桃花心木閱讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桃花心木閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

桃花心木閱讀范文第1篇

關鍵詞：小學語文；說寫訓練；“五說”方法

一、桃紅李白，比較練說

辨字組詞、選詞填空、相關句段對比分析是最普通、最常見的語文訓練項目，其間也蘊含著可供挖掘的聽說訓練素材。如，“震”與“振”的辨字組詞。實際運用中，這兩個字很容易搞混淆，于是我先讓學生從音、形、義三方面找出它們的相同點和不同點，然后組詞，學生通過觀察比較，這樣說道：這兩個字讀音相同，字形很相似，因為它們的部件是相同的。但這兩個字有很大區別，震是雨字頭，我查了資料，一般與天氣有關的字才有雨字頭，如，雪、霜、霧、雹等。但中國的古人一直以為，地震一直是與天象有關的，地震發生的日期和時間，可能與天文因素有關，所以，震是雨字頭，是地震而不是地振，還可以組成震源、震中、震耳欲聾等詞語。振是提手旁，說明與手有關，可以組成振臂、振蕩等詞語。

又如，通過“清、潔、流等”與“冷、凍、凜、等”的比較，學生得出前者與“水”有關，后者與“寒冷”有關的結論。其實，每一組字、每一組詞，學生都可以說出一段條理清晰、形式有別的話。長此以往，學生的觀察、思維及表達能力都能得到鍛煉與提高。

二、照虎畫貓，模仿學說

比喻與排比，是小學階段必須掌握的修辭，學生雖然會判斷，但寫一個句子卻很難，就更別說寫一段話了。因此，同事們都說修辭課不好上，但筆者認為只要把說話訓練作為切入點就不難了。

在語文綜合實踐活動中，筆者要求學生用“母愛”寫一組排比句，并且組成排比句的每一個句子必須是比喻句。學生欷[不已，表情相當痛苦。我先播放了三段視頻：春風吹過，花開艷麗；陽光照耀，綠草如茵；烈日高照，傘下嬉戲。要求學生觀察后，說出每段視頻的內容，然后用“母愛像……母愛像……母愛像……”說話，最后書面表達，由情境渲染，視覺沖擊，過渡到獨立思考，立字成文。結果，學生寫出來的句子，除了“母愛像陽光、像春風、像雨傘”外，還有“像清泉，像火爐，像棉襖”等。既達到了說寫與修辭教學的目的，又對學生進行了感恩教育。

由于仿說、仿寫的方法來自閱讀，內容來自生活，因而學生敢說、能說、會說，迅速地提高了聽說能力。通過這樣的模仿說話訓練，學生在以后的作文中，語言定會更加多姿多彩。

三、拋磚引玉，設問誘說

在閱讀教學中，教師緊扣教學內容精心設計一些扣人心弦的問題，可以誘發學生的說話興趣，收到意想不到的效果。筆者在指導學生閱讀《桃花心木》時，當學生明白了種樹人巧妙地把培養人和種樹聯系在一起時，設計了這樣幾個問題：（1）如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說： 。（2）如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說： 。（3）如果我是一顆歷經風雨，茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說： 。學生通過閱讀文本，暢所欲言，說得合情合理，也達到了對文本充分理解的目的。最后大家都能說出：育人如育樹，只有在艱苦的環境中經受考驗，克服依賴性，才能生存發展，成為強者。

四、觸類旁通，類比引說

在現在的語文教材中，編排了一些優秀的兒童詩作。這些短小、有趣、優美的兒歌和童詩深受孩子們喜愛。它們構段形式往往相似，語言不受限制，只要大膽發揮想象，脫口而出便是詩。教學時可引導學生觸類旁通，類比說話。如，學習了《雪地里的小畫家》《爸爸的鼾聲》后，孩子們說出了這樣的句子：春，是一個小娃娃，她在天地間亂爬；爬上了桃樹，桃花紅了；爬上了李樹，李花白了；爬上了山坡，山坡綠了；爬進了校園，同學們笑了。真是一觸即發，大家爭先恐后，一吐為快。什么“天空中的云是不是天堂的魚”“月亮是太陽公公剪下的一片指甲”……奇思妙想與兒童天性結合。給學生一個平臺，一定會還你一份驚喜。

五、由此及彼，推理假說

在高段語文說話教學中，利用語文綜合實踐活動，引導學生推想故事結局，如，莫泊桑的《項鏈》，讓學生假說這個故事是什么結局，再揭開謎底，起到了欲擒故縱的效果，大大激發了孩子們課外閱讀文學作品的欲望。在網絡游戲泛濫及聲像制品普及的今天，這個欲望確實來之不易。

假說練習，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，使其做到書面表達條理清楚，還能達到培養學生想象與聯想相結合的目的。

以上文字是筆者對聽說訓練的一點感悟，希望能對其他教育工作者有所幫助。

參考文獻：

桃花心木閱讀范文第2篇

那么，語文教學又該怎樣進行德育滲透呢？多年來我不斷探索，不斷體會，不斷總結……

從學科體系來講，語文德育因素雖多，卻是散亂不系統的，只能就教材的德育因素向學生有選擇地進行教育。從教學方式上講，語文是依賴教材提供的特定的情、景、事、物、人，以熾熱的感情，生動的形象來實現陶冶學生情操的，因此這就決定了實現語文德育必須是滲透而不是灌輸。我們要將語文訓練和思想教育二者有機地結合起來，我們要讓學生在學習文章的恰當的表達形式和優美的語言文字中受到熏陶感染，就像春雨潤物一樣，在不知不覺中受到潛移默化的教育。

小學階段，語文包括拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學等，德育滲透也始終貫穿于每個教學階段。現就閱讀教學和作文教學的德育滲透，淺談幾點自己的體會。

一、閱讀教學中的德育滲透

“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，”在語文閱讀教學中，我們應發揮語文學科優勢，強化育人功能。在語文閱讀教學中，我們應注重挖掘作品中蘊含的情感因素，給學生以精神上的感染，思想上的熏陶。

小學階段的課文育人素材十分豐富，有進取精神、高尚情操、頑強意志、遠大理想、樸素作風、集體主義、愛國主義等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等。

教師可以根據教材靈活機動地采用教學方法。關于教材中德育的內容，我們在教學中不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素。

如講《桃花心木》這一課，應讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領會文章蘊含的道理。在閱讀中，首先引導學生從整體上感知課文內容，引導學生提出有價值的問題，如：種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？然后圍繞這些問題學習理解具體語句，在理解的基礎上討論交流，探究種樹人奇怪做法的原因，在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟：人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。這樣在潛移默化中使學生明白了我們要向桃花心木那樣，要做一個堅強的人。

再如講《十六年前的回憶》一課，首先向學生介紹和當時的社會背景，這樣使學生對當時的情況有了一個準確的定位。然后讓學生默讀課文，了解在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，并發表自己的見解，與同學討論，加深領會的革命精神。這樣在潛移默化中使學生懂得了我們要學習的高貴品質，同時心中也對產生了無比的敬仰、欽佩、感激之情。

總之，只要讓學生用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產生共鳴，這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進入了“潤物細無聲”的境界。

二、作文教學中的德育滲透

《小學語文新課程標準》中提出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，所以語文教師應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中，這是值得教育者認真探索的。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生作文就是用語言文字表達他們對客觀事物的認識和感受，是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。因此，教學生作文和教學生做人是一致的。在寫作教學中，如何滲透德育教育呢？

生活是學生作文的源泉，為了豐富學生的生活，必須引導他們多接觸日益發展的社會。為了使學生敢于敞開心扉，敢于說真話，說實話，寫出有獨立見解的文章，教師首先指導他們用正確的立場、觀點、方法去分析事物，并在這過程中，陶冶他們的情操，引導他們熱愛生活，做到先學做人后寫文章。

寫作指導時，要特別注意將學生在生活實踐中對事物所見所聞引起的所思所感，再進一步凝聚深化，形成一種思想，使學生產生強烈的表達欲望，這是生活實踐向認識發展的深化，這是一個自我提升的過程。

桃花心木閱讀范文第3篇

關鍵詞：理解教材;充滿活力;語文素養

語文具有工具性，但語文這個工具在用來交流思想感情時是負載文化知識的，這是語文區別于其它工具的本質特點，這也就決定了語文的基本教學目的是在培養聽說讀寫語文能力時，必須進行人文教育和審美教育。小學語文教材最明顯的特征是增加了文化含量，相對重視人文性，重視對學生語文素養的培養。其次，遵循語文教學規律，注重語感，提高學生的語言感受能力和整體感受能力。再次擴大閱讀量，注重培養學生的自學能力，以求終身發展。同此看來，語文課是教師創新的舞臺，如何結合課標用活教材，我認為應做到心下幾個方面：

一、開展語文綜合實踐活動，融教學于活動中

語文學習要拓寬學生的學習空間，賦予學生學習語文的實踐機會。以《燕子》這篇課文為例，這篇課文是為了讓學生通過感受燕子活潑可愛的形象來感受春天的氣息和生機勃勃的景象。可是寒假剛過，學生沒有很多的生活積累，用什么方法調整學生的心理狀態，讓他們把春天的萌芽帶到課堂上呢？于是我就從一首歌來導入，“有一首贊美燕子的歌，會唱嗎？”這是同學們再熟悉不過的歌了。當歌聲唱起的時候，那種大自然的春天立刻蕩漾在同學們的臉上了，再以生動的多媒體課件、圖片、錄像是等讓學生把自己的經驗和文本密切聯系起來，同學們由此聯系到春光明媚，生機盎然的自然景象，課堂春天由此形成。學習進入了輕松愉快的學習情境。

二、創造性地理解教材、活用教材

對于教材，要吃透編者的意圖，只有這樣，才能最大限度地發揮教材的主陣地作用，在吃透教材的基礎上，還要有自己的獨創和見解，這樣才能創造性地使用教材，更好地因材施教。例如《桃花心木》這篇課文借物喻人，包含了深刻的道理。傳統的理解是要讓學生懂得一種做人的道理，要長成大樹就要耐得住風沙的考驗，百折不撓。我在反復讀了這一課后，想：不能完全按照這個引導學生，因為不同的人會有不同的見解，種樹人語重心長的話，學生不經過自己的獨立思考，自主感悟，不聯系上下文和生活實際，怎么能深刻地理解呢？于是我打算這樣上這一課：學生初讀課文，自己通過質疑、朗讀，搞清種樹人的種樹哲理，并思考以下問題：沒有規律地澆水是為了什么，是偷懶嗎？從種樹人的話中，你知道了什么？感悟到了什么？我們應該怎么做？在學生覺得自己已經懂了的時候，我提出文章閱讀要有自己的見解，讓學生評價一下種樹人，鼓勵學生把自己的見解說出來，互相交流。當矛盾出現的時候，抓住時機引導他們讀課文，再辯再論。在辯論中逐漸統一認識，那就是：人要有美好的愿望，要在不可預知的未來中努力適應環境，從逆境中汲取養分，使自己在磨練中長大成人。《桃花心木》理解透了，再學習類似課文也會容易多了。

三、補充教材，擴大閱讀量

葉老早就說過：教材無非是例子。那么利用好例子教給學生學習方法之后，接下來就應該是大量的實踐，只有在實踐中，學習能力才能不斷鞏固提高。基于這個思想，我廣泛收集課外閱讀材料，推薦給學生讀。給學生作設立了《拓展本》抄好詞佳句、優秀篇目。隨著閱讀量的增加，學生積累的語言文字也越來越多，這對培養學生理解、閱讀、寫作等方面的能力大有幫助。

四、尊重學生，讓學生品味成功的喜悅

桃花心木閱讀范文第4篇

教育是求實創新、跨越爭先的基礎工程——辦人民滿意的教育必須促進教育公平均衡發展

描繪教育科學發展的宏偉藍圖——訪牡丹江市教育局局長、黨委副書記關強

為實現林區經濟社會跨越式發展提供強有力的人才保證和智力支撐——伊春市委書記、市人大常委會主任許兆君在全市教育工作會議講話摘要

全省學前教育工作電視電話會議發言(摘要)

新聞縱橫

小小的冰場 大大的夢想——記七臺河市新建小學校長李蘇華

邊疆教育的“領頭雁”——記綏濱縣忠仁鎮中心校校長張堯運

汗水化甘霖 愛心織彩霞——記七臺河市特殊教育學校教師張曉霞

因為愛——記七臺河市第一小學教師丹

幽蘭飛香遠 濃情潤心田——記七臺河市茄子河區新富小學教師王立麗

陽光下的微笑——記鶴崗市南山小學音樂教師劉亞茹

教育無小事——記青岡縣人民小學教師藺英蘭

24年,愛潤無聲——記雙鴨山市特殊教育中心教師宋其蘭

用愛心與智慧耕耘——記黑龍江省農墾總局九三分局局直小學教師李燕

不急開藥方

我們教語文,我們在教什么?

芻議閱讀教學中的“多”與“少”

“重疊問題”教學紀實與反思

作業也是一道風景

真正的成長,始于真正的反思

教育部“七彩語文杯”第二屆全國小學語文教師素養大賽賽程介紹

《賣木雕的少年》教學設計

《賣木雕的少年》教學紀實與評析

癡戀 歷練 錘煉——參加“七彩語文杯”第二屆全國小學語文教師素養大賽的感悟

躬行修省自覺淺 重劍無鋒斯有真——南京參賽話修寶

“面積和面積單位”教學設計

“三角形的特性”教學設計

“整理復習數的認識”教學設計

“如何定位三角形穩定性”教學的網絡研討——黑龍江省小學數學第二屆網絡教研合作體說課大賽網絡研討片段擷取

系列活動 深入研究 有效推進——鶴崗市小學語文學科“典型課例”課題研究活動

開放課堂 激活思維——北師大版“簡單分數比大小”教學中的亮點與反思

《錫林郭勒草原》教學設計

《學會看病》教學設計

促進學生課外閱讀四法

激活數學課的前3分鐘

綜合性學習的實施策略

植根于學生心靈的生命與感情教育

培養小學生科學興趣的有效策略

轉化“差班”的幾點措施

高質量的教育與名優教師團隊

哈爾濱市經緯小學校

凝心聚力 任個性張揚——哈爾濱市經緯小學語文團隊成長側記

執著、快樂、幸福——哈爾濱市經緯小學數學團隊成長側記

情動辭發 文以入情——《一夜的工作》教學紀實與評析

輕輕松松地教 快快樂樂地學——《美麗的丹頂鶴》教學紀實與評析

創設開放的課堂 閃現思維的靈動——《桃花心木》教學紀實與評析

《生命 生命》教學紀實與評析

品語言 悟情感 促體驗——《世界上最美的是什么》教學紀實與評析

訓練扎實 有機延伸——《小壁虎借尾巴》教學紀實與評析

讓生命綻放光彩——《軍神》教學紀實與評析

設疑激思 逐層深入 促進學生“數學化”的過程——“數學廣角——解決問題”教學紀實與評析

動中感知 樂中體驗——“找規律”教學紀實與評析

活動中思考 操作中學習——“人民幣的認識”教學紀實與評析

把握算法優化的時機——“兩位數乘兩位數的筆算(不進位)”教學紀實與評析

運用多種感官 促進學生數學化學習——“克和千克”教學紀實與評析

激發自主學習 融入生活實際——《I Like Spring》教學紀實與評析

巧設情境 聯系生活 培養學生綜合能力——《In the Bathroom》教學紀實與評析

桃花心木閱讀范文第5篇

體驗學習競引起如此重視。它和語文學習關系到底有多密切？

“體驗”一詞，在《辭海》中解釋為“親身經歷、以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中作為重要概念，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動。有些心理學家認為、“體驗狀態是一種多水平要素的整合。有感覺水平、認知水平和意志水平。”“內心體驗具有加工、深比擴展和升華的功能”。我國一些教育專家也認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經驗的再經驗。”可見，體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和語文教學的三維目標是吻合的。體驗學習，是為了更好的落實三維目標，培育學生的語文素養。

那么，如何在課堂教學中引導學生體驗學習呢？

課文特點不同，體驗學習的方法也應不同，有時以一法為主，有時多法綜合應用。

整體感受法。就是整體閱讀，在多角度、全方位地觀察、認知、探究其中事物或現象的過程中、獲得多元知識和整體性感受體驗的過程。這種方法適合人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富的課文，如《荔枝》《燕子》等課文。

角色體驗法。就是深入課文的某一角色，進行角色感受、角色體驗，進而理解課文。它適合角色意識很強的課文，如《倔強的小》《豐碑》等。對反面角色，一般不要引導學生體驗。如，《狼和小羊》，不要引導學生從狼的角度體驗狼的兇狠，而應從小羊的角度去體驗狼的兇狠和小羊的弱小無助。

模擬體驗法。就是再現課文描述的情景，讓學生在再現情景中體驗。它適合像《撈鐵牛》《田忌賽馬》這類課文。如，《撈鐵牛》一文，就可以引導學生模擬撈鐵牛的實驗，讓學生在模擬中體驗懷丙的智慧，體會我國古代勞動人民的偉大。

聯想體驗法。就是在閱讀中想開去，回憶相關知識、過去有關事物或某段生活經歷．觸發對課文所描寫的事物或生活經歷的感悟，從而使認識深化、情感升化、經驗提升。課文描寫的情境距離學生比較遠，或要說明的道理不大容易體會，可以用聯想體驗法來加深理解。如《挑山工》《桃花心木》蘊涵的哲理不容易體會，可以借助生活經驗體驗、理解。

想象體驗法。就是學生利用原有的知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或意境展開再造想象，還可以就課文的描述進行創造想象，從而使人物形象更鮮明、意境更豐富。課文描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。如《月光曲》，可以引導學生通過想象月光下的大海，從而體驗貝多芬的不平靜的內心。

移情體驗法。就是學生在情緒、情感及理智上位移到他人(包括擬人化的事物)的角度來考慮問題，站在他人的位置上設身處地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致的反應的過程。哲理性課文，情景交融的散文，可以用移情體驗來理解課文。如《跳水》，對站在桅桿頂端橫木上搖搖擺擺的兒子，船長為什么威脅開槍、命令跳水？他當時是怎么想的？他兒子怎么想？要求學生把自己想象成船長或孩子，想象他們當時會是怎么想的，從而體會到船長處理緊急事件的的智慧。

高峰體驗法。就是少年兒童獲得的體驗達到全身心醉神往狀態，美國心理學家馬斯洛稱此為高峰體驗。學生會對和自己經歷相近的課文、能激起強烈共鳴的課文和自己向往已久的事物產生高峰體驗。如，有的學生對父母之愛體會最深，或渴望父母之愛已久，《精彩極了和糟糕透了》這類課文會引發他們的高峰體驗；又如，有的同學特別喜歡風景名勝，對景物描寫逼真、意境悠遠的課文，如《桂林山水》《五彩池》一類課文產生高峰體驗；又如，……高峰體驗不可能每個同學每節課都有，但可以通過老師的努力，盡可能多地讓學生獲得高峰體驗。