教師在課堂中的角色
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教師在課堂中的角色范文第1篇
關鍵詞：教師；定位；課堂；角色
那么，如何正確定位教師在學生課堂學習中的角色呢？
一、教師應是學生課堂學習的促進者
教師是學生課堂學習的促進者，即在學生學習過程中，教師通過創設學習情境，優化學生學習的外部、內部心理因素，激發學生學習動機。因此，教師應成為學生學習的組織者、促進者，要在學生學習過程中想方設法創設情境，優化學生學習的內部心理因素，激發學習動機，推動學生的學習。
二、教師應是學生課堂學習的指導者
教師在學生課堂學習中，不僅是知識的傳播者，更重要的應是學生學習的指導者，指導學生自我設計學習活動和選擇最佳的學習方法。例如，在教學“相遇問題”應用題時，教師可演示課件，圖上有一條公路，如果兩輛汽車從這條公路上的兩地同時出發，行駛的方向可能會出現哪幾種情況？通過指導學生實際操作，探究出運動情況，使教師和學生在解決問題中實現了同步成長。
三、教師應成為學生課堂學習的咨詢者
學生在課堂學習中會遇到許許多多的疑問，會提出千奇百怪的問題，教師應成為他們的咨詢者。教師是他們失去目標時的問路人、迷失方向時的指路人，而不要充當學生的領路人。教師在教學過程中，要鼓勵學生質疑，大膽提出不同意見。
四、教師應成為學生課堂學習的合作者
如果說教師是學生學習的指導者，如同“導演”，那么，學生學習中的合作者就是“演員”。新課程強調，教師是學生學習的合作者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，合作意味著學生不再是知識的被動接受者，而具有自主求知、自主發展的特點。
五、教師應成為學生課堂學習的參與者
學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生關系，使教師從“權威”變為“合作伙伴”，學生從被動服從向主動參與轉化。
近年來，小學生的心理健康存在越來越多的心理和行為問題，教師在課堂學習中要注意觀察學生的心理變化，通過各種方式，幫助學生提高心理素質及適應環境的能力。
教師在課堂中的角色范文第2篇
關鍵詞： 英語教學 課堂提問 教師角色
一、引言
教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。但長期以來，由于許多教師對提問原則研究不夠，對其自身在課堂提問中所承擔的角色缺乏應有的了解，課前準備不夠充分，致使許多課堂提問流于形式，在看似活躍的氣
氛之下，真正有效的課堂提問比例甚低。
二、以學生為中心的教學模式中教師角色的轉變
人本主義提倡突出學生的主體地位，重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮，提倡構建和諧、平等的師生關系和全人教育的理念，教學中要注重人的全面發展。社會語言學家海姆斯和系統功能語法代表人韓禮德的語言實質理論推動了外語教學的變革。他們認為語言是一種社會行為，其基本功能是交際，語言學習只能通過學生的交際活動來完成。而二十世紀70年代關于中介語理論和學習者個體因素的研究，更讓人們認識到學生才是外語學習中起最終決定作用的因素，教師只是促進者。新的教學理論和教學理念打破了傳統的師生關系，重新定位和調整了“教”與“學”的關系，并對教師角色進行了重新的界定，使外語教學回歸了自然。學生成為教學的根本出發點，他們在教學活動中有參與決策和進行個人選擇的能力。教師作為教育改革的重要媒介，是教育改革成敗的關鍵。同時，教師對自身角色的認同，又將直接影響教學的成敗。那么，在“以學生為中心”的現代教學階段，教師在課堂提問中擔當著什么樣的角色呢？
三、教師在課堂提問中的角色
（一）問題的設計者和組織者
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要善于提問，提出好問題。而一些無關痛癢的提問，跟學生“較勁”的提問，不僅不起任何作用，反而使人索然無味，更不利于學生學習興趣的穩定發展。因此教師要精心設計，通過設計不露雕鑿痕跡的問題，使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。
1.分析課堂提問的類型，有針對性地設計有較高思維價值的問題。
問題的分類標準不同，其分類也不盡相同。僅從回答者回答的自由度上來分，可分為：封閉式和開放式提問；聚合式和發散式提問；展示型和參照型提問。封閉式、聚合式和展示型提問大都是信息再現性的，一般有明確的答案。開放式、發散式和參照型提問則是要求學生發揮自己的想象，做出創造性的回答。這類問題無固定答案。為充分發揮學生主體作用，設計課堂提問時，要盡可能地增加發散式提問所占的比例，啟發學生思維。
2.提問應該適時、適地、因人而異。
當學生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進一步深化認識時，于頗具思考價值處恰當地提問，把握時機，提出問題，對促進思維發展十分有效。具體而言：（1）當要形成某一學科的理論知識、概念或原理，要想揭示其內在聯系時；（2）學生憑借“舊識”可以獨立探索“新知”時；（3）學生各執己見，莫衷一是時；（4）當學生疑惑不解，厭倦困頓時；（5）當學生的思維有于一個小天地無法“突圍”時；（6）當學生有觀點極想表達時。在這些時候提問，就恰到好處。
（二）課堂提問中學生的啟發者
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”充分開動了自己的大腦才是真正的參與，才有可能提高個人或是集體的素養。要提好問，就得講究提問的技巧，提問的藝術。提問方法得當可以開啟學生心靈、誘發學生思考、調節學生思維，使師生進行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據不同的教學內容、提問對象，靈活運用各種提問方式。例如，一堂課有時如果能用一個新穎、切題、有趣的導入式提問開頭，無疑會有利于學生一開始就全神貫注。進而用講授啟發式提問，激發學生求知懸念，引人入勝。最后用內容總結式提問結尾，不僅可以起到畫龍點睛的作用，還可以起到加深印象、提出問題、發人深思的效果。
（三）課堂提問中的協調者與控制者
1.教師不但要關注學生的答案，更要關注學生的思維過程。
很多教師都習慣于這樣實施課堂提問：在提出問題之后，只要有學生回答出了預設的答案，就繼續開展下面的教學活動。其實，在教師滿足于某一位或某幾位學生能夠說出課前預設的問題答案的同時，實際上卻使更多的學生失去了思考問題、鍛煉思維的機會。較為理想的做法是，在學生回答正確時，教師扮演引導者或助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。如，教師可以追問：“你是怎么得出這個結論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。以這種方式啟發學生反思回答的過程，有助于培養學生良好的思維習慣，引導學生監控自己的學習過程。
在學生回答錯誤，或是回答有困難時，教師不宜急于讓其他學生補充、完善，而應該及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓回答有困難的學生繼續思考、回答。這樣的追問，也被稱作“加工性問題”，與教師先前提出的“核心問題”共同構成了有效的提問。從某種意義上說，加工性問題比教師提出的初始問題更為重要，因為它直接針對學生思維過程中存在的問題，可以幫助學生完善、豐富自己的回答，發展思考力。
2.鼓勵生――師、生――生交流模式，培養學生良好的思維習慣。
提問引發的交流模式有三種；師――生交流模式，生――師交流模式，生――生交流模式。但是在英語課堂上，我們看到的幾乎都是師問生答的狀況，問題的交流只局限于師――生交流模式。如果在課堂上，我們大量地只是要求學生被動回答教師提出的問題，只會使學生在學習中更加依賴教師，只會導致學生的思維惰性。在教學中，應大力提倡由學生主動提出問題，引導學生養成邊讀書邊思考的閱讀習慣。并且以教師的提問和學生的提問為契機，形成師――生、生――師、生――生等多向互動的交流模式，最大限度地發揮學生思維的主動性和創造性。
（四）學生回答的評價者與鼓勵者
心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次。其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語課堂提問中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如設計問題時，不是想法讓學生答不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
對于學生的回答，不論正確與否，合理與否，都可以引導學生反思自己的思維過程，以便教師從中發現問題，加以指導。不以簡單的對錯來評判學生的答案，不以是否獲得知識來判斷學生的發展，而是將學生的學習看作有意義的思維過程。樹立這樣的觀念，有助于我們設計真正對學生有發展價值的提問，并能夠對學生的回答進行恰當的評價和正確的引導。
四、結語
總之，課堂提問這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學方法，在促進學生的思維發展方面有著其他教學方法不可替代的獨特價值和作用。教師應在明確自身的角色定位的前提下，探索如何通過課堂提問培養與引導學生的思維發展，從而為學生的學習和未來發展提供了必要條件和無限可能。
參考文獻：
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教師在課堂中的角色范文第3篇
關鍵詞： 大學英語 閱讀課 教師角色
一、引言
在大學英語教學改革日益深入的今天，傳統教學模式的弊端日益明顯，即教師是教學的主體，是知識的“輸出者”，學生是教學的對象，是知識的“輸入者”。一堂課的成敗，完全取決于教師自身的知識結構和水平，以及備課的充分與否，學生無力左右“輸出”的信息量，缺乏主動參與的熱情與途徑，完全成為教學的接受者和旁觀者，無法真正提高英語實踐應用能力。因此，大學英語教學改革的一個首要的任務之一，就是要完成教師角色的轉換，使之從完全掌控教學的主體，變為引導學生自主學習的橋梁。下面，本文將通過一堂大學英語閱讀課的實例，來論證教師角色轉換在實踐中的體現以及對提升閱讀課教學效果的意義。
二、閱讀課堂教學實例
本次閱讀課，筆者安排了《新視野大學英語》（讀寫教程）第三冊第八單元Section ALegal and moral implications of Cloning。
1.課前任務
在傳統的大學英語閱讀教學中，教師一般只是讓學生預習課文，掃除閱讀的語言障礙。但(隨著資訊的發達和學生英語閱讀能力的提高，僅僅布置這樣的課前任務已沒有太大的實踐意義。現代外語教學更加重視學生的主動參與性及探索發掘式的學習方法。因此，筆者在上課前，先布置學生們通過使用包括圖書館、網絡等途經，收集有關克隆的各種材料，并加以歸納整理，對克隆的相關知識要有初步的掌握和理解，并能用英語對相關內容進行簡單的表述。
2.課堂學習
2.1 在上課一開始，筆者就安排時間集中對學生收集到的材料進行展示。在后來的統計中，我發現62位學生收集到有關克隆的英文解釋42條、新聞報道37條、圖片46張、其他背景材料26篇（段）。學生大都對收集到的材料進行了初步整理，許多學生還收集到克隆與人類自然生育的比較類文章，還有幾位學生收集到將二者進行對照說明的英文圖表，一目了然就可以看出它們的差異。通過這樣的展示，學生對要學習的內容有了深入的了解，課堂學習的熱情有了極大的提高。
2.2 在材料展示之后，按照慣例應該是老師介紹背景知識，展示相關圖片。筆者認為，這一過程是不可缺少的，但如果把這個機會給予學生，對學生來說反而是一個鍛煉的機會。筆者將全班分為5個大組，分別請每組推薦一位同學就本組收集的材料從一個不同的方面進行介紹。許多學生由于有了事先的準備而對材料非常熟悉，甚至還采用多媒體輔助、圖片展示等方式，從一個方面將克隆技術及其相關的知識做了一個相對完整的介紹，而且學生們的參與熱情很高，有幾個組甚至出現數位同學都想上臺發言的情況。這樣的活動，給學生很大的表現空間。這一過程中，筆者則主要為學生提供發言的平臺，并未就學生所犯的任何語法錯誤進行糾正，以保持其發言的流暢性和完整性。
2.3 在背景介紹結束以后，筆者安排了一小段與克隆有關的電影片斷的播放。該片斷播放第一遍的同時，我在黑板上寫出討論問題Do you want to be cloned？Why or why not？然后播放第二遍，在第二遍播放完畢之后，將全部學生分成兩部分，一邊為正方，一邊為反方，結合電影內容就該問題進行討論，要求他們各寫出3大理由，然后交換所寫內容，同時給出3個駁斥的觀點。最后，雙方各由一位同學就己方的觀點進行陳述，由筆者簡要地評判。
2.4 課文學習，筆者采用了講與練相結合的方式，對于學生在工具書和課文注釋中可以查到的部分就不再重復，段落大意中心思想等枯燥而又意義不大的內容也跳過，主要是從文章中一些精彩的句子入手，分析其語言特點和寫作思路。同時結合課文后面的翻譯題目，進行相關的課堂練習。在教學中要強調大學英語的學習應該從正確使用語言到精確使用語言，做到句式合理，用詞準確，表達清楚。從只是單純地學習生單詞和句子，上升到如何從閱讀他人的文章掌握地道的遣詞造句的技巧。讓閱讀這一“輸入”的過程服務于表達(包括書面和口頭的表達)這一“輸出”過程的需要。
在本次閱讀課結束之前，筆者對學生進行了一次簡單的問卷調查，題目如下：
結果，有76.2%的學生對這堂課的總體評價是很好，有85.4%的學生認為老師應當合理引導學生學習。關于教師的角色，95.2％和98.7％的學生還是肯定教師是知識的傳授者和教學的評價者，但對于后兩個選項，分別有76.5％、71.3％作了選擇。通過上述課堂教學的實例和問卷調查所顯示的結果，我們可以看到，大學生對于教師在新教學模式中應扮演的角色有了新的認識和定位。筆者認為在自主學習和多媒體教學成為大學外語教學趨勢的前提下，教師應當具備如下四種角色。
三、教師的四種角色
1.教師的“導演”角色
我們都知道，電影是在特定的場景中的故事，導演就是這樣的場景的營造者。一部片子是否具有時代感和藝術性，很大程度上來自于導演對場景營造的把握。英語作為一種語言是思想表達的載體，它同樣需要特定的場景中。我們語言的學習，就是對現實生活交際需要的預演，越是生活化、角色化的教學模式，越能夠使學生身臨其境地體驗語言和把握語言。在多媒體輔助教學和學生自主學習成為英語教學的共識的前提下，教師的首要角色，就是應當成為一位“導演”，綜合英語視聽說等各種途徑，采用聲音、圖片、文字、視頻等多種教學手段，營造一個生活化、場景化和立體化的學習平臺，為學生英語學習提供一個學習、參與和展示的舞臺。
2.教師的“中介”角色
“中介”是一種職業，它主要是提供交易的信息和機會，通過引導具有相同目的和不同需求的交易者進行交易，從而實現買賣雙方的雙贏。那么，我們的教師，在教學過程中，也要一改過去那種“計劃經濟模式”的教學“主體”地位，即教師對教與學一把抓，采用灌輸式的教學模式，學生完全處于被動輸入的地位。在教師“中介”角色的定位下，教師應該成為教學的組織者和引導者，通過自己對教學的理解，有效地組織學生進行課前的準備、課上的參與和課后的深入學習。同時，在課堂上，教師不再是一個人滔滔不絕、面面俱到地講授，而是將主動權交給學生，給他們提供一個討論、發言、練習和協作的舞臺，做到真正的自主式學習。
3.教師的“協作者”角色
建構主義（Constructivism）認為，人是學習過程的核心和主體，學生是意義的主動構建者，同時強調尊重學生的情感需要，讓學生通過與他人的互動與協商，主動去構建自己的認識與知識。在這一思想的指導之下，我們可以清楚地認識到，在大學英語教學中教師還具有“協作者”角色，即教師協助學生完成對英語知識與能力的“構建”。其主要方面包括，首先，教師應當是學生的“信息源”。通過自身的知識積累和教學準備，為學生提供他們自己通過參考書和其他資料無法及時而全面找到的知識與信息，而不是簡單地重復學生完全可以自主學到的內容。其次，教師應當是學生學習的“鼓勵者”。實踐證明，學生的情感因素在英語閱讀教學中能起到很大的作用。教師應當從情感上呵護學生，從意志上鼓舞學生，使其不再將語言的學習視為畏途，對掌握語言，應用語言充滿信心。再次，教師也應當是學生的“互動者”。學習，尤其是語言學習需要互動，互動不僅僅局限與學生之間，也存在于師生之間，不僅存在于課堂之上，同時也存在于課堂之外。因此，教師應該在課上和課外都與學生開展良性的互動，通過思想的引導、方法的指引、錯誤的糾正和情感的交流，使學生能夠獨立地思考、自主地學習，最后提高英語的應用能力。
4.教師的“裁判員”角色
教學評價是教學中一個非常重要的環節。它既是教師教學水平和成績的反饋，又是學生學習能力和學習狀況的指標。同時，它為師生之間加強互動與交流，改進教學思路和學習方法提供了有力的支持。傳統教育認為，教師的評價功能主要體現在平時批改作業和考試后閱卷方面。但在新的教學模式和教學環境下，教師的“裁判員”角色不再局限于上述兩個方面，而是體現在教學的各個環節中。比如在課堂上，對學生的討論進行評價，對其錯誤進行糾正，關注每一位學生的課堂課后表現，通過課上的互動，課后的交談，網上輔導、交流、發送電子郵件等多種方式，對其學習的過程進行監控、跟蹤和評價，及時發現學生學習狀況的波動起伏，加以正確地引導和幫助。同時，教師還應當正確積極地引導學生進行自我評價和相互評價，使其對于自己和他人的學習能力和狀況有正確的認識，從而更好地促進其英語應用能力的提高。
四、結語
在大學英語的教學中，多媒體手段的引入、自主學習模式的推廣，這都為教學改革的推進提供了條件。但要真正實現以學生為中心的大學英語教與學，還必須要完成教師角色的轉換，使之從完全主導教學的全過程，變為啟發、引導和協作學生去獨立完成學習的主要環節，讓他們真正成為教學的主體，從而切實提高學生的自主學習能力和英語實踐應用水平。
參考文獻：
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教師在課堂中的角色范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；教師；角色轉型
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30
翻轉課堂在課堂教學發展過程中具有重要的價值和意義，對我國課堂教學改革有著深遠的影響。無論是對課堂教學理念的轉變還是教學現代化水平的提高，翻轉課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學技術形態。翻轉課堂指的是教師借助微型教學視頻讓學生在課堂內外利用互聯網學習課程，利用在線作業檢驗自己的學習效果，通過網上社區研討來幫助學生發現問題，最終在課堂中提出學習過程中所遇到的問題，在課堂上師生通過討論來解決問題，最終達到對教材內容深入掌握的一種混合式教學模式。
翻轉課堂這種全新的教學模式與傳統教學模式相比有較大的優勢，在翻轉課堂中教師的教學和學生的學習已經不再局限于書本和固定的教室空間之內，教師的角色定位也不再是傳統的知識傳授者。教師將課堂主導權交還給學生，轉變成為課堂活動的組織者，而學生成為課堂活動的主體。在翻轉課堂模式的指引下，學生利用微視頻來學習課程內容，并利用有限的課堂剩余時間進行問題的討論和解決，學生的自主學習能力得到了提高。翻轉課堂的出現對我國傳統課堂教學模式是一種沖擊，改變著課堂教學的實踐。翻轉課堂將學生的主體地位無限放大，教師不再是課堂的主導者，學生成為課堂的主角，由學生自己通過一系列的觀察、體驗和思考形成對知識的建構過程。因此，教師能否科學地進行角色轉型影響著翻轉課堂的實施成效，也成了翻轉課堂能否翻轉成功的關鍵。
一、淡化教師角色
傳統課堂中，教師為了調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，會將大量的時間和精力投入教學設計當中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂、動畫、視頻等各種內容，教師希望通過這些來激發學生的興趣，但效果卻恰恰相反，學生常常被五彩斑斕的畫面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來欣賞課件本身，沒有真正積極參與到課件內容的學習中去。同時，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問，但與教師進行互動的學生總是固定的幾個，整體教學效果不佳。這種現象發生的原因源自于傳統的教育理念和教學方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學生的主體地位沒有得到該有的重視和提升，而且所有教學工具只是一種裝飾，沒有發揮好其應有的教學輔助作用。
現代教育的關鍵在于培養學生對學習的興趣以及自主學習的能力。在整個教學過程中，只有當學生在課堂中獲得主體地位時，他們潛藏的學習興趣才有可能被激發，進而愿意通過自我學習和探究來發現問題和解決問題，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。翻轉課堂與傳統課堂的不同之處在于課堂的教學目標由原來的知識傳授轉變為能力促進，正是這一特點要求教師在教學過程中必須淡化自己的角色，將課堂時間交還給學生。在課堂上，教師僅僅充當輔助學生進行知識探索的“引導者”，而非傳統的“主導者”，把鍛煉學生的獨立學習能力作為首要問題來抓，積極促進學生在教師主導教學的范式之外，尋找到適合自己獨立學習或與同學協作學習的科學方法。
二、微視頻的設計者、制作者
傳統課堂要求教師成為一名具備充足知識量且能夠駕馭課堂的主導者，而翻轉課堂則要求顛覆傳統課堂教學的“先教后學，以教導學”的構架，在教學中以學生為中心，構建有利于學生自主發展的學習環境。傳統課堂中，板書、粉筆、PPT成為知識傳授的重要媒介和工具。隨著現代教育技術的不斷提高，教學微視頻、網上教學平臺等成為知識傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網上上傳練習題、更新網絡學習資源等成為教學過程中重要的組成部分。
傳統課堂一節課需要45分鐘，而在這個時間段內學生的注意力并不是整節課都是集中的。心理學家研究表明，一節課中學生注意力完全集中的時間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節課的最佳授課時間。翻轉課堂要求知識學習和傳授的載體由教材向教學微視頻轉變，要求教師從傳統課堂中的演講者、板書者身份，轉變為微視頻設計者、制作者。翻轉課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠將學生的注意力緊緊抓住，進而在短暫的時間內提升學習質量。在授課前教師需要針對課程中需要解決的問題進行系統、整體的分析，把握住課程教學的重點內容，然后通過圖表、動畫、音樂、視頻等方式將課程所需要解決的問題呈現出來，最后配上教師的分析講解，制作成簡短的教學視頻供學生自主學習。此時的教師作為“翻轉課堂”的課程視頻制作、設計者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動畫、音樂、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點內容是否通過課程微視頻有效傳遞給了學生，更重要的是在微視頻中是否有生動形象的問題情境，能夠促使學生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統教學那樣將知識點、重點、難點都進行簡單的羅列呈現，而是要將教學的內容和學習場景相結合，通過對場景的體驗、感受，思索知識在實踐中的應用，從而促進能力的提升。
三、課堂活動的組織者
在信息時代，翻轉課堂更注重的是學生如何利用信息工具、學習資源來培養自我學習的能力，使學生在課堂中能夠主動參與和自主學習，教師則轉型成課堂活動的組織者，學生成為課堂教學的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學生都能夠自主有效地學習知識，并通過師生之間、學生和學生之間的深度互動活動，實現知識的探究。因此，在教學微視頻的設計過程中，教師要充分考慮到教學大綱和教學內容，由淺入深、由此及彼地引導學生進行自主學習，通過有效的自主學習來掌握新知識。課堂不再是教師一個人的表演舞臺，而需要其積極投入課堂活動的組織過程中去，對于學生提出的問題、遇到的難題給予及時、到位的解答，使發現問題、思考問題、解決問題的過程在課堂活動中得到一站式完成。
建構主義理論認為，知識的獲得過程是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。翻轉課堂的實施，就要求教師在制訂一定教學目標的前提下，通過有效的課堂活動，完成教學的過程。翻轉課堂中的教學活動既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動，也包括幫助學生鞏固學習成果的實踐情境模擬活動。無論是虛擬課堂互動還是實踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統課堂的主導者過渡到課堂活動的組織者，真正讓學生自主參與、自主發現，在獨立思考和實踐中使知識化為能力，促進學生獨立發展意識和素養的提升。因此，活動的內容設置和組織形式至關重要，要緊貼學生的專業特點，依托既有的知識架構，循序漸進地通過一次次課堂活動提升專業能力。
四、學后反思的輔助者
教學是教師在教育的情境當中，以知識傳授、品格培養為前提，與學生進行交流互動的實踐活動。在傳統的教學實踐當中，教師是教學實踐的主體，教學目標、內容和過程的設計、實現均需要教師來完成。翻轉課堂的實施要求教育工作者轉變觀念，要求教師從實踐主導者轉變為實踐反思者，對日常教學工作進行積極的思考和反思。反思作為教師教學的一種行為和意識，需要貫穿于整個教學活動之中，使教師在教學實踐過程中不斷累積經驗、更新觀念、積極改進教學方法。
傳統課堂上，教師的主要任務是完成課程教學目標，并通過布置課后練習來幫助學生鞏固課堂所學的知識。這樣一來，在課后鞏固這一階段，學生與教師是分離的，教師無法參與到學生課后練習的環節。當學生遇到問題時，常常不能夠得到教師及時的指導，因此容易造成教學效果不佳的結果。而翻轉課堂包括三個環節：課前學生自主學習知識，課上教師引導深化知識，課后進行學習反思。如果說課前的微視頻是翻轉課堂的基礎保障，那么課堂上的交流互動則是翻轉課堂的核心內容，而學后反思自然成為翻轉課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續的、主動的、有依據的思維習慣。教學反思不應是某個教學行為的診斷手段，而需要應用于整個教學過程，確保其整體性和連續性。通過不斷的教學反思來使教師形成一種自我表達、自我實踐、自我評價的習慣，進而激發教師的活力和熱情，促進教師的發展。因此，在翻轉課堂中，教師要充分考慮到學后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時幫助學生解決好課后學習反思過程中所遇到的問題。這些措施也同樣需要落實在課前預習階段，不管在課后何時，教師與學生都有可以隨時進行交流的平臺和機會，使學習效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問題。因此，教師要做好學生學后反思的輔助者角色，使學生通過學后反思來將一些模糊的、可疑的、無法解決的問題轉變為清楚的、明確的、能夠得以解決的問題。
五、結束語
互聯網的普及拓寬了學生獲取知識的途徑，也促進了學習方式的不斷變革。隨著翻轉課堂在我國的興起，教師因其特殊的教學地位自然成為這場教學改革運動的主力軍。教師對翻轉課堂的理解程度，如何對自己進行合理的角色定位，在翻轉課堂中采用何種應對方式，都決定了翻轉課堂的質量和效果。在翻轉課堂這種新型教學模式下，教師的角色轉型勢在必行。教師要努力成為微視頻的設計者、制作者，課堂的引導者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發展的步伐，運用最新的信息工具和平臺來革新陳舊的傳統教學模式，通過角色轉型，實現更高水平的教學。
參考文獻：
黃金煜，鄭友訓“翻轉課堂”與教師角色轉型上海教育科研，2014，（6）：49―51.
教師在課堂中的角色范文第5篇
【關鍵詞】高中 生物教學 多媒體
生物學是自然科學的重要學科，通過研究生物的形態、生理、結構、遺傳、進化等方面來揭示生命的本質。高中的生物教學，對于很多高中生來說是一個比較神秘的學科，尤其是涉及到遺傳、結構等方面的內容，學生理解起來比較難。而在這個過程中，生物教師通過語言也難以進行描述，這始終是傳統生物教學過程中的難題。在過去的生物教學中，會使用幻燈片的方式向學生進行展示，但是教師自己制作的黑白幻燈片仍然不能展現豐富的生物世界。直到多媒體技術應用與教學中，這個問題才得到解決。借助多媒體，教師可以向學生展示美麗和神秘的生物世界，揭示生物生生不息傳承的秘密。然而，近年來，一些學者開始注意到多媒體技術應用教學中存在的問題。一些生物教師過分依賴多媒體技術，在課堂中過多的使用多媒體進行展示，而缺乏教師語言表達和學生之間的互動。看似精彩紛呈的生物課堂，學生卻并沒有吸收到更多的知識，反而學生與教師之間的距離越來越遠。這個問題已經引起了很多教師和學者的關注，多媒體技術在課堂中使用的合理性范圍開始成為探討的問題。
一、 當前高中生物教學中多媒體技術使用的誤區
（一） 多媒體課件過于繁雜
教師為了提高課堂的教師效果，使課堂更加豐富多彩，在制作多媒體課件的過程中將大量的內容充斥其中，這本應是值得積極提倡的做法。但是通過大量的教學實踐和調查來看，多媒體課件過于豐富繁雜，不僅不能夠提升課堂教學的效果，反而會影響學生的注意力，影響學生對于重要知識點的記憶。
（二） 課堂中過多使用多媒體技術
多媒體技術的興起，給課堂和傳統的教育方式帶來了革命，很多教師開始在課堂中使用多媒體技術。尤其是高中生物課堂，涉及到很多需要圖片和影像去了解的知識點，因此高中生物教師對于多媒體技術非常偏愛。但是，很多教師在課堂中過多的使用多媒體，不分情況，不分課程的特點，都使用多媒體來進行講解，多媒體在課堂中占據了大量的時間。最終造成的后果就是，課堂雖然豐富多彩，但是學生學習成績卻十分不理想。
（三） 教師過分依賴多媒體，角色錯位
多媒體技術給教師帶了很大的方便。使用多媒體進行教學，教師只需要提前制作好課件，在教學過程中只需要不斷的播放課件，同時進行必要的講解，那么課堂教學就能夠按照既定的計劃完成。但是在這種模式中，教師淪為多媒體放映員的角色，不但與學生之間缺乏必要的溝通，教師的個人教學魅力也無從展現。
二、 高中生物教學多媒體技術合理應用的策略
（一） 多媒體課件的設計更加合理
多媒體的最終目的是為了輔助教學，它僅僅是一種教學的手段。因此在使用多媒體技術的過程中，一定要遵循這一教學宗旨，提升多媒體課件的制作質量和技巧，使之更加能夠為高中生物教學服務。
第一、課件制作更加簡潔。在多媒體技術剛剛興起的很長一段時間內，很多教師為了與時俱進紛紛在課堂中引進多媒體技術，這的確讓課堂更加豐富多彩。但是一段時間的教學實踐發現，過于豐富的課件設計雖然吸引了學生的注意力，但是卻喧賓奪主，影響了課堂知識的學習。因此，對于高中生物課堂來說，教師在制作多媒體課件的時候，應結合學科的特點和課程的實際需要去進行制作。
第二，課件的制作要科學合理。為了讓學生對于課件能夠加深印象，教師在制作課件的過程中，除了在課件內容上要下工夫以外，對于課件的外在形式也要進行深入的研究和探索。課件中涉及的字體、字號、行距、顏色、背景等實用性的知識教師要進行有意識的學習。
（二） 多媒體技術使用要適度
當期，在高中生物教學的過程中，多媒體技術使用占用了大量的課堂時間，某種程度上已經成為了課堂教學效果的干擾器。對于這種現象，教師應進行充分的反思。
一方面，教師對于課堂中使用多媒體技術的時間要進行有效的控制。對于那些能夠用語言進行解釋清楚，學生也能夠接受的信息就不應該使用多媒體，而應該由教師親自進行講解。
另一方面，在課堂教學中的必要時刻有效使用多媒體。控制多媒體技術使用的時間，并不是要在高中生物課堂中徹底摒棄多媒體技術的使用，而是要在必要的時刻進行使用，讓多媒體技術成為課堂的點綴，不僅能夠豐富課堂形式，還有利于激發學生對于多媒體技術的興趣。例如，在高中生物教學的一些生物實驗中，很多實驗的結果在實驗室仍然不能夠看的清晰，學生也就存在很多模棱兩可的地方，針對這種情況，教師可以在課堂中利用多媒體技術進行有效的補充。
（三） 教師要轉變課堂角色
教師按照既定的內容進行“放映”，缺乏和學生之間的互動和個人魅力的呈現，這顯然不符合新課改對于教師所提出的新要求。教育是一門藝術，教師在這個過程中承擔著重要的角色。教師在傳授知識的過程中，他的個人魅力對于學生有著深深的影響，他傳授知識的方式也直接影響學生的接受情況。教師要改變過分依賴多媒體所形成的“放映員”角色，要充分展現教師的個人魅力。在使用多媒體的過程中，也要進行充分的講解和必要的互動，讓學生感受到教師的激情。教育也是一項創新的藝術，優秀的教師在每次講解同一個內容的時候，都會用不同的方式和內容打動學生，激發他們學習的興趣，這種思維的魅力，也正是多媒體技術多不能做到的。對于高中生物教師來說，面對豐富多彩的生物世界，他們有很多鮮活的素材和信息可以傳遞給學生，通過語言的表達和溝通，同樣能夠使高中生物課堂豐富多彩。
綜上所述，多媒體技術應用于教學，與傳統的教學方式相比有多的優勢，但是多媒體技術并不能完全代替傳統的教學。一些教師在教學中存在惰性，一味的依賴多媒體進行教學，將本應存在多種可能的課堂轉為的死板的放映，這是目前我們需要重點警惕的問題。多媒體技術如果能夠控制在合理有效的范圍，將會對課堂教學做出更大的貢獻。
參考文獻
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[2]李延濤.教育教學改革論壇[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
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