中職生實習生個人總結
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中職生實習生個人總結范文第1篇
1.調查研究對象與內容
本文以浙江省嘉興市中職學校的實際現狀為案例進行分析，以會計專業(yè)實習班學生為樣本研究對象，調查內容為在校會計實訓教學課程設置及內容、老師采用什么樣的教學方式、教學的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達標、學生個人成績的測試會用什么方式等等。
2.調查研究方法
（1）文獻研究法。在探索目標的指導下，利用網絡、圖書館等資源，查閱海內外在這方面的研究成果有哪些，在學校論壇等地方與其他人進行交流，聽取別人的意見，再整理總結，做好分析工作。
（2）問卷調查法。遵循著基本探索線路，按照調查的規(guī)則，制定出調查問卷的題目，設定參與調查的學生是浙江省嘉興市中職院校的會計實習班學生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網絡、電話等媒介向被調查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進行分類整理。最后是分析總結。
（3）訪談法。針對論文當中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進行研究。
二、調查研究結果與分析
為了能夠得到充足的論據，一共做了200份實際調研的問卷，調研結束后收回了190份，能夠用來做數據用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據。
1.中職實訓教學內容
經過調查可以發(fā)現大部分實習生對會計實訓教學較為滿意，而不滿意的學生認為實訓教學主要存在以下幾個不足之處：實訓內容與崗位需求不對接，實訓內容較難，實訓教學課時少，實訓教學設備落后。
2.中職實訓教學方式
經過筆者的調查統(tǒng)計，發(fā)現中職學校實訓教學方法主要有傳統(tǒng)教學、任務驅動、案例教學以及情景模擬。
中職學校對于所開設的專業(yè)課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實際的教學體系和具體的實施方案。將有效問卷進行深入分析研究后發(fā)現，大多數被調查的對象覺得對學會計的學生進行實訓教學沒有實際的效果，起不到激發(fā)學生主動學習的熱情，這個調查結果充分說明學生對學校提出的實訓不是很滿意，希望實踐教學的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學生現在還沒有達到將所學理論知識運用到實踐中的能力，所以專業(yè)課老師應該進一步提高學生專業(yè)知識能力。
另外，通過實際調研發(fā)現學校現在對會計專業(yè)學生所設置的實訓，老師大部分只是選擇案例教學法；其中被調查的教師中，有60%會在上課時選擇任務驅動的教學方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時選擇以往的陳舊教學方法，大約有41%的學生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學生說自己的老師會在課堂上選擇項目法，有10%的實習生不確定教師用的教學方式。
3.中職實訓教學場所
通過實際調研數據發(fā)現，調查問卷的對象大部分是學生，占有81%的比例，他們中很多學生對學校提供給他們的實訓地點不滿意，其中63%會計專業(yè)的學生覺得學校提供的實訓場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達到實訓的目的，有大約13%的學生指出，學校安排的實訓中沒有提供先進的設備，還有12%的學生覺得進行實訓的場地太小。對于學生進行實訓練習來說，要想取得預期的學習效果就必須引進一些比較先進的設備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因為企業(yè)更愿意招聘那些具有豐富經驗的學生。
4.任課教師情況
調查結果顯示，學生對會計實訓教學任課教師的滿意度是不高的，有60%的學生認為任課教師理論水平和實操能力都不強，有12%的學生認為任課教師理論水平不強，有2%的學生認為任課教師實操能力不強。只有26%的學生對任課教師的理論和實操能力是同時肯定的。調查對象普遍反映目前本校會計任課教師大多缺乏實訓教學能力，要想能蚪學生在學校學習的技能水平提高，那么學生的專業(yè)教師就應該具有高水平的技能。
中職生實習生個人總結范文第2篇
關鍵詞:活動引領 寫作教學 資源整合
2009年9月,筆者所在學校的21家校企合作單位的無限定內容調研表明,企業(yè)對中職實習生、畢業(yè)生多項能力素養(yǎng)的滿意度排序如下:遵章守紀、團隊協作、組織管理(事務管理)、口語表達、學習創(chuàng)新、書面表達、耐挫能力。可見,提高中職生的寫作素養(yǎng)迫在眉睫。
寫作教學應給予高度的重視,上海市中等職業(yè)學校語文課程標準中在“過程與方法”部分提出,“重視課堂內外結合,提高學習效率,增加語言實踐,不斷總結經驗,探求切實有效的學習方法”。給學生“創(chuàng)造機會”,寫“廣闊的社會生活”,在“廣闊的社會生活”中寫,是提高寫作教學績效的途徑。而活動引領教學模式是提高寫作教學績效的重要方法之一。
活動引領寫作教學模式借鑒吸收活動理論的理念,以構建開放式的寫作教學模式為目標,“注重學生在教師引導下通過多側面的主體性活動去變革教材”,注重教師對課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖,文本所指的活動為狹義的社會實踐活動,尤指校園實踐活動。
一、活動引領寫作教學資源的解析
1.教材寫作任務分析
從中職校《語文》教材寫作訓練的設置情況來看,它們大多注重讀寫結合和活動引領。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊為例,寫作內容有:網頁、黑板報、小報、剪貼簿制作,主題征文,朗誦會,故事會,演講比賽,文藝表演,電影秀,話劇展,參觀訪問,公益活動(2010年世博志愿活動)等。
現實問題是,在有限的課時內(通常中職校為每周2~4節(jié)《語文》),活動任務無法進行,寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識,課下也無法保證寫作訓練的順利開展。為此,《語文》教材基于活動的寫作訓練,需要在課后的實踐活動中延續(xù)。
2.學校適用寫作引領的活動資源分析不同的學校有不同的校園文化活動主題和形式,活動的組織機構也不盡相同。根據上海市閔行區(qū)兩所職業(yè)學校的校園網,寫作教學適用的活動資源占全部活動比例的70%強,活動任務有如下特點:(1)任務難易適中,適合教學要求;(2)應用文(狹義)寫作任務較多,符合面向未來的就業(yè)要求;(3)文學體裁寫作任務量適中,以劇本寫作為例,每學年1次;(4)活動主題較為狹窄,有功利化之嫌。
整合學校教學資源,構建一個系統(tǒng)的寫作訓練活動引領模式,對教師來說,有助于提高寫作教學的效率,對學生來說,有助于體驗寫作的成就感。
二、活動引領寫作教學模式的構建
1.教學資源整合條件
(1)學校行為
早于學期教學計劃,具有可操作性的學校工作計劃,是實現有效整合的做法之一。學校管理層在整合學校教育教學資源時,應充分考慮課堂教學與課外活動的關系,以相應的制度或考核機制,確保教學資源的有效整合。
從活動主題來看,實現學校活動主題的寬泛化、生活化、去功利化,可保證活動引領寫作訓練的有效進行。寬泛化有助于實現多類型文章的寫作訓練;生活化有利于把握教學難易度,增強教學效果;去功利化有助于幫助學生塑造批判性思維。
(2)教師行為
活動引領寫作教學強調師生共同在社會活動實踐中體驗寫作。體驗是教師實現有效的寫作指導的前提。師生共同參與的活動包括學校活動、社校聯系活動、家校聯系活動、企業(yè)調研、社會實踐。有效的考核機制是激勵教師投身實踐活動的措施之一。
2.教學資源整合方式
梳理學校的活動任務發(fā)現,活動實踐類型按是否定期分類,大體分為:定期――課堂教學、班會、日常宣傳活動(載體有黑板報、宣傳欄、校園網、電子小報、廣播等)、社團活動等,不定期――大型比賽、家校會議、社會實踐等。定期活動項目應作為全員訓練的載體,并采取分層、分批訓練的方式;不定期活動項目可根據學生學習水平、興趣愛好加以引導,尤其重視利用特色、特殊活動實現獨特的教育功能,如同情心、責任感的教育。同時,為充分挖掘活動資源,可進行同主題多文種的連環(huán)寫作訓練。
3.教學資源整合例析
隨文寫作訓練通常可挖掘定期活動資源,如板報、主題班會、電子小報;單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動的資源,其中應用文寫作訓練既可在課內集中新授(如條據類、書信類),利用不定期的活動資源進行鞏固練習,也可分散于全學期結合課外活動實踐進行。
活動引領寫作教學流程是靈活多樣的,可結合具體情況制定。如,從教材單次訓練出發(fā),確定單次寫作訓練類型及擬結合的活動形式―結合學校《工作計劃》(《工作安排》),制定系統(tǒng)地《寫作教學計劃》―解析活動資源,包括可選主題、文種―制定授課計劃―活動引領寫作訓練―多途徑評價反饋、評價。教學資源整合例析如下:
第三周寫作任務:“家信”擬結合活動:“家長會”(主題:親自溝通)/活動類型;不定期/任務解析:課后作業(yè)“給家長的一封信”,要求回信談談“他們眼中的你”評價反饋;評價1可為教師制定評價要求、標準(格式)――同學互評(修改后入寫作檔案袋),評價2可為結合家長會進行內容評價――家長評價。
4.寫作考核
活動引領寫作教學模式中,對學生寫作的考核從單一的教師行為發(fā)展為社會行為。評價實施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學)、實踐活動組織方(如團委、學生會)、實踐活動受眾(如演講聽眾)等。為此,需要建立更加靈活的考核機制。
為實現過程性考核與結果考核嚴格掛鉤,最終實現過程就是結果的評價目標,可采用檔案袋評價法。建立學生個人寫作文件夾,將學期作品放入班級寫作角的文件夾內,供平時交流。文件夾內除作品外,還包括平時評價,含教師評價、個人自評、同學互評、活動評比結果、獎狀等。
在施行學分制的學校中,理想化的做法是借鑒美國語文教學單獨評估寫作成績的做法。也可提高寫作的成績比重,尤其是平時參與實踐活動的成績比重,并將實踐活動成績計入學分。
三、存在問題及解決方案
活動引領寫作教學模式中,無論從制訂寫作教學計劃,到靈活安排多文種的寫作訓練,至在開放性的寫作教學體系中進行評價考核,都對教師的寫作能力、科研能力、教學能力提出了挑戰(zhàn)。尤其是在漢語寫作教學科研成果相對英美等國比較貧乏,最新寫作研究成果在教學領域得不到有效轉化的情況下,教師的自主科研能力更顯重要。
從中職校師資隊伍結構來看,以筆者所在單位為例,現有的語文教師隊伍高、中級職稱比例分別為6%、50%,研究生比例為25%,隊伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個例。為此,有必要轉變傳統(tǒng)的“被動”和“單打獨斗”的科研模式,主動借助各種科研力量(教科所、高校等),在教學一線開展科研活動。
中職教育領域,目前已有多位教師嘗試在實踐活動的引領下教學,并取得了一定成果,如上海信息技術學校的祝紀景老師。因此,我們需要在整合經驗的同時形成理性思考,同時又要結合具體校情,形成獨特的教學模式。活動引領寫作教學模式的構建是一個長期的系統(tǒng)的工程,路雖漫漫,吾輩愿求索!
參考文獻:
中職生實習生個人總結范文第3篇
（浙江省海鹽縣技工學校 浙江 海鹽 314300）
摘要：中職語文是一門面向中職學生的基礎課程，也是一門既為專業(yè)課服務，又旨在提高中職生文化修養(yǎng)的課程，具有很強的實用性、針對性。在新形勢下，中職語文教學面臨一些新問題，要讓中職語文教學完成“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為核心”的教學目標，應從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面入手，在實踐中加以探討。
關鍵詞 ：中職語文；教學內容；教學方法；教學評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0080-03
語文學科是一門重要的基礎學科和工具學科，對中等職業(yè)學校的學生也不例外。語文能力培養(yǎng)有利于中職生更好地學習專業(yè)知識，同時對他們日后走上工作崗位開展工作、體驗美好生活會產生積極作用。但是，在實際教學中，筆者發(fā)現中職語文教學還存在許多問題，主要體現在教材利用、課堂管理、教學質量評價、教學方法運用等諸多方面。這些問題嚴重影響了中職語文教學質量的提升。如何讓中職語文教學適應“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為核心”的教學目標，已成為語文教師思考與探究的重要研究課題。
中職語文教學思維模式亟需改變
（一）從中職學生的特點看
中等職業(yè)學校的現實教育情況令人堪憂，在各方面存在較多問題。在中職語文教學上，其突出問題表現為：中職學生缺少獨立性學習目標，有厭學現象，甚至有逃學情況發(fā)生。許多中職學生上課態(tài)度不端正，部分學生連最基本的聽說能力都沒有，何況讀和寫了。出現這些情況的原因，不外乎一個是中職學生基礎確實差，另一個是中職學生和普高學生雖然在年齡層上是一樣的，但無論是知識層面還是能力層面都存在著明顯差距。面對這一特殊情況，很多中職教師犯了“一刀切”的錯誤，在教學的各個方面對中職學生用與普高相同的教學方式方法。實踐證明，如果用較高的教學標準來評價、考核中職學生，便會使很多中職學生認為學語文好難，從而沒興趣學習語文。依據實際情況，中職語文教師要充分調動學生學習的熱情，提高學生的學習效率，讓中職學生掌握求職就業(yè)時必需的語文基礎知識，以便助中職學生成為社會合格人才一臂之力。為此，中職語文教師要根據中職生的實際情況，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面積極探討新的教學思維模式。
（二）從時代賦予中職教育的特殊使命看
如今，培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的特殊使命要求每一位教育工作者圍繞以人為本、注重學生個性發(fā)展的教育理念開展一系列教學活動。環(huán)顧四周，我們很容易發(fā)現，我們的教育在很多情況下都受到“分數棒”的指揮，這樣的教育指導思想不利于學生的個性發(fā)展。大部分中職教師、家長、學生節(jié)假日補補課，考試排排名，更有甚者，某學生舉報職高學習氛圍不濃、考試太少……看來傳統(tǒng)的教育思想影響不容小視啊！因此，因人而異的創(chuàng)新教育難以順利開展。若要完成這特殊使命，必須按照實際情況，尊重學生的個性，同時為學生創(chuàng)造機遇平臺。
（三）從當今社會的人才標準看
中職教學要為發(fā)展學生的專業(yè)素質和人文素質服務，這是由“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”的宗旨決定的。如今企事業(yè)單位對員工的綜合素質要求在逐漸提高，但從每年的實習生、應屆畢業(yè)生回訪中得知，中職畢業(yè)生的表達能力太弱了，有些畢業(yè)生很難正確地表情達意。簡言之，就是中職畢業(yè)生的聽、說、讀、寫能力太弱了。對此，在探尋中職語文教學模式時，要以調動中職生學習興趣、促進中職生個性發(fā)展為依據，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才提供堅實的基礎知識。
中職語文教學的相關探討
（一）教學目標的制定要切合中職學生的實際
職業(yè)教育的特色主要體現在地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性這三個方面。這一特色決定了中職語文教學與普通中學語文教學是有區(qū)別的，不能“一刀切”。
中職語文教師應依據中職學生所學的專業(yè)情況制定符合專業(yè)特色的教學目標，同時把握教學內容的難度尺寸。在實際教學中，如果教學難度太低，中職學生學習壓力不大，學習動力降低，懶惰情緒就會產生，這樣就不利于學生學習，在“懶”字上怎能掌握知識、形成能力。反之，教學難度太高，中職學生因接受、理解有難度，便會產生畏難情緒，這樣也達不到預期的教學目的。中職語文教師要把握好教學難度，懂得難易輕重的區(qū)分。現行中職語文教材每個單元都有選修課文，而且選的文章都非常精要。對此，中職語文教師就可以有更多的機會有針對性地把握教學內容的難易程度。這樣就有利于中職學生掌握語文知識，提升語文應用能力。
中職語文教學作為基礎文化課，主要是為中職學生的專業(yè)學習服務的。這就要求確立專業(yè)化導向教學目標。具體而言，就是要把語文教學中聽、說、讀、寫的基礎能力訓練滲透到職業(yè)技術訓練中去，讓中職語文教學為中職生最終形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力服務。這樣既可以使職業(yè)教育的教學目標有效完成，又可以把握好中職語文教學發(fā)展的方向。
（二）教學內容的安排要結合實用性、專業(yè)性
中職學校主要是以培養(yǎng)技能型人才為目標的，中職學生對自己的專業(yè)有靈活的選擇空間和發(fā)展空間。中職學生可以根據開學伊始的職業(yè)生涯設計規(guī)劃藍圖自主選擇專業(yè)。教學目標不同，教學內容安排也應截然不同。在實踐中，由于中職學生的專業(yè)特點，中職教學必須有很強的靈活選擇性。在靈活選擇的基礎上，中職語文教學內容安排要著重做到以下兩個結合。
一是結合實用性。
首先要重視對中職學生口語表達能力的培養(yǎng)。針對中職學生在口語表達能力方面存在的問題和今后工作的需要，圍繞現有教材上口語交際的教學目標訓練中職學生的口語表達能力。在實際操作中，應以禮節(jié)方面的交際口才、自薦求職方面的說服口才、專業(yè)方面的行業(yè)口才、展示才能方面的演講口才為重點，對中職學生進行循序漸進的訓練，讓中職學生能夠較流利地朗讀、有條理地講述，同時做到聲音響亮、咬字清楚、語速適當、普通話正確。具體措施可以從抓中職學生的朗讀著手，由淺入深，先讓中職學生能夠開口講話，放出自我的聲音，然后采用一些如自我介紹、演講、朗誦等形式開展活動。諸如在晨讀時段對中職學生進行經典詩詞朗誦活動，在語文課上對中職學生進行課前五分鐘演講活動，利用學校社團、主題班會、校園文化節(jié)等載體開展活動等等。中職語文教師應盡量為學生提供鍛煉的機會，鼓勵和推薦一些口語表達能力較好的學生積極參加活動。經過訓練和開展一系列的活動之后，中職學生基本都能具備與別人交流自然大方、聽講認真、表達自信的口語交際能力。這樣不僅可激發(fā)中職學生積極學習語文的熱情，而且可為他們今后走上工作崗位、適應社會人才需求奠定堅實的口語表達基礎。
其次要重視對中職學生閱讀能力的培養(yǎng)。當今社會各種信息鋪天蓋地，如何利用、取舍信息很大程度上取決于一個人的閱讀水平。具備一定的閱讀能力是現代人必備的能力。中職語文教師要審時度勢地培養(yǎng)中職學生的閱讀能力，開學伊始的教學計劃制定中要包括周密翔實的閱讀計劃，有條不紊地指導中職學生進行課外閱讀，閱讀的范圍要求是全方位的。除了課本必讀之外，還可指導中職學生多讀古今中外的經典名著、時事報紙雜志、街頭海報、電子書刊等等。在閱讀的同時，要求中職學生養(yǎng)成隨時做讀書筆記的好習慣。讀書筆記可以成為中職學生間相互交流的平臺，對他們豐富課余生活、拓寬知識面、開闊視野、關注社會、提升自我素質是大有裨益的。
再次要加強對中職學生應用文寫作能力的培養(yǎng)。中職學生走上工作崗位后，在工作、學習、生活中，常會遇到諸如寫請假條、定計劃、寫總結、簽合同、發(fā)通知、設計廣告、介紹自我、寫求職信等方面的應用文寫作問題。因此，中職語文教師要利用課堂的有效教學，把應用文寫作課上好、指導好，同時結合社會生活實際加強應用文寫作方面的能力訓練，以提高中職學生日常應用文的寫作能力，最終使中職學生較好地掌握這一必備基本技能。
二是結合專業(yè)性。
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展具有重要作用。”這一段話明確了中職語文教師的教學任務：一要提高中職學生文化素質，二要服務于中職學生的專業(yè)學習。具體而言，開展中職語文教學時，一邊要為中職學生日后工作、學習、生活的需要考慮，一邊要為中職學生專業(yè)學習的需要考慮。進入職高學習的學生雖然認識到了學習專業(yè)的重要性，但往往不重視對文化課的學習。這就要求中職語文教師認清這一現狀，潛移默化地將語文教學與中職學生的專業(yè)學習巧妙結合，鉆研語文與專業(yè)的相互聯系性，讓中職學生認識到語文作為學習工具，是學好任何一門學科的基礎，進而引導中職學生重視、喜歡語文課。如對幼師專業(yè)可加強兒童文學教學；對旅游管理專業(yè)可開發(fā)旅游文學方面的校本教材，體現地方文化特色；對酒店管理專業(yè)可開發(fā)餐飲文化教材；對于汽車維修專業(yè)、電子電工專業(yè)、數控技術專業(yè)、機電技術應用專業(yè)、電子技術應用專業(yè)、機械加工專業(yè)則可以要求學生結合所學專業(yè)，寫一些如發(fā)動機拆裝、電器修理、機床操作、模具制作等體現操作過程的專業(yè)說明文。經過與專業(yè)結合的語文教學，中職學生不僅可學到語文的相關基礎知識，而且還可獲得相應專業(yè)知識的文化熏陶，最終提高中職學生的綜合職業(yè)能力，為他們走上職業(yè)崗位平添一份自信。
（三）教學方法要改變
一是要改變課堂氛圍。課堂上，在引導中職學生觀察、發(fā)現、提出、探究、解決問題時，教師要盡力創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生討論問題時能夠自主暢談，而不是被統(tǒng)一的答案禁錮束縛。這種課堂氛圍的營造主要體現在對學生大膽想象的鼓勵和對學生不同意見、看法的尊重。
二是要改變“滿堂灌”的教學方式。在教學中，教師是主導，可以采用討論式、啟發(fā)式教學法引導中職學生分析課文。當然，這些教學方式必須在充分調動中職學生積極參與課堂教學、充分發(fā)揮中職學生主體作用的前提下進行。
三是要改變傳統(tǒng)教學手段。在傳統(tǒng)教學中，有了教室、教師、學生、教材、粉筆就可以開展教學活動，教師憑借自己的語言表達能力激發(fā)中職學生與文本產生情感共鳴，但教學效果往往不盡如人意。中職學生由于受知識層面的限制，對一些課文歷史背景的了解、情感共鳴的產生是有難度的。如果中職語文教師把現代多媒體教育技術應用到課堂教學中去，那么具有情感性、形象性的文學作品就很容易為大部分中職學生所理解和接受。
（四）教學對中職學生的評價要完善
對中職學校而言，為了激勵學校、教師、學生、課程等方面的發(fā)展，必須要有一套科學的起導向作用的評價機制。就中職語文教學對學生的評價而言，不但要評價中職學生語文學習的結果，而且要評價其學習過程。要完善對中職學生語文學習的評價，具體可從以下兩方面入手。
首先，要建立新的中職語文評價方式。隨著課改的不斷深入，筆者深刻體會到，用傳統(tǒng)的考試方式評價中職學生只能反映學習結果，卻無法反映中職學生平時的學習狀態(tài)，而且統(tǒng)一化的成績考核方式也不利于不同層次的中職生專業(yè)的良性發(fā)展。如果能改變對中職學生語文學習的評價方式，那么每位中職學生在學習的過程中會更容易獲得成功的情感體驗。
其次，應采用多種形式的評價方式。中職學生在學校主要有兩個學習目標，即學習文化知識和專業(yè)技能。所以，對中職學生的評價不能用普高的那套方式進行，而是可以采用將上課參與程度、作業(yè)質量、語文能力的運用情況、參與活動比賽情況、學習習慣等綜合因素結合起來的評價方式。
參考文獻：
[1]蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策[D].石家莊：河北師范大學，2008.
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