小學語文教育
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小學語文教育范文第1篇
【關鍵詞】小學語文 培養綜合能力 情感教育
為了滿足時代建設的需求，我們必須提高人才的素質，培養高素質、高能力綜合型人才，已經是我們新一代教育工作的重點，培養綜合型人才要從基礎抓起，所以在小學的教育中要融入情感教育，培養學生的感知和認知的能力。
一、增強教師的情感修養，提高教學質量
教師是人生中非常重要的導師，尤其是對于在校學生來說。小學階段，是培養學生價值觀和世界觀的最佳時間，小學生除了平時在家接觸父母，大多數時間小學生接觸最多的就是教師，教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，一位教育學者曾經說過，教師把學生培養成什么樣，教師自己就應當是什么樣的人。所以小學教師在教學中一定要不斷的完善自身的知識和文學素質，這樣才會為學生提供高質量的教學。
1.培養情感文學素養。語文教學的關鍵，不是在與讓學生認識字、詞、句、的結構和讀法，也不是在讓學生背誦唐詩宋詞，而是在于培養學生的文學素養，讓學生能夠體會到文學的無窮魅力，當然，掌握好基礎的語文知識是學好語文的關鍵，基于全面的考慮，在小學語文教學中，不僅要要求教師的專業知識能力，同時還要要求教師對其它方面知識也要有一定的了解，避免把錯誤的信息傳遞給學生。
2.培養巧妙教學技巧。教學技巧，是教師教學方法和教學能力的體現，教學技巧也是教育好小學生的關鍵，如果方法運用得當，那么會在很大程度上提高教學的質量。第一，小學語文教師在教學中一定要抓住教學的重點，把我好教學的基本內容。第二，在教學中一定要將理論和實踐緊密的聯系結合在一起，這樣才會便于學生理解和掌握知識，第三，運用問題式的教學方式，對學生實行情感教育。
二、情感教育，增強學生學習效率
情感是發展和維持認知活動的動力。近年來，在語文新課程的要求下，教師開始用情感化教學去喚醒學生學習的興趣，提高他們自主學習的能力。列寧曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”可見，情感對人的追求和學習有非常重要的推動效果。
1.重塑教學理念，培養和諧的師生交流關系。小學語文傳統教學中，教師以往都是以一種灌輸的方式來教育學生，學生只能夠在學習中充當容器的角色，所以為了滿足新時代的教育需求，在日常學生中教師一定要與學生建立和諧的師生關系，只要讓學生把教師當成朋友這樣才能夠達到交流的目的。
2.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。課堂，是學生學習的主要場合。如果小學語文課堂的學習氛圍是沉悶的，中學生又怎么會提起學習的興趣呢？興趣，是促使學生學習的最佳動力。在學生喪失學習興趣的情況下，無論教師如何豐富自身的學識，提高教學技巧，學生也不會提高學習的主動性。因此，語文教師需要營造一個快樂的學習環境，激發學生學習的興趣。同時在教學的過程中，教師必須掌握教學內容，根據教學內容精心打造課堂流程，也可以激發學生的學習興趣。
3.重視鼓勵教學。人的情感有積極的一面，也有消極的一面。當學生消極的情趣在學習過程中占主導地位時，對學習內容的理解和掌握效果也不是非常明顯。一旦學生遇到比較難于理解和掌握的內容，就會產生回避、退縮和煩躁的心理。長久以此下去，學生會對自己失去學習的信心，也會喪失自信。因此，教師在教學過程中，需要十分注重學生情感中的積極一面，必要時要善加利用以增強學生的自信。
三、打造情感教育課堂，培養學生綜合能力
學生作為教學的主體，應該積極參與到課堂互動當中，在參與過程中逐漸掌握需要的知識，才會提高課堂的學習質量。這就要求教師需要根據教學內容，設計一個內容豐富的教學課件。例如，可以通過多媒體教學課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機結合在一起，打造情感教育課堂，讓學生通過情感教育課堂的學習，培養學生感知和認知的能力，情感和學習得到全面鍛煉，這樣不僅增強了學生的感官感受，也營造了一個松愉快的學習氛圍，有利于小學生快樂地學習。同時也開拓了學生的視野，激起了學生強烈的求知欲望。當學生求知欲上升，課堂的學習效率自然也會上升。
本文主要論述了在小學語文課堂中融入情感教育，語文教師應該根據這點，積極發揮自身的推動作用以及培養學生的學生興趣。既有利于使中學生快樂地學習語文，培養深厚的文學素養，也有利于實現語文新課程教學目標，推動新一輪課程改革的進程。
參考文獻：
[1]張巧英.淺談小學語文教學中的情感教育[J].吉林教育.2010(14).
小學語文教育范文第2篇
關鍵詞：中小學 語文教育 文學素養
“新課標”明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，而且“新課標”把提高學生的語文素養列為核心目標，文學素養是人的語文素養的核心部分。全面、厚實的文學素養，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進，協調發展，從而達到素質教育的終極目標――育人。
一、文學素養的概念
新課程實施以后，研究論述文學素養的論文和專著雖然很多，卻大多沒有對文學素養的定義作一個明確的定義。來自浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師，對文學素養作了一個定義：文學素養，又稱文學藝術素養，是指人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，即讀者對各種文藝體裁、文藝發展史、文藝發展現狀、文藝自身的技巧、手法、創作規律、藝術特征的熟悉和了解。方志范則認為：從人的全面發展，終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。浙江大學的朱首獻博士認為：文學素養實際上指的是人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，它包括閱讀、欣賞文學作品或創作文學作品的能力。
筆者認為：語文教師的文學素養，從“文學”角度概括，主要包括語文教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等。
二、在中小學語文教育中培養文學素養的意義
首先，培養文學素養是語文課程性質的要求。
《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在基礎教育階段加強文學教育，是語文課程的性質和任務決定的；《新課程標準》指出“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文學科的特點”。語文教學的過程是由低級向高級發展的，語文的低級階段主要的是知識技能的學習，文學則是更高級階段的語文，隨著語文從低級階段向高級階段的不斷提升，它的文學特性也會越來越強。
其次，培養文學素養是更好實現美育的要求。
美育是教育的重要內容，是人類實現自我發展的重要途徑”。在西方，早在1795年，席勒在《審美教育書簡》中，就已明確提出美育的概念。在中國，美育思想更是源遠流長，“從孔子的‘詩教’主張直至的‘以美育代替宗教’，有一座豐富的美育思想的寶庫。”文學教育是一種審美教育。文學教育的核心之所以是審美，因為文學本身就是美的。課改后的語文教材所選的大都是文質兼美的文章，具有極高的思想性和藝術性。在語文教學中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產生感情上的共鳴，就能夠促進學生身心健康發展，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。通過培養文學素養提高學生的審美能力和審美素質，從真正意義上實現以美育人的教育目的。
三、當前語文教育中文學素養培養的現狀
面對文學教育的現狀，一個不容回避的事實就是中學語文教師文學素養普遍偏低。
首先，許多教師自進入教師角色之后，已經失去了關心文學發展、文學現象的興趣，他們不知道也不想知道文學研究的進展，其知識僅僅停留在大學讀書時的知識范圍內，他們對文學的了解有的甚至落在學生的視野后面；其次，在進行文學作品教學時，習慣于現成的結論，一切以教參為依據，不愿也不去認真品味文學語言；再者，語文教師的文學素養相對較低，由于過分強調語文工具論，受其影響，許多語文教師長期不注意自身的文學素養的提高，時間一長，其必須具備的文學素養自然相對不足。由于高考、中考“指揮棒”和應試教育的慣性作用，廣大的中小學語文教師還沒有真正到位地在教學活動中重視和施行文學教育。
四、提升中小學語文教師的文學素養
多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術性運作，使得我們的千千萬萬的語文教師遠離了母語的美感，遠離了文學經典的情感陶冶；多年對標準答案的精確解答，麻木了語文教師的文學感覺，所以，要把語文新課改“工具性”與“人文性”結合的原則堅持下去進行到底，還得依賴廣大語文教師的文學感覺的回歸和文學素養的提高。語文教師良好的文學素養與學生學習語文的興趣有很大的關系，語文教師的文學素養對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養可以引發學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創設有生命力、生動有趣的語文課堂，激發學生的積極性，從而提高學生的文學素養。我們需要的是多元的、開放的文學觀念，這才符合中小學語文教育的需要。
加強語文教師的文學素養，應從知識和能力兩方面入手，語文教師既要具備較系統的“史”“論”“體”知識，又要具備較強的“賞”“寫”“教”的能力，除此以外還要講究讀書的技巧和傳授的藝術。文學素養對于任何人來說都是重要的，他是素質教育的重要組成部分。
以上的理論闡述讓我們進一步了解：文學素養的培養有賴于長期、持之以恒的實踐和探索，在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠學習來獲得。同時，教師教學觀念和教學方式的更新是有效培養文學素養的關鍵。
參考文獻：
[1] 陳蕾，《談文學素養與語文新教師的培養》[J]浙江師范大學?語文教研 2007年第4期
[2] 方志范，語文教育與文學素養[M]，廣州，2005廣東教育出版社
[3] 《中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年.第1頁。
[4] 湯樹楓，學生語文學習興趣與教師文學素養[J]浙江師范大學?語文教研，2007年第4期第9頁
小學語文教育范文第3篇
關鍵詞：小學語文；教育思考；生活化
一、當前小學語文教育存在的問題
接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統學習方式是從古代一直延續到現在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發展，傳統學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。
首先，傳統學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發展規律、社會發展規律作為根據和需要，過分強調了語文的工具性和傳統性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發展性以及世界性。
其次，傳統語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養料。
最后，傳統的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創作因素，不利于發現探索問題和培養學生廣泛的興趣。傳統語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發展的未來不夠突出，作為自己占據優勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現出來了。
二、小學語文教育的改革途徑
長期以來，我們的語文教學未能擺脫因循守舊、相沿成習的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，啟發思考少”，一味向學生“滿堂灌”知識點的教學方式。學生在課堂上缺乏主動性，充當的是聽眾、看客或者做題工具。而語言是一門具有濃郁的主題能動色彩的經驗型與情感型、欣賞型的學科，被動聽講不僅不能體現出語文學科中的美的意境，而且削弱了學生學習的積極性，收不到理想的效果。如何走出小學語文教學誤區，對此談幾點建議：
1.保證學生的主體地位，變被動學習為主動學習
多年來，基礎教育的重要弊端是應試教育。應試教育的主要思想頑癥和表現形式是實施“機械教育”“被動教育”，師生間的關系被扭曲成了“教和被教”“管和被管”“灌和被灌”的關系，并且不斷地被強化。這種被動教、被動學的教育模式，壓抑了學生參與教育教學過程的積極性和主動性，使學生對學習不感興趣，嚴重地束縛了學生的個性發展，忽視甚至排斥學生學習的主體地位。如今，這種嚴重滯后的教學已經遭到了教育界同行的摒棄。
那么，教師在教學中應該貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想，就要在教學中實現“三個轉變”：
（1）變只重視知識灌輸為在傳授知識的同時開發智力、培養能力。教師要完全摒棄應試教育的種種錯誤做法，如：機械重復、死記硬背、“填鴨式”教育等。
（2）變單純重視智力因素為重視智力因素的同時突出非智力因素。
（3）變死板僵化、負擔沉重為生動活潑、負擔較輕。當前教育界談論得最多的熱門話題就是“減負”。減負，要減的是那些多余的課業負擔，“題海式”的訓練方法。減負后，不但不能降低教學質量，反而使學生的水平有所提高。這關鍵在于培養學生的自主精神，變被動為主動。
2.注重教師與學生的情感交流
語文學科具有很強的藝術性，它通過優美精粹的語言、典范的文章給人以美的感染，起到陶冶情操的作用。“情”在語文教學中起著重大作用，它是連接教師、教材、學生的紐帶，是培養學生感悟能力的催化劑。教師在給學生講課時，如果是一臉的漠視，不注重與學生情感交流，這樣怎么能夠感染學生，使學生接受文意所表達的感情呢？因此教師備課時一定要披文入情，再以飽滿的熱情、聲情并茂地講授感染學生，從而使學生的感情融入課文的情境之中。教師不僅要在課堂上注重與學生進行情感交流，在課外也不能忽視。要多到學生中間與之交流，成為學生心目中的好朋友和好老師。只有這樣，小學生才會敢于經常向教師提出課文中的疑問。
3.不搞單一答案，鼓勵學生創新
孩子們的思維是最活躍的，特別是小學生，但是學生的創新思維往往被一些既定的標準答案所扼殺。很多時候，老師在讓學生思考一些問題的時候，心中已經有一個標準答案，特別是學生在答試卷的時候，如果他們寫下的答案偏離了標準答案，這樣往往是得不到分的。但是，難道標準答案就一定正確嗎？其實這反而會扼殺孩子的思考力和創新力。我們應該如何看待這些標準答案呢？
搞單一的答案，有客觀、準確、易于評分的好處。可是，弄現成答案去套，套上了就一百分，死板機械是很容易將學生引向讀死書、死讀書的方向的。讓學生背誦掌握一些知識，牢記一些結論是必要的，但并不是什么都背。一味繼承前人經驗，而不去創新，只能是停步不前。教師只有大力培養學生的想象力和創造力，才能適應新時代的發展要求。因此，我們要鼓勵學生的創造性，對學生的智慧的火花加以保護。對學生的創造性思維加以培養訓練，讓學生在創造性的活動中學習，留給學生足夠的思維空間。要做到這一點，教師在教字詞句段的時候，應該注意聯系相關事物，培養和豐富學生的形象思維。
對學生在學習活動中獨立思考得出的正確結論，教師要給予真誠鼓勵。小學生對教師是非誠崇拜和信任的，教師的否定目光或者消極語氣，都對學生有極大的消極作用。相反，老師的贊賞與表揚能使學生充滿自信和增強學習的動力。所以，老師可以運用鼓勵性話語，如“棒極了”“真棒”，提高孩子創新的積極性。在孩子回答不對或不著邊際時，也不應一句“不對”了事，多用一些“你自己想想好嗎？”“沒關系，再想想。”“誰同意他的觀點？”之類的話語，巧妙地維護學生的自尊，必要時應要給予引導。需要強調的是，教師必須有創新意識，必須了解語文教學的新觀念。
總而言之，語文教改的任務繁重，在教學中，教學思想是根本性問題。有了科學的教學思想，在教學中樹立以學生為主體的教學觀念，不斷采用新的教學手段和教學方法，教學質量才有提高的可能。通過本文的分析探討，我們也意識到了小學語文教改的必要性，只有通過改變傳統的教學方式，才能使學生處于一種主動學習的狀態下，才能讓學生更好地吸收知識，只有把小學教育搞好了，學生的初高中甚至大學的教育才能得以順暢的發展。
參考文獻：
[1]牟宇琪.淺析小學語文的文學意識和文學知識的養成.課程教育研究，2012.
小學語文教育范文第4篇
當然換個角度看，也可以說澳大利亞的語言教育方式比較天然，近人情物性，不注重語言知識的系統傳授，而重視學生語言能力的開發培養，通過這種方式培養出來的學生的語言應用能力強，有活力，由語言教育作為中介培植起來的創造性思維也比較活躍。到了中學，許多學校接待來賓、介紹學校情況等工作都是由學生來擔任，學生在執行主持工作和進行語言交流時都表現出充分的自信和把握話語、掌握節奏、控制進程、調節氣氛的良好態勢，其良好的語言表達能力和隨機應變的創造性能力往往令人贊嘆不已。而中國小學語文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡，學生基礎扎實，也善于背誦和引用，但創造性不夠。在沒有預先準備的情況下，講話時自信心明顯不足，往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學生講的話似曾相識，還有幾分少年老成的感覺。
下面，筆者以澳大利亞新南威爾士州（StateofNewSouthWales，Australia，以下簡稱新州）學校為例，簡單地歸納一下中澳小學語文教育的一些差別，以便相互學習，取長補短。
第一個最明顯的區別是師資問題，中國的小學語文教師大多為單科教師，（除了在邊遠地區和人口稀少的地區擔任復式班教學的教師）專業化程度高，教師勤于業，也精于業。由于有相對固定的教材，教師可以反復閱讀，多年準備，務求處處出彩，盡可能多地給學生豐富的知識，盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設計得非常精當，諄諄善誘，環環相扣，確實是爐火純青，引人入勝，幾乎成了才情煥發的舞臺藝術品。但這也隱伏了舞臺化、戲劇化的缺陷，長久熏陶，學生會“失真”，不僅語言會“失真”，思維也會“失真”。這一點，比較一下中外小學生的演出就可以看出。中國小學生太整齊，比較會“做表情”，其實，散漫一點也沒有什么不好，而本色和真實永遠是最有生命力的，我們要還給兒童應有的童年生活，包括童真和本色，至少不要過早地把本屬于成人的“語言藝術”和“表演藝術”下放到小學里。
澳大利亞的小學教師不分科，小學教師需要教授英語、數學、藝術、自然知識等各門課程，上課量也很大，每周5天，每天從早上9點到下午3點，除了喝早茶和吃午餐，一直要上課或參與班級管理工作。因此，教師無法專門就語文課精雕細琢，將語文課教案準備得十全十美，也很難將語文課上得精彩紛呈，迭起。因此，教學的粗放是一個無法避免的缺點或特點，教師的主要職責是根據學生特點，隨機應變地指導學生理解語言，幫助學生應用語言，重點是學習實用的語言和文體，而不是精彩的文藝語言。但由于是全科教師，在打通各科目之間的聯系，為學生提供更廣闊的視野這些方面就有優越性。
像大部分西方國家一樣，新州的中小學也沒有規定教材。沒有教材怎么上課，怎么保證教學質量呢？首先，沒有規定教材不等于沒有教學標準。由新州考試學習委員會（BoardofStudiesNSW，簡稱BOS）制定的教學大綱詳細規定了各階段的語言教學要求，教師可以根據這些要求和學生的具體水平選擇相應的教學材料（包括某些現成的教材）。我們不妨看一個BOS給教師提供的教學參考資料，這是一份達標的學生的作業，原樣照抄，沒有經過任何修訂或改編，編制這個參考材料為的是幫助教師理解這一階段學生的真實水平和大綱要求，進而由教師自己準備教學材料和教案。
這是一個“聽”“說”作業，是學生根據老師要求回家完成后帶到課堂上來做演講（presentation）用的。這是一個簡單的專題介紹練習，這位學生在家長的幫助下收集了各種證章，掛在一塊布上，然后向同學做介紹。這是第一階段（Stage1，新州劃分學生的學習階段也比較“粗放”，不按照年級分，而是將小學分成三個階段，Stage1等于一至二年級）聽說課的一個作業（StudentWorkSamplesforTalkingandListening）。
首先，根據大綱要求，參考材料列出這一階段的學生需要發展的語言機能項目：
1．1描述個人經驗
1．1介紹信息
1．2能夠集中于一個主題進行提問
1．2能回應問題
1．2能回答問題
1．2提問和陳述時注意正確的語序
1．2能用合適的問題來搜索特殊信息
1．2當別人陳述和提問時學會傾聽
1．3能夠辨認不同的語體（differentspokentexts）
1．3能向不同關系的人表達合適的問候
然后，選登一份達標的學生作業。學生名叫Melanie，她的演講和回應如下：
Melanie：各位同學，早上好！
全班同學：Melanie，早上好！
Melanie：（拿出掛滿證章的裝飾布）嗯……嗯……這是媽媽做的，我把它掛在床邊。（長時間停頓）
老師：這個點子非常好，是誰收集了這些證章？
Melanie：嗯……嗯……媽媽先開始收集，（手指著其中一個徽章）這是抗癌協會發的義務工作者徽章，那個是大博動物園的紀念章，還有一個是大博監獄的徽章。
老師：你最喜歡哪個徽章？
Melanie：那個大博動物園的紀念章。（掃視全班）還有問題嗎？
同學Brighdin：那個黃的徽章是從哪里弄來的？
Melanie：是Susan嬸嬸給的，我想……我想告訴你，如果你把它放在冰箱里它就會改變顏色。
老師：謝謝你，Melanie。
這樣的范文并沒有精彩的語句，也沒有富于有象征意義的對話或動人的場景，學生說的話還有破句和停頓，但它符合這一階段學生的語言特征，也符合大綱要求，是活生生的語言，有利于老師了解學生真實的水平，并選擇合適的教學內容。這段范文還包含了諸多教學原則和文化信息，我們在后面還會提到。國內的語文教育擔負著另一項重要的任務，也就是人文教育。這是中國的傳統，也是現實需要，同時，這種教育方式已經被普遍證明是一種非常優秀的教育模式。當然，這種多功能負載的模式也不是十全十美的，特別是為了正面引導，表現光明面，給學生看的，都是凈化了的、美化了的生活場景，但周末在家里，在現實生活中，特別是到了社會上以后，大江滔滔，泥沙俱下，“喝凈化水”長大的學生容易感受落差，不容易堅持在學校形成的理想信念。（也就是所謂在校六天，抵不上在家一天）當然，隨著互聯網的發展，學生更容易獲取各類信息，也更容易了解真實的社會，但這也容易使他們到了學校，在課堂上面對書本是一種思維、感知、表達方式，到了真實的社會生活中又是一種態度，這也是一種失真。
新州小學的英文課沒有規定的思想教育或道德指引的任務。這一點也是缺點，教師就沒有強化道德教育的內在要求和自覺意識。比如，剛才我們所引用的學生作業，在學生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎章時，教師并沒有趁熱打鐵，引導學生討論助人為樂這個主題，因勢利導，提高學生道德水平，再來一點抒情，讓學生獲得審美愉悅和思想教育。但是，換個角度可以看出，雖然教師沒有特別點出它的意義，由學生自然輕松，甚至根本就不當回事地介紹，它一樣有潛移默化的教育作用，而且更加自然，沒有做作的成分。而由學生來講，作用也大過教師，其他學生會覺得，這是很普通的道德標準，人人應該做，人人可以做，也用不著大張旗鼓地宣傳。可見選這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問“你最喜歡哪個徽章”時已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動機。總之，新州的語言課也涉及社會狀況，教師也會聯系實際生活，引導學生體驗與選擇，培養學生的道德思辨能力，從而促進學生的道德發展，強調學生道德的內化，而不是把美德硬塞給學生。
雖然思想教育不是語言課的任務，或不是主要任務，但作為小學教育的基礎和小學課程的重要組成部分，語言課一樣擔負著發展培養學生基本素質的重要任務。只是這些基本素質的重點在澳大利亞和國內的要求不完全一樣。比如，國內小學語文教學重點是為學生打下堅實的語言知識基礎，考試時能快速回憶，找到正確的答案。而新州的語言教育強調的是三個方面：培養學習的愿望，培養學習的信心，培養自學的能力。按照大綱設計的目標就是：培養學生充滿愉悅地、富有信心地、獨立自主地學習并應用語言的能力。（Studentsdevelopenjoyment，confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage．）這些教學目標里面已包含了重要的人格與能力的培養要求，也已經規定了相應的教育哲學和方法。比如愉快學習，而不是強迫學習，學習不應是苦差事，教師應設法組織快樂課堂，不要給學生太多的壓力，學生也應當從學習中領悟、體會學習的樂趣（西方哲學思想里enyoy是一個重要的理念），從而自覺自愿地學習。師生互動的結果，上課成了一件快樂的事，大部分孩子也成了陽光少年，孩子仍然是孩子。
自信是非常重要的素質，沒有自信就談不上獨立，沒有自信就無法發掘一個人的潛能，沒有自信就很難有創意。自信心是從兒童時代培養起來的，所以新州的小學語言課程把培養學生的信心作為成功教育的三要素之一。為此，教師總是抓住一切機會，利用一切場合鼓勵、表揚學生，發現學生的每一點進步，哪怕是一點很微小的進步。比如，學生通過努力，考了70分，學生會很高興地告訴父母，教師也會向學生和家長祝賀。據我了解，在國內如果考了70分，學生是不敢向家長邀功的。又比如，在閱讀課上，教師主要是幫助、指導學生學習，而盡量少給評判，特別是不做學生之間的排名。這樣做的好處還在于，它能有效打消學生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰性的作品。
在新州的小學課堂上，團隊工作（groupwork或者teamwork）是一個重要的概念，也是教師最常使用的方法之一，哪怕是一些比較簡單的問題，也要求學生分組來共同完成，推選一個人匯報。這樣做的好處是，從小培養團隊工作的理念，學生可以互相幫助，還有，團隊工作的結果是大家的成就，不突出個別學生，也避免了把學生分出三六九等，學生的自尊、自信會受到最大限度的保護。
小學語文教育范文第5篇
一、在小學語文教育中實施人文關懷的必要性
《小學語文課程標準》明確指出，小學階段語文教育應該不斷通過教學實踐提高學生審美和情趣，進而促進學生綜合素質的全面提升。根據多年實際教學經驗，筆者認為很有必要在小學語文教育中開展人文關懷，且主要體現在以下兩個方面。
1.小學生生活化需要小學生屬于未成年人，對社會、生活認識尚淺，不能正確處理人際關系。因此，需要教師對其進行引導和教化，語文教學就是其中一個重要工具。例如，語文教師可通過特定情境或活動對學生進行人文關懷，使其能夠感知理想和生命，并在此過程中逐漸構建屬于自己的價值觀和人生觀。在開展實際教學時，教師應充分尊重每個學生的個性差異，將人文關懷融入到日常教學中。
2.課程發展需要教育是國家不斷向上發展的基礎性事業，對學生進行思想、道德教育，能夠為國家培養更多有用人才，因此意義重大。語文是漢語最重要的交流工具，是民族之魂。進入新世紀后，小學語文教育強調由他人約束向自我約束逐漸過渡，因此在教學中確定以人為本的教學理念，并將其與實際教學工作相結合，才能滿足學生全面發展的需要。
二、小學語文教育人文關懷的建議
在小學語文教學中增加人文關懷，主要目的是為了使學生對人文主義精神有更好的了解和體會。但是，小學生尚不具備這種能力，因此需要語文教師進行身體力行的講解，通過設置對應情景對學生進行有效指導。
1.突出審美體驗
審美教學能夠將審美藝術體驗有效地與小學語文教學相結合，使每個學生能夠在不知不覺中進入到教師所設定的審美環境和體驗中。例如，可在閱讀課教學中創設相應的情景，使每個學生都能夠投入其中。在此過程中，教師要幫助學生建構文章的主要事理輪廓，根據輪廓將細節慢慢拓展開來，并為其賦予情感、情懷色彩，使學生真正領悟文章所表達的自然美或情懷美。誠然，小學生不具備真正審美的能力，但長期在審美環境中成長，其發散性思維必將得到培養，并在想象和感知中獲得良好的審美體驗，進而促進學生快樂、健康的成長。
2.教學與生活有效結合
小學生正處于思想啟蒙的重要時期，其對生活、學習等很多問題均存在或多或少的疑問和困惑，而成長時期所形成的思維習慣會對學生未來人生產生深遠的影響。因此，小學語文教學不應僅僅局限在課堂，而是應該不斷向學生自身的生活領域進行延伸，使每個學生均能夠在日常生活中有所體驗。例如，教師可通過布置與生活點滴相關的作業，使每個學生能夠投入到生活中，進而有所感悟。實際上，語文教學過程中之所以要不斷強調對學生人文精神進行培養，主要目的是為了使每個學生能夠以滿足人文主義精神和態度去面對生活和學習。因此，小學語文教師要不斷通過自身的努力去積極引導小學生用人文理念和觀念來面對日常生活，使其能夠正確面對自身成長過程中所面臨的問題，為其形成健全人格夯實基礎。
3.關注個體差異性
每個學生都有其特定的成長環境，都存在性格等方面的差異，因此小學語文教師應該根據每個學生個體差異進行因材施教。首先，具備敏銳的洞察力，了解每個學生不同性格特點，并區別對待，引導學生正視差異。例如，小學生心智不夠成熟，很難理解這種意義上的差異，容易走進思維誤區，因此教師應該及時幫助學生理解、認知和尊重差異，使其明白差異存在具有合理性。
三、組織課外閱讀及實踐
