語言表達(dá)能力

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語言表達(dá)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞:英語;語言;表達(dá)能力;概念;評價

中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)10－0017－02

在英語的學(xué)習(xí)中基本的口語表達(dá)能力是英語四項基本技能之一，也是在英語的學(xué)習(xí)中不能缺少的一部分。但是在多年的英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，英語語言的表達(dá)能力在教學(xué)中并沒有得到相應(yīng)的重視，語言表達(dá)能力的教學(xué)基本都是專業(yè)的英語學(xué)習(xí)中最弱的一項。在我國，大多數(shù)的學(xué)生對英語語言的表達(dá)很陌生，甚至是懼怕，感覺到在用英語進(jìn)行表達(dá)和交流時特別的困難，不能突破這一難關(guān)，不論學(xué)習(xí)多少年的英文都是沒有用的。尤其是在學(xué)校中或者是外出旅游時遇到外國友人用英語問路就會傻掉，腦子所有學(xué)的知識似乎都清空了，有的學(xué)生能勉強(qiáng)的說出幾句，但是無論是用詞還是自信上都是斷斷續(xù)續(xù)，詞不達(dá)意。這種英語表達(dá)交流中的自信是需要培養(yǎng)的。

一、語言表達(dá)能力

語言是人類用來交流的工具，是用來表達(dá)或是掩飾自己情緒和意見的直接方式，也是溝通雙方獲取對方相應(yīng)的信息的方式，主要分為聽、說、讀、寫，讀和寫是書面表達(dá)的主要方式，而真正面對面的交流主要依靠聽和說，正確的聽和說才能獲得到你想知道的關(guān)于對方的信息，相反，錯誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英語的教學(xué)上都面臨著改革，我國大多數(shù)高校的學(xué)生對英語的掌握程度只達(dá)到聽和讀寫，而我國在2007年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)要求》中明確要求英語的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。在重視發(fā)展語言的通用能力時進(jìn)一步去加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)性上的英語能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業(yè)英語，以便未來在走出學(xué)門時能夠在不同的領(lǐng)域、不同的語音環(huán)境下能夠用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)、日常甚至是專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流。但是不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)在英語的教學(xué)實踐尤其是在英語語言的表達(dá)能力上評價標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，英語本身就是一個比較隨意的語言，就導(dǎo)致了評價指標(biāo)的不統(tǒng)一。然而評價有是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對英語教學(xué)成果的反饋，是檢驗教學(xué)是否成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么接下來探討一下，對于英語語言表達(dá)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?

二、英語語言的表達(dá)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

(一)國家相關(guān)規(guī)定對英語語言表達(dá)能力的要求

國家英語課程規(guī)定總對英語的表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)一般分為三個階段，分別為一般標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)以及更高標(biāo)準(zhǔn)。1．一般標(biāo)準(zhǔn)書面表達(dá)上一般標(biāo)準(zhǔn)是能夠完成一般的英語寫作任務(wù)，能描述出個人觀點、經(jīng)歷、情感以及發(fā)生的事情等，能寫出一般性的應(yīng)用文，能在半個小時的時間內(nèi)就一般的話題寫出提綱以及正文內(nèi)容不少于120個單詞。要求中心思想明確、內(nèi)容完整充實，語意連貫、用詞恰當(dāng)。口語表達(dá)是指能在學(xué)習(xí)的過程中用英文交流并且能依據(jù)有一個主題進(jìn)行討論，能用日常的英文進(jìn)行交談，對于一個相應(yīng)的主體能進(jìn)行簡短的發(fā)言，而且語言表達(dá)清楚，語調(diào)以及語音基本正確，不受方言影響。2．較高標(biāo)準(zhǔn)書面表達(dá)能就一般性的主題表達(dá)出個人的觀點，能削除相對準(zhǔn)也的學(xué)術(shù)性論文的英文摘要，英語的小論文也能夠正確的寫出來，繪制圖表，能在半個小時以內(nèi)寫出160個單詞左右的短文，且要求觀點明確、內(nèi)同完整、語句連貫、條理清晰。口語表達(dá)要求能用英語進(jìn)行一般性的對話而且要求對話流利，能夠表達(dá)出個人的基本觀點、感情和意見，能陳述出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語言表達(dá)清楚，語調(diào)基本正確。3．更高要求書面表達(dá)能用英文寫出本專業(yè)的簡短論文和報告，能以書面的形式自如的表達(dá)出個人的想法，能在半個小時之內(nèi)寫出200個單詞左右的議論文或是說明文，而且要求思路清晰、表達(dá)清楚、內(nèi)容豐富，還需要有一定的邏輯性。口語表達(dá)要求能夠準(zhǔn)確而且流利的一專業(yè)性的議題進(jìn)行議論，能用比較簡練的語言概括出篇幅比較長的，而且又有一定難度的文章或是發(fā)言稿，能在國際的會議上或是專業(yè)的交流中參與討論。

(二)雅思與托福

近年來我國高校學(xué)生選擇考雅思和托福的人越來越多，也就表示出雅思與托福對英語語言表達(dá)的要求普遍是我國高校英語的較高要求。1．雅思雅思簡稱IELTS，是以英國文化協(xié)會、劍橋大學(xué)的外語考試部和IDP教育集團(tuán)共同組成管理的，針對英語語言能力，為那些打算到母語為英文的國家進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)甚至是定居的人專門設(shè)置的英語考試。雅思的英語考試采用0－9分的分制。在書面的表達(dá)上的分?jǐn)?shù)評價標(biāo)注主要有四點，一是語法的準(zhǔn)確以及多樣，語法的結(jié)構(gòu)要求具有復(fù)雜性、多樣性和準(zhǔn)確性;二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準(zhǔn)確，不能全篇文章都是Ithink……;三是語言的銜接和連貫，要求在排序和組織內(nèi)容時要有一定的連續(xù)性、邏輯性，在使用銜接手段時要恰當(dāng)而且多樣;最后是要求完成寫作任務(wù)，內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)程度，以及提出的觀點明確與否，陳述的充分與否。在口語表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)也是四點，分別為:一是發(fā)音的運用足夠正確且多樣;二是在語法的結(jié)構(gòu)上多樣而且準(zhǔn)確能表達(dá)出自己的觀點;三是在使用詞匯上足夠準(zhǔn)確而且多樣;四是重復(fù)、停頓、自我糾正以及猶豫的次數(shù)，語速快慢的變化，表達(dá)得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。2．托福在托福的口語考試中一般口語考試采用0－4分的評分制度，寫作考試采用0－5分的評分制度。托福是專門為非英語為母語但是學(xué)習(xí)英語的人群特設(shè)的英語考試，是目前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛而且最受人們重視的英語表達(dá)能力考試。托福考試的評分標(biāo)準(zhǔn)相較于雅思也略有不同。在書面表達(dá)上主要分為兩點，一是語言的使用，在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和習(xí)語的使用中多樣化而且正確的程度;而是圍繞著主題進(jìn)行話題的展開，內(nèi)容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內(nèi)容上連貫而且一致。口語的表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)主要有四點，一是話題在展開式與主題的符合程度，語序是否連貫，對于主題闡述的深入程度，各個觀點間的聯(lián)系是否清楚;二是在語言的使用上語法和詞匯能正確的多樣的表達(dá);三是發(fā)音上不受方言的影響、在表達(dá)過程中語句的節(jié)奏、發(fā)言的正確程度、錯誤次數(shù)和停頓次數(shù)，聽者在理解上的費力程度;四是總體的描述上能否充分的完成任務(wù)，表達(dá)是否清晰連貫。

三、英語語言的表達(dá)能力評價總結(jié)

通過上文的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，我國在英語的教學(xué)中對英語水平的測試以及評分標(biāo)準(zhǔn)與國外的英語水平評分標(biāo)準(zhǔn)有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國大學(xué)階段的英語水平評分標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，不夠清晰，在評判的過程中容易受到評分老師主觀狀態(tài)的影響。而雅思和托福的考試評分標(biāo)準(zhǔn)相對來說比較細(xì)致，在評分的標(biāo)準(zhǔn)上各項指標(biāo)比較清晰，先對來說更具有客觀性，一般不會受到評分老師的主觀狀態(tài)影響。英語的口語表達(dá)具有一定的特殊性，所以在評分時就多一項發(fā)音及語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成的程度是學(xué)生在考試中接收到的信息加以理解之后對任務(wù)的執(zhí)行情況，這一標(biāo)準(zhǔn)主要是測試學(xué)生在語言上的理解力，除了這兩點意外，其他的基本上可以共同概括為三點:一是流利連貫;二是多樣豐富;三是準(zhǔn)確清楚。在不同的考試要求中評分標(biāo)準(zhǔn)對這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質(zhì)含義都是一樣的。流利連貫是口語表達(dá)上最主要的一點，主要是指在口語的表達(dá)上思路比較清晰不會有太多的重復(fù)、停頓和猶豫，具體的表現(xiàn)就是連續(xù)不間斷的進(jìn)行英語語言的輸出，一般以單位時間內(nèi)說出的單詞量來計算。在書面的表達(dá)中，語言的流利連貫一般是指在各個語句之間的內(nèi)容能互相關(guān)聯(lián)，中心思想突出且明確，調(diào)理清楚有一定的邏輯性，語言形式上連接得當(dāng)。多樣豐富主要是指語言呈現(xiàn)出來的效果，能夠在復(fù)雜、簡單、高級和初級的單詞間、語法的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行自如的轉(zhuǎn)換。但是它的前提是表達(dá)足夠準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確才能豐富，不然就是凌亂。準(zhǔn)確清楚中準(zhǔn)確是基礎(chǔ)，清楚是語言效果，如果在用詞上不夠準(zhǔn)確，那么語言的表達(dá)上就不會清楚。根據(jù)要表達(dá)的語義內(nèi)容去選擇出正確的語言表達(dá)方式，也就是語法和詞匯，語言形式與內(nèi)容一致就是準(zhǔn)確。一般準(zhǔn)確有兩方面的意思，一是形式以及內(nèi)容的一致;二是語言形式上準(zhǔn)確，一般是指書寫以及語調(diào)的準(zhǔn)確。語言是思維的終極活動，第二語言的學(xué)習(xí)過程其實是一個學(xué)習(xí)培養(yǎng)新思維的過程，英語對于我國的學(xué)生而言是新的概念，是新的思維模式，我國的思維模式與英語語種國家的思維模式大相徑庭，在英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把這種思維通過讀和寫的方式進(jìn)行灌輸，在長時間的潛移默化下，形成一種英語的表達(dá)能力。英語的語言表達(dá)能力最主要的一點就是勇敢，勇敢的與同校的國外留學(xué)生進(jìn)行交流。筆者的英語老師在大學(xué)時期非常熱愛英語，用了大學(xué)四年的時間熟背了一整本英文詞典，課后的時間就主動去找學(xué)校里外國留學(xué)生進(jìn)行交流，因為他喜歡唱歌，就組了個樂隊專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國的學(xué)者看來是最符合英美思想的英語類讀物，他最后也終于成為了國內(nèi)某知名教育機(jī)構(gòu)的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學(xué)生們清楚，英語語言學(xué)習(xí)并不是僅僅停留在能夠聽得懂讀得多，更要讓別人聽得懂你說的。

四、結(jié)語

英語相對中文來說更簡單、更隨性，它注重的是語境中情緒的表達(dá)，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語語言的表達(dá)是一種藝術(shù)，就像在看英文電影時有很多詞用在這個語境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語的重意不重詞的特點。英語的表達(dá)不是死板的記住英文單詞對應(yīng)的中文含義，而是在相關(guān)語境中英文的意義，這就是英語語言的表達(dá)藝術(shù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］溫忠義．“英語語言表達(dá)能力”概念界定及評價指標(biāo)研究［J］．重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(02)．

［2］梁華．中西思維差異的特點與英語語言表達(dá)能力［J］．綏化學(xué)院學(xué)報，2009(05)．

［3］王巖．學(xué)生英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑［J］．語文學(xué)刊:外語教育與教學(xué)，2012(05)．

語言表達(dá)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：語言焦慮 語言意識 表達(dá)能力

引言

部分學(xué)生甚至是大學(xué)生和他人進(jìn)行溝通交流的時候明顯地存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語言的表達(dá)能力上還有很大的欠缺。由于語言學(xué)習(xí)的過程容易受到很多因素的影響，例如認(rèn)知因素、情感因素等等，這其中語言焦慮是制約學(xué)生語言能力發(fā)展的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越焦慮就越學(xué)不好語言。

一、語言焦慮的分類

語言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中由于種種心理因素從而影響語言的發(fā)揮和表達(dá)的現(xiàn)象，不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的焦慮。具體表現(xiàn)為兩大類：

（一）按照時間的延續(xù)長短分類

按照語言焦慮對學(xué)生影響的時間長短可以分為三個類別：性格焦慮、暫時性焦慮和情境焦慮。性格焦慮是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的比較恒定的一種傾向，有些學(xué)生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學(xué)習(xí)語言的心理壓力。暫時性焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候特定的一段時間內(nèi)所表現(xiàn)出的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種焦慮只是暫時的，可能是由于外界壓力或者是外語學(xué)習(xí)的某一個難題等等。暫時性焦慮是由性格焦慮和情境焦慮二者共同影響下的產(chǎn)物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡單點來說就是特定的外部情況所影響的。

（二）根據(jù)焦慮的影響進(jìn)行分類

綜合語言焦慮對學(xué)生語言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮形式，通過良性焦慮可以從側(cè)面激勵學(xué)生正視語言學(xué)習(xí)的困難，積極地與學(xué)生和老師進(jìn)行口語交流。而抑制型焦慮所產(chǎn)生的影響比較惡劣，很容易讓大學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心態(tài)，甚至是主動地回避語言學(xué)習(xí)。抑制型焦慮很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低，不利于語言表達(dá)能力的發(fā)揮。

二、語言焦慮對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響

（一）語言焦慮影響大學(xué)生語言表達(dá)的連貫性

大學(xué)語言課堂是一個動態(tài)和互動的過程，而語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是一個信息的互相傳遞的過程。學(xué)生通過語言的口語表達(dá)能夠更好地和教師進(jìn)行交流，正確地領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。語言表達(dá)的清晰和連貫性是語言口語表達(dá)的基礎(chǔ)，但是由于語言焦慮讓學(xué)生的心理壓力過重，在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)各種口誤、打結(jié)等問題。大學(xué)語言課堂很多都是幾個班級的學(xué)生一起上，一旦學(xué)生被點名回答問題，由于人數(shù)眾多而導(dǎo)致學(xué)生的心理緊張，在課堂表達(dá)上就表現(xiàn)出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學(xué)生的口語沒有章法，出現(xiàn)各種各樣的詞匯和語法應(yīng)用錯誤，或者是選擇小聲的表達(dá)、重復(fù)性表達(dá)的問題等等，影響和教師之間的交流。長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生回答問題和口語表達(dá)的自卑感，甚至是逃避語言學(xué)習(xí)過程的問題，很多學(xué)生為了避免自己表達(dá)時出現(xiàn)的錯誤會選擇快速地回答，讓別人甚至?xí)牪磺宄磉_(dá)的內(nèi)容，以達(dá)到混淆視聽的目的。語言焦慮是影響語言學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的重要因素，從而使得課堂缺乏相應(yīng)的活力，給學(xué)生帶來更多的壓力和挫敗感。

（二）語言焦慮影響大學(xué)生的語言組織能力

語言的口語表達(dá)可以說是一種即興的口語組織能力，要求學(xué)生擁有靈活的語言反映能力，其中語言學(xué)習(xí)的“可理解輸入”是關(guān)系到語言學(xué)習(xí)成敗的重要因素，只有充分理解了別人表達(dá)的信息，才能準(zhǔn)確地反映自己的觀點。沒有高質(zhì)量的“可理解輸入”，就沒有高質(zhì)量的“語言輸出”。語言焦慮讓學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情包袱，不能輕松靈活地應(yīng)對教師的問題。此外焦慮感還影響了學(xué)生的語言組織能力，不能夠靈活自如地組織腦海中的詞組短語，使得學(xué)生腦中的記憶處于紊亂的狀態(tài)。Levelt 所提出的單語產(chǎn)出模式中提出的概念形成機(jī)制就對交際過程中短語信息的選擇進(jìn)行了研究，它能夠修正學(xué)生的語言輸出。但是焦慮對學(xué)生的“概念形成機(jī)制”發(fā)展有著嚴(yán)重的制約作用，使得學(xué)生的信息出現(xiàn)斷層，不能良好地組織詞語短語，也構(gòu)不成通順的口語表達(dá)。

（三）語言焦慮威脅學(xué)生的“語言自我”

語言的學(xué)習(xí)過程本身是一個增強(qiáng)自我認(rèn)知和能力的階段，但是很多語言的學(xué)習(xí)者不能完全適應(yīng)除卻母語之外的語言，在應(yīng)用的過程中會出于對自我能力的否定從而影響對自我學(xué)習(xí)能力的評價，制約大學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行語言交流的積極性。語言的抑制性情緒是大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情緒反應(yīng)之一，由于自身對語言的敏感性甚至是認(rèn)知性不足，從而產(chǎn)生某種心理的抑制，認(rèn)為自己不具備這方面的能力，不敢表達(dá)自己和肯定自己。在進(jìn)行語言課程學(xué)習(xí)的過程中由于語言焦慮帶來的緊張感和挫敗感會讓學(xué)生逃避語言課程，為了躲避這種尷尬，很多學(xué)生選擇漠視，或者是直接回答“不知道”，從而大大降低學(xué)生和教師之間的溝通和交流，讓語言課程的質(zhì)量和活力都無法保障。語言焦慮所導(dǎo)致的抑制心理讓學(xué)生對自己的信心不足，不能認(rèn)知到語言的內(nèi)涵魅力，從而像其他教育學(xué)家所說的那樣將話語大聲地說出來，而是用更加沉默的方式去學(xué)習(xí)語言，去默寫語言。

三、減輕大學(xué)生語言焦慮的具體措施

（一）樹立大學(xué)生的語言自信心

信心對語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生認(rèn)識到說錯了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是要敢于說。樹立大學(xué)生的信心一方面來自于外界的因素，教師在課程中要將主導(dǎo)地位賦予學(xué)生，更多地讓學(xué)生去展現(xiàn)自己，積極地和學(xué)生之間進(jìn)行一些互動。例如大學(xué)語言課程中有關(guān)于戲劇的介紹，可以邀請學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，讓他們在活動中找尋語言學(xué)習(xí)的快樂和自信。而對學(xué)校而言可以積極地組織學(xué)生的演講比賽、外語配音比賽以及西方話劇比賽等等，也可以組織大學(xué)生參與別校的外語交談會，不斷地開闊學(xué)生的眼界，體會到語言學(xué)習(xí)的魅力。此外對于大學(xué)生自身而言，需要不斷地提高自己對語言的認(rèn)知，掌握大量的詞匯量，全面地提升自己對語言的掌握能力，這樣在應(yīng)對別人的提問和進(jìn)行語言交流時就能夠更好地應(yīng)對。

（二）講究課堂行為舉止

在語言教學(xué)中，很多時候教師的行為舉止會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。例如讓學(xué)生到黑板前面進(jìn)行詞語的拼寫，讓學(xué)生站起來回答問題等等都會影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一下子處在幾十對眼睛的注視之下倍感壓力。應(yīng)該建立一種平等的交流模式，讓學(xué)生在座位上回答問題，這樣不僅不會有壓迫感，還會讓學(xué)生覺得和老師是平等的。此外在學(xué)生回答問題的課程中教師不要進(jìn)行打岔，可以讓學(xué)生在表達(dá)完自己的觀點以后進(jìn)行合理地改正，并且不要太嚴(yán)肅，讓學(xué)生知道自己哪里錯了即可，并且教師要多用鼓勵的語言去和學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生逐步地建立起語言信心。

（三）營造語言氛圍的課堂

很多教師在語言課程上傾向使用地方語言，學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力就普遍降低，對于語言的興趣和學(xué)習(xí)動力都造成了很大的負(fù)面影響。因此，教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的，鼓勵學(xué)生參與課堂的討論和交流，組織自己的語言進(jìn)行有效地表達(dá)，從而不自覺地融入到課堂的語言氛圍之中。

結(jié)語

隨著競爭的日益激烈，社會對于大學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力的要求也逐步地提升，從而培養(yǎng)出更加全面的高素質(zhì)人才。但是對目前的大學(xué)生語言教學(xué)而言，語言焦慮一直是制約大學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展和應(yīng)用的重要因素。通過對大學(xué)生語言焦慮的分析和研究，立足大學(xué)生思想和心理的特點，才能不斷地緩解大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，促進(jìn)大學(xué)生語言綜合能力的提升和發(fā)展。語

參考文獻(xiàn)

語言表達(dá)能力范文第3篇

一、幼兒時期是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳時期

幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強(qiáng)，在這時候培養(yǎng)他們的語言能力能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機(jī)會對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)和教育，那么，就會讓學(xué)生錯失最佳學(xué)習(xí)語言的良機(jī)，讓他們白白浪費了大好的機(jī)會。

二、語言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達(dá)自己心意最主要的方式就是用語言來表達(dá)，如果幼兒的表達(dá)能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運用語言的能力，所以，幼兒的語言表達(dá)能力不但影響著他們的學(xué)習(xí)生涯，而且還會影響到他們的人際關(guān)系，關(guān)系著他們的一生。

三、語言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的潛能是否能夠得到開發(fā)

每個孩子都是一個寶藏，他們蘊藏著無數(shù)的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發(fā)現(xiàn)是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達(dá)能力，那么就很容易向老師表達(dá)清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發(fā)學(xué)生的能力。

四、語言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的自身安全

我們經(jīng)常看到一些丟失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護(hù)，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達(dá)能力不清楚，錯失了和自己家人團(tuán)聚的機(jī)會。提高兒童的語言表達(dá)能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進(jìn)行自我保護(hù)的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達(dá)能力培養(yǎng)這么重要，那我們應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的教育呢？

五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境。

幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環(huán)境，這個環(huán)境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應(yīng)該顧及到大多數(shù)學(xué)生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。在課堂上鼓勵幼兒多多進(jìn)行發(fā)言，在他們勇敢地發(fā)表自己的語言之后，無論說的內(nèi)容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達(dá)到鼓勵幼兒大膽發(fā)聲的目的。

六、運用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量

語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應(yīng)該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應(yīng)該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應(yīng)該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學(xué)習(xí)新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

七、家校聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高

語言表達(dá)能力范文第4篇

幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強(qiáng)，在這時候培養(yǎng)他們的語言能力能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機(jī)會對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)和教育，那么，就會讓學(xué)生錯失最佳學(xué)習(xí)語言的良機(jī)，讓他們白白浪費了大好的機(jī)會。

二、語言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達(dá)自己心意最主要的方式就是用語言來表達(dá)，如果幼兒的表達(dá)能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運用語言的能力，所以，幼兒的語言表達(dá)能力不但影響著他們的學(xué)習(xí)生涯，而且還會影響到他們的人際關(guān)系，關(guān)系著他們的一生。

三、語言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的潛能是否能夠得到開發(fā)

每個孩子都是一個寶藏，他們蘊藏著無數(shù)的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發(fā)現(xiàn)是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達(dá)能力，那么就很容易向老師表達(dá)清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發(fā)學(xué)生的能力。

四、語言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的自身安全

我們經(jīng)常看到一些丟失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護(hù)，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達(dá)能力不清楚，錯失了和自己家人團(tuán)聚的機(jī)會。提高兒童的語言表達(dá)能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進(jìn)行自我保護(hù)的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達(dá)能力培養(yǎng)這么重要，那我們應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的教育呢？

1、最重要的是幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境

幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環(huán)境，這個環(huán)境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應(yīng)該顧及到大多數(shù)學(xué)生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。在課堂上鼓勵幼兒多多進(jìn)行發(fā)言，在他們勇敢地發(fā)表自己的語言之后，無論說的內(nèi)容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達(dá)到鼓勵幼兒大膽發(fā)聲的目的。

2、運用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應(yīng)該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應(yīng)該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應(yīng)該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學(xué)習(xí)新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

3、家校聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高

語言表達(dá)能力范文第5篇

一、區(qū)分清口語和書面語

現(xiàn)在的中學(xué)生，大部分對口語和書面語分辨不清，因此在書面語言表達(dá)中出現(xiàn)了口語的影子，這些口語大都令人哭笑不得。針對這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)及時指出并給予書面糾正，從而讓學(xué)生認(rèn)清口語和書面語的不同。在這一點上，作為語文教師，不管是在課堂教學(xué)中也好，或是在寫作批改時也好，都要詳細(xì)、耐心地給學(xué)生指出來。而且語文教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，做到幾十年如一日，這樣才能真正有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，決不能三天打漁兩天曬網(wǎng)。

二、語言表達(dá)要正確

無論是語文課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)還是書面表達(dá)以及平時的寫作訓(xùn)練，出現(xiàn)病句的現(xiàn)象都極其嚴(yán)重。針對病句，教師要指出并詳細(xì)講解，尤其是對學(xué)生常錯的句型，教師要為他們分清病因，有針對性地教給學(xué)生糾正的方法，讓學(xué)生今后要多注意不再犯類似的錯誤，如詞語重復(fù)、語序紊亂、缺少主語、詞語搭配不當(dāng)?shù)龋寣W(xué)生銘記于心，這樣才能逐漸提高學(xué)生語言表達(dá)的正確率。

三、增加閱讀量

閱讀量直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，所謂見多識廣，學(xué)生只有讀得多了，視野才會拓寬，心中裝的信息也就增多了，說起話來自然也就有東西可說。但教師要注意給學(xué)生推薦閱讀的書籍，例如中學(xué)生必讀名著、中學(xué)生必訂報刊雜志、中學(xué)生作文……學(xué)生閱讀的書籍一定要健康，否則會給學(xué)生造成不利影響。

四、做好讀書筆記

讀書筆記是學(xué)生對自己閱讀過的文學(xué)作品中的精華的摘錄。例如，文章中對環(huán)境描寫生動的句子，對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等描寫生動的語言，富含哲理的語句以及名言警句、俗語、成語和一些生動形象的詞語，要求學(xué)生在閱讀時對這些語句先用筆做上標(biāo)記，讀后專門用一個本子抄下來。這項學(xué)習(xí)活動需要持久堅持，不能急于求成。

怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀和做筆記的習(xí)慣呢？

首先，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，把閱讀書籍當(dāng)成每日必做之事，閱讀量不要貪多，要適當(dāng)，切記當(dāng)天的閱讀任務(wù)必須當(dāng)天完成，不可推到次日。

其次，當(dāng)天的讀書筆記當(dāng)日寫畢。當(dāng)天閱讀的內(nèi)容，要當(dāng)天抄寫閱讀時畫出的精華句子，抄寫要認(rèn)真，以備今后所需，要求學(xué)生把良好的閱讀習(xí)慣和做筆記的習(xí)慣當(dāng)成最寶貴的一筆財富，不僅學(xué)生時代堅持閱讀和做筆記，而且踏入社會后，也不要間斷。

五、識記讀書筆記中的精品

一個人語言表達(dá)能力水平的高低，不僅僅取決個人閱讀書籍的多少，還取決于腦海中裝的知識量的多少。

我的意思是，閱讀和做讀書筆記是一個人儲備知識的重要環(huán)節(jié)，是拓寬知識面、開闊視野的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀書籍和做讀書筆記，為自己的語言表達(dá)打下了堅實的基礎(chǔ)，只差關(guān)鍵的一步了，那就是把閱讀中擷取的精華背下來，裝入自己的腦海中，讓它們變成自己的東西，什么時候用得上它們，把它們?nèi)〕鰜砭托辛恕Ｋ裕R記閱讀中摘錄的優(yōu)美詞句、富含哲理的段落以及名言警句和俗句等，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力最實際也是最可行、見效最快的辦法之一。

如何識記讀書筆記中的精華呢？

學(xué)生能否識記優(yōu)美詞句，教師起著關(guān)鍵性的決定作用。

現(xiàn)在的孩子，都是在蜜罐中成長起來的，沒吃過什么苦，過于自我，叛逆心理十分嚴(yán)重，平時的課堂和課下作業(yè)都不能自覺、認(rèn)真、及時地完成，總是得在老師、班干部和課代表的多重監(jiān)督下才無奈應(yīng)付一下，更別說在他們看來似乎是多余的負(fù)擔(dān)了，他們怎么可能心甘情愿地、積極地去背誦呢？因此，要讓學(xué)生識記優(yōu)美詞句，語文教師還得巧用手段才行。對此，本人有幾點淺見。

首先，教師為學(xué)生布置每天的識記任務(wù)。

學(xué)生每天只需背記一個優(yōu)美段落和一個詞語就行。優(yōu)美段落的字?jǐn)?shù)不低于50個字。教師可告訴學(xué)生并要求他們自己擠時間完成背誦任務(wù)，不可借用正課和做作業(yè)的時間背記，要懷著輕松愉悅的心情去誦記，把識記優(yōu)美句段和名言警句當(dāng)作學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑和快樂音符。

其次，教師要把檢測識記情況落實到位。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性極差，因此，教師在為學(xué)生指明提高語言表達(dá)能力的路子后，還要引領(lǐng)并鼓勵他們自主學(xué)習(xí)。對于一部分自覺性極差的學(xué)生，最好的辦法就是檢測背記任務(wù)。對于不完成的學(xué)生，教師要有足夠的耐心陪著他們，直到每個人都記住為止。只要老師落實到位、學(xué)生認(rèn)識到位，其實一天識記50個字左右，成何問題？

六、鼓勵學(xué)生靈活運用知識