育教學開始轉向提高學生體質健康為教學原則，注重體育教學的科學化和實效性。高校體育教學幫助學生提高身體和心理的健康，指導學生養成良好的體育鍛煉習慣，提高個人綜合素質。
高校體育教學發展是社會人才的需要。隨著科技的發展，人們的生活解節奏也越來越快，缺乏綜合素質的大學生很難適應激烈的市場競爭，無法從事高危需求較高的社會勞動。因此，為了提高學生的綜合競爭力，高校體育教學至關重要[3]。
高校體育教學發展也是培養學生樹立終身體育目標與思想的需求。隨著科技的進步，體力勞動者所占比例開始逐漸下降，腦力勞動者所占比例逐漸升高。大部分腦力勞動者忽視了體育鍛煉的重要性，這是不科學的[4]。高校體育教學能夠幫助學生樹立良好的體育鍛煉觀念，養成鍛煉習慣，提高自身身體素質。
三、高校體育教學的發展趨勢
面對當今教育改革不斷攝入，教育事業不斷發展的環境，高校體育教學必將面向多元化和信息化發展[5]。高校體育教學的模式將會進一步創新，更加適應當前體育教學的需求，實現全面提高大學生綜合素質的目的。
高校體育教學方式將會不斷完善。高校體育教學是以學生為主體，老師為指導的教學活動。在教學實施過程中，為了讓學生能夠更好的接受體育知識，掌握體育運動的技巧，需要運用現代化教學手段實現高校體育教學的多樣性。通過向學生講述專業體育知識及其在日常生活中的應用，實現高校體育教學的實效性。通過培養學生的思維能力、創新能力，發揮學生的特長開展個性化教育。這都將成為高校體育教學的主流內容。
當然，隨著信息技術的飛速發展，計算機網絡已經逐漸普及到社會的各個角落，滲透到高校學生的學習生活中。高校體育教學將通過信息技術實現網絡體育教學，一方面利用網絡技術對高校體育老師進行定期培訓，提高高校體育老師的自身素質，另一方面實現高校體育的遠程教學，尤其是針對一些心理存在問題的學生，網絡教學更能夠為其提供自由的學習空間，老師也能夠通過網絡與學生進行溝通，疏導學生的心理問題。
四、結束語
高校體育教學的目的就是提高學生的身體素質和心理素質，是培養全面發展的高素質人才的重要環節。要發揮高校體育教學在大學生培養中的重要作用，需要高校加大力度支持體育教學的改革，聘請或培養高質量的優秀體育人才任教，建立完善的體育教學機制，勇于實踐，大膽創新，建立完善的體育教學改革模式，實現高校體育教學的飛速發展。
參考文獻：
[1] 莊艷華.體育課程改革背景下普通高校公共體育課選用教學方法的現狀研究[D].蘇州大學.2007.
[2] 唐晶.對湖南高校《體育與健康》課程實施現狀及發展趨勢的研究[D].北京體育大學.2011.
[3] 王保奎，鄒利民，鐘浩.體育教學模式在高校體育教學中的現狀及發展趨勢研究[J].搏擊（體育論壇）.2011.03（11）：41-42.
