心理學案例
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心理學案例范文第1篇
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0185-02
一、犯罪心理學案例式教學的現狀
案例式教學是教育者根據一定的教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，根據教學目標的要求，組織學生對案例內容，運用所學理論知識進行思考、分析、討論、交流，最終進行匯報，從而提高學習者的自主分析問題、解決問題以及團隊協作能力的教學方法。相對于傳統的老師講學生聽的教學模式，案例教學可以調動學生的主動性、積極性、參與性。
案例式教學法的前提條件是要有大量的案例作為支撐，沒有案例就談不上案例式教學，因此建立犯罪心理學案例庫是進行并推廣案例式教學的大前提。近幾年，教學案例庫的研究成為我國高校教師非常注重的一個問題，各個學科領域譬如說法學、醫學、經濟學等專業都已經出現了相關的研究成果，甚至是哈佛商學院的案例庫教材被翻譯成多國語言，風靡全球。而相對比而言，《犯罪心理學》是一門社會科學與自然科學的綜合性學科，既是一門交叉性學科，也是一門邊緣性學科，同時還是一門或然性學科?，F有的犯罪心理學的教學內容偏重于知識的介紹和傳播，對于理論知識的講授一般是照本宣科的注入式教學，學生收獲不大，亟待需要進行案例式教學，但是由于其研究對象的特殊性，都是犯罪分子，由于案件的保密性、隱私性等諸多問題導致案例庫的建設滯后甚至存在非常多的阻礙。因此研究和編制一個好的犯罪心理學案例需要很長的時間，同時編制一個有效的案例需要很多的現場圖片，這對于我們的教師來說都是很困難的，因此，我們需要整合資源，積極進行犯罪心理學案例庫的建立，為今后能有效的開展案例教學法、組織學生進行課堂案例討論式教學提供保障。
二、犯罪心理學案例庫建設的方法
犯罪心理學案例庫的整體構建可以選擇兩種方式進行，普通案例收集法以及經典案例選編法。
醫學院校開設犯罪心理學課程的最大薄弱點又在于授課教師不像公安院校的授課教師那樣具有公安警察的身份，能接觸到真實的案例并參與到案件中去，有著切身的經驗和大量的案例積累。我們獲取案例資源的途徑單一、標準不一、信息失真，從根本上缺乏對醫科類院校法醫專業學生的針對性和實用性，所以，研究建立起一個有著針對性和典型性又不失時效性和新穎性的案例庫，突破理論教學的局限，充分調動學生的主觀能動性，引導他們主動思考，在立體的現場中完成對綜合專業知識的學習，培養和完善綜合思維能力是具有很強的現實意義的。
按照《犯罪心理學》課程教學的目標，利用法醫專業師生到公、檢、法、監獄及勞教所等進行見習和實習的機會，通過查閱卷宗、與辦案人員及服刑人員進行面對面的交流等方式，設計相關表格和問卷，有針對性地采集詳細的相關信息，通過對原始案例進行匯總、歸類、比較和總結，研究《犯罪心理學》教學案例庫建立的標準，通過收集的案件資源形成并完善建立標準，同時用不斷完善的標準指導案例資源收集的標準化和規范化，保證案例資源的典型性、完整性、針對性和實用性。
另外，隨著標準的建立和工作的深入，一方面能獲取大量的真實案例，持續擴充壯大案例資源庫，為教學和科研提供材料基礎；另一方面，又能調動學生的積極性并發揮自己的主觀能動性，對所學知識有很好的回顧，并根據所接觸的服刑人員對這一類型的犯罪人員的犯罪心理有了更進一步的了解。最后，依據信息采集的標準，及采集到的素材，整理完成三個步驟：第一步，某犯罪類型案例的詳細過程、犯罪分子的詳細資料展示；第二步，該犯罪案例典型的犯罪心理教材資源的補充；第三步，制作出該犯罪案例的配套檢測試題。學生可以通過完成“建立假設―搜集資料―分析資料―做出結論即驗證假設”過程來學習研究犯罪心理學。
典型案例選編法是選擇一些知名案件比如馬加爵案件、藥家鑫案件等知名案件，網絡、廣電媒體以及各種書報上對案件的整個過程報道都比較詳盡，相關資料都非常多，相關專家分析得也非常透徹，對這種知名典型案例進行加工整理可以充實到我們的案例庫中。因為越是典型的案例，揭示的犯罪心理規律就越是深刻，蘊涵的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說，越典型的案例，越具有激發學生潛在興趣的可能性，有利于學生進入角色體驗與情景體驗，有利于促進學生的實踐經驗與理論知識的結合。
三、犯罪心理學案例庫內容的選取以及加工整理的原則
（一）尊重事實，突出主題
為達到良好的教學效果，引入案例教學，我們的案例庫內容必須真實，不能杜撰虛構。我們收集選取的不管是普通案例還是典型案例，都必須有對犯罪情境的真實描述。因為只有發生于實際中的真實的犯罪過程，才真正會引起學生情感上的共鳴，從而把學生的所有思路引入犯罪案例情境中；而杜撰或者編造的案例，不光是嚴謹性、科學性方面會有欠缺，也會導致學生對案例教學的興趣感和信任感不足。但是真實的案例，在收集過程中，往往很多信息收集不全，由于收集途徑的特殊性以及案件的保密性導致收集存在很多的困難以及阻礙，因此，我們可以把收集到的普通案件進行必要的加工整理，但是不能按主觀意圖隨意刪改，讓犯罪過程去迎合預定的主題，應該在真實案例的基礎上圍繞所遇到的犯罪心理的焦點問題，對有關情況作真實的描述，同時，豐富犯罪“故事”的前因、后果等，而且要注意的是不要輕易把自己的觀點表露在案例的敘述過程中，使學生能夠以案例當事人的角色創設情境，體驗并分析整個案件的犯罪心理過程。
（二）案例要具有啟發性
收集的案例在整理的過程中要注意加入一定的思考性問題，這些問題可以設計在整個案件發展過程中，可以顯而不露，引而不發，讓學生在分析問題的過程中自己去挖掘，問題的答案必須是學生通過小組討論、互相幫助、互相啟發最終得到的，而非是單純翻看課本就能得到的。從案例的內容上要能滿足不同的教學需要，并與教學各環節相互銜接，因此應有“課堂討論”和“課外思考”等不同案例。從案例的形式上要有“簡單案例”和“復雜案例”。
（三）案例要具有目的性
犯罪心理學案例的收集要適應教學目的的要求，涉及多方面，比如現場方位、現場痕跡、物質痕跡及心理痕跡、尸體現象等，通過案例啟發、調動學生從多個方面、多種角度對整個犯罪現場或者犯罪過程進行分析探討，從而鍛煉學生分析問題解決問題的能力。
（四）案例的典型性
整理案例的過程中，要把同類性質的案件中比較典型的案件提煉出來，能反映同類案件的一般特性，比如說：詐騙案件中，李徐案非常典型，分析完一個案子能使學生達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（五）案例的即時性、更新性
現實生活中也不斷發生著這種犯罪行為，我們在平時也要不斷的及時更新案例，注意結合社會上的一些新的熱點案例并適當淘汰老舊案例，在案例中盡量增加具有各種聲像資料的案例，使我們的案例庫不斷完善并保持實時實事。
四、犯罪心理學案例庫建立存在的困難
案例庫的建設需要大量的人力物力投入，而且需要后期不斷的加入案例及更新案例，尤其是犯罪心理學案例庫的建立，每一個案件都需要去監獄及公檢法部門與服刑人員進行溝通交流，需要大量的時間和精力，在教學組織、教學手段、教學方法上還必須有一定的改革和創新，這些都需要得到學校的理解和支持。為保證今后案例教學的持續開展，還應該有明確的制度保證，以促進老師的積極性。
參考文獻：
[1]張保平.犯罪心理學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2015.
心理學案例范文第2篇
主題式案例教學逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設置的開放度、師生互動的傾心度和教學活動的效度，這樣才能充分發揮主題式案例教學的作用，有效完成心理健康教育課的目標。
關鍵詞：
大學生；心理健康教育課；主題式案例教學；“五度”取向
當前，大學生心理健康教育課成為開展大學生心理健康教育的主渠道。大學生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強的實踐意義和應用價值。為了更好地落實大學生心理健康教育課的課程目標，主題式案例教學越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學，是教師根據教學目標要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學始終的案例并作為情境，引導學生主動參與課堂學習和研討，從而幫助學生理解知識、建構意義的一種教學方法。［1］主題式案例教學所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實用化，更容易被大學生所接受和認可。因此，主題式案例教學在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發揮主題式案例教學的作用，必須把握其在大學生心理健康教育課中的“五度”取向。
一、主題選定的適切度
（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區
主題式案例教學的首要任務是選定主題。在大學生心理健康教育課中，關于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經驗豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經驗”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點來確定大學生心理健康教育課的主題，完全忽視學生的心理發展特點和心理發展的實際需求?？上攵?，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學活動，無法實現大學生心理健康教育課的應然目標。
（二）宏觀上定方向，微觀上選主題
在大學生心理健康教育課中，主題式案例教學要真正走出“自命題”式的誤區，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學生的實際心理發展特點，又要切實滿足大學生的現實心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調查、訪談等形式了解大學生的實際心理需求。眾所周知，大學生在不同的年級有不同的發展任務，在不同的發展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學生的心理適應問題，大三或大四學生的擇業心理問題，且不管是適應問題還是擇業問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關注不同群體學生的微觀需求，大學生心理健康教育課就無法扎根到細處，落到實處，其結果最終導致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內容上，而不是數量上，更不是大學生群體的人數上的。因此，大學生心理健康教育課既要在宏觀上定準方向，更要在微觀上選好主題。
二、案例選取的積極向度
（一）積極：案例選取的應然取向
大學生心理健康教育課的目標之一就是培養大學生良好的心理品質，促進大學生身心健康協調發展。然而，縱觀當前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學中選取案例的關鍵詞往往是“問題大學生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現教學案例時的引導語也已經高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個有心理問題的學生”。很多教師已經將心理健康教育課上成了“心理問題呈現課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個人都不好了”。如果學生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學顯然是與大學生心理健康教育課的目標背道而馳的。當代積極心理學為大學生心理健康教育課的課程目標的實現提供了更廣闊的視角，積極心理學矛頭直指傳統的“消極心理學”，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實現大學生心理健康教育課的課程目標，“積極”應為成為案例選取的主導詞匯。
（二）積極案例：引領學生的積極發展
《教育部、衛生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。”積極心理學認為，每個人都有積極發展的無限潛力。心理健康教育教師也應充分認識到大學生群體所具有的積極特質，在課堂教學中堅持案例選取的積極向度。教師堅持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強學生積極的情緒情感體驗，培養學生積極的人格，營造促進學生積極發展的氛圍和環境，充分調動學生自身積極主動發展的無限潛力。當然，堅持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學生作為發展的主體依然很有必要了解個體發展中可能會出現的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內或校外的專業心理咨詢與輔導機構尋求幫助。
三、問題設置的開放度
在主題式案例教學中，隨案例呈現的是教師設置的一系列問題。在主題式案例教學中，如果說科學選編案例是前提，那么恰當科學地設計問題就成了重中之重，是主題式案例教學的關鍵環節，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實現問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設置應當具有一定的開放度，使問題能真正的啟發學生思維，引導學生參與。用問題引導學生走進案例，用問題啟迪學生思考案例，通過問題的解決來實現對教學案例的總結和升華。
（一）通過開放的問題體現對學生的有效引導
問題設置的開放度影響到學生課堂的參與度。同一個案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學中，教師可以通過開放的問題引導學生沿著教師預設的心理通道走進案例，幫助學生實現對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領悟案例呈現的意義。如，在“情緒的調控”主題中，筆者曾設置過這樣一個案例，案例的大意是一位女大學生在生活和學習中產生諸多復雜的情緒和壓力，面對自身產生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實現對自身情緒的調節與控制，憑借不屈的意志，最終實現自己的理想，考入高一級學府繼續深造，在個人發展上由量變達到了一個新的質變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關系，所以很有必要設置相應的問題來有效引導學生圍繞主題對案例進行解讀。當然，問題也必須具有開放性才能真正達到引發學生思考，啟發學生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向學生提出這樣的問題：“案例中的學生都有哪些不同的情緒表現？為什么會有這些情緒出現？”“案例中的學生使用了哪些方法來調控自己的情緒？談談你對這些情緒調控方法的認識。”“你還能想到哪些情緒調控的方法？”
（二）通過開放的問題實現對案例的高效使用
在分析案例的基礎上，為了使教學案例的作用最大化和最優化，教師可以通過開放性問題的設置讓學生結合自身實際對案例進行分析和總結，在弄懂案例所闡釋的顯性價值的基礎上，探究教學案例內在的隱性價值，由表及里、由淺入深的實現對案例的高效使用。同時，開放的問題也為學生課堂上的小組學習提供了更多的可能性，為學生的合作探究提供了更好的現實條件。學生以教學案例為依托，以開放性問題為引導，通過組內合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發自身內在積極發展的動力，獲得自主發展的力量。
四、師生互動的傾心度
心理健康教育課教師與學生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學生傾心去表達，才能實現心理健康教育課的預期目標。
（一）教師傾心去聆聽
聆聽是一門技術，傾心聆聽則是一門藝術。在主題式案例教學中，當學生在問題的引導下走進案例去感悟、走出案例來闡述時，教師要學會傾心聆聽，用心聆聽學生的體會，真心聆聽學生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵學生去探究，引導學生去表達；教師通過傾心聆聽，更深入地走進學生，了解學生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學效果，不斷地反思課堂、醒悟教學，實現教學相長。教師的傾心聆聽不僅體現了對“人”尊重的價值取向，更是一種實踐策略。只有通過傾聽了解學生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學生產生相應的“同理心”，才能夠站在學生角度去看待他們的困擾，體會他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內心真實的聲音，準確敏銳地深入他們的內心世界，理解和反映他們的情感狀態。［5］
（二）學生傾心來參與
理想的師生互動，不僅要有教師的積極主動，更需要有學生的傾心參與。學生的傾心參與是指學生能夠用心地走進課堂，真心地融入師生互動中，用心參與、真心表達。在心理健康教育課上，學生的傾心參與將有力地推動師生互動的順利進行，從而影響到教學效果。在心理健康教育課中，學生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學生的心理積極健康發展而開設的，離開了學生，尤其是離開了學生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設，也就失去了其存在的價值。
五、教學活動的效度
教學活動的效度即教學活動的有效性，也就是教學活動效果是否達到了教學目標的要求。教學活動的效度是衡量主題式案例教學質量的重要指標，是評價課程教學效果的重要因素。因此，教學活動的效度也應該成為教師在心理健康教育課上的價值追求。
（一）豐富學生體驗是提高活動效度的關鍵
當前，主題式案例教學之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學的使用情況如何，關鍵看教學活動的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學主要通過師生之間及生生之間的互動活動來進行。教學活動的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準備專題相關知識的基礎上，更多采取參與式的教學，授課的風格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學生通過更多的實際體驗進行學習。［6］
（二）提升教師水平是增強活動效度的根本
教師的教學水平是影響大學生心理健康教育課教學效果的重要因素。教育部頒發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中明確指出“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育隊伍。高校應將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強選拔、配備、培養和管理。”為響應政策號召，學校首先應該加強對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴把入口關，同時加強對心理健康教育教師的職后專業培訓，并為教師職后專業培訓配備專項經費，做到?？顚Ｓ谩Ｐ睦斫】到逃處熗ㄟ^職后培訓不斷學習最先進的心理健康教育理念，更新自身專業知識，不斷提升自身專業素養，從而提高在心理健康教育課堂上的教學勝任力。
作者：王福臣 單位：淄博師范高等專科學校團委
參考文獻：
［1］張春燕.主題式案例教學在思想品德課中的運用［J］.中學政治教學參考，2013，（10）.
［2］任俊.積極心理學［M］.上海:上海出版社，2006.
［3］嚴衛林.思想品德課主題式案例教學問題設計思路［J］.教學與管理，2015，（9）.
［4］薛春艷.大學生心理健康教育課程建設特點及其反思［J］.學校黨建與思想教育，2015，（4）.
心理學案例范文第3篇
以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）是目前我國醫學教育改革的熱點，這種新的教學模式有利于培養學習精神和實踐能力，不僅強調學生對知識的掌握，更注重對知識的選擇、轉化和創造性使用，已逐漸成為我國高等醫學教育改革發展的方向。在基礎醫學和臨床醫學教育都有應用報告，但應用于醫學人文學科的研究報告不多，以問題為基礎的學習在醫學心理學應用效果如何值得研究。
一、對象與方法
醫學心理學主要包括基本理論和應用兩大部分，我們將去年開設的醫學心理學課程影像醫學專業二年級學生（99人）作為實驗組，法學專業二年級學生（38人）作為對照組，用觀察法、訪談法和調查法進行綜合評價。問題遵循難易適中、具有現實性的原則，案例選自臨床醫學同學實習所見的真實病例，課前下發案例，課堂上教師引導學生分組討論，然后小組代表匯報，教師小結。評價分為對本教學改革方法的態度和學習成績兩方面進行，自編態度問卷從教學方式、教學效果、教學安排和其他四個維度調查學生對病例討論形式教學效果的評價，在醫學心理學課程結束時對學生進行無記名調查。學習成績用課程結束考試題目中的案例分析題成績作為參考指標。
二、結果和分析
1.對教學方式的態度。調查顯示72.8%的學生認為病例討論式的教學方法能夠培養自學能力，69.6%。的學生認為在學習的主動性、與人協作的精神、表達能力和解決問題的能力等方面都得到了提高。60.5%的學生對病例討論式教學很滿意，在參與的行為上76.3%的學生認為自己能夠主動地投入討論教學；超過60%的學生認為討論過程中，小組成員之間的人際關系會影響到學生之間的協作。63.2%的學生更趨向贊成在輕松愉快的氣氛中進行分組討論的教學方式，58.7%的學生希望能在今后的教學中應用討論式教學方法。調查顯示。的學生認為用于討論教學的病例的難度適中，說明所選取的來自大五同學臨床實習的案例是合適的，大多數學生認為在現在的教學中，應用PBL教學的次數太少，希望在今后的教學實踐中繼續推廣應用討論式的教學方法。在討論式的教學方式中，教師的作用不可忽視，64.5%的學生認為教師在教學過程中通過引導以及對學生及其小組的評價，促進了小組內部和小組間的學習交流和競爭，學習效果有了很大的提高。
2.考試分析。案例討論題是最能體現學生應用知識解決問題綜合能力的題型，特別是對于沒有經歷過臨床實習的同學。以往學生在考試中，失分最多的是案例分析題，為了客觀了解醫學心理學案例討論式教學的學習效果，我們將主觀題中滿分為15分的討論題作為評價參考。
三、討論
1.學生的態度。醫學教育的改革尋求一條能在基礎醫學學習階段結合臨床教學，訓練學生從問題出發，從具體病例入手，使學生掌握分析、綜合和推理的臨床思維方式的改革之路。“以問題為基礎學習”（PBD將具體案例進行討論式教學，能較好的幫助同學建立臨床思維。醫學心理學由于課程內容概念條理較多，容易讓同學們感到沉悶，厭倦，影響學生的學習效果，PBL教學方法打破了這種常規的教學模式，提倡以學生為中心，教師為指導。在這個過程中，醫學生把所學的知識應用于病例討論解決問題的情境時，主動在所學的課程中建立聯系和銜接，發生了知識的轉化、鞏固和遷移，然后進行分析、判斷、綜合、預測和邏輯推理的思維操作，尋找出病例與臨床知識的因果聯系，克服了以往學生學不能以致用的問題，使學生能夠把所學的知識和實踐更好地結合，自主地運用自己的創造性思維和才智去分析和解決現實的臨床問題，有助于學習者獲得熟練解決臨床實際問題的技能。調查顯示，與傳統的講授法教學相比，在病例討論的教學中，學生對于改革的醫學心理學教學的態度是比較積極的。他們喜歡獨立學習，渴望早期接觸臨床，解決臨床問題。課堂上學生分組進行病例討論時積極參與，認真思考，氣氛熱烈、活躍，發言踴躍。通過與同學們進行訪談，學生反映非常喜歡討論這種方式教學，對于在課堂上涉及的臨床問題充滿興趣，激發了他們探究自主學習的能力。調查還顯示采用分組討論的方式，可以增強學生團結互助的能力，學生在PBL教學過程中可以互助提示，相互啟發，協助成員解決問題。本次調查顯示大多數學生對PBL教學應用于醫學教學是比較滿意的和支持的。PBL教學培養并強化了學生的各種能力，如自主學習的能力、解決問題的能力、交流能力等。本研究顯示學生對PBL教學的效果滿意度和PBL教學實行后對自我的評價比較高，說明學生普遍接受并認同這種教學方法。學生容易對新鮮的事物產生興趣，這種教學不僅能夠激發學生學習的動機，提高其對課堂教學的興趣，而且深化并整合了學生所學的各科醫學知識，達到更好的學習效果。此外，在愉快自主的教學氛圍中學生通過和組員、教師的交流，學會相互協作，取人之長，補己之短，并得到創造性的鍛煉，思維理解能力，語言表達能力等都有了很大的發展，學生在討論時、教師的評價中更容易發現自己的不足，從而學會更全面科學地從多角度去分析問題，提出更多更好的解決問題的方案，有助于自我效能的發揮。
2.教師的引導。教育心理學認為，課堂中教師的態度、是否能與學生進行有效的溝通，是否能鼓勵學生自主的思考問題、提出和回答問題，能否在討論中對學生觀點進行即使的反饋和糾正，使學生的學習積極性提高，獲得成功感和能否引導學生根據問題在所學的課程中發生聯系等都會影響到教學的效果。PBL教學過程中，是教師引導學生對所給出的病例進行討論，教師的言行舉止和人格特征都會影響PBL教學的實施。本次調查結果顯示同學對教師的評價較好，認為教師在整個討論過程中能夠積極引導，及時解答，幫助他們將后期臨床知識引入提高了他們的學習興趣，融會貫通了所學知識，在基礎與臨床間架起了橋梁。說明教師在案例討論式的教學改革中作用是恰當的。我們在討論教學中感到教師在三個方面需要注意，一是教師對課堂的組織控制能力有待進一步提高，因為實施PBL式教學，教師必須要有豐富的專業知識能夠在教學中創造自主性的課堂，同時也要有較高的組織能力，例如運用于PBL教學的病例選擇要謹慎，難度要適中，內容要能激發學生的興趣，而且要結合所教學科的特點，創造自主支持的氣氛，以學生為中心，理解并尊重學生的觀點，并鼓勵學生積極進取和自由地發表觀點。二是教師個人的知識背景，人格特征也是影響教學改革的重要因素，可以影響討論時的良好溝通，三是教師在PBL教學過程中對時間的控制方面也要加強。
心理學案例范文第4篇
［關鍵詞］案例教學法心理咨詢課應用
［作者簡介］沈?。?963-），男，浙江杭州人，北華大學教育科學學院黨委書記、心理健康與咨詢中心主任，副研究員，研究方向為心理咨詢和心理健康教育。（吉林吉林132013）
［課題項目］本文系吉林省教育廳2005年度科研項目“心理咨詢案例教學的理論與實踐研究”的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0161-02
心理咨詢課是心理學專業重要的技能課程，是一門理論性和實踐性都很強的學科。為適應心理咨詢課的學科特點，充分調動學生的主動性思維，應該變傳統的“填鴨式”教學方法和單純講授的教學手段，采用促進學生思考的以問題為中心的教學方法。案例教學法就成為學生獲得咨詢經驗的重要途徑。本文主要針對案例教學法的含義及特點，探討了心理咨詢課教學中運用案例教學法的價值，分析了心理咨詢課教學中運用案例教學法的過程以及應注意的問題，希望能夠拋磚引玉，引起更多同行者的思考。
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法是以情景學習、認知彈性論為基礎，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導學習者進入探索和反思的學習過程。在一定意義上它是與講授法相對的。案例教學法有狹義與廣義之分。狹義是指哈佛式的案例教學，即老師用一個事先寫好的案例，組織、引導學生討論，從中學習理論和知識。廣義則包含各種互動式的教學方法。案例教學法主要特點可以概括為：不重對錯，重在分析與決策能力；不重經驗，重在知識框架的應用；不重傳授，重在教師與學生互動。實際上，在案例教學中，教授不是咨詢師，不是要告訴學員要怎么做，而是要訓練學員分析問題的思路和解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的能力。案例教學與傳統課堂教學有區別，概括起來主要有以下七個方面：（1）教學目標。前者注重培養能力，后者重點傳授知識。（2）教學載體。前者案例，后者課本。（3）教學方式。前者活動式，后者講授式。（4）溝通渠道。前者是多向互動，后者是單向傳遞。（5）學生學習的積極性。前者高，后者低。（6）學習知識的方式。前者主要學習直接知識，后者主要學習間接知識。（7）教學效果。前者能力培養較好，系統知識學習較差；后者則相反。案例教學法與傳統課堂教學法相比，主要的優點在于：（1）直觀性。案例來自鮮活的現實生活，形象直觀地詮釋教材中的理論。（2）典型性。所選擇的案例一般具有突出的代表性，對教材內容有較強的說服力。（3）系統性。選擇一個典型的案例，能夠把教材內容融會貫通，促進理論知識系統化。
二、案例教學法在心理咨詢課教學中應用的意義
1.豐富學生的咨詢經驗。豐富學生的實踐知識是案例教學法的共同特點。學生們通過對案例的討論與分析，可以獲得豐富的咨詢經驗。在運用案例教學法的過程中，具有代表性的典型案例能為學生提供操作的原型，有利于學生深入理解案例中用到的咨詢方法和理論。在心理咨詢課的教學中應用案例教學時，常將角色扮演與案例討論相結合。這樣，學生在學習過程中既能獲得咨詢技能的訓練，也能獲得與特定的咨詢情景相關的情感體驗。在心理咨詢師培訓過程中應用的案例督導法，其實就是一種案例教學法。案例督導法與課堂中應用的案例教學法的方式和培訓的宗旨基本相同，唯一不同在于督導法中運用的案例由被督導者實際操作，案例教學中所使用的案例主要是討論的間接案例。
2.拓展學生咨詢思路，形成咨詢風格。近年來，不同心理咨詢門派之間整合的趨勢在整個心理咨詢界日趨明顯。目前，多數心理咨詢師在咨詢時使用的方法理論是不同心理學流派的折中或整合，不同心理咨詢師的咨詢風格也比較靈活。心理咨詢是一門藝術，從不同的角度都可能深入來訪者的內心世界，推動來訪者發生建設性的變化。心理學專業的學生在學習心理咨詢方法和理論的過程中需要結合特定的案例才能真正把握其實質。在運用案例的過程中能為學生提供鮮活的例證，學生們通過對案例的深刻剖析能夠更好地理解心理咨詢的理論和各流派的基本觀點及咨詢的角度。通過引導學生集思廣挖掘案例的不同解決方法和途徑，能夠訓練學生的專業思維能力，形成靈活的咨詢風格，理解心理咨詢的藝術性。在案例教學的過程中也要求教師在學生討論案例過程中堅持引導為主的原則，激發學生形成獨特的咨詢風格。
3.引導學生成長。自我成長是心理咨詢師培訓必不可少的環節，沒有經歷自我成長的人很難在咨詢時取得良好的效果。心理咨詢課中運用的案例教學法的重要作用之一是通過引導學生對案例的分析和挖掘來激發他們對自己的深入了解和對自身的不足做出評估。學生對案例進行討論時所持有的觀點和分析角度往往會折射出他們個人的生活經歷與特殊體驗，也可能會涉及心靈深處的情節與沖突等。這些不同所反映出來的對案例的不同關注點和不同理解方式是心理咨詢師在成長過程中需要去認識與處理的，這就為我們引導學生了解自己提供了獨特的視角。在教學過程中教師對學生的分析進行專業的引導更能促進學生發現自我。案例教學法在心理咨詢課中與一般課程中具有不同的內涵，除了通過案例分析促進學生專業理論和技能的掌握以外，更為重要的是幫助學生個人成長，為將來從事心理咨詢奠定個性素質基礎。由于我國心理咨詢職業還未成熟尚處于初創階段，從事心理咨詢教學的師資還不充足，而且部分學校從事心理咨詢課教學的教師缺乏臨床咨詢經驗，造成了在心理咨詢教學中一直存在重理論輕臨床的傾向。所以，在心理咨詢課的教學過程中結合案例教學更為重要。以案例督導的方式對學生進行引導，提高學生對自我的覺知程度，以案例為載體激發學生個人咨詢特色。
三、心理咨詢課中案例教學法的組織與實施
案例教學法在心理咨詢課教學中組織與實施主要包括三個過程：精選教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結拓展。
1.精選教學案例是案例教學法的核心。教師應根據教學目的和教學內容，精心收集有關資料，選擇和編寫富有代表性和典型性的案例，事先做好充分的教學準備。案例教學的準備工作主要包括三個方面：（1）理論準備。教師指導學生搜集案例相關資料等工作。（2）案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料;學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關的背景材料,甚至包括教師指導下的實踐調查材料等。（3）問題準備。教師應就案例內容提出需要討論的基本問題,學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。在心理咨詢課教學過程中，教師選擇案例是應注意兩個問題：一是案例要盡量多地蘊涵心理咨詢的理論知識，使學生能夠通過案例理解和運用相關的咨詢理論。二是案例中應包含復雜、模糊、存在爭議或有待解決的問題。這樣才能促進學生在問題的發現和解決過程中建構知識、積極思考。
2.組織案例討論。組織學生對案例進行充分討論和剖析是案例教學法的關鍵。教師在組織學生進行案例討論時應該做到兩個方面：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生探討案例中復雜的、有爭議的和潛在的問題。例如，針對不同學派心理咨詢技術的教學，可以采用有代表性的案例，組織學生展開討論，用不同技術解決同一個問題，引導學生理論聯系實際，加強對理論知識的理解。二是對學生的行為表現要多加以肯定和鼓勵。案例教學法側重學習的過程，而且案例比較模糊、復雜，所以學生的討論往往存在不確定性。在學生討論時教師要對學生的不同角度的分析表示尊重和肯定，必要時給予鼓勵。
3.總結拓展案例教學法中，教師要對學生的分析、討論進行總結、評價和拓展。在此過程中，教師要指出學生分析過程中的成績和不足，進行補充與提高方面的總結。讓學生看到自己學習上的進步和以后需要進一步學習的方向，喚醒其自我意識。
四、心理咨詢課運用案例教學法時應注意的問題
1.盡量采用教師做過的案例。在心理咨詢課中，教師運用的案例一般源自教師個人接觸過的案例或公開出版的案例。這兩類案例特點不同，公開出版的案例結構性較強，更具代表性，教師在案例的講述中更好把握。教師自己咨詢過的案例，雖然其結構性可能并不完整，但擁有更強的討論價值。案例教學是引導學生了解真實咨詢進程的一個窗口，而教師咨詢過的案例結構性不完整卻能給學生提供了一個現實的學習機會。在學生討論、分析案例的過程中，教師自身也是一個學習者，教學相長。同時，教學過程中會涉及案例中的細節，例如，來訪者主述時的情緒、表情、言語、動作等內容。這些細節描述不一定是診斷涉及的最關鍵的因素，但對于訓練學生的觀察力，指導他們從細節中甄別出有效的信息卻是非常重要的。學生在心理咨詢課上討論的案例應當具備一定的真實性，最好是教師本人曾經咨詢過的案例。如果教學中所選案例并非教師自己熟悉的案例，教師對細節沒有清晰的認識，會阻礙學生領會咨詢技能的運用。
2.與角色扮演相結合。心理咨詢課程中的案例教學目標是幫助學生學會處理案例的策略，幫助學生了解自己在處理案例時的個人特點。這些技能的掌握對其日后從事心理咨詢起著舉足輕重的作用。但問題是教學中用到的案例并不是學生自己經歷過或接觸過的，為彌補這一缺陷，為了學生能夠深刻體會到心理咨詢的藝術性，在案例教學實施的過程中可以與角色扮演相結合。通過角色扮演也能將學生的個人問題和不足引發出來，使他們在不知不覺中發現問題，促進其自我成長，這也是心理咨詢課程中應用案例教學法與其他課程中應用案例教學法的重要的區別之一。同時，在教學時要注意團隊和氛圍的建設。
3.無條件接納的態度。在案例教學過程中，教師不是扮演一個簡單的評判者而應該是推動者和引導者。對于學生在案例分析和討論中的角度、方式、思想應持開放的全面接受的態度。教師無條件接納的態度，能使學生增強信心，思維更加靈活。
4.避免過多涉及學生的個人問題。在學生討論、分析案例的過程中，每個人持有的關注點是不同的，例如，對涉及情感關系的案例討論，有的學生可能同情患者，有的學生則會羞于討論該案例。學生在對案例的分析思考過程中，可能會涉及其自身尚未完全處理好的問題。如果學生在同學面前過度表露自己的內心體驗，可能會體驗到不同程度的心理壓力甚至心理傷害。所以，學生在案例討論、分析的過程中，盡管在一定程度上有助于提高他們的自我認識，促進其個人成長，但需要教師把握好尺度，涉及學生個人問題時不能過于深入。要盡可能避免由于過于深挖學生的個人問題而給學生日后的生活造成負面影響。在心理咨詢課程中從促進學生成長的角度出發可以觸及學生的個人問題，但應當適度，避免學生過于暴露其個人隱私，對其成長造成不必要的傷害。
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心理學案例范文第5篇
【關鍵詞】新聞寫作 案例教學 緘默知識
新聞寫作教學的傳統方法一般是首先介紹新聞寫作知識與原理，然后舉出典型新聞作品進行分析來驗證知識與原理的正確性，通過這樣一種教學模式向學生展示新聞寫作的思維規律和表達規律，從而提高學生新聞寫作實踐能力。然而多年來的教學實踐證明，在這種傳統的教學模式下，學生雖然掌握了大量的新聞寫作知識，但有時連基本的新聞稿件也寫不了，甚至出現即使糾正還是一錯再錯的現象。
1958年英國著名思想家、化學家邁克爾·波蘭尼從哲學領域的角度首次提出了關于“緘默知識”的理論，有效的解釋了對于上述有關新聞寫作教學方法所導致的教學效果。波蘭尼認為：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么后一種知識就可以稱為緘默知識?！雹?/p>
只可意會、不可言傳的緘默知識是人們職業能力的重要組成部分，只有在個人的不斷實踐中才能得以形成、開發應用和檢驗修正。新聞寫作能力的提高需要擁有大量的緘默知識，也需要應用與檢驗已有的緘默知識。將案例教學引入新聞寫作課堂，能促進教學與實踐的結合，幫助學生習得并應用與檢驗修正新聞寫作緘默知識，提高新聞寫作水平。
一、新聞寫作案例教學促進學生習得緘默知識
正規的教育渠道很難將緘默知識傳遞開去，要么通過實踐中的個體在摸索頓悟中獲得，要么通過同行之間的相互交流切磋來獲得。換言之，一個人要獲得真正的職業能力，就必須在實訓過程中形成連自己也不清楚的緘默知識。波蘭尼認為實訓的最佳方式是“學徒制”。就新聞寫作教學而言，案例教學這種近似于“學徒制”的教學方式是學生習得緘默知識的最佳教學方式。
案例教學來自“知識來源于生活實踐”這一經驗主義哲學和“能力培養比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論，其認知前提在于“智慧無法告知”，與緘默知識的理論一脈相承。“案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學習者設想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點?！雹谛侣剬懽靼咐虒W方法就是通過對一個真實具體的新聞情景的描述，引導學生對這一新聞情境進行討論、分析，判斷，讓學生參與到案例情境中，并據此進行正確的新聞寫作思維和寫作表達的一種教學方法。
新聞寫作需要具備新聞敏感、新聞思維、新聞寫作技巧等大量的緘默知識，在具體的寫作實踐活動中表現為對某種特定的新聞事實的一種新聞直覺或把握。這些新聞寫作緘默知識的獲得只有與一定特殊的問題或任務情景聯系在一起才能獲得與形成。新聞是對新近發生的事實的報道，因此新聞寫作的教學案例強調具體情境下發生的真實、典型的新聞事件?！熬唧w情境”指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”指的是在“具體情境”下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有新聞價值的事件。因此新聞寫作案例正是給學生提供了某種特定的問題和任務情景。
2007 年，哥倫比亞大學新聞學院在John S. and James L. Knight 基金會的贊助下開始實施案例教學計劃時指出其意義：“案例教學加強學生的分析能力、決策能力和領導能力，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經營管理方面的知識深度與廣度?！雹鬯麄儼炎约旱陌咐Q之為 “強制抉擇型案例”，這些案例都收尾在一個抉擇點上，即當案例的當事人面臨關鍵抉擇的時候，案例的相關敘述就終止了，學生將通過90 分鐘的課堂討論，來尋找可行的選擇，并提出行動的建議。
新聞寫作案例教學強調學生“做中學”，由學生自己動手、思考、發現新聞價值，并予以表達。新聞寫作案例教學雖然不是讓學生進行一種典型的親驗型學習，但可以說是一種準親驗型學習。新聞寫作案例教學過程幾乎就是學生的新聞實習過程，之所以強調案例的真實性與典型性，是為了讓教學與社會生活融為一體，通過寫作案例提供的背景和情境使學生體驗真實的社會生活。學生借助于對案例的思考、分析與判斷，通過“做的過程”來達到新聞寫作智慧的內在化，在實踐中建構自己的經驗世界，習得新聞寫作所必需的技能等緘默知識。
二、新聞寫作案例教學激活學生開發應用緘默知識
知識的產生，不完全是一種客觀和更改的過程，其中包括了大量個體緘默知識的參與，無論個體是否意識到它的存在，它總是以其特有的方式發揮著作用。在教學過程中，學生已有的緘默知識是一種重要的課程教學資源，學生是帶著他的人生經歷中所獲得的各種各樣的緘默知識來到課堂上的。學生進入課程的緘默知識有四個特性：其一是存在的隱蔽性；其二是價值的內生性；其三是功能的正負兩重性；其四是情境的依賴性。盡管學生的緘默知識是不完善、不清晰的，但它是一種重要的課程資源，如果與某種情景的“再現”或“類比”連接起來的話，其緘默知識就容易被開發與應用。
新聞寫作案例是在具體情境下發生的真實典型新聞事件，有具體性的背景信息與主體信息，而主體信息的典型性可以給學生帶來若干方面思考。一個好的新聞寫作案例有三個特征：第一是包括一個或多個疑難問題的典型事件；第二是一個真實且相對完整的故事；第三是對一個含有故事的典型事件的情景呈現。在新聞寫作案例教學過程中，通過情景呈現，學生要判斷案例的新聞價值、選擇最佳寫作角度、提煉深刻的寫作主題、最佳的寫作體裁以及寫作結構等等。新聞寫作教學案例為學生設置的特定情景，會與學生在最初習得的某種緘默知識時的情境具有相似性和契合性，此時處于“緘默”狀態的知識就很容易被激活，并得到合理的開發與應用，從而燃起學生的學習熱情與興趣。
在新聞寫作案例教學中，學生基于不同的生活背景而形成的極具差異性和個人化的緘默知識為獨創性的新聞寫作提供了潛在資源。對于給定的寫作案例，學生會根據自己的生活經驗、審美情趣、喜好厭惡來進行分析與處理。
三、新聞寫作案例教學幫助學生批判修正緘默知識
顯性知識是人們通過明確的定義、判斷、推理等理性過程獲得的，因此也能夠通過這些理性過程而對其加以反思和批判。緘默知識是人們通過身體感官或直覺而獲得的，又是不可言傳的，而系統的批判形式只能被應用于言述的種種形式，因此緘默知識不能通過理性過程加以批判和反思。換言之，緘默知識自身是不可能具有批判與反思精神的。
所有的認識都包含有身處顯性知識背后的緘默的認識模式，其中隱藏著一些沒有表達出來、有時是不可表達的假設與信念，但又發揮著重要作用，人們總是借助緘默的認識模式來加工各種信息，而相比緘默的具體知識而言，對個體的認識與實踐更易產生全面、深刻的影響。這就解釋了為什么在新聞寫作學習過程中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤、總是得不到糾正的原因。與顯性的新聞寫作知識、原理、技能相比，這種緘默的認識模式與學生的寫作行為具有更大的親和性。比如，新聞寫作一個最基本的原則和方法就是“用事實說話”，少議論抒情，可當學生寫某某活動，某某場面，某某人物之時總會時不時抒發幾句感慨，在稿件中時不時的穿插一些議論，這些新聞寫作中的錯誤就與學生在長期的寫作敘述性文章的緘默認識模式有關。再比如大多消息要求采用倒金字塔結構，按事實材料重要性遞減原則來安排層次，可有些學生總是習慣于按事實發生的前后程序羅列，依照敘述性文章的寫法依次寫來。正如美國著名的心理學家斯騰伯格所言：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用?！雹?/p>
新聞寫作案例教學理念可被看成是一種證偽主義哲學理念，通過富于挑戰性的“五步思維法”可對不正確的緘默知識予以糾正：（1）發現新聞寫作中的疑難問題；（2）給這些問題定位并定義；（3）提出可能的解決方案；（4）通過推理發展這一假設方案；（5）通過進一步的觀察和實驗來檢驗這一假設，從而得出信或不信的結論。從“五步思維法”可以看出新聞寫作案例教學過程就是一個經驗改造的過程，是學生糾正錯誤的緘默知識的過程。
新聞寫作案例教學能幫助學生檢驗、批判，反思自己擁有的緘默知識?！鞍咐椒ㄊ且环N非常好的實用培訓方法，它的主要優點是團隊學習、分享經驗和解決問題。”⑤新聞寫作案例教學包含大量的對話與交流。學生的自我對話是一種內在的思維活動，是“現在的我”與“過去的我”的對話，能促使學生把注意力聚焦于過去微弱的寫作緘默知識資源上，是自我對過去的各種寫作經驗的反思。學生之間的對話是學生挖掘自我寫作緘默知識資源并加以表達，實現個人知識向公共知識的轉化，并在團隊學習中檢驗這種緘默知識的正確與否。師生之間的對話主要是通過提問、反饋、點評、示范等顯性化手段來檢驗修正學生錯誤的寫作緘默知識。新聞寫作案例教學通過各種交流對話不僅可以加強學生對新聞寫作緘默認識的領會與理解，而且可以幫助學生重構已有的寫作經驗，培養學生正確運用新聞寫作緘默知識的能力。
【本文系長沙理工大學校級教改項目“《新聞寫作》課程案例教學研究與實踐”的研究成果；編號：JG1155】
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