小學數學聽課記錄
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小學數學聽課記錄范文第1篇
小學數學日記寫作原則類別從古至今，在教育教學這個領域里，好像引導小學生寫好日記是小學語文教師的“專利”；殊不知，小學數學教師也有權利和義務引導小學生寫好數學日記。通過這種形式，可以較好地激發學生學習數學的興趣和積極性，使學生的思維活動由被動變為主動，從而還能有效提高學習數學的效率。
一、小學數學日記的寫作原則
1.快樂性原則。語文教師引導小學生日常寫作的日記，因其具有真實性、趣味性以及短小精悍的特點，深受學生喜愛。那么，數學日記也應體現上述特點。只有如此，小學生才會對數學日記喜愛有加。比如，當小學生通過獨立思考、自主解決了一道數學習題時，其內心的愉悅是沒法形容的。此時此刻，數學教師稍加引導，讓學生把那種快樂的心情、體會、感受以及由此獲得的收獲，用日記的形式記錄下來，這一定是小學生特別樂意做的事情。加強這些引導，小學生就會逐步體會到寫作數學日記是一件特別快樂的事情，因此，他們就會樂此不彼。
2.隨意性原則。不要把寫作數學日記當作一種任務來完成，應讓小學生根據自己的喜好和興趣自己隨意決定是否寫作數學日記。假如有的小學生對寫作數學日記毫無興趣，那就理應隨他的意，不要強加于人，增加學生的負擔。假如有的小學生對數學日記特別有興趣，數學教師也應本著隨意性的原則，讓學生自主決定日記的命題，數學教師切忌不要搞“命題作文”，以免泯滅了小學生的寫作興趣。小學生在寫作數學日記時，他們想寫什么就寫什么，向怎么表述就怎么表述，不拘形式、不拘文體、不拘篇幅。每周、每月甚至每個學期、學年，他們想寫幾篇就寫幾篇，教師不要給他們下達任務指標。對于寫好的數學日記，教師不要給他們修改，讓學生自己修改或者讓其他同學修改。當然，這種隨意性并不是毫無原則的，數學教師要引導學生讓數學日記的內容體現出開闊學生的視野以及創新學習等方面上來。
3.豐富性原則。小學生的數學日記不應單純地書寫解題思路和學習的收獲，要體現豐富性的原則，既可以書寫解題思路、學習收獲，也可以書寫課前預習的感受、學習中受到的德育教育和理想教育；還可以書寫自己的觀察、發現、思考、交流、總結。總之，小學生的數學日記要題材多樣、內容豐富、形式不拘一格。
4.因人而異原則。由于現實中存在著個性差異，所以，小學生的數學學習成績也就存在著差異。對于學習成績不同的學生，小學數學教師在引導學生寫作數學日記時，不要“一碗水端平”，不要作統一的規定和要求，要本著因人而異的原則，讓不同層次的學生寫作不同層次的數學日記。對于優等生來說，小學數學教師要引導他們寫作創新性學習和獨立思考以及課外學習收獲等諸方面的內容；對于“學困生”而言，要引導他們寫作提高學習效率和激發學習興趣等諸方面的內容。
5.展覽性原則。對于小學生的數學日記的評價，因其不在教師的教學任務之內，所以，教師實屬難以對此進行綜合評價。那么，數學教師又如何讓小學生知道自己的數學日記的書寫優劣并能及時修正、提高呢。適度的進行數學日記的展覽活動，應是一個理想的辦法。學期內或學年內，進行一次或幾次數學日記的展覽活動，小學生通過參與這樣的活動，就能體驗書寫的樂趣；發現自己的不足；學習同學的長處。堅持進行這樣的展覽活動，就能極大地激發小學生書寫數學日記的興趣。
二、小學數學日記的寫作類別
1.研究學習。由于受年齡以及閱歷、知識的儲備等諸多方面的限制，在小學生中開展創新研究性學習是比較難的。不過，小學數學教師可以引導小學生進行“淺層次”的創新研究性學習。比如，對于新授課，教師在未“新授”前，可以讓學生先行預習。如果有的學生通過先行預習就完全掌握了新授課的知識，教師應予以表揚激勵。再如，對于一道數學應用題，有的同學用新穎獨特的解題方法做出了正確的答案；甚至用了與眾不同的解題思路做出了正確的答案，教師也要大張旗鼓的進行表揚。就是學生因運用了新穎獨特的解題方法和與眾不同的解題思路而沒能做出正確的答案，教師也要給予充分的肯定。在這些“淺層次”的創新研究性學習中，學生有哪些體會、有哪些收獲、有哪些感想，教師要引導學生將其用日記的形式記錄下來。這樣的數學日記，一定是非常有價值的。
2.發現規律。小學生在學習數學時，如果發現了其中個別的規律，就要用日記的形式記錄下來。堅持不懈，就能發現數學知識中一些規律性的東西。
3.總結方法。小學生在學習數學時，堅持用日記的形式記錄自己的預習方法、聽課方法、解題方法，天長日久，就會發現哪種預習方法是適合自己的；哪種聽課方法能使自己聽得懂、聽得明白；哪種方法能提高自己的解題正確率。由此就能找到“適合自己的東西”，有效地提高自己的學習效率，形成良好的學習習慣。
4.回憶復習。小學生在動筆寫作數學日記時，回憶一下自己學過的知識，把自己能掌握的知識和還沒有完全理解掌握的知識梳理一遍，真實地記錄自己的收獲和困惑，就能激發自己的斗志，促使自己更加努力。
當然，小學數學日記的類別還有很多，如學生對某些知識點的質疑、介紹，等等，都是可以大書特書的。
參考文獻：
小學數學聽課記錄范文第2篇
全書共分了五個章節來寫小學數學教師的五項修煉。第一項“讀懂孩子”，第二項“理解數學”，第三項“有效研究”，第四項“追隨智者”，第五項“全面學習”。從這五項的標題中，可以清晰地循到作者從教以來不斷提升自我的行走軌跡。
一、研究學生，讀懂孩子
在第一項“讀懂孩子”里，作者說“‘研究學生，讀懂學生’是落實學生主體地位的基本保證和基礎，不僅對學生的發展有幫助，對于教師的成長也大有裨益”。這一觀點我極為認同！翻閱兩年來的教育隨筆，我發現隨筆的內容逐漸由記錄自己的教育失誤與精彩到記錄學生的精彩，再到怎樣研究學生的學情，研究學生在學習中產生問題的根源及對策。應該說，我的教學記錄已由研究教師自己轉向了研究學生。看到作者的這段話后，我隨即產生了一種思維上的共鳴，這種教育隨筆的記錄方式其實是教育研究的一種“由表及里”的必然狀態，是教師專業成長的重要路徑之一。
雖然讀過很多教育案例，但從“讀懂孩子”里，我那些已不太敏感的神經仍能被一些課堂細節所觸動。在“是你的觀點，還是敘述別人的觀點？”的語言指引下，孩子自然會說“我的觀點是……”孩子語言表達能力的提升，對他們獨立觀點的保護與中肯評價，不僅僅要在語文課堂上得到培養，還應在其它學科的課堂上得到應有的鍛煉，這需要每個科目教師的教育自覺和自知——即知道孩子各方面的能力可以通過教師語言的適當引導得到提高，便自覺地在備課、授課的過程中對孩子進行引導。
我所知道的主題教育活動，大多是請個專家給學生做報告。而作者給孩子們請來的是畢業于他們廈門小學，已經成為大學生的學哥學姐們，報告內容也跟孩子們的學習生活息息相關。年齡的微小差距，不僅讓孩子們樂于接受學哥學姐們的觀點，而且在互動的過程中，孩子們也能根據實際情況提出自己想要了解的問題。從“讀懂孩子”的角度出發，舉辦這樣的活動才能真正地觸動孩子們，收到預期的教育效果。
二、理論支撐，實踐研究
小學數學教育的真諦是什么？“小學數學教育應該是既‘有營養’又‘好吃’的美餐”，我為這一觀點叫好，但作者并不滿足這一答案，而是在教育實踐中不斷追問，使答案離她更近。在“理解數學”這一項修煉中，有一段作者與孔凡哲教授的對話?？追舱芙淌谡f：“一線教師要做‘頂天立地’的研究?！表斕欤褪且邢冗M的教育理論支撐；立地，則是研究要從實踐中來，要能真正解決教育教學中的問題。而作者在自己的教學中做的就是“頂天立地”的研究。
在案例“雞兔同籠”的教學實踐與思考中，作者課前研究了不同版本的教材，掌握了對“雞兔同籠”這節課的編排意圖后，開始進行自己的教學實踐。這節課的可貴之處在于作者對學生先進行了前測，在了解了學生習慣用哪些方法解題后，讓學生在自學中思考三個問題：（1）課本在解答問題時用的是什么方法？（2）課本中三個表格在解題思路上有什么不同？（3）你還能想出與課本中不同的方法嗎？一般情況下，未曾認真研讀教材的教師會停在滿足于學生會解“雞兔同籠”問題的層面，而不會深入到對這一問題多種解法的探索層面，更不會在意學生在解決這一問題的過程中積累屬于自己的解題經驗和能力。而作者所提的這三個問題，足可以證明她對新課標“四基”“四能”的深刻解讀，并能在教學實踐中靈活駕馭教材的能力。這三個問題，不是以事實為基礎的問題（如書中的定義），而是以思維為基礎的問題。在數學教學中，以思維為基礎的問題對發展學生的思維能力有不可預知的力量。從作者描述案例后的“意外”中，我們可以看到這種看似耗費時間的教學方法，讓倒數第一的“差生”也有了將“路程問題”類比為“雞兔同籠”的問題模型并成功解決的能力。
肯在課堂上花時間讓學生培育屬于自己的解題思維，從專業角度來說，作者的前兩個問題能鍛煉學生的分析性思維，第三個問題能鍛煉學生的創造性思維。目前，我們教師的職責已經是越來越少地向學生傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考。作為數學教師，作者做到了讀懂教材，真正擁有了“頂天立地”的研究姿態。
善于思考的人必是善于研究的人，對于一次作業設計作者也是“費盡心機”。課本中的小資料，在教學進度的擠迫下，往往僅是可看可不看的內容，而這在作者的眼里卻成了一次教育的良好契機。于是就有了這樣一道作業：（1）請計算你家現在的恩格爾系數。（2）訪問你的家長，計算他們小時候的恩格爾系數。（3）比較兩個數據，寫出自己的想法。從學生的作業反饋中，我們看到了這樣的作業設計真正落實了三維目標。從知識技能角度來說，學生計算恩格爾系數時用到了百分數的知識；從過程與方法角度來說，學生經歷了搜集數據、篩選整理數據的過程；從培養情感、態度、價值觀角度來說，作業很好地拓展了數學學科的育人價值。學生懂得珍惜現在的生活，懂得感恩父母給予他們的一切，起到了潤物無聲的教育效果。筆者認為只要有研究之心，無論是教學設計還是看似雞肋的作業設計都能提高學生的能力。
三、學習交流，勤于寫作
要在自己的專業領域里有話可說，必須不斷學習，勤于寫作，無捷徑可走。從作者摘取的教育隨筆中可以看出，作者是一個非常勤勉的數學教師。她在東北師范大學培訓的過程中，寫下了“教育要讓誰滿意”“聆聽大師講有效教學”“教學要培養學生的‘大智慧’”“教學應追求‘悟其漁識’”等有深刻見解的散記；在聽課后，記錄每次聽課的感受；在公開課后，記錄典型案例進行研究，反思解決策略；調查研究后，記錄自己的深度思考；在自己的教學實踐中，發現問題便記錄所思所惑；在網絡研討和教育著作的閱讀中，與專家對話?？梢哉f，只要與教育教學有關的活動，作者都會擠出時間學習并寫下自己的觀點。而現實中有多少老師浪費了培訓提高的機會？有多少老師從來不閱讀一本教育著作？有多少老師從來不寫教育隨筆？從本書可以看到，作者是一個勤于學習、善于反思的教師。作者不斷寫作的過程也是其不斷反思的過程。通過寫作，作者解決教育問題的能力、教育教學理念才得到了不斷地提升。
小學數學聽課記錄范文第3篇
樹皮鄉矣得小學：王芳
【摘要】：小學數學教學是一個漫長而又充滿挑戰的過程，對于小學數學教師而言，在教學中如何做到教學相長，首先應該處理好教材與教學的關系，明白教材的編寫優勢，挖掘出教學與教材之間的疑惑，在分層異步教學中處理好兩者的關系，從而達到教學的雙豐收。
【關鍵詞】：編寫優勢 挖掘疑惑 分層異步
小學數學來源生活又高于我們的生活，數學教學給小學數學教師提出了新的教學要求，在新課改的大背景下，我校提出了有針對性的分層異步教學模式。針對教學現象、教學實例進行教學研究，挖掘適合我校教師的分層異步教學模式。自開展以來，得到學校及各教研組的大力支持，發展態勢良好、收效很高，各科任教師發揮特長積極參與到該教學模式中，使用導學案，但又不拘于形式，針對教學班因勢而教，得到學生的認可及家長的支持。在這種教學模式下，讓我們廣大一線教師“如何才能充分發揮主導者作用”提出了更高的要求，就使用的教材及親身經歷的教學活動更加值得我們去思考和探究。
一、教材的編寫優勢
教材也稱教科書，是教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。數學教材也是如此，編寫者經歷豐富的教研和收集優秀一線教師長期的實踐積累綜合體現來編寫的。教材的核心理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，人性化的倒出了學習枯燥數學的本質，要求教師引導學生學會“認真聽課，獨立思考，動手實踐，自主探究，合作交流”到主動會學的過度。在這過程中，要了解學生的學情，讓學生理解在知識的基礎上，掌握知識，從而能運用所學知識；讓學生經歷知識探究的過程，體驗知識所帶來的收益。標準（2011）把小學數學分成了數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四部分內容，重視算理算法教學，結合學生的學習數學的年齡特征，感受數學規律形成中蘊含的數學思想；提供關于圖形與幾何的豐富素材和有效的探究活動，促進學生空間觀念的發展；合理安排“解決問題”的教學，為培養學生解決問題的能力提供教學思路和可操作性案例；體現探索性的學習過程，培養學生的創新意識，積累數學活動經驗。教材的內容具有代表性，凝集著一代代教育工作者的心血，具有很高的權威和實踐優勢。
二、教材在使用中教師產生了一些疑惑
教材是教師組織教學的第一手資料，在小學數學教學過程中，只有深刻理解、體會小學數學教材的本質、內涵，才能高效、高質量的組織教學。教材研究是教師工作的重要組成部分，但在教學和研究的過程中產生了一些疑惑。
（1）新教材的教學內容豐富多樣，但大多都是“蜻蜓點水”一般帶過。
（2）新教材沒有系統的概念敘述和總結，沒有對問題的解答作出統一的規范。
（3）例題的題型少，解決問題里的例題針對性不夠，甚至還出現了簡單題型出現與習題有很大的跳躍。
（4）答案多樣化，讓教師對某些問題的評價產生了困惑。
（5）教師對各年齡段所授知識的“講解度”，還把握不夠。
（6）新教材的數學科像一門包攬了許多知識的綜合學科，它要求教師不斷豐富自己的學識。
（7）新教材培養了優生，也拉大了學生間的差距。
三、在分層異步教學中如何處理好教材與教學的關系
分層異步教學就是將同一班內學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型若干學習小組，即把少數學習困難的學生組合為教師輔導學習組，其余優中等為若干自主學習組的教學模式。在教學活動中，怎樣充分發揮學生的主觀能動性？如何處理好教材與教學的關系值得思考。
首先，備教材做到心中有數。教師要轉變觀念從思想上有突破和創新，教師需對教材進行再創造。教材并不是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注學生的動向，吸收生活中鮮活的素材。同時，教師又要跳出教材，超越教材，既要鉆研教材仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人才能更好地使用教材。教師的備課要走出誤區，不要只是用于應付檢查，從網上或資料中去抄抄寫寫、不加取舍，也全然不顧內容是否切合自己的教學實際要求，只是一味的“拿來主義”從而導致學生學習效率低下。所以教師必須樹立崇高的教學目標、吃透新課程理念，才會把學生放在心上關注學生的學習。
其次，備學生做到有的放矢。學生才是學習的主體，教師的一切都是為學生服務的，不能把備學生說成一句空話。必須先從學生的原有基礎知識、年齡特征、心理特征上去了解學生，放下教學姿態和學生做“學習的朋友”，攻破學生的心理防線。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。如：《元、角、分的認識》一課時，在本班學生已有生活經驗的基礎上，把教學的重點確定在對“分”的認識上，難點預設為“角與分的互化”。了解學生的學習環境，對于城區的學生來說，家長的課外輔導是很重要的，學生對當天的學習向家長做一個反饋，家長進行針對性的輔導，對于離異或留守的學生來說，這方面就是一個空缺。環境和家庭也會影響到學生的學習效果，教師在這些方面必須引起重視。還有就是在學習方面有困難的學生，把學生劃分為不同的“梯度”，在每個梯度上提出不同的要求，激發學生的興趣，樹立學生學習的信心，有階段的完成學習要求，從而到達學習共贏。
再者，積極參加教研，提升能力。教研是衡量學校發展的重要尺度，教師須積極參與校本教研。做好聽課的記錄，對每一堂課認真記錄教學的環節，及時思考、整理任課教師的教學思路，從教學中汲取精華來充實自己。在教學過程中，注重語言、板書、教態、教具演示、教育機智等基本功的培養，參加集體備課，發揮優勢取長補短，大膽嘗試、創新，三人行必有我師焉，向其他同事虛心學習。
總之，數學教學是一門藝術，對每一位數學教師都提出了新的要求，在教學中科學地、合理的運用和挖掘教材會對教學起到事半功倍的效果。同時數學教學也是一個漫長的過程，需要我廣大教師在教學和學習中不斷進取，從而獲得教學的雙豐收。
小學數學聽課記錄范文第4篇
關鍵詞：克服；小學數學；中學數學；過度
【中圖分類號】G633.6
作為一名農牧區的中學數學教師，經常會聽到這樣的話："我的孩子在小學時數學學得非常好，怎么到了初中后逐步下滑，連考及格都很困難呢？"這個問題成了好多家長的困惑。那么碰到這樣的問題該如何解決呢，今天文章就從中學數學學習的方法指導方面來簡單分析一下如何克服小學數學與中學數學的過度問題。
首先我們先來看一下小學數學與中學數學的差別。小學數學內容主要是數與數之間的關系；各種量與計量的方法；各種基本運算、基本的數量關系；基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算；以及簡單的代數知識等，側重點是打下基礎，通過反復練習雖然可以記住一段時間，卻經不起時間的考驗。
了解了小學數學與中學數學在內容與能力培養的區別后，我們才能從中學數學學習方法指導方面有針對性的做好小學數學到初中數學的過度，總結起來要從以下幾方面注意：
首先是課前預習。新升入的初一學生不善于預習，預習對于他們來說只是把教材過一遍，而所讀的知識中自己理解了多少卻說不出所以然，更不用說讓他們講出預習后碰到的問題。所以讓學生學會預習是非常必要的，那么如何預習呢？按照下面五步完成預習，相信你一定會得到事半功倍的效果。1.讀第一遍時，試歸納出教材中的主要內容。2.再詳細讀第二遍時，試著整理出教材中的概念，公式，并力爭做到復述出來。3.研究例題，尋找出例題中的關鍵步驟及步驟的得來依據的知識點能否總結出來。4.仿照例題完成教材課后小練習。5.如在預習時出現疑難問題或是做題時的出錯的步驟，學生帶著問題聽課，新課的學習會收到不錯的效果。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時還可以逐漸培養學生的自學能力，受益終身。
其次是課堂聽課。這是學好數學的最重要的一個環節，想做好這一環節，就必須做到"眼，耳，口，心（腦），手"都要動起來。眼，一看老師講課的表情，手勢所表達的意思，看老師的演示實驗、板書內容，二看老師要求看的課本內容，把書上知識與老師課堂講的知識聯系起來。聽，是直接用感官接受知識，聽課時要聽每節課的學習要求；聽知識引入及知識形成過程；聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；聽好課后小結?？谑亲约侯A習時沒有掌握的，課堂上新生的疑問，都提出來，請教老師。心（腦）就是課堂上要積極思考，注意理解課堂的新知識。關鍵是理解并能融會貫通，靈活使用。對于老師講的新概念，應抓住關鍵字眼，變換角度去理解。手就是在聽，看，思的同時，要適當地動手做一些筆記，同時課堂上的練習題一定要自己親自動手做一做，這也是檢驗本節課你是否將"眼，耳，口，心（腦）"都真正的動起來了。
然后是要學會及時的復習鞏固。而復習的最主要環節就是作業的完成上，初一好多學生往往容易急于完成書面作業，應付老師與家長布置的任務，忽視了必要的鞏固，記憶與復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。做練習要重效率，切忌好高騖遠。做練習題若不注意消化吸收，只是一味地貪多求快，輕易重難，則會勞而無功。復習時，一要落實課本中練習、習題以及讀一讀、想一想、做一做等探索性內容，二要精選近年來各地中考試題中的優秀試題，進行強化訓練，不能貪多求快，要注意練習的效率。注重反思解題的思維過程，提高思維能力。同時做練習時，注重反思解題的思維過程、探索過程、自己出錯的原因和思維的斷層。解題時，要注意觀察已知條件和需解決的問題的特點、挖掘其背后隱含信息、聯想有關的已學知識、尋求解決問題的突破口；解題后應反思，此題的解法自己是怎么想出來的，通過解題自己受到了什么啟發，特別是在解答時曾感困難的問題，更應思考在什么地方遇到了困難，造成困難的原因是什么，由此又可吸取什么經驗、教訓等等。為此在這個環節上要求學生每天課后先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意"寫法"指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。
再次就是學習結束時要做好小結工作。在新課學一段落后，也就是在進行單元小結或學期總結時，初一學生不善于總結，容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑：一看：看書、看筆記，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三練：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些由簡到難、多種類型的習題，通過解題再反饋，及時發現問題、解決問題。
數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，初一年級是中學的起始階段，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。
小學數學聽課記錄范文第5篇
【關鍵詞】小學數學；德育；滲透
教育以人為本，德育為先。對于小學數學教學來說，教師要善于捕捉數學本身所蘊含的豐富的思想內容，在傳授學生數學知識和技能的同時，加強德育滲透，使德育內容在潛移默化中逐步轉化為學生個體的思想品德，形成良好習慣，實現全面發展。那么，如何在小學數學教學中滲透德育教育呢？本文從以下四個方面進行了探討研究。
一、挖掘教材內容
小學數學教材中的插圖，不僅形象的講解了重要的知識點，而且還包含有一定的教育意義。教師在教學中應充分挖掘其內在的教育內容，讓學生在學習過程中，既掌握知識，又受到必要的思想品德教育。例如：“認識人民幣”的教學中，人民幣圖案，紙幣的正面有不同民族人物頭像，一百元幣有偉人頭像，它象征著各民族人民大團結，所有人民幣的正面有國徽圖案，它代表我們偉大的祖國。因此，我們要愛護人民幣，不要在它上面亂寫亂畫，對學生進行愛國主義教育。
二、教學內容延伸
在數學課堂上，老師可根據教學內容適時延展德育，這樣不僅可以增加學生的知識儲備，而且活躍了課堂氣氛，使學生在輕松的環境下對老師的德育達到欣然接受的效果。例如在圓周率教學時，教師可以講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事。他是世界上第一個把圓周率值的計算精確到小數點后6位小數的人，這一項世界記錄一直保持了一千一百多年，為中華民族的燦爛文化寫下了光輝的一頁。從而，激發他們的民族自豪感、自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚中華民族的光榮傳統。
三、課外操作實踐
小學數學的學習，光靠課堂的時間顯然是不夠的，課外操作實踐活動的開展，不失為一種好方法。老師可以根據學生年齡的不同來開展一些課外教學的主題活動，如擺一擺，拼一拼，折一折，量一量等，重視理論聯系實際，強調數學知識的實際應用。例如在母親節的時候，可以讓同學們給媽媽送一些自己親手折疊的工藝品等，以此來表達對媽媽的感恩之情。這種開展課外操作實踐活動的方法，一方面在活動中就已經把課堂中學習的知識點得到了掌握，另一方面就培養了同學們的社會德育教育，無形中就促進了課堂上德育工作的開展。
四、聯系生活實際，拓展德育方法
數學源于生活，最終回歸生活。教學時應緊密聯系學生的生活，讓學生在生活中看到數學，用到數學，感受到數學就在身邊。例如在學習乘法估算后，讓學生回家后調查每個人一天的用水量，回學校后估算全班50人一天的用水量，再估算全校1500人的用水量。在鞏固新知的同時，讓學生體會到了水資源的寶貴，珍惜水資源、節約水資源的思想就會在小小的心靈扎根發芽。數學的科學性和嚴密性要求學生學習數學要一絲不茍，在教學訓練中應培養學生良好習慣。對于小學生來說，培養良好習慣主要是通過不間斷地反復訓練來實現。通過嚴格訓練，使學生形成對待任何工作都認真負責的態度，獨立思考，勇于克服困難的精神，敢于正視錯誤，改正錯誤的優良品德。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，正確、積極地引導，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。教學時，教師還要針對所教班級學生的特點提出不同程度的要求。例如：要求低年級學生在聽課、寫字時要有正確的姿勢，回答問題要說完整話，寫作業時字、運算符號要寫工整，計算要正確等。中年級要求學生聽課要專心，分析題意時重點字、句要用筆畫出來，作業要干凈、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學生聽課專心，而且要手腦并用作好筆記，解應用題時要借助線段圖分析題意、理解數量關系，計算時要選擇簡便方法，要自覺檢驗等。如在進行計算能力訓練時，我先要求學生認真審題，邊審邊思考：“題目有沒有抄錯？先計算什么？再計算什么？能否簡便計算？”在計算時要求學生一步一回頭，自覺進行檢查，做錯及時糾正，自覺分析錯誤原因，防止再錯，養成認真計算的良好習慣。同時要求學生對題目中的數字、運算符號、小數點等必須寫清楚工整、規范，做完作業后要養成自覺檢查的習慣，端正認真學習，刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。
五、結語
總之，在小學數學教學中，只要我們充分挖掘課程資源中的德育因素，貫穿課改理念，從實際出發，從點點滴滴做起，有機滲透，潛移默化，就可以達到德育的教育目的，全面提高學生的數學素質。
參考文獻：
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