地理小論文
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地理小論文范文第1篇
論文關鍵詞：把好教材關，打造高效的地理課堂
隨著新課程改革的深入和減負增效的不斷推進，人們越來越關注課堂教學的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發學生學習的內驅力，讓學生輕松快樂的學習，從容的應對考試，是現在高中地理教學追求的基本目標之一。為此，筆者在積極響應打造高效課堂的實踐活動中，認識到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。
一、研讀新課標及教學大綱，全面吃透教材
江蘇省從2005年進入新課程改革并開始使用新課程標準教材。新教材的內容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現新課程理念，考慮地區差異和學生特點，以新課程標準為核心，教材版本呈現多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對紛繁復雜的多種教材，教師要學會用教材，而不是教教材，這就是說我們要利用教材去服務于教學目標的實現，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，所以正確認識教材的前提是應該解讀新課標，理解教學大綱。
教師在課前反復研讀新課程標準，認真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對知識點的片面理解中去，在課堂教學中擁有全局觀念。面對各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優化、活化教材。教材是教學內容的重要載體，教師在教學過程中應依據課程標準，靈活、創造性地使用教材，開展教學活動，是用教材不是教教材教師觀念的轉變是關鍵。教學中教師要更多地分析地區特點，學生特點，靈活地處理教材，使學科知識結構和學生心理邏輯結構更好地耦合，重新建構新的學科結構，幫助學生在結構中把握基礎知識和能力培養。
二、正確把握教學重難點，做到深入淺出
在課堂教學中，學生獲得知識有兩個來源：一是教材，二是教師。教材上的學科知識是以一次性、平面化的形式呈現的，他不是根據學生的理解能力進行解釋的，也不是根據學生的學習情境的變化進行演繹的。高中地理教學中有很多重要的地理現象、地理過程、地理原理以及地理規律是比較抽象的，看不見也摸不著。這就需要教師要根據學生的認知特點對教材提供的學科知識進行多重解釋小論文。
評價一節課的好壞，其中一項重要的指標就是對重難點的把握和處理，這就要求教師對教材重難點內容要有比學生更深刻的理解，利用一切技術手段和創設一系列教學情境來突破。化復雜為簡單，化抽象為具體教育論文，化靜態為動態。如在講“全球氣候變化”一節中講到目前全球氣候變暖時，可以舉例說明，如南極企鵝數量的減少，讓大家思考企鵝數量減少是什么原因造成的；如太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災，舉國搬遷，是什么原因等。通過舉例，使學生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識為鮮活的現實問題，能達到事半功倍的效果。
筆者認為，教師在工作之后，應該繼續學習地理學科知識、了解地理學科的前沿動態，不斷豐富自身的知識結構，教師在學科知識上固然要有深度，這并不是要求教師在學科知識的內容上要精深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。我們對教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學生學習，越能讓學生學的有趣，越能讓他們掌握地理知識。
三、重視過程和方法，引導學生自主探究學習。
高中地理課程標準在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對地理問題的探究。倡導自主、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”特別是近年來高考試題開始出現探究型試題，這就要求我們在地理課堂教學中絕不能滿足于把知識點內容講明白，而是要重視過程和方法，正確理解教材，引導學生自主探究學習。
課堂教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動來實現的，激發學生學習的興趣與動力，使學生在學習的過程中全心投入，并體會探究的幸福和樂趣。為此，地理課堂教學要重視過程和方法，讓每個環節成為學生圍繞目標積極探索、思考的自主探究活動，教師應盡量多地給學生提供自主探究的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。”真正讓學生樂于主動學習，善于探究學習，使學生成為學習的真正主人。
總之，在地理教學過程中教師應積極思考，根據實際情況靈活使用教材，根據新課程標準和教學大綱對教材進行充分挖掘，真正做到客觀地認知教材，科學地運用教材，藝術地處理教材，只有這樣，才能提高地理課堂品質。
地理小論文范文第2篇
課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內容密切的結合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵學生自主參與
構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉語言，然后讓外地的同學說一些家鄉話，讓班里的同學感受一下不同地區不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。
三、教師要處理好角色、觀念的轉變
隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發揮相應的轉變。傳統課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。
四、充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍
在構建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發揮。若想構建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結合自身的特點，在小組中發揮積極的作用。小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環節進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。
五、結語
地理小論文范文第3篇
論文摘要：教師與政府問的行政法律關系是固有的，這源于國家在行使教育公共權力中對教育人力資源控制的需要。公立中小學校教師職業的自然屬性是履行教育教學職責的專業人員，在社會屬性上是提供公共教育服務的特殊公職系列人員。因此，公立中小學校的教師處于提供公共教育服務的、屬于公職系列的專業技術人員的法律地位。
教師的法律地位是指教師作為專業人員的法定條件和權利。不同國家教師的法律地位的確定和調整取決于各國社會政治經濟背景、隸屬法系、法律傳統以及學校教育機構的性質。本文采用法理學和比較的方法，首先探討公立中小學校教師和政府的關系，然后分析公立中小學校教師的自然屬性和社會屬性，最后推理出我國公立中小學校教師的法律地位。
一、公立中小學校教師和政府的關系
從公立學校教師自身職業的特點看，教師職業的產生和職業定位與國家的教育控制權和學校教育的制度化密切相關，它是伴隨著教育權力主體的轉移、教育納人到國家權力視野和教育由私人事務向公共事務的演變而逐漸形成的。
教育發展史和人類社會發展史的研究表明，教育這種“超生物遺傳方式”最早在原始社會產生后，很長一段時間內對兒童的教育，主要是年長者的一種道德倫理意義上的權利和義務。隨著人類社會生產力的發展和家庭形態、內涵的日趨完善，家庭的教育權利和義務成為文明社會普遍存在并保護的“第一教育權”，至今我國憲法仍然保護這種天然的教育權。進人階級社會后。國家開始涉及教育領域，但是這時教育仍然主要是一種社會活動，國家對教育的影響和控制一般是采用間接的手段，如采用科舉選士等人事選拔方式。近代公共教育的產生和發展促使國家教育權的真正出現。各國普遍建立了義務性的國民教育制度，國家教育權普遍強化，并成為現代教育權的主體，各國都設立教育行政機構代表國家承擔舉辦和管理教育的職責。特別是社會主義國家，從建立一開始就把教育視為無產階級國家的職責。
國家行使教育公共權力，保障義務性的國民教育制度，實現國家教育目標的主要基礎之一，就是國家對教育過程中需要的人力資源的控制，其中包括對教育者的控制。因此，建立師范教育體系、培養受過專業訓練的教育者，對于國家教育權的實施具有重要的意義，即國家通過培養一定數量和質量的教師隊伍來保證并不斷擴大國家教育權的實施，同時確保國家教育目標的實現。鑒于公立學校教師在實現教育的國家責任中的重要意義，許多國家都把教師納人到國家公務系統，或者雖然不是公務員但是享受公務員同等的待遇。可見公立中小學校教師和政府之間構成教育行政法律關系。
政府與公立中小學校教師之間的行政法律關系歷來就是存在的，這種關系源于教師職業的產生和特點，是固有的、不可改變的。教育行政機關依照教育法律規定對公立中小學校教師實施資格考試、招聘錄用、培養和培訓、考核與評定、職務晉升與獎勵等行政管理活動。教師必須服從這種管理，在涉及到教育教學事務時二者的權利、義務和責任都是法律規定的。當然，政府與公立中小學校教師之間的這種行政法律關系的內涵、各自的權利義務要求和發生糾紛的處理方式，在不同的時代有不同的特點。我國在改革開放之前，教師仍是“國家干部”身份，教育行政機關掌有教師管理的絕對權力，教師則有絕對服從的義務。教育行政機關對教師的任免、獎懲等僅適用于內部人事管理的權利義務體系。實際上二者構成內部行政法律關系，類似于傳統上大陸法系的公法上的特別權力關系。
1986年2月國務院《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》之后，原國家教委決定在各級各類學校實行教師職務聘任制度，開始改革教師的“國家干部”身份。雖然公立中小學校教師具有公職身份，但他不是在國家行政機關中工作的行政級別系列的公務員。教師作為行政相對人與教育行政機關發生法律關系時，不具備內部管理權利義務的一些特定的形式，如命令權力和服從義務不像以前那樣具有職位層級性。教育行政機關在實施教師資格證書的行政許可行為、罰款或取消教師資格證書等行政處罰行為時，要遵循法定的程序，否則教師就可以以侵犯其程序權利為由通過司法機關以行政訴訟方式主張權利。同時，教育行政機關或其所屬公務員在履行職務過程中發生過錯行為，侵犯教師權益，符合《國家賠償法》規定的賠償范圍的，教師可以申請國家賠償。
二、公立中小學校教師職業屬性的分析
1．公立中小學校教師職業的自然屬性是履行教育教學職責的專業人員
教師職業的自然屬性是履行教育教學職責的專業人員，公立中小學校的教師也不例外。我國學校內部主要存在三種崗位，分別是專業技術人員、管理人員和工勤人員，其中教師屬于專業技術人員。從時代要求和社會發展趨勢來看，在當代中國社會轉軌的過程中，學校教育體制發生了深刻變革，教師的工作環境和從業方式也處于急劇變化之中，教師專業化成為當今世界各國普遍關注的一個重要議題。l966年l0月，聯合國教科文組織巴黎會議發出的《關于教師地位的建議》明確指出，教育工作應被視為專門職業，教師職業是“建立在有關學科基礎之上的一種專門性強的社會職業，必須是經過專業訓練，長期研究，獲得并保持專門知識和特殊技術，承擔著對學生和社會進步的責任，有高度責任感的人，才能適宜教師職業”。近年來世界各國都在不斷努力推進教師專業化的進程，20世紀90年代以來，隨著知識經濟和信息技術的崛起，教師職業進入G0ds0n所稱的“恪守原則的職業精神”時代。在傳統的工業社會中，教師可以以穩定的國家公務員或者是白謀職業、自立發展的合同工的身份存在。但在依靠知識和信息技術的時代，教師已經不應是市場化公民社會中“瘦身”政府的人和企業式的服務提供者。“新的教師職業不能只成為技術性工作，為了實現教育標準化和追求考試成績只關注教學技術而忽視教育目的，工作強度無限增大，就像私立部門的雇傭員工那樣；也不能固守原來僵化、不鼓勵創新的教師公務員管理模式。”教師(包括其他專業)需要接受“市場的沖擊和重塑政府的更強的控制和監督”，教師將由一種熟練職業轉為專業運作方式，這會使教師人力資源的配置和使用發生改變。一些國家在教育私營化和分權化政策的沖擊下，公共部門的雇傭模式開始轉向一種合同雇傭關系，賦予學校更大的人事管理權。特別是在高等教育領域，教師由與國家、政府結成服務關系轉變為合同關系，教師的工作條件受私法下雇傭合同的調整，教師的義務可以由作為法律雇主的學校與教師在個體或集體的基礎上雙邊協商決定。在公立中小學校教育領域，教師的權利和教師勞工關系在幾股力量的沖擊下被重新塑造，我國公立中小學校教師的法律地位受到教育體制改革的重大影響，“教師是履行教育教學職責的專業人員”這一特征受到法律保護。基于此特征，中小學教師的公務員身份被取消，私法的契約精神越來越多地滲入到教師管理領域，影響著教師的法律地位和從業方式，教師與教育行政機關、學校的法律關系正在發生深刻的變化。
2．公立中小學校教師的社會屬性在于提供公共服務，屬于公職系列
公職人員包括兩類人員：一是在政府部門工作的公務員，二是在政府機構中和各類事業單位中工作的、非公務員系統的專業技術人員。公立學校教師職業從屬于公職系列，“起源于現代國家把普及義務教育視為國家的事業和把對它的管理當作政府行為，從而用國稅收入支付教育公務員——教師的工資，由他們執掌這一國家事業和完成這一政府行為”。因此，從法理上講，公立學校教師既不是分文不取的義務勞動者，也不是由私人機構付酬的勞動者，而是由國家付薪并確保各種福利待遇的、從事特定的教育教學工作的公職人員。可以說，公立中小學校教師職業本身必然使其從屬于公職系列，尤其是在基礎教育階段，教師職業的公職性尤為突出。
進入20世紀80年代以來，政府、市場、社會和教育的關系發生了深刻變革，教育的社會性質也發生了改變。學校自主管理權的擴大，使教師多采取合同形式從業，但并不等于否定教師的公職身份，而是根據時展賦予教師職業新的含義，即在傳統的模式上融人能力、績效、競爭等具有市場色彩的因素，以提高公立教育質量和建立現代化的教師管理制度。我國白20世紀90年代以來，公立中小學校教師任用制度摒棄了“國家干部”身份時的行政任命制，轉變為教師職務聘任制。其目的在于改變教師的單位所有制，建立“能進能出，能上能下”的用人機制，以適應教育領域日趨激烈的競爭，促進教育人力資源的合理配置和使用，最終提高教育質量。對于改革引起的教師法律身份的變化，在理論邏輯上，公立中小學校教師仍是由國家付薪并確保各種福利待遇的公共服務的提供者。這就意味著“教師與國家之間事實上是種‘雇傭’關系，教師應當是國家代表者，在教育活動中必須體現國家意志”。從現實來看，由于教師資格有明確的法律規定，公立中小學校教師的工作場所是國家舉辦的學校，他們的工資收入、福利等由國家財政負擔、職務由政府的教育行政部門聘任，因此，教師仍是國家公職人員。從長遠來看，我國政府職能的轉換、市場經濟的完善、法制的健全都會經歷一個相當長的時期。在這段時期內，教育處在由國家獨攬的事業向“第三部門”的逐漸轉變中，市場和計劃兩種資源配置機制在教育領域內滲入的程度也處于過渡階段中，兩種力量誰占主導地位尚未形成最后格局。在這種情況下，很長一段時期內國家的行政公共權力仍會在教育領域內占主導地位。尤其在義務教育領域，因為它受市場的影響比較小，也是國家法定的適齡兒童必須接受的教育，所以國家對義務教育的控制地位不容動搖。在每個公民都必須接受教育的意義上，政府要保證這種服務事實上被提供，而且要達到政府認為滿意的標準。只要國家仍對基礎教育負主要責任，為了實現國家的教育目標不放棄對基礎教育的控制，公立中小學校教師職業的公務性質就不會被取消。教師聘任制并不必然改變公立中小學校教師與國家的公務關系，公立中小學校教師工資仍由國家負擔，教師職業仍可以享有社會公費醫療、保險福利待遇以及職業的穩定性等公務員特性。這也是保證我國公立中小學校教師職業具有吸引力、確保教師待遇、鼓勵優秀教師長期從教的關鍵舉措。
三、公立中小學校教師的法律地位分析
l、國外公立中小學校教師的法律地位
各國都把教育看作是國家興辦的公共事業，教師受國家委托執行國家意志，按國家的教育計劃和培養目標教育下一代，執行的是國家公務，因此，各國都把教師定位于公務員或者公務雇員。法、德、日三國，明確規定公民在取得教師資格證書并獲得教師職位后，其身份就是國家(或地方)公務員，納入國家公務員行政管理系統中，適用本國的公務員法，或根據教師職業的特殊性而專門制定的教育公務員法。日本文部省認為，教師人事政策的管理和操作問題，只能由教育行政機構決定，地方公務員法禁止教師與地方教育機構進行集體談判。德、法兩國，國家立法機關確定教師的雇傭條件，政府和教師協會無權就此簽署集體談判合同，罷工為非法，要受到法律懲罰。英、美兩國，公立中小學校教師不是國家公務員，而是國家的公務雇員(PublicEmpl0yee)，由公立學校的責任團體(地方教育委員會或地方教育當局)采取雇傭合同的形式與教師簽訂工作協議，教師的雇傭和解雇不適用于一般的勞工關系法，也不適用于國家公務法律條款，而是由僅適用于學校雇員的法律明確規定。與其他一般雇傭關系相比，公立學校教師的雇傭合同也受到限制，尤其是在集體談判、罷工、教學責任等方面限制更加嚴格。英國自20世紀80年代中期以來，教師的教學責任由合同約定改為由國家教育和科學部立法詳細規定，教師不再是基于合同向雇主提供服務，而是基于法規提供教育服務。美國公立學校教師的雇傭條件很多都由法律規定，對在公務雇傭領域能否集體談判仍有爭議。一般認為，集體談判并不是維持公立學校的必要手段，因為學區作為民選的負責公立學校管理的團體，不能向雇員組織妥協或違法授權，但學區可以與地方教師組織就學區有自由處置權的事項，如工作時間、工資、紀律措施、解雇的方式和工作條件等進行協商。
2．我國公立中小學校教師的法律地位
我國1993年才頒布《教師法》，開始以法律手段解決有關教師的法律問題。該法對我國的教師地位、權利、責任和義務作出規定，并為確保教師的法律地位，使其責任和義務得以履行、權利得以實現，提出了實行教師資格證書制度、聘任制度、培養和培訓制度、考核制度等。但現有法律仍有明顯缺陷：第一，對教師法律地位的規定相當籠統，不能很好地運用于法律實踐。比如，法律規定我國中小學校教師是專業人員，但到底是什么樣的專業人員卻不明確，所以教師的法律主體地位并沒有真正確立，教師的地位依然不高。第二，對教師法律地位的保障缺乏嚴格的規定，以至于在實踐過程中，既不能保證教師有效地履行職責，又不能很好地保證教師的合法權益，也沒有做到以法對教師進行管理。所以，有必要運用法律把公立中小學校教師規定為屬于公職系列的專業人員，并參照公職人員和專業人員的法律具體規定教師的權利、義務以及法律救濟措施，規定政府、學校、司法部門在公立中小學校教師管理方面的法定職責，從而確保公立中小學校教師法律地位的確定和實現。具體地說，我國教師既不同于國家公務員，也不同于自由職業者，而是一種為國家和社會公益事業工作的專業人員，即教師是一種特殊的專業技術人員，他的特殊性在于他提供的是公共服務，并且從屬于公職系列。超級秘書網
地理小論文范文第4篇
（一）對地方高校圖書館檔案管理工作重視程度不高。
很多高校圖書館未設專人負責圖書檔案工作，而是將此工作交由各辦公室，對此項工作的專業化和制度化要求的程度不夠。一般辦公室的工作人員少、工作繁雜，往往意識不到圖書檔案的重要性，因此對日常統計以及文書處理等沒有形成保管意識；業務部門的部分工作人員認為檔案工作由辦公室負責，因此會疏忽對圖書檔案的管理工作；圖書館領導一般將檔案管理視為業務工作的附屬品，也很少去研究，因此這項工作大都遭遇了邊緣化，往往給圖書館檔案存檔造成缺失和混亂。
（二）缺乏業務素質好、業務水平高的檔案管理人員。
眾所周知，在目前知識經濟和日益信息化的高校教育環境中，作為知識導航員的圖書館檔案管理人員，他們的職業道德素質、專業素質、文化知識水平、吸收、整合、傳達信息的能力等，已經成了地方高校圖書館發展的重要構件[1]。然而我國地方高校圖書館檔案管理人員群體現狀，卻不容樂觀，比如沿海發達的浙江省，其全省高校圖書館檔案管理專業人員群體中，有碩士以上學歷者占2.49%，本科學歷占35.90%，本科以下者為61.61%，其中高級職稱者只占10.78%，中級職稱占41.86%，中級職稱以下則占47.36%。
（三）檔案管理信息化的發展進程十分緩慢。
目前伴隨著互聯網和手機等新興媒體的普及程度的升高，我國使用手機上網的網民已有2.77億，網絡在網民中的普及率達到了98.1%，其他如QQ、MSN等手機通訊工具使用率達到了61.5%。而高校的師生幾乎個個是網民。如今還有相當一部分高校仍舊以紙型文獻為圖書館檔案材料，尚未使用電子文獻的模式，電子文獻的引進速度非常緩慢，因此在信息化程度如此發達的今天，已經無法滿足師生及社會的需求了。除此之外，一些高校盡管是將館藏的文獻資源實現了自動化服務，實現了檔案管理信息化，但是檔案文獻的管理以及利用手段尚未同步于高科技化的圖書文獻所進行的信息資源開發，使得圖書館內的業務發展非常的不平衡。
（四）圖書館檔案管理的專業化和科學化不足。
1.圖書館的館藏檔案的結構不合理。從檔案的種類結構看，很多高校圖書館中館藏文書的檔案所占的比重是比較大的，特色檔案是相對較少的，比如說業務檔案。從檔案的載體看，紙質的檔案所占的比重比較大，其他載體的數量和種類相對來說比較少的。而且從檔案管理今后的發展趨勢看，現在高校圖書館中檔案收藏的結構以及內容已無法適應圖書館業務的發展和信息化社會的需要。
2.圖書館的檔案留檔的隨意性較大，還沒有具體的存檔要求和管理制度。歸檔不夠合理，分類不夠科學，各個科室分類歸檔時大多根據自己本科室的習慣和特點進行，有的檔案資料甚至是沒有編號和目錄并被隨意存放。檔案外在形式不規范，不利于裝訂，不利于查閱。沒有統一的檔案管理方法，也缺乏檔案集中存放的意識，更沒有委派專人進行管理，導致檔案丟失的現象十分嚴重。
3.檔案價值尚未進行科學的鑒定。高校圖書館的檔案一般都存在一定的價值，因此在進行管理時，需要進行科學的鑒定，以便區別對待。盡管這點是比較重要的，但是現在還是有一部分高校并沒有重視。對檔案資源的準確性、價值大小等鑒定工作也沒有進行，對不同檔案的不同保管期限沒有規定，導致高校館藏的檔案文獻雜亂堆積。
二、地方高校圖書館檔案管理的優化途徑
（一）優化高校圖書館檔案管理的基礎條件。
1.提高圖書館檔案管理人員素質。正如上文所提及的，地方高校圖書館能否“做好讀者服務工作和學術研究工作，不斷促進圖書館事業的極大發展，其關鍵在于是否具有一支能適應當前文獻信息化、數字化、網絡化發展需要的整體素質高、人員結構合理”的管理隊伍。筆者認為，如要做好這方面的工作，我們必須展開如下三個方面的工作：其一，應建設一支具有高素質的專業檔案管理人員隊伍。吸納并接收具有學歷高和專業素質強的圖書館檔案管理人才，且盡量避免人員隨意調動。同時，地方高校的相關部門應當高度重視本校人員的專業培養和專業教育，最好能在一定時期內，能使圖書館檔案管理人員都能得到相應的專業培訓和相關技能的訓練。只有這樣，地方高校方能保持一支相對穩定，專業能力較強的圖書館檔案管理群體。其二，應當更新工作方法和工作理念。面臨著日益信息化的高校校園和社會發展環境，我們的管理人員應不斷更新觀念，通過不斷學習，來掌握更多的網絡以及計算機技術的應用技巧。其三，高校圖書館所收藏的檔案均具有很重要的意義，檔案管理是一項很嚴肅的工作，因此要對檔案管理人員的進行思想教育，提高他們的政治覺悟，促進他們的綜合素質全面提高。
2.利用先進設備，發揮數字儲備功能。目前高校圖書館正面臨著一場全方位的技術革新———數字圖書館，圖書館的檔案管理理應適應數字化的大潮，進入數字化管理的新時代。盡管地方高校由于多種因素和條件的限制和制約，不可能大規模地進行數字化的建設。但為了日后的圖書館發展能有一個廣闊的空間，地方高校在圖書館檔案管理的硬件建設要有一定的前瞻性，應建立“一套先進的計算機網絡系統和靈活的結構化布線系統”，我們應最大限度地考慮到地方高校全體師生和外界社會的訪問需求。與此同時，地方高校圖書館在硬件建設上，雖主要集中在多媒體信息閱覽室、電子書刊和電子文本信息的整理與收集，以及高性能的圖書館服務系統和應用系統等三個方面，但圖書館檔案管理的數字化建設也是不容忽視的，只有如此，地方高校才可能在檔案管理方面避免出現力不從心的尷尬困境。
（二）強化對圖書館檔案管理的制度和科學管控。
1.優化館藏檔案結構。高校圖書館應該對館藏的一些歷史性的檔案資料引起足夠的重視，并對這些資料進行整理以及收集。這是由于這些歷史性的檔案資料記錄了高校圖書館從一開始建館到現在的所有的重要活動以及重大事件，是非常重要的文字材料，對于后人研究圖書館和本校的發展歷程來說，具有非常重要的意義。但是由于這些歷史檔案資料都比較分散及零碎，在日常工作中，很難被人們重視起來。再加上整理這些材料的難度非常大，很容易被故意忽略。圖書館領導一定要重視起來，投入更多的人力以及時間對這部分資料進行整理。除此之外，非文字資料也是非常重要的，像一些音像制品、電子檔案以及實物等有認知價值和佐證的意義。因此負責圖書館檔案管理的辦公室工作人員需要根據現代媒介多樣化的特點，將音像制品、重要照片、獎狀、獎杯以及刻錄光盤等資料歸檔進圖書館的檔案管理系統。這是因為這些檔案均為高校圖書館檔案完整性以及系統性的重要憑據。
2.制定嚴密的檔案保管制度，并委派專人對其進行管理。建立館藏檔案嚴格的保密制度，各方人員均不可擅自提高檔案的利用范圍，管理人員不可以擅自把檔案中所記錄的保密內容泄露出去；建立館藏檔案鑒定制度，確立館藏檔案的鑒定規范，成立由專家組成的鑒定小組，鑒定檔案的等級，判定保管的年限，并整理好檔案，并將其中的經過鑒定可以銷毀的檔案挑出來，然后向上級相關部門進行匯報，獲準即可銷毀；設立館藏檔案嚴密的立卷歸檔制度，避免保存價值比較高的文件毀壞或者是遺失。其中立卷需要做到案卷的裝訂整齊美觀、保管的期限劃分準確、標量確切簡明、目錄頁碼清晰、排列順序正確、書面材料規范。
3.科學地鑒定整理館藏檔案。對需要歸檔的檔案進行逐一的鑒定，將性質以及價值不同的檔案分別區別開來，然后通過檔案的重要程度以及價值大小來進行檔案的歸檔存放。這樣不但有利于檔案存放的科學合理，能夠節省存放的空間，還能夠節約管理的費用，而且利于檔案的使用及開發。
地理小論文范文第5篇
小組合作學習是完成教學任務的有效策略之一，其與教學過程中的人際交流與合作為基本特征。已經被廣泛應用于課堂教學實踐中，通過轉變教學理念，改變教學方法，克服傳統教學模式中存在的不足之處，從而提高教學效果。小組合作學習包括了自主性學習、合作性學習以及競爭性學習三種形式，有利于激發學生的學習興趣，增強自信新，培養其邏輯思考能力和創新能力，從而提高學習成績，促進學生的全面發展。
2．小組合作學習在高中地理課教學中的運用
2．1小組合作之接受式學習
接受式學習可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環節，主要應用于小組合作學習的準備階段。因為學生在小組合作學習的準備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進行適當的引導，而接受式學習的模式可以很好地適應這種要求，該模式還適用于基礎知識比例較大的高中地理課堂教學中。不僅克服了傳統教學模式的弊端，還能利用接受式學習提高教學效率，讓學生在接受式學習中找到學習地理的樂趣，同時也補充和完善了傳統高中地理教學模式。例如，在進行不同地區的氣候特征的學習時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養學生的讀圖、理解、分析以及比較能力。
2．2小組合作之自主式學習
自主式學習模式主要應用于小范圍的區域地理學習，因為高考經常將我國的區域地理當做出題的基礎，以某區域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學生的判斷和綜合分析能力。這些的內容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯系，采用自主式學習的模式教授這部分的知識，容易讓學生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學生的主體地位，以學生的自主性學習為主，小組合作交流和教師指導為輔。以便更好地適應每個學生的個性，使課堂教學在具有較強的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調動學生的積極性，加強教師與學生之間的交流，培養學生的團隊合作意識和自主學習意識。同時，教師要充分發揮好自身的指導作用，要學會靈活處理自主式學習過程中遇到的各種難題。
2．3小組合作之拼接式學習
小組合作之拼接式學習可以分為學習資料、學習方法、學習材料的分割以及學習材料的拼接等四個環節，該小組學習模式主要應用于地理課程的自然環境學習中，或者是小組合作學習的成熟階段。因為不同區域的地理環境要素存在一定的相似性和獨立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進行學習，運用該模式將教學內容進行分割，讓各個小組承擔一部分內容的講解，通過在課堂上聯講的方式，更好地幫助學生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認真聽學生講解，并適時地對學生的講解進行相應的點撥，如果學生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結束后還要進行總結。通過該種模式學習地理知識，可以讓學生在展示自身學習成果的同時，也學習其他同學和小組的學習成果，從而提高課堂學習效率。以高中地理課本中聚落的形成和發展這一內容的學習為例，教師可以將這節課的知識點進行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態與地理環境的聯系、城市的起源以及早期城市的發展四個部分，然后把全班同學按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內容。讓每個小組根據分配的任務查找相關資料，通過交流討論，整理出小組認為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進行學習材料的拼接環節，該環節主要是讓學生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內其他可以對該組的內容進行補充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進行集中講解，從而實現學習成果的拼接，讓學生更好地理解聚落的形成和發展過程。
3．在進行小組合作學習中應注意的問題
雖然將小組合作學習的模式應用于高中地理教學可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學效果而一味地應用該種模式。在整個小組學習的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設計問題時，要注意難易結合，使問題的設計具有層次性，顧及全班同學的學習水平，讓每一個學生都有機會參與課堂問答。鼓勵學生在遇到不懂的問題時學會借助外力，尋求同學和老師的幫助，以積極的心態對待課堂學習。其次，要維護好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學生自行組織交流學習，在這個過程中免不了有些學生會分心，將談論的內容從課內轉移到課外，或者出現嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進行管理;最后，教師要針對學生的個性不同，靈活處理教學方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學生組成一組，從而增強學習氛圍。
4．結束語
