欲望教師

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欲望教師范文第1篇

如何在浩淼的網海中篩選有用的信息，如何使學生適應時代的要求，是時代向教育提出的新挑戰，也為我們語文教學提供了嶄新的發展契機。較之其他學科，語文教學在運用網絡和多媒體這方面有著更廣闊的發展空間。語文是一門工具性極強的學科，是人們學習掌握知識的基礎性工具，反過來，人們在不斷地學習吸收新知識的過程中慢慢培養了自己的語文能力。從這個意義上講，語文無須學習，因為任何形式的學習都是語文能力的習得。語文學科這一得天獨厚的優勢在信息浪潮鋪天蓋地的今天尤其明顯。

網絡到底能為我們語文教學提供哪些實實在在的東西，這是廣大教師包括我在內時常思索的一個問題，下面我想就這個問題談一談自己的幾點思考。

一、信息來源的豐富化

網絡是信息的海洋，現在上網人數過億，無數人不斷在上面信息，收集信息，這是一個名符其實的知識海洋，覆蓋了哲學、社會、歷史、政治、經濟、宗教、藝術、理、工、農、醫等社會科學和自然科學領域的方方面面，而且還在加速膨脹。如此龐大的信息庫對我們意味著什么呢？意味著我們將擁有一座廉價的超級圖書館。在這里我們能迅速而準確地檢索到自己需要的信息。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”傳統的語文教學，教師所能使用的備課資料及展現給學生的學習資料少之甚少。而計算機網絡可以給教師提供大量的備課資料：新的教學理念、教案設計、習題資料等等。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這些學習材料是文本內容的補充、延伸，大大的豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。如在講巴金的《小狗包弟》時，想讓學生更多地了解時期的一些情況，我在網上搜索了很多相關圖片和資料，經過整合用多媒體展示給學生，引起了學生的很大興趣。這種直觀的方式不僅使學生對有了一定的認識也使他們對巴金、對課文有了更深層次的理解。

不是癡人說夢，信息技術的發展極大地拓寬了知識的來源，豐富了信息的儲存方式，也為我們提供了方便快捷的檢索手段。如何充分合理地利用這些資源為我們的教學所用，成為擺在廣大教育工作者面前一個實實在在的問題。

二、課堂結構的優化

現代信息技術進入課堂后，使教育、教學超越傳統模式，使課堂沖破了時空限制，為學生個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地。在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，優化課堂教學，改革傳統教學中不適應時代潮流的部分，真正實現學生自主學習、協作學習，從而使學生建構自身知識體系，是所有教育者關注的焦點。

1.優化教學方式

瑞士心理學家皮亞杰認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。傳統的中學語文教學是教師在理解教材的基礎上，指導學生閱讀文本，獲取相關的語文知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學生只是知識的接受者。而信息技術在教學中的運用，可以促進語文教學方式發生根本性的變化，改變傳統的“一根教鞭一本書，一支粉筆一張嘴”的教學模式。教師可以利用信息技術去啟發、引導學生，教學方式由過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式教學，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色也隨之轉變為學生學習的引導者、參與者和促進者。信息技術是作為獲取信息、探索問題、協助解決問題的認知工具，優化中學語文教學方式，達到促進學生語文能力提高的教學目的。

如選修課《魯迅自傳》一文，魯迅個人的情感是豐富的，經歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經歷，內容上就有很多令學生困惑的地方，更不要談理解其思想感情了。執教本文時，我上網查閱了大量資料并制作了一個涵蓋有魯迅作品選、人生經歷、畫像、作品評論等大量資料的課件。課堂上讓學生分小組就其中一個內容進行討論、分析、歸納、感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子牛”的奉獻精神。此環節學生所接受的知識不僅僅停留于文本，利用網絡信息量大這一優勢，閱讀相關資料，然后通過自主、合作、探究的學習方式進行研究性學習，從而對人物的精神品質和課文內容有了更深刻的理解。

2.激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師要優化教學環節，迅速引起學生的注意，激發學生的興趣。如《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳作為一個重量級人物，她的性格特征全在她的一言一行中體現，課文中有一個描寫王熙鳳入場時的細節，雖然文字描寫的很細膩但我們的學生還是無法體會那種場景。教學時我從87版的《紅樓夢》里剪輯了這一段，用多媒體的方式呈現出來，獲得了非常好的教學效果，把那種“未見其人，先聞其聲”的效果演繹的淋漓盡致，同時也刺激了學生的學習熱情和學習欲望。我們所需要所理想的不就是這樣的教學嗎？

3.突破教學重難點

語文教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應的課堂教學就存在中心環節。而對中心環節的處理又教無定法。利用信息技術化靜為動的特點，就是為學生排疑解難，使學生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學古詩文時可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學生在學習過程中借助課件自主學習，就會由呆板的純文字的學習轉化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學難點，從而進行語言、思維訓練。

總之，我們在語文教學中運用信息技術的最終目的是通過信息技術的展示增進學生的學習興趣，培養學生自主學習的學習意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。如何創設特定的教學氛圍，把大量的多樣化的信息有目的地展現在學生面前，調動學生的注意力，激發學生的興趣和創造思維，在有限的時間里，使學生獲得更多的知識是我們面臨的一個重要的問題。

三、給教師的交流和學習提供了方便

作為教師，我們要不斷地學習來擴充自己的知識儲備以適應時代的發展，而網絡做為高科技的產物給我們帶來了很多便利。網絡上有許許多多可供學習的資源，大大小小的新聞組或論壇往往針對某一領域的知識或問題作專題討論。只要我們輸入關鍵字，便可得到相當多的信息。此外，網絡也給教師的交流帶來了方便。教研是學科建設的重要組成部分，也是教師走向成熟的必由之路。多年來，我們的老師只能單槍匹馬或兩個一組三個一伙組成課題研究小組，有一定的局限性，而網絡因其高度開放性和互聯性為我們的教研模式和教研方法注入了新的活力，帶來了新的機遇和挑戰。我們可以在網上看到其他老師的教研成果，甚至可以和全國名師進行交流和探討，在以前這是可望而不可及的。再者，學生中上網者也不乏其人，我經常通過QQ或電子郵件和他們交流，利用網絡作為師生交流的補充形式。有些問題，學生當面不敢或不愿提，寧可通過QQ表達自己的看法。他們生活上有什么困難，心里有什么解不開的心結也愿意和我交流。每逢這個時期，我總是不厭其煩的開導他們。網絡縮短了師生間的距離，它使得師生間的交流變得如此輕松隨意平等。總之網絡是時代贈給我們教育工作者最好的禮物。

網絡影響我們學習、工作和生活，這已是不爭的事實，網絡為我們的老師提供了嶄新的機遇和挑戰，作為一個教育工作者，身處教改前沿，正確的態度應該是擁抱現代化技術，熱愛挑戰，積極主動地投身到這場改革中去。

欲望教師范文第2篇

在二十一世紀的今天，社會已進入大互聯網時代，計算機網絡已經成為一種與“水電煤”并列的第四公共基礎設施，它是一個比傳統媒體傳播和使用信息更高效、更方便、更自由，普及面更廣的媒體。按照馬斯洛需求層次理論，人的需求已經上升到一個新的階段，社會人對于聯網的需求如同對于生物人對于氧氣的需求一樣，無所不在的網絡包圍并改變著我們的生活。截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%，保持高速增長。除了PC上網之外，手機、平板電腦等手持終端上網比例逐漸增加，2012年我國手機網民數量為4.2億，年增長率達18.1%，遠超網民整體增幅，大互聯網時代已經來臨。在這一時代背景下，中職學校教育也受到了前所未有的影響。在校學生除了利用傳統的課堂教學方式獲得知識之外，網絡更給他們帶來了一個全新的與外在世界接觸的途徑和機會，這使得中職教育獲得了新的教育載體和教育陣地，也給中職教育帶來了新的困惑和沖擊。作為中職教育工作者，面對撲面而來的大互聯網時代，不能坐等其成，只能探索一條更優化的教育之路，使基礎教育取得更優秀的成就。

1 大互聯網時代給中職教育帶來了前所未有的挑戰

1.1 多元價值的網絡文化給中職教育帶來了嚴峻的考驗

網絡時代是一個“價值爆炸”的年代，尤其在互聯網網上，各國、各個民族的價值觀念空前地聚集在一起，人們面臨著多種多樣的價值選擇。因此，價值不再具有像以前一樣的邊際效用，而是相反地被稀釋了和可以被替代了。價值的稀釋與價值流動性的增加使價值沖突也日趨多元化。在多元化網絡環境中，中職學生尚處于構建世界觀、人生觀、價值觀的初級階段，中職教育顯然成了受網絡文化直接挑戰的前沿陣地。中職教育階段的主導性理念，教育中的文化理念，教育階段的管理理論都將受到諸多淺薄的多元信息流強烈的沖擊、擠壓和挑戰。

1.2 網絡技術發展的創新給現有教育模式的滯后以強烈的沖擊

傳統教育的特點是教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生，在這種模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而在大互聯網時代，信息的傳輸過程變成參與者主動的認識過程，這一代學生已經習慣于通過圖片、音頻、視頻等形式來獲得信息，他們接受傳統教育的注意力在逐漸下降。在教室里連上兩節課，除非教師的講解非常風趣幽默，學生很難保持思想的高度集中。而另一方面，學生的活動能力和解決問題的能力以及不甘被動接受、要求參與和表現自己的欲望，都比以往任何一代的學生更強。

1.3 網絡交流的虛擬性、網絡娛樂的泛濫給中職教育對象帶來嚴重的危脅

網絡上隨心所欲的交流，無形中給正處于是非觀、鑒別能力逐步形成的中職學生帶來意想不到的負面影響。另外，網絡游戲的刺激性在給人們帶來生活樂趣的同時，也在悄悄地影響人們的精神世界。對于中職學生學生來說，因為癡迷其中不能自拔而影響學習的不在少數，更有因為受網絡游戲等蠱惑而走上違法犯罪的例子。

2 大互聯網時代給中職教育提供了機遇

2.1 網絡為中職教育開辟了新的空間，提供了新的方法和手段

首先，網絡教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和記憶力，提高了學習效率。網絡資源為學生提供課文學習所需的教學資料，而且信息量巨大。其次，網絡信息極大地豐富了教育的資源。網絡媒體在傳播信息方面具有及時、大量、交互等優勢，在時效性、連續流動報道、廣為集納相關信息、提供多種信息形態上優勢明顯。

2.2 網絡具有傳播速度快、覆蓋面廣、互動性強的特點，使中職教育更具有及時性、互動性和廣泛性

傳統教學手段受制于場所和時間等因素，覆蓋面有限，網絡的發展使我們傳統中”深入”、”細致”的德育教育工作的優勢得以進一步發揮。同時，正面的聲音可以擺脫時間、空間等限制，迅速而廣泛地傳播。同時，教師在知識的傳播上充當了一種權威的角色，而學生則是在無條件地、被動地接受來自教師權威的教育。信息的傳遞過程也是單向的，學生不能主動地、有選擇地獲取知識，更不能對知識進行自主、直觀的篩選、處理和再組織。 而利用網絡開展法制教育，不僅可以改變過去那種由教育者單方面將信息強制灌輸給教育對象的傳統教育模式，實現網絡上的一種雙向互動式的疏導教育模式，而且可以通過互問互答、辨析商討等方式，將師生從網上虛擬到現實場景結合起來，實現師生交流的互動、平等，同時利用網絡教學一點對多點的特性，對教育資源進行重復充分利用，大大提高了教師的勞動生產率。

2.3 網絡的普及為學校、家庭、社會之間，教師、學生、家長之間鋪設了一座相互聯系的立體橋梁

由于各種各樣的原因，教育系統內部各個部分之間存在著一定程度的相互脫節，從而出現了諸如學校的教育無法滿足社會的要求，家長對學校的教育教學現狀一無所知，家訪成為寫在計劃中的擺設，教育理論與教育實踐相互脫節，個別教育決策與教育教學工作不相適應等諸多不和諧的現象。網絡的普及，將社會、家庭與學校連為一體。首先，通過網絡，家長、社會可以及時了解到基礎教育的有關動向，也可以隨時發表自己的看法，提出自己的建議。反過來，學校也可以利用通暢的信息渠道宣傳自己的教育理念，并及時地向家長、社會通報教育現狀。其次，通過網絡，還可以建立教師、家長、學生之間的信息橋。教師可以通過網絡與家長及時溝通，也可以通過網絡與學生實現實時交流；學生可以通過網絡向教師提問、求助、提建議；家長也能通過網絡與孩子進行交流從而避免直接交流時的不便。

3 網絡時代中職法制教育轉型

3.1 要培養運用網絡從事德育工作的專業隊伍，建設網絡教育陣地

中職學校網絡管理，決不是單純的技術性管理，而是融思想政治工作和網絡技術于一身的新型管理。這就首先要求從事網絡教育工作的干部和教師，不能是對網絡一無所知的”網盲”，他們不但要學習網絡知識、了解網絡、運用網絡，而且要學會把德育教育和網絡技術結合起來。其次，要建設一個完整的中職網絡教育陣地，學校網站應貼近學生、貼近生活，具有可讀性、服務性，還可以充分利用強項專業和優勢專業所衍生出來的特色向網絡成員展示有關內容的深層次文化內涵，充分體現高校的文明形象和人文精神。再次，可以把學生工作信息的，黨、團組織，學生社團活動的開展放到校園網上，學生社區還可以在網上建立”社區管理模式”，讓學生嘗試、參與社區管理。

3.2 中職學生網絡犯罪的預防

網絡信息數量之大、內容之廣泛、層次之復雜都是前所未見，為防止中職學生在不良信息的蠱惑下從事網絡違法犯罪活動，學校要加強專門的網絡法律法規宣傳和教育，建立專門的網絡法律宣傳教育網站，同時從網絡道德如后，引導學生爭取辨別網絡信息，正確對待網絡游戲，地址惡意信息流傳和不法行為傾向，增強自我控制能力，使其形成正確的世界觀、價值觀，在思想上筑起一道防止違法犯罪的防火墻。

3.3 互聯網時代的學校、家庭、社會“三位一體”的法制教育網絡

體系

欲望教師范文第3篇

關鍵詞：小學體育 課堂教學 師生交往

在當前小學體育課堂教學中，教師為了實現課堂教學目標，與學生間的交往是肯定要的，而作為小學體育課堂教師來講，如何與學生合理的交往、溝通，并通過傳授知識、從學生那得到反饋信息等達到教學目標已成為關注問題，盡管針對此問題，不少體育教師已經做了很多嘗試，而且也有一定的效果，但是教學效果還是不理想，因此，本人主要想能通過對小學體育課堂教學過程中的師生交往問題的研究，能為優化課堂教學，提高課堂教學效率，達到教學目標等提供一定的參考。

一、體育教學師生交往的問題分析

（一）體育教師與學生的教學交往意識處于較低水平

從本人查閱相關資料，并走訪調查中發現，絕大多數教師在教學過程中，采用集體教學方法，統一講解，統一練習，這種對全班形式的交往，不能很好的突現師生之間的情感交融，在本研究中，是不在研究范圍的，即便有的課堂進行分組練習，教師在與學生個體、群體交往中也只處在表面，在各小組之間走馬觀花，完全沒有深入學生，與學生情感發生碰撞。究其原因，主要是教師沒有意識到師生之間的情感交往的重要性。通常，教師在教育活動中經常會面對這樣的困惑：自以為是在向學生熱情地傳授知識、價值觀，而學生卻毫無相應的興趣，教學所面對的學生是低度的學習動機，注意力不集中，厭學等現象，甚至是直接的反對。導致了師生關系并不像人們想象那樣——互相尊敬、熱愛，相反的是，相當一部分師生因為雙方溝通不暢，互不信任，對對方不滿意，導致了教學的失敗。我們許多的教師在進行施教的過程中，對人與人這種關系看得過于簡單，雖然念了一大堆的心理學理論，但他們自己在實際生活中對什么是良好的人際關系也感到茫然，更難以將理論應用于真實生活中的人際交往。

（二）體育教師與學生課堂教學交往的方法、方式單一

體育教師與學生的交往方法有言語的正負反饋，還有體態語的積極與消極的交往，當然我們希望正向交往形式越多越好，負向交往越少越好，在參考文獻中積極往行為三、四十種之多，采用這種交往有利于促進師生情感的發展，能夠保證良好的教學效果，所以我們更多關心的是師生之間正向交往的形式被采用了多少，從課堂觀察情況來看，好多教師在與學生交往時，純屬任務觀點，表情呆板，氣氛緊張，方法單一，只局限于日常當中幾種常用的，如表揚、鼓掌等形式。

二、加強小學體育課堂教學之師生交往策略

（一）加強體育教學交往意識形成

1.促進相互理解和尊重

在體育教學中，教師應要求交往雙方互相理解、互相尊重。主要是針對各自所承擔的角色職責中，能夠相互理解、互相尊重。比如籃球賽，某學生在比賽中是承擔中鋒角色，假如神投手有機會投籃，而他忘記了自己的職責是吸引對方，給同伴策應、掩護，只顧自己強打內線，喪失得分機會，那么他就缺乏一種對籃球運動的理解，是對同伴的不尊重。不能從全局的角度出發向同伴發送準確、可靠的信息，以達到互相之間溝通及時、配合默契的效果。

2.及時溝通，把握時機

在體育教學過程中，要讓學生懂得，要想取得良好的交往效果，把握好時機，及時向同伴傳遞信息是非常重要的。只有這樣，才能獲得迅速、準確的反應，因為體育課中的交往大多是個動態過程，稍有遲疑，便會喪失機會。好比籃球賽，你有一個溜底線的機會，但你沒及時與后衛通過眼語交往，使你錯失了一次絕好的得分機會，后面是否有這個機會，還是一個未知數，所以說溝通及時是交往取得良好效果重要環節。

（二）加強體育教學交往能力培養

1.掌握豐富的體態語詞匯

教師有意識地運用體態語言進行教學，能夠更好地與學生取得心靈的溝通、產生情感的共鳴：能夠輔助言語行為傳遞信息，擴大信息發射量；能夠激發學生學習興趣，調動他們參與課堂活動的積極性，正因為有著如此多的意義，所以廣大教師應在教學實踐中不斷學習，訓練自己的體態語，不斷提高自己的體態語言修養水平，熟練掌握豐富的體態語詞匯，以便更好地為教學服務。

2.提倡互動，發展學生交往語言

在農村，方言的泛濫，給學生的交際帶來極大的阻礙。有些學生在交往時出現了使用方言的現象，致使在交往時詞不達意，引人嘲笑，極大地約束了學生交往的欲望。所以發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交往實踐中規范語言，在互動中發展語言。

師生交往，應從規范語言做起，我國《憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”普通話是教師從事教育、教學的工作語言，是教師必備的基本功。教師的普通話水平一般應達到國家語委制定的《普通話水平測試》二乙水平。

多向交往，鞏固言語能力。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。

三、結論

綜上所述，本文通過查閱大量的文獻資料，分析當前小學體育教師與學生交往中存在的問題，最后提出加強小學體育課堂教學中促進師生間交往的策略，希望能有利于優化當前小學體育課堂教學。

參考文獻：

[1]朱曉莉，體育課堂教學中師生交往有效化實施策略[J].湖北體育科技，2009/05

欲望教師范文第4篇

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、?錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞?“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：①課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。②媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構建網絡與語文教學有機結合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養人文素養，提高判斷能力。

欲望教師范文第5篇

【關鍵詞】網絡教育；教師；角色

長期以來，老師被認為是“師道尊嚴”在教學中享有至高權威，在教學過程中擁有主宰權。但隨著計算機、網絡等一系列高產品的迅猛發展，網絡化的浪潮給人類生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應該轉變自身角色，強調學生主體地位，注重老師主導作用，發展師生之間平等合作關系。

一、網絡教育的特征和功能

網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物，它突破傳統學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，和傳統教學方相比，網絡教育具有鮮明的時代特征。

1.打破傳統課堂教學的單一模式

技術發生革命性變化的今天，依靠學校所學的知識已經明顯不足，教學內容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養學生自我學習的技能。實施遠程教育是世界網絡教育發展的主流和趨勢。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統課堂的單一模式，學生可自主靈活地選擇學習時間，并與教師進行遠距離交流。傳統的教材是單一的文字教材。隨著計算機多媒體技術的發展，網絡教育教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。激發了學生的求知欲望，充分發揮他們學習的積極性、主動性和創造精神，從而提高學習效率。

2.依托網絡優勢，實現教育資源共享

網絡教育的教育模式是以計算機為核心的多媒體技術，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區域的分布式教育資源網。網絡教學突破了學校的限制，使處在網絡教學中的每個學生，都可通過Internet，享用優質的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E-mail、BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，從網上下載學習資料。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生的知識也將逐步增加，從而提高學生的綜合素質。與傳統教學相比，拓寬了學生接受知識的范圍，推進了教育民主化進程。

3.學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化

網絡教育強調以學習者為中心，關注其主體地位。通過網絡教學，學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習。此外，學生之間便捷通暢的交流通道也為協作性學習創造了條件。允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決，在不同程度上有助于學生合作精神的培養。

二、網絡教育對教師提出的挑戰

網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。

1.帶來教學價值價值觀的轉變

知識的迅速更新，學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。

2.學科知識和教學能力上的要求

網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網“點對點”的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。更重要的是在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。

3.帶來教學評價標準的改變

傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

三、網絡教育中的教師角色定位

在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

1.組織、設計適應網絡教育的教學活動，充當導航員和指導員

信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出教師在學習活動中的導航員和指導者角色。

2.甄選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展，充當輔導員

強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。皮亞杰強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。

3.建構在教師指導下的以學習者為中心的學習環境

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，學習是學習者在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分發揮。

參考文獻

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