師生之間的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師生之間的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
師生之間的作文范文第1篇
六年的小學生活有許許多多的美好事情值得我們去回憶，如：你和同學之間的誤會、和同學在一起的趣事……
這些都值得我們去回憶。而如今，在我這兒卻發生了一件我與她——張欣敏之間的一件事。那是一個陽光明媚的上午，我們正在上課，老師發下作業本給我們寫作業，于是，我正想從筆袋里拿出在我生日時媽媽送給我的一支漂亮而又精致的鋼筆。我仔細一看，咦！我的鋼筆怎么不見了，我很著急，就急忙的東找西找，書包我翻了個底朝天，怎么也找不到鋼筆的影子。就在這個時候，我突然看見同桌張欣敏的筆袋里有一支與我一模一樣的鋼筆，那不是我的嗎？我馬上問了問張欣敏，說：張欣敏，你這只鋼筆是從哪來的！張欣敏說：這只鋼筆是我買的。”怎么可能，我看我的鋼筆一定是你拿的，不然怎么會在你的筆袋里。”我沒有，我沒有，這只鋼筆是我買的。你還想狡辯，我親眼看見這只鋼筆就在你的筆袋你。”就這樣，我和張欣敏鬧的不可開交，我很生氣的對她說了聲：小偷。”她說：我不是小偷，我不是。”我又說：”原來你是一個這樣的人，從此以后，你過你的陽光道，我走我的獨木橋，我們各不相干，我說完后。”張欣敏就啞口無言了，什么都沒說。”第二天，我來到學校，一進教室就看見張欣敏，我就用討厭的眼神看著她，她什么也沒說。直到第三、四節課，老師說：我們要進行一次單元考試，看看你們最近學的怎么樣？我就在想，這可怎么辦才好，我平常考試都習慣用媽媽送給我的那只鋼筆來寫試卷，沒有那只鋼筆，我就沒有信心考個好成績，正當這個時候，她——張欣敏，看出了我的心思，馬上從筆袋里拿出一只與我一模一樣的鋼筆出來，遞到了我的課桌上，我眼前一亮，我的鋼筆，在仔細一可，我的鋼筆掉了，這不是我的那一只。只見張欣敏反過頭來說：張敏敏，你用我的這只鋼筆吧！我才不會用你的鋼筆。我越這只鋼筆心里越著急，就像是熱鍋上的螞蟻，急得團團轉。她又說：你把它當成你的鋼筆用來寫，你就收下吧，我、我、我不意思的收下了，考試結束后。老師宣布放學了，我就馬上來整理書包，準備回家時。突然，我聽見了好想有什么東西掉下來似的，我往下一看，鋼筆，這是誰的鋼筆啊！我再仔細一看，這只鋼筆不是我的嗎？找到了，找到了，我興奮極了。正好，同桌張欣敏走了過來，說：你沒事吧！我的鋼筆找到了。”找到了好，我馬上對她說：對不起，我誤會了你，把你當成了小偷，甚至還傷了你的自尊心，對不起，請你原諒我好嗎？沒關系，我不會在意你之前對我說的那些話。”張欣敏，我到現在從知道你是你個心胸開闊的人。就這樣，我和張欣敏成為了一對行影不離的好朋友，每天一起回家，一起學習，一起……
湖南邵陽大祥區百春園小學6年級一班六年級:張敏敏
師生之間的作文范文第2篇
我和書是一對形影不離的好朋友，你時時刻刻都可以看到我在讀書：在家里、在學校、吃飯時……
每一次，買到新書后，我會馬上鉆到書里面去。
有一次晚飯后，我和爸爸媽媽去超市，想去調查數據，完成數學作業。誰知，去了之后，媽媽給我買了一本《成語故事》，拿了書之后，我馬上愛不釋手的看起來，一邊低頭看一邊跟著爸爸媽媽走，還不時地撞到人身上哦。買完東西之后，我們去排隊交錢，交錢之后，我又接著看，就連坐在車上也看。到了家，我第一件事就是一脫鞋就飛到床上看了。
媽媽叫我睡覺了，可我還是想看書，我想啊想啊，終于想出了一條妙計。
我假裝躺下，過了幾分鐘后，我躡手躡腳地去客廳，然后偷偷拿了手電筒，馬上鉆到被窩里看，我時不時的從被窩里探出半個頭來，確定安全后，就又鉆到被窩里看了。
我看哪看哪，生怕被媽媽發現，不時探出頭看看外面，低頭看看時間，啊！24:30了，不知不覺我完全沉浸在書的海洋中。于是我把手電筒塞到枕頭下，睡覺了。
師生之間的作文范文第3篇
【關鍵詞】 小學語文 作文教學 創新意識 培養
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力，一個沒有創新精神的民族，很難屹立于世界民族之林。”這段話是同志提出來的，由此看來，創造力是人的生命力的體現，是社會前進的動力和源泉，而作文教學的首要任務就是要培養學生的創新意識和創新能力。怎樣才能讓學生的創造潛能充分發揮出來呢，下面是我的幾點粗淺的做法。
一、轉變教育觀念，樹立創新意識
“創新”是指能新穎地、獨特地、創造性地解決問題。要培養學生的創新意識和創造力，就必須充分調動學生的積極性，強調學生個性的發展。而少兒時期是培養創新意識的最佳時期，作為教師要有意識、有計劃地培養他們的創新精神。好奇是孩子的天性，他們的奇思妙想往往孕育著創造思維的火花。因此，教師對學生的好奇和發問，應多鼓勵，多引導，切忌訓斥和指責。否則，就會壓抑或扼殺他們的創造潛能和創造精神。如果我們鼓勵學生多角度換位思考，往往能獨辟蹊徑。如在指導作文《我的啟蒙老師》時，開始學生只想到小學一年級的老師。我引導學生討論“老師”的概念范圍后，學生思維定勢的枷鎖被打開了，從而進入了一個廣闊的天地。“啟蒙老師”再也不局限在一年級的老師上，他們認為幼兒園的老師，還有小學老師，都是他們的啟蒙老師，更有同學把一只螞蟻、一支粉筆、一條蚯蚓、只要是給自己一次啟發教育的人或物都當成了自己的啟蒙老師。這樣學生就擺脫了思維定勢的小圈子，從而使思維更流暢，更有創意。
二、引導發散思維，鼓勵求異創新
發散思維是創造性思維的核心，其特點是沿不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的答案。這種訓練能發揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地覺察到某一問題可能有多種答案，要盡興而寫。比如在一次說話課上，我出了這樣一個題目：“1+1=？”并讓學生說出理由。同學們思考一會兒，便紛紛舉起手來。有的說：“‘1+1=1’因為一群羊跑到另一群羊中是一大群羊。”我不得不佩服同學們的睿智。還有的說：“‘1+1=1 4’，因為一個星期是七天，再加上一個星期就是十四天”教室里不時傳來雷鳴般的掌聲。有的答案更奇妙：“1+1=永恒的友誼，它們是朋友間熱情的擊掌，是孩子們手拉手時臉上的笑意。”“1+1=緊握的兩只手，代表著世界的和平，人類的大團結。”等等，由此看來思維的角度變了，答案就不止一個。學生每一種奇異的答案得到老師及時的鼓勵后，積極性更高了。
三、創設寫作環境，引導學生創新
生活是寫作的源泉，一個作家如果離開了生活體驗就寫不出催人淚下的好作品，學生如果沒有寫作素材就根本寫不出好文章。而學生的生活又是極其單調，每天都是學校、家兩點一線。在家不是吃飯，就是寫作業，要么就是看電視；學校里也是上課、下課。很難找到新鮮的內容。作為一名語文老師我們要想方設法給學生創設寫作環境，引導他們動手做、用腦想、用筆寫。有一次，我要求學生從家里自帶飲料盒、剪刀、絲線等，讓他們利用手中的東西自制作品。他們經過深思熟慮后就動手做起來，一節課的功夫，五花八門的小制作就誕生了：什么色彩鮮艷的花籃，天真可愛的小兔，款式新穎的連衣裙，披著金發的洋娃娃，還有奏著音樂的賀卡，真是應有盡有，學生的創造才能得到充分的發揮，寫起當天的作文更是得心應手。作文題目也是異彩紛呈：《我創造了美》、《變廢為寶》、《快樂四十分鐘》、《小小賀卡寄深情》、《月中玉兔下凡了》等等。學生再也不為寫作找不到素材傷腦筋了。
四、鼓勵大膽想象，激發創新熱情
愛因斯坦認為想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此我們在作文教學中，要注意培養學生的想象力鼓勵他們異想天開。如學了《玻璃家族》一文后，同學們了解了“吃音玻璃”、“自清潔玻璃”、“隔熱玻璃”、“防盜玻璃”的特點和作用后，就按捺不住內心的激動，設計出品種繁多的新型玻璃：像能唱歌的“音樂玻璃”，能當飯吃的“面包玻璃”，能做成衣服的“柔軟玻璃”，自動走路的“滑板玻璃”，還有既能防火，又能防水，還防腐蝕的“多功能玻璃”等等，有了這些奇思妙想，不久的將來偉大的發明家說不定就在我們的學生中誕生。
五、提供寫作空間，放飛學生想象的翅膀
師生之間的作文范文第4篇
【關鍵詞】培智生活語文作業設計教學實踐
作業是課堂教學的拓展和延伸，是檢驗教學效果的重要手段，作業的安排和設計也是檢驗教育一個重要環節。筆者是特殊學校啟智部三年級的語文老師，在從小學一年級到三年級的三年語文教學中，關于語文作業的設計和布置慢慢的發現了很多問題，比如如何給學生布置符合其能力的作業，如何讓作業變得內容豐富有趣，如何讓學生帶著濃厚的興趣有質量地完成作業，如何讓家長也參與到語文教學和作業中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學嘗試。
1 生活語文作業內容生活化
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”目前我校啟智部語文教學主要以上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用語文》為參考，老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整。另外我校也正在開發生活語文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級是從一年級一直帶到現在的三年級，使用的語文教材一直以上海教育出版社出版的《實用語文》為主，教學內容緊密圍繞學生的生活實際，例如《保護皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據這些生活單元主題進行聽說讀寫的教學和訓練，既能提高學生的語文基本能力，又能結合學生的生活實際，提高學生的生活能力并讓學生有學習的興趣。
低年級語文教學基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業A 組大部分以重復性的抄寫生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學生由于能力有限主要以認讀圖片為主。慢慢的筆者發現學生完成作業的質量不高，家長也反映學生完成作業的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業內容。既然教學內容以生活為主，那何不試試讓語文作業也生活化，讓作業成為溝通語文教學與日常社會生活的橋梁，同時提高學生的興趣呢？如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對A 組學生布置的作業內容為：淤我最愛吃的蔬菜，家長協助帶蔬菜回學校。同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學生不僅認識了這些蔬菜，同時還促進了學生口語表達的能力。于怎樣才是正確的飲食習慣？幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進一步促進學生的理解和表達能力。后來同學們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才健康。
2 生活語文作業形式趣味化
興趣是學生最好的老師，對智障學生更是如此。因此老師在設計作業時，應盡量讓作業內容、形式多樣有趣，從學生的興趣出發，讓學生能夠主動、積極地去完成，并能夠享受這個過程。
比如“聽”故事，智障學生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環境、不同的人講都會對智障學生有一定的影響。筆者會根據學生情況提供家長課文內容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時不時的回答問題，對聽的內容做出判斷，也會做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學生知道聽的重要性。
“說”出自己的所見所聞。首先讓學生把課堂學習的知識、或者學校的活動說給家人聽，進一步鞏固學生對生字詞、課文的理解，同時提高學生的語言表達能力。另外在節假日、放假之前就會提醒大家記住自己假期的活動，然后回學校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學們聽，老師和同學還會發問。 轉貼于 慢慢的同學們就養成了這種習慣，如果家里有什么重要的事情，都會說給老師和同學們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養了學生熱愛生活的積極態度，同時也提高了他們的語言表達能力。
“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學家呂叔湘先生說“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，而訓練語感的重要方法就是朗讀，智障學生的語文教學同樣如此。低年級識字少，還有學生不識字但是會跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強他們的語感，同時促進提高學生的語言發展能力。根據學生的口語能力布置相應的朗讀作業，與家長一起讀，或者將所學的讀給家長聽，等到有能力時閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學生口語能力的同時，也增進了親子關系，讓孩子更加自信。
“寫”出自己的情感體會。雖然低年級學生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵學生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學每周都會寫上一兩句話，說說自己周末的活動，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時的評價和鼓勵，這樣學生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅持下來了。
3 生活語文作業的差異性
雖然啟智班一個班一般只有10 到12 名同學，但是仍然存在個體差異，學習能力也有不同，一般都要分為2 到3 個層次，在教學上要考慮到各個層次學生不同的教學需求和目標，在作業的安排和設計上同樣要考慮到每個學生的需要，要根據學生的能力來布置和設計符合其能力的作業。例如有書寫能力的適當布置一些抄寫生字詞的作業，有語言能力的就布置一些讀和說的作業，而那些既不會說、也不會寫的學生也不能放棄，要為他們設計一些以圖片為主的作業，進一步鞏固學習內容。總之作業要設計得符合學生的能力和需要，這樣才能使學生的能力得到充分發揮。
4 家長共同參與生活語文作業
智障學生需要在家長的協助和配合下完成某些開放性的作業。因此老師就應該及時與家長溝通，首先要讓家長知道作業的內容，其次就需要家長積極配合學生完成作業，也應該及時與老師溝通，積極提出自己對作業的看法和意見。這樣既保證了學生作業完成的質量，另一方面也提高了學生完成作業的積極性。
5 作業評價的多元化
作業評價的主體往往都是老師一個人，但是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，“評價應促進學生全面發展”，“用發展的眼光看待孩子”。作業的評價應提倡多元化，注重學生完成的過程，注重學生的點滴進步，注重作業對促進學生整體的發展。學生喜歡作業，能夠積極主動的完成作業，這樣才達到了作業的目的，因此筆者會及時對學生的作業做出評價，并及時適當地給出獎勵，有時是小貼紙，有時是自己畫的小紅花等。也會采取“積分制”，如果拿到5 個小紅花就可以完成一個“小夢想”。這樣不斷的激勵學生，能讓其對作業一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認真完成作業。
師生之間的作文范文第5篇
一、合適成年人參與制度在檢察實踐中產生的問題
1、法律規定約束力較弱，實踐操作上存在障礙。刑事訴訟法第二百七十條的規定比較含糊，使得合適成年人參與制度在實踐操作上存在諸多的問題無法確定和解決。一是條文規定應當通知法定人到場，并規定有特殊情況的可以通知合適成年人，這里的“可以”是在法定人無法通知、無法到場或者是共犯的情況后的“必須”選擇，還是“可以”選擇法條并沒有明確規定。在實踐中，檢察機關完全可以不通知合適成年人。如果檢察機關不為未成年犯罪嫌疑人通知合適成年人，那么該項制度就會存在名存實亡的可能性。二是條文規定的幾種合適成年人的范圍包括未成年人的其它成年親屬，所在學校、單位、居住地基層組織或者未成年人保護組織的代表到場。但是如何選擇，如果選擇的成年人不愿到場，是否按照法條規定逐一選擇，法條中均無明確規定。在實踐中，一旦查明嫌疑人是未成年人選擇合適成年人時，如何選，選擇誰成為司法實踐中的一個難題。三是條文中規定合適成年人在場的時間是在訊問和審判的時候，但是沒有規定是否代表的每一次的訊問和審判。因為在司法實踐中，往往在確定犯罪事實或者未成年人身份的第一次談話時就及時、準確地通知合適成年人是不太現實的，而第一次談話筆錄在針對之后訴訟程序中未成年人犯罪嫌疑人、被告人翻供的情況下，會起到關鍵證據的作用。如果因為無法明確合適成年人參與訴訟的時間點而使得證據效力存在問題，會阻礙訴訟的順利進行。
2、配套制度無法保障，實踐操作與立法脫節。一是制度的經費保障難以解決。通知合適成年人參與案件，不僅需要人力和物力，更需要大量的財力保障。在筆者所在的基層院，實行未成年犯罪嫌疑人統一關押在市看守所，未成年人案件又有規定必須要提審，一次提審來回就需要一天的時間，這期間因為要通知合適成年人、帶合適成年人去提審等等所產生的費用絕對是一筆不小的開支。二是人員確定較難，通知無法及時到位。近年來，大量勞動力外出打工，使得選擇未成年犯罪嫌疑人的其它成年親屬作為合適成年人的時候，聯系方式難以確定，并且有大部分的未成年人根本不知道其他成年親屬的聯系方式，而且就算聯系上了，人員一下子也沒有辦法及時到位。另一方面審查案件尤其是審查逮捕時間較短，即便通知了合適成年人，其無法短時間內參加訊問，就會出現超期辦案的情況。三是與訊問需要有相違背的地方。訊問犯罪嫌疑人并沒有時間上的限制，一般情況下要求在受理案件后就及時的訊問，避免二次感染，造成翻供等情況的出現，而確認法定人均無法到場，選擇合適成年人并且通知，最后確認是否到場，等待到場均需要一定的時間，在這一段時間內，犯罪嫌疑人很可能已經在看守所里被二次感染或受他人唆使不配合辦案，從而成為檢察機關在審查案件的一大障礙。
3、合適成年人本身存在的問題。一是合適成年人本身的水平參差不齊。合適成年人大多是社會人士，其本身素質、責任心和文化、法律水平都不一樣。檢察機關在選擇合適成年人的時候不可能那么準確的為未成年犯罪嫌疑人、被告人找到一個最合適的合適成年人來維護其合法權益，而素質不高、責任心不強的合適成年人不僅不會保護未成年人的權益，相反還會侵害未成年人的權益，這與制定合適成年人的出發點是相違背的。二是合適成年人與法定人同時存在。合適成年人參與刑事訴訟制度在實踐中的運用大多是在未成年人的法定人不能參加訴訟的情況下，合適成年人作為補充，行使法定人的部分權利。而現實生活中存在很多這樣的情況，那就是法定人本人不愿參與訴訟，極力要求自己選擇合適成年人參與訴訟，出現法定人和合適成年人同時到場參與訴訟的情況，這浪費了國家訴訟資源，也違背了國家立法的本意。三是合適成年人同時輔助一案多人、多案多人。因為合適成年人的隊伍人員并不充裕，在聚眾斗毆、尋釁滋事等這種多人共同犯罪的案件中，會出現一人擔任多名未成年人犯罪嫌疑人、被告人的合適成年人或者是由檢察機關專門指派專人擔任同類案件的合適成年人情況。這樣會分散合適成年人的精力，有的時候還會在同一個案件中形成利益沖突，不能為每一位未成年犯罪嫌疑人提供平等、公正的保護。
二、完善合適成年人參與制度的建議
1、完善相關法律法規。新刑訴法增加的270條中只是規定了“可以”通知合適成年人，這里的“可以”較應當通知法定人中的“應當”來說，其義務性和強制性大大降低，這就要求進一步完善立法，增強合適成年人參與制度的強制性和普遍性，如可規定在訊問和審判未成年犯罪嫌疑人、被告人的時候，必須要有合適成年人在場，如果有特殊情況不能到場，需要采取什么補救的措施等等。
2、制定合適成年人相關配套機制。合適成年人參與制度是對未成年人的法定人無法到場參與刑事訴訟時的一種有力救濟，然而如何定義合適成年人、合適成年人的任職條件、權利義務以及合適成年人參與刑事訴訟的工作程序均需要進行明確，從而規范合適成年人參與刑事訴訟，保障未成年人的合法權益。因此，需要各地根據自身的實際情況，在不違反刑事訴訟法的原則的情況下制定配套制度來確保此項制度得到真正地貫徹實施。
3、增加經費來源途徑，保障合適成年人工作。合適成年人參與制度的順利進行需要大量的人力和物力，這需要財政上的支持。一是建議可以聯合地方上成立的未成年人保護機構，聯合行動，互通有無，資源共享。二是吸收社會資源、接受社會捐贈或者是社會基金的方式來吸收社會經費。三是可以考慮將司法罰沒的專款劃分出一部分用于合適成年人參與制度的建設。
4、構建相對穩定的合適成年人到場。合適成年人參與制度要成為一種行之有效的制度，必須要依靠對未成年人工作有責任心，充滿愛心的合適成年人隊伍。在現實中，存在部分合適成年人走過場，不履行其職責的情況，為遏制此種現象的出現，要及時于新舊人員的變更、對不履行職責的合適成年人的資格取消，需要每年更新合適成年人名單，確保合適成年人人員結構的相對穩定。
5、進一步提高合適成年人的履職能力。合適成年人參與制度參與刑事訴訟活動不僅是要防止司法機關濫用權利侵犯未成年犯罪嫌疑人、被告人的合法權益，還要對未成年犯罪嫌疑人、被告人進行撫慰、教育和挽救。然而在實踐中合適成年人參與刑事訴訟活動多是為體現司法機關在程序上的合法性，而在監督司法機關工作和與未成年人有效溝通方面還有所欠缺，這就不能真正保障未成年人合法權益。因此，一定要進一步的提高合適成年人的能力，尤其是要加強合適成年人相關法律知識的輔導和溝通方面的能力。
（上接第53頁）
內容包括生產指標統計和成本費用具體核算兩部分，要如實統計各項生產指標，及時歸集一定期間內發生的各項成本費用，核算其完全成本。
（四）剖析指標動因，經營分析到區塊
經營分析貫穿成本管理全過程，是區塊成本管理的重要環節。采油礦以區塊為單位，建立了旬度經營運行分析，月度經營總結分析，重點成本項目支出分析、分專業管理原因解剖分析等四大分析體系，綜合運用多種分析方法和手段，從深層次上揭示成本變化、經濟運行指標變化的內在動因及其合理性，剖析原因，發現問題，提出改進措施，為提高降本增效措施的針對性、及時性和效益性奠定基礎。
（五）明確效益理念，評價考核到區塊
評價考核是區塊目標經營管理的重要步驟，通過建立完善的目標量化考核體系，可有效調動責任主體的工作積極性，在工作中以效益為優先考量，將成本優化控制到生產的各個環節；通過構建綜合評價體系，找出區塊生產經營過程中存在的問題和矛盾，為下步區塊預算決策提供依據。
