春望的翻譯
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春望的翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
春望的翻譯范文第1篇
唐代：杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
譯文及注釋
譯文
長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。
感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。
連綿的戰火已經延續了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。
愁緒纏繞，搔頭思考，白發越搔越短，簡直要不能插簪了。
注釋
國：國都，指長安（今陜西西安）。破：陷落。山河在：舊日的山河仍然存在。
城：長安城。草木深：指人煙稀少。
感時：為國家的時局而感傷。濺淚：流淚。
恨別：悵恨離別。
烽火：古時邊防報警的煙火，這里指安史之亂的戰火。三月：正月、二月、三月。
抵：值，相當。
春望的翻譯范文第2篇
【摘要】文章在闡述體驗性閱讀教學內涵的基礎上，以《春望》、《望岳》兩首古詩的教學為例，從初步感受，提出疑惑；以情入境，以讀啟思；緊扣意象，體會情感；知人論詩，知時論詩；發揮想象，感受意境五個方面探討了古詩詞鑒賞課體驗性教學的一般方法。
關鍵詞 古詩詞；鑒賞課；體驗性閱讀教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0102-02
《全日制義務教育語文課程標準》對初中學段的閱讀明確要求：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！毙抡n程教學實踐證明，閱讀經典的古詩詞不僅可以陶冶學生的情操，也能凈化學生的心靈，博大他們的情懷，收益匪淺。蘇教版語文初二上冊教材第二、四單元分別選入了唐代詩人杜甫的《春望》和《望岳》兩首詩。杜甫是文學史上成就斐然的大詩人，所以筆者把這兩首古詩組合在一起來探索古詩鑒賞課體驗性教學的一般方法。
一、體驗性閱讀教學的內涵
體驗式閱讀教學是以學生主體學習和發展為前提，通過具有啟發性的閱讀情境創設和引導策略，使學生建構語文知識，提高鑒賞能力，提升語文素養，獲得創造性體悟，內化情感態度價值觀的語文教學模式。體驗式閱讀教學能促進學生的情感體驗，提高學生的審美情趣；能確立學生的主體地位，促進學生個性化閱讀和自主閱讀；有利于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，培養學生的創新意識和能力，滿足學生的發展需要和成功欲望。體驗式閱讀教學應該具有情境性、參與性、發展性、創新性的特征。
二、《春望》《望岳》兩首古詩的體驗性教學過程
1.初步感受，提出疑惑。新課標指出：“閱讀教學要防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮?！惫旁婅b賞課絕不能上成詩句的翻譯課，據此，筆者布置學生在預習中利用書下的注釋來思考理解和初步感受詩句，并在不懂的地方做上記號，以便在課上討論時提出，由師生共同來解惑。這樣既能促進學生自主預習和問題意識的養成，還能給課堂互動增加生成性的教學資源。
2.以情入境，以讀啟思。情境性是體驗式閱讀教學的特征之一，為此筆者設計了如下導入情境：我很喜歡學者于丹對古詩理解的一段話，每個中國人，都是在詩歌里不知不覺中完成了自己生命的成長。小時候，我們誰沒有讀過“床前明月光”？雖然不懂得什么叫思鄉，但孩子的眼睛卻像月光一樣清亮。長大一些開始學習工作，每當讀陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，他的詩意溫暖了匆匆的歲月。其實，我們在初一就讀到了古詩。古詩讓我們靜聽古院鐘磬之聲，感受岳陽樓畔乾坤朗朗之氣，體會游子的思鄉之切，感悟月亮陰晴圓缺對人生的啟示。原來，詩歌就是通過對自然情境寄予的無限深情來凈化我們的心靈，博大我們的情懷。那么有沒有一種古詩，它蘊含的情境雖然早已遠去，但是作家用熱淚滌蕩過的江山永在，它激發我們更愛我們的祖國。今天我們要學習的唐代大詩人杜甫的《春望》和《望岳》就是這樣的兩首古詩。
通過這段導語的緩緩敘述，學生的心漸漸沉靜下來，聯系舊知，明確學習的新知，營造古詩教學情境。接著是初步朗讀。開門見山告訴學生《春望》就是在春天里望到的景象，繼而就是反復誦讀。期間可突出關鍵詩句，如第二聯“國破山河在，城春草木深”，第四聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，可在教師的范讀下多讀幾遍，以初步體會到杜甫的愛國情懷。
3.緊扣意象，體會情感。接下來以問題為引導：“閱讀書下的注釋，感受詩歌的大意。思考該詩表達了詩人怎樣的感情？你從哪里讀出來的？可以小組合作討論，并寫下來?！?/p>
該環節體現了體驗式閱讀教學的參與性特征。學生熱烈地質疑、討論，教師就較普遍的問題，如“深”“濺”“渾”等字的意思，做面上的指導，引導學生理解詩句內容，談談詩中蘊含的情感，關鍵是要引導學生解讀出這種情感是從哪些詩句里體會到的。學生慢慢領悟到破碎的山河、幽深繁蕪的草木、花鳥、白頭等景物都寄托著詩人豐富的情感，從而自然而然地導出“意象”的概念。有的學生讀出了杜甫的憂國之情；有的讀出了杜甫的悲哀，不管是觸景生情，還是移情于物，都表達了作者感嘆傷心的感情；更有一些體驗細膩的學生讀出了杜甫對戰爭的厭惡、對在戰亂中離散家人的思念，盼望得到親人音訊的心情；當然，也有學生談到最后一聯中杜甫的憂慮，聯系前文讀出杜甫為國家命運擔憂、為家人的安危擔憂的情感。這時，教師再引導學生回憶初一學過的杜甫的《登岳陽樓》，背誦其后兩聯，“親朋無一字，老病有孤舟，戎馬關山北，憑軒涕泗流”，說明作者的感情是一脈相通的。
最后教師再次強調：古詩鑒賞一定要抓住詩中的山河、草木、花鳥、白頭等景物來理解詩人的情感。這些寄托了詩人情感的想象就叫做意象，從而使“意象”這一難懂概念在實踐體驗過程中有效建構?？梢?，緊扣意象、體會感情是古詩鑒賞的有效方法。
4.知人論詩，知時論詩。至此，教師才告知學生本詩的寫作背景和作者經歷。原來，756年6月，爆發了安史之亂，叛軍攻下了唐朝都城，杜甫在投奔唐肅宗的途中被俘虜帶回長安，《春望》就寫于第二年的3月。這樣結合寫作背景就能更深刻地體會作者的情感，這就是“知時論詩”“知人論詩”。這樣做可防止學生先入為主，帶著固有的思維定勢去解讀詩歌。聯想到中考的詩歌鑒賞題也不會給出過多的背景資料，因為這對學生自主閱讀能力的提升反而是一種牽絆和束縛。
體驗性閱讀的發展性特征體現在引導學生把掌握的古詩鑒賞方法遷移到解讀《望岳》中來。對于首聯，學生不難讀出“岱宗夫如何，齊魯青未了”的景象有一種渾然之感，舉目四望，南方的魯地和北方的齊地盡收眼底，綿延無盡，這樣的開篇非常大氣，能看出詩人的心胸開闊，充滿自信。而對于頷聯，也能說出其內涵是大自然聚集了最神奇秀麗的景象！同一個時刻，山南的青翠是明亮的，山北的青翠是沉郁的，那是什么原因呢？試想，這山得有多么遮天蔽日、高峻綿長??！這神奇秀麗、高峻的泰山形象寄托了杜甫那凌云的壯志，遠大的抱負！此時教師再補充：詩人寫此詩時才23歲，正值意氣奮發，全詩氣象豁然開朗。
5.發揮想象，感受意境。針對頸聯書下注釋很少，學生一時難以理解的狀況，筆者要求大家盡情發揮想象，用第一人稱“我”來寫寫杜甫當時的心境，這是體驗性閱讀創新性特征的運用。學生的想象是絢爛的，呈現的成果是豐富的。這時教師可點撥一二，登山在古詩中，大多不是人對自然的征服，而是人與自然的融合，當杜甫與云朵、飛鳥、山巒都能融為一體時，才會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪興萬丈。聯系杜甫當時才23歲，那個充滿朝氣、期待攀登絕頂的杜甫同樣讓我們印象深刻。這樣在體驗性閱讀中又引領學生學會了“發揮想象、感受意境”的學習方法。
杜甫在23歲時寫了《望岳》，在45歲時寫了《春望》，兩首詩的寫作背景不同，詩的風格也迥異。相信在這節課上學生不但學會了古詩鑒賞的一般方法，而且體驗到發揮想象、感受意境之重要。課的最后，筆者留給學生一片新的天地，用今天所學的古詩詞鑒賞的一般方法來解讀杜甫的另外幾首代表作《登高》《蜀相》《登岳陽樓》等，還推薦了兩本通俗易懂古詩鑒賞書籍，尤其是于丹的《最美古詩詞》。以此打開學生課外閱讀這扇廣闊的大門，讓他們真切體驗古詩詞之美。
總之，古詩鑒賞課“有規律可循”，體驗性閱讀教學“有方法可依”。引導學生在學習中學會學習這是學生成長過程中最寶貴的財富，也是伴隨學生終身學習的資本，這對教師的專業化發展是莫大的促進。筆者相信，師生在古詩詞的體驗性教學探索中定能共同成長發展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
（編輯：楊迪）
湖北省貫徹落實國家中長期教育規劃綱要獲教育部認可
根據國家教育體制改革領導小組安排，2015年7月5日至7日，教育部黨組成員、紀檢組長王立英率檢查組，對湖北省貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，頒布實施5年來的情況進行專項檢查。
7月6日，檢查組分兩組實地檢查了武漢市東西湖區、黃岡市團風縣兩地，召開市縣教育、發改、財政、編制、人社等部門座談會，了解重大教育政策落實情況。實地考察了部分幼兒園、中小學，聽取校長、教師、學生和家長的意見建議。7日，檢查組在武漢分別召開部分高校和省直部門座談會，聽取下一步推進教育改革發展的工作思路和對編制“十三五”教育規劃的意見建議。
王立英代表檢查組對湖北省貫徹落實國家中長期教育規劃綱要情況充分肯定、高度評價。她認為，國家教育規劃綱要頒布實施5年來，湖北教育改革發展有規劃、有重點、有部署、有創新，進展順利，成績喜人。湖北教育發展態勢良好，教育公平得到全面保障，教育質量得到整體提升，教育活力普遍增強。
春望的翻譯范文第3篇
1。文言翻譯的原則是什么？
文言翻譯的原則，可以用八個字來概括：直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。意譯，則是按原文表達的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。
直譯的標準是三個字：信、達、雅。“信”，指譯文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增減意思。“達”，就是譯文明白通順，符合漢語的表達習慣，沒有語病?！把拧保瑒t是更高一層的要求，就是要求譯文的措辭考究，文筆優美。對于同學們而言，能達到前兩個標準“信”（準確無誤）和“達”（通順流暢）就很不錯了。
直譯，講究字字落實，特別是對關鍵詞語的理解要求較高，不能正確把握關鍵詞語，就很難準確翻譯出全句。因此，對關鍵詞語更要字字落實。確定詞義要聯系具體語言環境，想想現代漢語中哪個雙音節合成詞與其意思相同、相近，可以替換（替換與被替換者最好具有相同語素）。同時，要特別注意所翻譯句子的個性特征：是特殊句式，還是固定結構？含有詞類活用（包括使動、意動等），還是有古今異義？若有，一定要辨證施治。
如：“冀復得兔，兔不可復得，而身為宋國笑?！蹦愕淖g文要做到“信”，就必須落實“冀”“身”這兩個實詞的意義，落實“復”這個虛詞的意義，落實“為……”這一特殊句式的特點。全句可譯為：希望再得到兔子，兔子是不會再得到的，而他自己卻被宋國人所嘲笑。
2.如何運用文言翻譯中的擴充法？
文言文中單音節詞居多，現代漢語里則雙音節詞居多，這是古今漢語在語匯方面一個很大的變化。我們在把文言翻譯成現代漢語時，原文中的好多單音節詞需要變為雙音節詞，這就是文言翻譯中的擴充法。像“永州之野產異蛇，黑質而白章”，翻譯成現代漢語，就成了“永州的野外出產（一種）奇異的毒蛇，黑色的底子，白色的花紋”。不難看出，“野”“產”“異”“蛇”“黑”“白”等都變成了雙音節詞。
單音節詞翻譯成雙音節詞，大致有兩種情況。
一是在原來的單音節詞后面或前面加一個輔助成分（也稱后綴、前綴）。如“擔中肉盡，止有剩骨”的“擔”“骨”，就可翻譯成“擔子”“骨頭”。
二是在原來的單音節詞前面或后面加一個同義或近義詞，合成一個雙音節詞。如“乃重修岳陽樓”的“重”“修”，就可翻譯為“重新”“修建”。
另外，要特別注意不要把文言文中的兩個單音節詞誤認為是現代漢語里的一個雙音節詞，如“于是”“雖然”“妻子”“以為”“交通”“可以”等。
3.如何運用文言翻譯中的替換法？
文言文的詞語和現代漢語并不總是一一對應的，有些詞語，文言文里常用，但在現代漢語里卻閑置下來，還有些詞所表達的意思古今說法不一樣。這就需要用替換法──用現代漢語中同義或近義的詞替換文言文里的原詞。
比如，寫一封信的“信”，古人用的是“書”。像“家書抵萬金”（《春望》），“一男附書至”（《石壕吏》），“撰長書以為贄，辭甚暢達”（《送東陽馬生序》），其中的“書”都是這種意義。
還有表示人稱的詞，古代遠比我們今天豐富。古代表示第一人稱的詞有“寡人”“朕”“孤”（這三個是有特定身份的人才用的）“吾”“余”“予”等；現在，人人平等，都是一個“我”。
4.如何運用文言翻譯中的保留法？
語言在變，但語言又具有繼承性，現代漢語就是繼承了古代漢語并加以發展而成的。它們之間有很多相同的地方，我們在做翻譯練習時，有時需要運用保留法，即原樣照搬文中語詞。這主要指：
第一，古今通用的詞語。如“人”“手”“心”“筆”“墨”“山”“水”“?！薄把颉薄疤铩薄按蟆薄靶 薄伴L”“短”等。
第二，古代的專有名詞。包括人名、地名、國名、朝代名、年號、日期、官職名、典章制度的名稱等，我們在翻譯時也應該原封不動地照搬過來。像《岳陽樓記》的開頭：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！薄皯c歷”（年號）、“滕子京”（人名）、“巴陵郡”（地名）都屬專有名詞，翻譯時照搬即可。
5.如何運用文言翻譯中的刪略法？
文言文的句首、句中、句尾往往用到虛詞，它們主要起某種語法作用，或表達一定的語氣，沒有實在意義。這些詞語在原文中必不可少，但現代文中已經基本不用，也沒有相應的詞語來表示它。對于這類虛詞，我們在翻譯時可刪去不譯。像“此則岳陽樓之大觀也”的“也”，“臨溪而漁，溪深而魚肥”的兩個“而”。
需要注意的是，刪略法適合于不表示實在意義的虛詞；如果把表示實在意義的詞語也刪略了，那就是漏譯。比如《捕蛇者說》最后一句“以俟夫觀人風者得焉”，這里的“以”“夫”和“焉”，都有具體的意思?！耙浴笔沁B詞，表示目的，相當于“來”；“夫”是代詞，譯為“那些”；“焉”是代詞，譯為“它”（指這篇文章）。若將這些不該刪去的詞語也忽略不譯，顯然句子就不通順了。
6.如何運用文言翻譯中的增補法？
增補，指翻譯時補出原文省略的成分。省略某種成分，在文言文中較為普遍，既可以省主語、謂語、賓語，也可以省介詞及介詞的賓語。在翻譯時，為了使譯句完整、通順，應將古文原句中省略而現代漢語中又不能省略的成分增補出來。
如《鄒忌諷齊王納諫》中的“與坐談”這個句子，就屬典型的省略句。到底是誰“與坐談”？跟誰“坐談”？我們在翻譯時都應補出來：（鄒忌）跟（客人）坐下來交談。
習慣上，增補的文字，翻譯時應加括號。
7.如何運用文言翻譯中的調整法？
調整法主要用于調整跟現代漢語語序不同的文言特殊句式。包括前面講到的所有倒裝句，還有未講到的定語后置，以及使動用法、意動用法、動量結構等。在碰到這些句子的翻譯時，我們都要按現代漢語的語序來表達。如“馬之千里者”（定語后置）就可翻譯成“一天能跑千里的馬”，“我孰與城北徐公美”（比較性選擇疑問句）可翻譯成“我跟城北徐公比哪個漂亮”，“齊人三鼓”（動量結構）可翻譯成“齊軍擊了三次鼓”，“吾妻之美我者”（“美”屬形容詞意動用法）可翻譯成“我的妻子認為我美”。
如20xx年廣西南寧中考卷的翻譯題：“彼知顰美，而不知顰之所以美”，翻譯時，我們得調整“所以”的語序：她（丑女）只知道（西施）皺眉很美，卻不知道（西施）皺眉顯得美的原因。
20xx年貴州貴陽市考題要求翻譯“必先苦其心志，勞其筋骨”這個句子，主要考查點就在“苦”和“勞”這兩個使動詞的用法上。全句可譯為：一定要先使他內心痛苦，筋骨勞累。
8.如何運用文言翻譯中的意譯法？
意譯，指不拘泥于原文的字句，而把原文的大意表達出來的一種翻譯方法。我們在前面講過，文言文翻譯的基本原則是“直譯為主，意譯為輔”，一般情況下，我們應盡可能地采用字字落實的直譯法；直譯有困難時，我們才采用意譯這種輔助手段。
春望的翻譯范文第4篇
【關鍵詞】松尾芭蕉 春 秋 俳句 漢詩
松尾芭蕉擅長借景抒情，文筆清淡，格調高雅清幽，詩意雋永。由于詩歌創作的偉大成就，他被稱為“俳圣”，也被贊為《萬葉集》之后的“最偉大詩人”。很多學者對日本的文學作品進行了深入細致地研究，發現從上代的模仿到近世，日本的和歌和俳句受到漢學的影響頗多。筆者研究能力有限，試通過對比分析漢詩和芭蕉俳句中的傷春悲秋的作品，來探究漢詩對芭蕉文學創作的影響。
一、蕉風俳句與漢詩的淵源
芭蕉有很高的漢詩文素養，他提倡莊子哲學的反俗精神，可以說對漢學的憧憬和崇拜是芭蕉文學創作的根源。很多學者指出，“蕉風”俳句與中國的李白、杜甫、王維、白居易等著名詩人有著深刻的淵源。在『奧の道的開頭，芭蕉說道：“月日は百代の^客にして、行きかふ年も又旅人なり。浮生は簸穩簸貳！閉庥肜畎椎摹洞閡寡韁畬擁芴依鈐靶頡分小胺蛺斕卣咄蛭鎦逆旅，光陰者百代之過客，而浮世若夢”相似。可見，芭蕉從自由奔放充滿才氣、具有卓越的想象力和偉大構思的天才詩人李白的詩中，學習到了“人生即旅途，旅途即人生”的道理。
另外，芭蕉的作品還受到中國“詩圣”杜甫詩歌的影響，芭蕉漂泊的人生也與杜甫的人生經歷頗為相似?！秆─纬?獨り干qを yみ得タリ這首俳句是芭蕉當時困頓生活的寫照，也是激勵自己在生活的不安中前行的體現，這和杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”有異曲同工之處。
可見，芭蕉的作品中，受到漢詩的影響因素處處可見，筆者將從芭蕉作品中遴選出幾首與春秋相關的作品，具體地來分析漢詩對芭蕉俳句作品的影響。
二、與“春”相關的詩句對比
1.「象や雨に西施がねぶの花
這首俳句可以翻譯為：象瀉蒙蒙細雨，淋在合歡樹的花上，楚楚可憐似西施。西施是中國四大美女之一，漢詩中歌詠西施的作品很多，其中，李白的《詠苧蘿山》中就有“西施越溪女，出自苧蘿山”的詩句。
2.「行く春やB啼き~の目に淚
這首俳句是芭蕉創作《奧の道》，開始旅行之路之前的作品。作品中飽含了作者前途未卜的傷感之意。這與杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的抒情模式如出一轍。
3.「さまざまな事思ひ出す@かな
這首俳句，是芭蕉回到故鄉伊R時所創作的作品。實際上，兩千多年前櫻花已經在中國有種植的記載，漢詩中也有不少歌詠櫻花的作品。其中，白居易的《酬韓侍郎張博士雨后游曲江見寄》中便有“小園新種紅櫻樹，閑繞花枝便當游”的描述。
三、與“秋”相關的詩句對比
與“秋”相關的詩句對比，筆者擬將杜甫和芭蕉的作品進行對比，因為在詠秋的作品中，詩人通常表示一種悲秋的感慨，在這方面，唐代的杜甫和芭蕉都以秋為命題，創作了大量的思考人生的作品。
1.「髭Lヲ吹いて暮秋@ズルハlガ子ゾ
這首俳句可以理解為芭蕉的自我描寫，感慨“暮秋長喈吁，傷時嘆世者誰子？西風掠髭須！”而杜甫在《白帝城最高樓》中，有“杖藜炊世者誰子，泣血迸空回白頭”的感慨，同樣也是忘我中感慨人生之語。
2.「猿を人巫嬰飼銫物Lいかに
這首俳句是描寫，在聽到悲愁的猿聲之后，對瑟瑟秋風中被拋棄的孩子的憐憫之情?！霸场保鰯嗄c之意理解，源自于中國故事中母猿被人掠走孩子之后發出悲切的哀鳴的故事，在很多漢詩中被引用到。而杜甫的《秋興八首》中“聽猿實下三聲淚，奉使虛隨八月椿”就是引用了這一典故。
3.「野分して盥に雨をく夜かな
這首俳句是芭蕉38歲時所做，是其閑寂風格作品最初的代表，描述了其生活的窘況。作者在自我安慰中，聯想到與自己境遇頗為相似的杜甫，在貧困生活中被放逐的經歷。而杜甫在其作品《茅屋為秋風所破歌》中有“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”的句子。
四、小結
從以上的分析來看，芭蕉的作品很自然地參考了中國的漢詩，借用了相似的抒情模式，充滿了漢文化色彩。芭蕉的“秋”主題作品一半以上都是借鑒了悲秋的抒情模式，諸如「野ざらしを心に風のしむ身かな「枯枝にからすのとまりけり秋の暮「この道や行く人なしに秋の暮等作品，都充滿了淡淡的悲傷。
總之，想要了解芭蕉俳句的藝術特征和美學價值，就必須懂得鑒賞在其作品中漢詩的影響要素。對芭蕉作品和漢詩再進一步進行詳細的研究，將對理解俳句的文學和文化的雙重意義以及中日文化交流有積極的作用。
【參考文獻】
[1]渭渠.日本文學思潮史[M]. 北京：經濟日報出版社，1997.
春望的翻譯范文第5篇
關鍵詞： 語文味 古典詩詞 朗讀 品析 穿越
程少堂先生指出：“‘語文味’就是指在語文教學中體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現出語文學科的個性和執教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展?！?/p>
中國的古典詩詞有著深厚的文化積淀和強大的審美功能，無論是吟詠誦讀還是品詞論句，既有音樂美，又有文學美。可是在現實的古典詩歌教學中，要么一筆帶過、浮光掠影，要么完全閑置、舍本逐末，只是要求讀讀背背以應付考試，以簡單的作者介紹代替“知人論世”，以串講和翻譯取代了品詞析句，這種沒了“語文味”的課堂使得古典詩詞的教學一步步陷入尷尬、低效的境地。如何還古典詩詞課堂語文味？筆者做了如下思考。
一、朗讀指導——變“囫圇吞棗”為“細嚼慢咽”，讓古典詩詞的課堂充滿音韻美。
朗讀是“閱讀教學中最經常最重要的訓練”，它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。為了應付考試而機械地“讀”和“背”，導致的惡果必然是把字寫錯，背過就忘?！皶x百遍，其義自見”，這里“讀”不僅指讀準字音，還包括讀出節奏、讀出緩急、讀出感情。
早讀課是古典詩詞誦讀的最好時機，可是我們聽到的“書聲瑯瑯”中有多少朗讀是讀準了字音并讀出了感情的呢？這種只求聲音洪亮不重朗讀質量的“囫圇吞棗“式的朗讀必然導致學生死記硬背古詩詞，更別說體會古典詩詞中的人情美和意境美了。“讀”歷來是學習語文的重要法寶，它能夠讓學生從讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不可忽視的語文基本功訓練，而在這一項語文基本功訓練中，教師的范讀和導讀起著至關重要的作用。
范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達作者情感的一種方式。如在講授《春望》的時候，如果只是從字面上看這首詩無非就是：“國家破碎了山河還在，城里長滿了荒草，鳥鳴花落，一片破敗的景象。戰火連綿，久未和家人聯系，家書特別珍貴，心中憂傷白了頭簪子也插不住了?！睂W生只能從字面上大致感受詩人的感時傷世，卻無法深刻理解詩人憂國憂民的情懷。為此，我進行了范讀：首聯“國破/山河/在，城春/草木/深”，我有意在“破”、“在”、“春”、“深”字上拉長音并重讀，意在引發學生對“山河依舊國家卻一片蕭條破敗，春天來臨卻看不到繁花似錦、春意盎然”之景的想象與對比；頷聯“感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心”，“花”和“鳥”兩字最容易讓人想到鳥語花香，可是在這首詩里卻是“花濺淚”和“鳥驚心”，于是該兩字的拉長音調是一種暗示更是一種強烈的反差，而“濺淚”和“驚心”的重讀則有助于學生對花、鳥的擬人化手法的理解；頸聯“烽火/連/三月，家書/抵/萬金”，戰火延續了三個月，足見戰爭之慘烈；家書勝過萬金，足見對家鄉和親人是否平安的牽掛之深，“連”和“抵”的拉長音調、“三月”和“萬金”的重讀，可以傳遞這種慘烈和牽掛；尾聯“白頭/搔/更短，渾欲/不勝/簪”是全詩的點睛之筆，也是詩人感傷之情的強有力表達，動詞“搔”和“不勝”的重讀可以引起學生對詩人感傷之情的共鳴。
可見古典詩詞的朗讀，節奏的停頓和語速的快慢及字詞的輕重讀尤其重要。節奏停頓要注意連而不斷，并且要注意為加強語氣、闡明觀點、表達感情作邏輯的停頓；語速的快慢安排要依情節發展與感情的表達靈活處理，一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，情節舒緩、情緒憂郁悲傷時慢；重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。
二、斟詞酌句——變“望文生義”為“舉一反三”，讓古典詩詞的課堂充滿語言美。
古典詩詞經過了歲月的沉淀而能流傳下來，可見它作為我們民族的文化瑰寶留給后人的不僅有藝術魅力，而且有人生的魅力。可是古典詩詞教學卻游走在語文教學的邊緣，一個很重要的原因是教師教法單一且用讀與默代替古詩詞的斟詞酌句，常見的教學流程是：讀詩正音—作者簡介—名句強調—串講意思—分析思想感情—背誦默寫，詩歌的教學變成了詩歌知識的教學，變成了詩歌內容的分析；詩歌作品自身的感人力量在教師自我陶醉的分析中隨著橫飛的唾沫星消失了，學生非但沒有在教師的講解中受到熏陶，反而增長了厭惡、反感情緒，進而排斥及逃避。
詩詞是千百年來中國的百科教學之本，雖然現代詩派別紛呈，但是在藝術性、凝練性、音樂性、思想性等方面，無一達到古體詩詞的高度，無論是寫景還是敘事、抒情，都要有所領悟，必須溶進文本，斟詞酌句，方能體味其中的妙筆妙味之所在。無論是余映潮老先生“解說注釋—描述詩聯—品析字句”式的教學思路還是胡立根老師的“物象—詩人形象—情感”式的品詩過程，方法不盡相同，但都把品詞析句作為古詩教學的重點，一言以蔽之，沒有詞句玩味的古詩詞課堂是沒有語文味的課堂。詩歌“言有盡而意無窮”，如何通過字斟句酌品出詩意和詩味？以下幾種方法值得一試。
1.換字法，即通過更換同義字讓學生體會詩人煉字的精準。如白居易的《錢塘湖春行》描繪的是錢塘湖早春充滿生機的迷人景色表達詩人對早春美景的贊美之情，其中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”是最有代表性的早春之景，這一聯極富情感色彩與生命活力的景物描寫，充分顯示了白居易對描寫對象的細致觀察和準確把握其特征的能力?？墒怯捎诠艥h語語法系統和現代漢語語法系統有很大的差異，學生望文生義，把“亂”理解為“雜亂”，把“沒（mò）馬蹄”理解為“馬蹄不見了”，不但沒有正確理解詩句的意思，而且詩意全無。于是我試著把“亂”字改為“雜”字，把“沒”字改為“蓋”字，讓學生讀一遍：“雜花漸欲迷人眼，淺草才能蓋馬蹄。”學生經過這種比較能發現“雜”是多而亂之意，而“亂”是種類繁多之意；“蓋”字沒有生命力，只有“遮蓋”之意，而“沒”能體現小草萌芽綠黃一片剛好遮過馬蹄的景象，兩個字恰到好處地體現了早春一派生機活力之景。
2.描述法，即創設情境讓學生用自己的語言描述詩歌的畫面。如曹操的《觀滄?！罚骸叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹娙嗽谶@里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，聯系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力托現在讀者面前，曹操建功立業的雄心壯志和對前途充滿信心的樂觀氣度在這幾句里得到了最集中的體現。如果不介紹曹操的生平和該詩的寫作背景，則學生無論如何是體會不了這幾句詩開闊而壯大的詩境的。為此我借助多媒體播放曹操的生平和該詩的寫作背景，并展現了幾幅大海的圖片：有波瀾壯闊的，也有風平浪靜的，為的是激發學生的情感體驗，然后問學生：“該怎么用自己的話描述曹操的這幾句詩呢？”學生的情緒被調動起來，有的說：“曹操此刻看見大海的心情是自豪的，他感覺大海的壯闊就如他的人生一樣，雖變化莫測卻前途不可限量?！边€有的說：“曹操此時的心情是激動的，他感覺日月在大海中穿行，銀河的璀璨也點綴著大海?！痹姼璧囊饩陈癸@。尊重學生的體驗，那是新課標對語文教學很重要的一項要求。
3.比較法，即通過同一詩人不同詩的比較異同，加深對詩人和詩歌的理解。如蘇軾的《浣溪沙》中的“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞”和《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，同樣是體現詞人曠達樂觀生活態度并流傳千古的哲理名句，前者流露出對青春活力的召喚，對未來的向往和追求，后者強調對人事的達觀，同時寄托對未來的希望；又如杜甫的《望岳》和《春望》乃詩人不同人生階段的作品，前者雖然詩人此前考進士落榜，卻依然豪情萬丈，表現了希望登上事業頂峰的雄心壯志，以及對前程萬里的樂觀和自信；后者是詩人“安史之亂”期間在長字所作的，先感時，后念家，再及己，顯示了詩人一貫心系天下、憂國憂民的博懷。通過這種的比較，學生能更好理解詩詞包含的深刻內容，進而再現詩詞反映的厚重而廣博的歷史畫面。
三、古今“穿越”——變“含英咀華”為“融會貫通”，讓古典詩詞的課堂充滿人情美。
新課程理念認為，在課堂教學中，文本、教師、學生、多媒體課件等都屬于課程資源，語文教學要在諸因素的互動中展開。要實現這些互動，首要的是讓學生充分地“動”起來，而打破時空的界限讓學生借助古詩詞與詩人古今“穿越”，就是“動”起來的一種有益嘗試。
古典詩詞不論是反映現實，歌詠志趣，還是抒寫性情，帶給我們的不僅僅是美的音韻、語言的享受，更有詩人的形象和情感的熏陶?？墒菚r空的久遠，嚴格的格律，極少的信息量，在一定程度上制約了學生的聯想和想象。“穿越”指不受地球的時間、空間與思想的束縛，請作者“來”到現代為自己的詩歌“代言”或讓學生“回”到古代與作者“對話”—這種“來”與“回”，既是課內與課外的銜接，又是閱讀與寫作的對接。當然在“穿越”之前教師必須提出要求：（1）符合詩歌的情境，想象要合理；（2）有具體的對象，不能泛泛而談；（3）使用第一人稱和第二人稱；（4）有理有據，感情真實誠懇。如學生在《讀東坡詩，品人生路》中寫道：“每次漫步惠州西湖，總能想像您‘日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人’的自得與灑脫；當明月爬上窗欞，又總會托腮想象你欲乘風歸去卻留戀人間的矛盾與無助，今夜月圓，你與子由應該有說不完的話、訴不完的情吧？且讓我為你唱一曲《我的好兄弟》，愿血濃于水的親情都能如同你倆情比金堅！”
這種“穿越”集古典與現代于一身，是開放的課堂，既能縮短學生與詩人的距離，更好地走進文本，走近詩人，能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，又利于提高學生的鑒賞和寫作水平，克服學生學習古典詩詞的畏難情緒，訓練他們的個性化表達，使他們在課堂學習中能真正有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。
全國著名特級教師王菘舟先生在《好課三味》中說：“‘語文味’表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點批注、摘錄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’?！笔拐Z文教學具有濃厚“語文味”的重要因素是課堂上要充滿濃濃的情趣和濃厚的文化氛圍，而這種情趣和氛圍，需要教師營造，無論是朗讀指導帶來的音韻美，還是斟詞酌句體驗到的語言美和古今“穿越”產生的人情美，都需要老師的激情投入和知識儲備，讓古詩詞課堂因老師自身的激情和人格魅力而更有語文味。
參考文獻：
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