詹天佑教學反思

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詹天佑教學反思范文第1篇

前不久，學校舉行中年教師課堂教學競賽。我有幸再次被學校安排擔任語文學科評委。每天聽五節課，連續聽課一周。每一節課，我都認真傾聽，仔細記錄，并不時思考揣摩教者的設計意圖。遇有精彩之處，及時標記，并課后與之交流，分享教學智慧。當然，課堂中也不時有一些插曲，出現一些失誤或錯誤。課堂教學中的學生失誤或錯誤，如何處理？無非兩種辦法：一種為不影響教學設計或教學思路，暫時把問題放到課后去解決（往往不了了之），以免橫生枝節。另一種就是及時捕捉，巧妙點撥，促進學生思維、探究與交流共享，生成意料不到的精彩！

這次競賽中，沒想到也有一些小插曲，其中印象最深的是這樣一個教學片段。

教學片段回放：

一位教師執教六年級上冊《詹天佑》這篇課文，當引導學生學習“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人’字形線路”這部分中的“開鑿隧道”時，是這樣安排的：1、出示兩幅山形圖，請標明名稱，并說明理由。2、畫出詹天佑“開鑿隧道”的示意圖。3、交流自己的體會或感受。

可誰知，一位學生在黑板畫“開鑿隧道”示意圖時，是這樣畫的：

這是一個本不該有的錯誤，怎么辦？聽課教師不禁為這位教師捏了一把汗。這位教師愣了一下，到底是教學經驗豐富，只見他不慌不忙，順勢引導學生對黑板上的“開鑿隧道”示意圖展開討論，大膽發表自己的意見。

沒想到大部分學生竟然認為是對的。教師不慌不忙，輕聲問道：“還有不同的意見嗎？”沉默了一小會兒，小手陸續舉起……

生甲：我認為居庸關采取的是“從兩端同時向中間鑿進的辦法”，優點是可以兩端同時動工，提高效率，節省一半工程時間。但難度大，這就需要精密計算，否則就會像這位同學一樣，“失之毫厘，差之千里”，反而得不償失……

生乙：居庸關和八達嶺地形復雜，工程艱巨。正因如此，帝國主義者才會笑話我們：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”居庸關的“兩端同時向中間鑿進法”，以及八達嶺的“豎井開鑿法”，是詹天佑的創舉，他不愧為我國杰出的愛國工程師。

生丙：居庸關和八達嶺兩種不同的隧道開鑿法，是根據山勢精確勘測、精密計算后設計的。八達嶺的隧道開鑿不應該是這位同學畫的這樣，而是考慮經濟、高效。所以我認為詹天佑確定豎井位置為山頂的凹處的B點這一處，不是A和C點。而且書上說“他（詹天佑）跟老工人一起商量，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工……”

教師點點頭，比較滿意。

生?。何已a充一點，我們剛才僅僅畫了一下“開鑿隧道”示意圖，竟然會這樣馬虎、粗糙，不細致。如果這樣，工程會受影響，浪費人力物力財力，甚至工程失敗……難怪詹天佑嚴格要求“工作精密”。值得我們好好學習！

教師總結道：“同學們真會看書，善于動腦，你們的思考很有見地。聽了以上同學發言，通過“開鑿隧道”這件事，我們深切地體會到詹天佑的確是一位（杰出的愛國）工程師……”

隨后，教師臨時增加一個環節：要求同學完善“開鑿隧道”示意圖。學生們認真地用直尺畫線，我知道，工作嚴謹、才華杰出、具有濃烈的愛國情懷的詹天佑仿佛正穿越時空、鮮活地出現在眼前……

聽后反思：

課堂中的這一小插曲，竟因教師的教學機智而生成這意料之外的“精彩”。靜思這一教學片斷，有了自己的一些思考和感受。

1、“以生為本”、“學生是學習的主人”在課堂的認真落實。“生本課堂”，簡言之，就是“為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生?！?“以學定教”，教師當講則講，當練則練。課堂中學生出錯，在所難免。關鍵是要當堂解決，切不可推于課后敷衍了事。讓學生疑問一直得不到解決。一切都服務于學生學習的需要。學生真正成為學習的主人。

2、課堂“錯誤”資源的開發與使用。學生的“錯誤”就是學習的重要資源之一。作為教師要適度開發，巧妙使用。一如這位教師的做法，正視“錯誤”，引導學生再入文本，深入思考，適時點撥，耐心等待，只要有一位學生發表改正建議，“一石激起千層浪”，學生思維的閥門打開，智慧的火花四處迸射……

筆者曾經早年前看過一份關于逆向思維的研究資料。我們習慣順向思維，不習慣逆向思維。其實，只有經常進行逆向思維訓練，知識才掌握牢固。小學數學課上經常開展“數學改錯練習”。語文教學也可以借鑒。一方面，及時把握學生的“錯誤”資源。另一方面，教者可以根據學生學情，一不小心“出錯”，精心設計，引導學生幫老師“改錯”，教師與學生平等相待，學生在為老師“糾錯”中，一方面密切了師生關系，另一方面增添了學習的信心。

3、留心建立一個“錯題案例集”， 分享教學（育）智慧。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！庇纱丝梢?，思想的交換是認識的源泉之一。語文學習，是思維和語言的“同構共生”、同步發展。新課標的頒布實施，我廣大教師高度關注語言學習運用，即“語用”。 “語言是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯系，是思維的載體和物質外殼和表現形式。”因此，語文教學在關注“語用”的同時，千萬不要忘了發展學生的思維。

語文教學中一個個“錯誤”的出現與順利解決，往往是學生語言習得的有利時機。這一個個鮮活的“錯題案例”，使學生深刻領悟：語言表達的準確，布局謀篇的精巧，修辭手法的形象生動……

詹天佑教學反思范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；教學實踐；閱讀能力；培養策略

小學時期是兒童活躍思想的重要時期，所以教師要注重對小學語文的教育。在小學語文教學中，閱讀能力的好壞，直接影響到語文整體水平的發揮，最終影響到教師的教學質量和效率。因此，要想教好小學語文，必須首先培養小學生的閱讀能力，激發他們的閱讀興趣。

一、結合學生的心理特點，激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是引導我們開展實踐探索、獲取知識的內在動力，因此，小學語文教師在培養學生的能力時，應該有意識地激發學生對閱讀的興趣，并發揮興趣的作用，使學生始終處于一種“樂之”的狀態。小學生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，因此教師在培養學生閱讀興趣的過程中，應該以學生的心理特點為基礎，豐富閱讀的內容，以保證學生綜合調動視、聽、觸覺等感官，以激發他們的學習熱情，例如在《山中訪友》的教學過程中，教師結合多媒體設備，播放了表現山林風光的紀錄片，在觀看過程中，教師充當了解說角色，將山中的春風夏雨，秋霜冬雪等風光一一介紹；然后教師讓學生輕聲誦讀課文，并結合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰？而學生經過古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進入到課文之中，并對山中這些自然、美麗的朋友產生興趣，而教師也通過這一環節實現了知識的導入和教學的過渡。

二、重視課前預習，引導學生養成良好的閱讀習慣

感性認識是理性認識的基礎，是我們開始進行思維活動的第一步，而感性認識的積累也是我們深化認識、進而形成理性認識的前提。在在語文教學中，對同一主題的反復閱讀與思考有利于我們積累感性認識，因此小學語文教師在教學中應該重視課前預習的作用，并引導學生科學地開展預習活動，進而形成初步的感知，養成良好的閱讀習慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學中，為了讓學生深刻理解課文的主題，引導他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學生布置了相應的預習任務，即通過查閱書籍、資料或者上網搜索等方式，讓學生深入了解詹天佑先生的生平及其對中國鐵路建設做出的貢獻，然后在課堂上，教師讓學生對這些內容進行詳細的闡述，并讓他們表達對詹天佑的感性認識，這樣學生就可以在貼近人物性格特點和精神品質的同時，為文章主題的理解奠定了思想的基礎。通過這樣反復的訓練，學生逐漸意識到課前預習對于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養成了預習、閱讀的習慣。

三、營造融洽的課堂氣氛，深化學生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒和學習態度，在和諧融洽的氣氛里，學生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環境中，學生往往是消極、被動的，因此小學語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，應該努力營造一種寬松、自由的學習氣氛，從而在緩解學生心理壓力的基礎上，激發他們閱讀的欲望，例如在古詩《詠柳》的閱讀教學中，教師確定了問題教學策略，即在圖畫展示環節中，教師讓學生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構成的畫面中，回答自己對春天的理解，然后運用背景音樂，播放古詩，并讓學生在品味中，積極發言，說一說這樣的詩句讓你看到了什么，而通過問題的引導，教師引導學生進入了古詩理解的氛圍之中，學生們在自由的氛圍中，充分發揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進而深化了對古詩意境的理解。

四、科學布置閱讀任務，督促學生進行閱讀反思

能力的培養不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實踐中，因此，小學語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，應該綜合利用課上與課后的時間，讓學生不僅可以在課上掌握閱讀知識，還能夠在課后鞏固知識，并對所學內容進行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務時，首先要根據學生的實際情況，為學生列出課后閱讀清單，并通過課上的檢查與監督，督促學生完成閱讀任務，豐富閱讀量，培養閱讀興趣；然后，教師還應該指導高年級的學生寫讀書筆記，這樣學生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進而在不斷的反思與總結中，提高閱讀水平；最后教師要聯合家長，對學生的閱讀行為進行積極的引導和規范，以保證其形成良好的閱讀習慣。

五、結論

總之，提高小學生的閱讀能力，就是要以激發學生的閱讀興趣為切入點，以培養學生良好的閱讀習慣為輔助，營造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學會僧完成課后閱讀任務，而只有這樣才能夠拓寬學生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2016，14：148-149.

詹天佑教學反思范文第3篇

關鍵詞：新課程　發揮　學生評價

小學生學習的評價是小學教學中的重要一環。它對小學教學以及小學生學習具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習的興趣效果，影響到學生的未來甚至終生發展。如果過分關注對學生結果的評價，忽視對學習過程的評價會影響對學生身心健康的發展。

課程標準中指出：“對于學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展：既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”

隨著新課標的到來，我們應該更新觀念，教育教學中的學生評價也更需更新理念。新課標下的小學評價應更全面，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評價學生的發展。在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要突顯教育評價的發展，要脫離以往教學中學生評價的定位和格式，改變對學生評價過分強調選拔的做法，應把評價定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能。這既是學生評價改革的出發點，也是衡量學生評價的重要標準。為了實現這一標準，我校教師做了很大的努力，積累了一些經驗，取得一些成績。在這里，我就談一談我在工作實踐中的幾點體會。

通過課改實踐，我們教學人員逐步樹立了正確的評價和考試觀念；突出評價的發展，促進學生全面發展已成為教師的共識。在觀念改革的基礎上，我校教師做出了種種有益的嘗試。

1、注重對學生學習發展過程的評價。在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，我們從四個方面突出了對學生學習過程的評價。

1．1教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋。如我校教師總結出的口頭評語“棒、有發明、真聰明”等，讓學生在學習過程樹立自信心，激發了學生的學習興趣。此外，廣大教師運用鼓勵性的評語，如：“馬云同學，你是個聰明的學生，不管在哪一門功課上，還是在運動上，你都非常出色，你寫的字是同學們學習的榜樣，你的成績更是同學們追求的目標，可是上課做小動作卻與這樣出色的你多么不相稱啊，老師相信你一定會改掉這個小毛病的，對吧?加油吧?！奔訌娏藥熒g的聯系，使學生自己認識到自己的不足，從而改進自己的學習方法或態度。

1．2利用“成長袋”來記錄學生發展的過程。學校教師為每一位學生建立了成長袋，我建立了三種成長袋。一種是成果型記錄袋，主要收集學生完成學習任務的優秀作品與學習成果的有關資料：第二種是過程型記錄袋，重點是呈現與展示學生學習進步、探索、努力進取、反思、達成目標與成就的歷程有關資料；第三種是評價型記錄袋，主要是包括課堂學習行為評價表，分項測驗的考卷、成績手冊、自我評價、教師評語和家長寄語等。學生通過這些成長記錄袋看到自己進步的軌跡，發現自己的不足。

1．3學校將日常評價與期末評價有機的結合。許多教師反映，很多家長并不看重孩子平時的成績和表現，針對這種現象，學校采取一些方法和策略，如在評價手冊上評定不同階段的學習，并根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。讓平時表現、作業與期末成績各占一定的比例。

1．4教師重視學校學習和評價的特點，采用不同的考試方法。如英語分口語和書面表達等。如語文的評價分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等多方面。

2、重視評價內容的多樣性、豐富性。學校教師認識到，新課標中，學校教學不僅僅包括知識和技能，還包括學習過程與方法、情感態度和價值觀等一系列問題，尤其后者是培養的重要內容。所以在日常的學習中，對學生的非學業方面給予極大的關注。如在語文教學中，通過對課文中主人公的評析，讓學生們從思想上受到啟發。如美術課上，教師將學校教學中非學業內容提煉出來，讓他們在生活中發現美、探索美。在日常行為的教育中更關注于此。

3、評價主體的多元化。教師在進行對學生評價的同時，鼓勵學生自我評價，同學互相評價，家長參與評價。特別是自我評價，一方面提高了他們的積極參與能力和自信心，另一方面也通過自我評價，發現自己的不足，及時改正。教師在日常教學中，常常讓他們在回答問題時，讓別的小組的成員及時給予評價。

詹天佑教學反思范文第4篇

關鍵詞： 學生參與 創設情境 學習興趣

在小學語文教學中，教師要讓小學語文貼近日常生活，把課堂教學內容和日常生活情境素材進行進一步的藝術加工，圍繞教學目標，以學生感興趣的內容創設問題情境。這就要求教師不斷鉆研教材，做到既備教材內容、教學教法，又要備學生，針對學生的個體存在差異性構思教學過程，引導學生從教學情境中運用小學語文語言提煉出小學語文問題。怎樣創設有利于學生參與的教學情境呢？我結合多年的教學實踐認為，應該從以下方面思考。

在教學過程中，教師要對教材進行解讀，然后根據教學的需要設置教案，創設適應學生的教案和學案，有利于創設課堂教學的生活情境，提高課堂教學效率。這就要求教師充分了解學生，掌握學生的生活環境和具備的知識水平，平時多注意學生的具體生活，了解學生的直接經驗，不失時機地創設學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到小學語文的樂趣，進一步產生學習的需要，調動探索新知識的積極性，主動有效地參與學習，從而幫助學生展開想象的翅膀，主動理解知識。在因材施教方面，在本縣教師進修學校的帶領下，全體教師大力開展分層教學法，并且使這種教學常態化，收到一定的成效。教材中展示的學生熟悉的日常生活情境，教師可以直接進行加工成為課堂教學情境，教會用數學觀點和方法認識周圍事物，并解決簡單的實際問題。比如把課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生學會發現問題，不斷形成、積累、拓展新的小學語文生活經驗，通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合。這對教師提出了較高的要求，教師要認真鉆研教材，吃透教材，準確而深刻地理解每一個重點和難點，認真學習新的教育教學理論，注重教學方法改革，充分挖掘每個學生的潛能，這樣教學結構得到了完善，課堂教學就比較生動。

詹天佑教學反思范文第5篇

摘要：素質教育的核心是培養學生的創新能力 ，而創新能力的關鍵是創新思維 ，但是妨礙學生創新思維發展的是普遍存在于人們思維活動中的"思維定勢"。要打破學生的思維定勢，就必須從培養學生的逆向思維、求異思維、發散思維、多向思維、創新思維能力入手。

關鍵詞：思維；創造思維；學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。《語文課程標準》提出："尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，……"為此，在語文教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養思維的創造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學生思維處于由順向思維向逆向思維發展階段。所謂逆向思維就是從事物的結果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學《草船借箭》一課時，當學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內容的理解，活躍學生的思維，從而提高創新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的練習：第二年，那個人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想到植物生長不能光想著結果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。這樣的練習，不但使學生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維訓練。

2.運用比較，求異思維

科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。求異思維是創造性思維的核心。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。為此，教師可通過引導比較，充分發揮學生認知的內驅力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學，一般總滿足于學生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學中，先引導學生說出詹天佑設計的"人"字形線路有什么好處，然后引導學生說說有什么不足，再引導學生說說用什么辦法克服這些不足，讓學生設計新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"。……最后引導學生結合當時當地的情況，進行比較，使學生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當時當地的情況下，卻是最佳的選擇，它充分體現了詹天佑杰出的創造才能。這樣，學生敢于向教材質疑向權威挑戰，引導學生分析美中不足，探索新的設計方案，培養了學生的求異思維，加深了學生對"人"字形線路的理解，使學生進一步認識詹天佑杰出的創造才能。

3.正理反推，發散思維

在教學中，當學生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發他們思維發散，從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清事物的因果關系。如，教學《凡卡》一課時，當學生理解課文后，我提出一個很簡單的問題讓學生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當學生回答："凡卡的信爺爺收不到，因為信封沒有寫清地址，沒貼上郵票。"這時問題似乎已經解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉下嗎？一石激起千層浪，學生思維頓時活躍起來，全班同學圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉下去，因為凡卡是爺爺的親孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個窮苦的守夜人，他也在有錢人家幫工，身不由已，只能養活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因為他自己也在有錢人家當仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經過這樣正理反推，學生興趣陡生，既領悟了課文主題，又訓練了思維的靈活性。

4.鼓勵質疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。因此，教學中要善于巧設問題，引導學生質疑問難。如，在教學《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計"騙"箭。課題應該用"草船騙箭"才對。教師引導學生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質量的問題，大大地增強了學生的質疑能力，也活躍了學生的創造性思維。

5.設疑想象，創新思維

愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學生創新思維能力的發展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設是關鍵。我校抓住關鍵點，又從這樣幾點入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設中要求小組成員要有民族比例，優生比例，組員之間相互形成對學伙伴，組長要選有責任心、熱情、學習中上、樂于為小組服務的學生擔任，每一節課，小組長都會根據學案要求給每一位學生分配學習任務，并且組內每位同學的表現和小組的榮譽息息相關，這種捆綁式的學習活動，使每一位學生都有明確的學習任務，都有發言的機會，激發了他們集體榮譽感，能夠讓學生樹立信心，同時也有利于學生之間和諧關系的建立，更有利于學生全面發展。其次，加強小組長培訓，培訓內容從幾個方面入手。一是培訓小組長如何創建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進行公證、公平的評價。四是小組長如何讓帶領組員開展課外活動。通過培訓，小組長明確了自己的工作任務，能夠在規定時間段內有效的完成小組學習的任務，提高了課堂教學效果。

為了讓老師們能夠切實上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學校課堂改革領導小組不斷總結經驗，針對問題及師資現狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內的學習小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設計要體現小組長分配任務。（2）教師在課堂中的每一個問題設計必須在自己的詳案中出現，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價要及時（最好藍、黃、紅適當穿插），注意評價語言的有效性（給星時有一個教學情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價等形式穿行（此環節要根據課堂環節，嚴格設計次數及形式，寫入詳案，而且操作時只可減不可加，以免時間把握不好）。（4）獨學、對學、群學在備課中清晰設計，課堂中明確體現。（5）雙色筆使用在學生的預習學習文本上有明確體現，同時在對學互批和板演中也必須體現。（6）學生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規范要求隨時提醒，學生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關語句設計，教師在課堂中適時引導。

以上七點要求授課教師精心設計后手寫加入導學案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學校按此方法檢驗了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內得到了推廣。

根據上課的具體要求，學校組織教師進行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學科集體備課QQ群。確定備課時間，并由集體備課組長進行網上點名，領導進行督查，保證備課的質量和效率。其次是賦予集體備課新內涵，做到備課有研究、討論有內容、交流有話題、形成性學案有主備、有參于者。這個活動使每一位老師在集體備課中得到了專業發展。教師們由原來的形式參與轉變為實實在在的主備者，角色的變化使教師們增強了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮中心小學還用以課代訓的方式對教師進行培訓，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進行捆綁式培訓，每周規定青年教師聽老教師的課，老教師進青年教師課堂指導授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時總結課堂改革中的得與失，制定下節課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學隨筆、學習感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發表。人們常說只要反思就會進步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學設計、教學方法、教學環節的把握、教學機智的滲透等方面都得到了提高。

一路走來，哈日布呼鎮中心小學開展的"251群星課堂"教學模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因為如此，我們還將繼續，還將作出新的努力，在課改之路上聽那花開的聲音……