聲音的產生與傳播教案

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聲音的產生與傳播教案范文第1篇

一、信息技術的優越性

圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。

1、激發學習興趣和求知欲

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，學校的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。中小學課程中的各科教學，傳統教育習慣于以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，也就是我們平常所說的“三中心式教育”，這種教育模式把學生禁錮在校園、課堂，難以培養學生獨立解決問題的能力，壓抑了的學生主觀能動性和積極探索的創新精神，這種方法老套，手段單一，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性、很難向學生傳授一種學習的內驅力，因此，這樣的教育效果和效率不佳。計算機輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在一般的教學中，課本提供的只是一個不動的靜止的畫面圖像，產生視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在計算機參與下的教學則不一樣，它可以利用“Logo”中的繪圖語句或用“Windows”中的畫筆及“PowerPoint”產生生動有趣的畫面，或直接利用“CAI”的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視像效果。

2、提高信息技術課堂教學效率的策略。

（1）、信息技術教學要利用吸引學生的課堂導入方式。

良好的開端是成功的一半，導入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節課教學效果的關鍵一步。教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。

（2）、信息技術課堂教學要注意拓寬學生的知識面

信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻是無限發展的，軟件的開發應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養學生素質的重要體現，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用，因此，教學中要有意穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。

（3）、加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。

如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。如果教師采取的是“布置任務――完成任務――講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在課堂教學中，要充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，教師只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，找一部分學生來演示自己的成果。這樣，在課堂上，充分激發了學生主動探究知識的積極性。

（4）、信息技術課堂教學要采用多元化評價

評價的主要目的不是把學生分等或分類。而是用來改進教與學。積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發揚優點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養學生自信自強、積極進取的精神。教師上課總是給予學生充分的肯定，對于不會的學生，給予鼓勵和耐心輔導。信息技術教學采用多元化評價能使更多的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分發揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學效率。

二、信息技術輔助教學有以下幾點誤區

1、軟件設計喧賓奪主?？赡苁擒浖谱髡呋谙胍龑W生的目的，在軟件中設計了一些小的花絮，如鼓掌、喝彩、動畫鼓勵、科普常識等等。這樣一者會分散學生的注意力，起到適得其反的效果，二來可能會因為采用的方法過于簡單、幼稚，反會引起學生的煩感。

聲音的產生與傳播教案范文第2篇

一、信息技術對教育基礎的影響

閱讀、寫作和計算被公認為傳統教育的三大基石，基礎教育的首要任務就是要培養這三種能力。信息技術已經引起了傳統教育三大基石（閱讀、寫作、計算）的裂變；未來“信息技術將“教師為中心”變為“學生為中心”使得學生的學習更加主動、積極，極大的促進了學生形成自主性、創新性、競爭性的新人格特征，增強了學生的主體意識，更新了學生的價值觀念，實現了人格素質現代化

1、 高效檢索和超文本閱讀成為主要閱讀方式?；诙嗝襟w、網絡的知識聯結是網狀，非線性的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、動畫等多種媒體，這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率?；诰W絡的高效率檢索無疑是超文本閱讀的又一亮點。信息技術同時改變了知識的傳播載體和傳播方式――人類知識的傳播突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！

2、 網上寫作，博客存儲已經成為越來越多的人尤其是教育工作者的寫作習慣。鍵盤輸入逐漸取代紙上書寫，博客可以承載思想的點點滴滴，便于存儲與管理。網上寫作可以實現多媒體化，除了使用文字還能配以圖片、聲音、動畫等形象表達自己的思想。

3、計算早已不是僅與數學及數學教育教學有關的數字運算，正在迎來的是一個所謂“數字化”時代，云計算必將成為一種最新的并由軟件實現自動管理的計算服務方式。傳統計算僅與數學和數學教育有關，僅限于數字運算。當計算機的應用深入和擴展到社會生活各個領域之后，文字、圖片、動畫等都可以轉化為計算機的二進制運算，這就大大拓展了計算的概念，并使整個社會生活越來越“數字化”，如數字圖書館等。云計算是信息社會出現的新名詞，云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，它將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現自動管理，無需人為參與。

二、信息技術對教育觀念的影響

隨著信息技術的發展，學生的知識來源多元化，他們接受新事物的能力和對于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個時代，新知識、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導致學生的個性化更強，這種背景下我們發現我們的舊的教育觀念所面對的挑戰越來越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對學生無言的反抗甚至和學生的沖突，這使得越來越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對這種變化，教師是學生學習過程中的一個環節，我們不能主導他們的學習，只能起引導和輔助作用，我們應該還課堂于學生，還學習于學生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應網絡進代的教育發展，同樣，學生的學習觀念也應與時俱進，自主學習、廣泛汲取，學會從更廣的渠道汲取新的知識才能適應這個時代。

三、信息技術對教學資源的影響

隨著科學的發展，教學資源從傳統的教育的單一的印刷教材及參考資料發展到現代信息教育使用的多種教學資源，它包括多媒體電子教案、VCD教材、和多媒體課件。教材的數字化是必然的趨勢，現在就有一些Flash書，點讀機，都是教材的不同表現方式，能夠增加教材的表現力。信息技術進入課堂，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。網絡上與教學內容密切相關的數字化內容，教師開發或者學習者在學習過程中創作的數字化作品，網絡上各種學習化社區等等，都成為課程資源的重要組成部分。這樣就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內容表述所制作的單個課件的束縛，學生所獲得信息量更為豐富，不同學生的學習自由度也得到了延伸，每個學生可以根據自己的學習進度和學習偏好跳轉到相應的資源進行自主學習等。

四、信息技術對教學模式的影響

1、學生學習信息的方式多樣化和快速化。未來網絡引入課堂后，因在教學環境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機和網絡的“交互式”特點。在網絡教學中，學生把從教師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。

2、網絡引入教學后，給學生提供了一個可操作、可自學的環境，他們可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度。這樣，學生的學習進度往往在多個方面表現出極大的差異性。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。

聲音的產生與傳播教案范文第3篇

關鍵詞：初中物理；創新思維能力；培養

未來教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才，而創新人才首先要具有創新思維。創新能力是一種最高級的能力，主要由創新思維和創新想象所組成。什么是創新思維呢？是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系，新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗的基礎上，重新組合產生新的前所未有的思維結果，并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此，它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用機械的灌輸式，忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學工作中，認為可以從以下幾方面嘗試培養學生的創新思維。

一、指導觀察，擴寬學生思維

敏銳的觀察力是創造性思維是預備，可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。觀察是最基本的科學研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門?？茖W觀察不僅要通過眼睛看，而且要調動耳朵、手等感覺器官的參與，還要進行積極的思維。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。在課堂中，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科，指導學生學會觀察更為重要，觀察現象是探究過程得以實現的前提。適時引導學生根據自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學生獲得物理發現、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識飛躍的聯結。例如在《聲音的產生與傳播》教學中，我在探究之前，先讓學生猜想：聲音究竟是怎樣產生的，使學生明確探究目的、內容；再根據猜想設計方案，引導學生選擇合理的實驗器材，驗證自己的實驗方案，驗證中，指導學生注重觀察所產生的現象，將科學的觀察方法滲透給學生。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生敏銳的觀察能力。

二、設計概念沖突情景，激發學生創新探究欲望

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發學生的探索意識，進而拓展創新思維。

教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就會被，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如：“力是維持物體運動的原因”等許多物理概念，在物理教學中一直干擾著學生物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學設計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起學生學習物理的熱情，展開他們豐富的想像力。

三、通過動手實驗，培養學生的創新能力

實驗是物理教學的重要環節。傳統的物理實驗教學一般都是教師在講臺按照教材上規定好的實驗步驟進行演示實驗，學生在臺下觀察，對照教材進行驗證，缺少思發揮維的平臺與空間。實驗教學過程若只停留在看到現象這一水平，那么離新課標的實驗教學要求還相距甚遠，只有引導學生主動探索實驗，對現象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發揮創新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。

教師在設計試驗時，應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發現者的位置。比如將許多物理課移到實驗室去上，就可將驗證性實驗改為探索性實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單的材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的欲望，發揮創新思維的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。學生猜測的過程就是思維的散發過程，再經過一定的實踐驗證，從而可以完成整個創新思維的開發。又如講解牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對這一現象進行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠的結論后，這時就需要引導學生發揮思維去思考：若水平面絕對光滑，小車的運動會出現什么結果？由此推導出牛頓第一定律。這樣的思考過程對學生創新思維能力以及邏輯推理能力的培養都十分有益。此外，還可以讓學生自己動腦、動手改進實驗，對實驗進行反復設計、修改、完善，不僅能有效地強化學生對原理的理解，還培養了他們的創新思維能力。例如：在探究歐姆定律時，實驗電路圖中原先是沒有滑動變阻器的，但后來做實驗時為什么要串上一個滑動變阻器。然后讓學生充分地進行討論，完善實驗步驟，尋找完成實驗的最佳途徑。

參考文獻：

1.馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].天津師范大學，2012（04）.

2.趙志敏.在初中物理實驗教學中培養學生的創新意識[J]中學課程輔導.2012（27）.

聲音的產生與傳播教案范文第4篇

關鍵詞　專題教學法　中外廣告史　課程實施

中外廣告史課程是廣告學學科體系中最重要的基礎課程之一，通過本課程的講授，使學生了解中外廣告發展過程及其規律，把握現代廣告發展的脈絡和方向，為今后學習其他專業課程打下堅實的基礎。但從課程的實際教學效果來看，遠遠達不到理想的狀態。針對此現象，筆者認為，在課程中進行專題教學是一個很好的嘗試。

1 專題教學法的內涵

所謂專題教學法，是指教師根據課程的教學大綱，將授課內容中零散的知識點按照其內在的聯系進行梳理，匯總，以一個單獨的教學內容呈現給學生的教學方法。這種方法通過對知識的重新分類和整合，能使學生多角度考察和分析教學內容，從而從整體上把握整個課程內容。

2 中外廣告史課程進行專題教學的必要性

2.1 中外廣告史的課程性質決定了進行專題教學

中外廣告史課程是廣告學專業學生進入廣告專業實務學習之前的重要課程之一。主要是向廣告初學者展示廣告事業發展的歷程，讓初學者了解廣告發展的本質內涵和基本規律，為以后的廣告設計與制作技能的培養打下良好的基礎。在本專業的課程體系中起到了承上啟下的“入門”及“地基”的重要作用，設置本課程不僅體現了廣告學科的完整性，更為今后學習其他專業課程打下堅實的基礎。因此，在中外廣告史的教學中，需要根據本專業的特點大膽打破了傳統的時空結構方式，在內容上進行重新的組合，構建適合于本學科特點的新的課程內容體系。

2.2 中外廣告史的課程教學現狀需要我們進一步探索新的教學方式

從課堂的教學情況看，一直以來，多數高校中外廣告史課程的教學都是沿襲傳統的教學方式，在講授教學內容時，或者按社會歷史發展的縱深結構，以時間為順序展開，分古代、近代、現代、當代廣告發展歷史展開；或者以經濟背景為主線，考察經濟廣告產生與發展的歷史；或者偏重于對某一種廣告媒介發展歷史的講解。內容缺乏啟發性，教師在教學過程中缺乏自主性、靈活性，教師只能按時序的要求被動、忠實地授課，部分內容很難產生良好的教學效果。導致教學方法上多為灌輸式，大多采用教師主導、學生被動的教學模式，學生參與意識極差，注意力難以集中，教學效果十分有限。

3 中外廣告史課程實施專題教學的可行性

任何理論的發展都離不開對其自身歷史經驗的總結，任何理論的理解與把握也離不開歷史的闡釋；廣告的發展同一定歷史時期的生產力和文化科學技術水平密切相關，廣告發展的歷史，就是廣告從無到有的歷史，就是媒介手段、策劃手段、創意表現、經營管理、理論研究等方面都在不斷地豐富與發展的歷史。講述廣告發展的歷史，也是講述廣告媒介發展史、創意發展史、媒介發展史……從這個意義上講，中外廣告史課程可以進行專題教學。

4 專題教學法的實施

4.1 設計教學專題

課程根據廣告運作的過程及其組織因素，將中外廣告業的發展放在政治、經濟、文化和社會發展的大背景下進行貫穿和完整的梳理，在介紹完中外廣告業發展的歷史概況之后，開始進入專題教學，其內容可劃分為：廣告媒介發展史、廣告創意發展史、廣告策劃發展史、廣告公司發展史、廣告管理發展史、廣告理論和廣告教育發展史、廣告人才發展史、社會廣告發展史等若干專題內容進行研討。

4.2 編寫專題教案

教師根據上述確定的專題進行教材內容的整合，編制出每個專題新的教案：如在廣告媒介發展史部分，可以按照時間序列，將媒介的發展按照“口語傳播時展——文字傳播時代——印刷傳播時代——電子傳播時代——數字傳播時代”等幾個歷史階段來具體講解“聲音廣告、文字與圖案結合時期的廣告、報刊廣告、戶外廣告、交通廣告、電視廣告、網絡廣告”等內容，既描述了媒介發展的進程，也看到了媒介依次取代的歷史過程，這樣展開教學內容，條理就更清晰；學生也能夠深入理解物質技術手段對于廣告業的影響這一觀點了。并提出明確的教學目標。

4.3 優化教學環節

（1）在課前，由教師依據專題教學目標和教學內容選定教材及其他閱讀材料，指出難點、重點，學生通過教學大綱明確課程內容及教學目標，理清課程的基本脈絡。（2）在課堂教學中，教師通過專題講解、案例分析對學生進行提綱挈領的指導，完成對專題內容的講授，并布置相關準提的研討題目。（3）在課下，學生分小組討論相關論題，并結合當前行業發展的現狀進行對比分析，制作成PPT，準備在下次課上進行匯報。（4）充分利用互聯網上教學活動。積極利用課程網絡平臺網上輔導，不定期進行網上答疑；利用教師個人郵箱、電話、信函等進行師生對話，進行個別指導。（5）針對學生的教學反饋及時修訂專題內容。搜集學生對于專題教學的形式和內容的反饋意見，總結教學經驗并在此基礎上重新修訂，完善教學專題。

4.4 改革考核方式

采取平時成績與期末考試成績相結合的綜合考核方法。學生平時的社會調查報告、小論文、專題辯論、專題匯報等作為考核平時成績的主要依據，和期末考試各占50%進行考核，加強對平時作業考核的力度。

5 實施專題教學的意義

5.1 有效整合了課程內容，適應了廣告專業學生對專業知識的要求

專題教學法打破教材原有的章節體例，突破原有教材框架，根據廣告運作的過程及其組織因素重新構架教學內容，既能夠保證每個專題內容的獨立性，也能夠其他的專題有機聯系在一起，并通過該課程將廣告策劃、廣告創意、廣告經營與管理等課程的通過一個個專題以歷史的概貌呈現給學生，為后面這些課程的學習打下基礎。 在課下學生的切身調查和互相學習達到了與其他知識內容的融合、滲透，通過縱向、橫向、多角度、全方位地學習。

5.2 采取靈活多樣的的教學形式，有效激發學生的求知欲

在廣告史的教學過程中，擯棄傳統的講史方法，以學生為教學主位，努力啟發學生的思維，通過教學大綱明確課程性質及教學目標，在文字教材指導下讓學生了解課程內容框架及學習方法，安排合理的教學進度，開展理論講授、專題研究、專題辯論、專題演講、觀看專題教學錄像片、案例分析、學生社會調查、課堂討論及廣告歷史經驗的課堂交流相結合的教學方式，力爭通過廣告史料和廣告案例的分析，以達到古為今鑒的目的。專題教學的實施使學生的學習目的更加明確，學生積極地參與調查、思考，有效的調動了學生的積極性。

5.3 不斷挖掘新的史料，豐富教學資源

由于需要進行專題教學，教師需要不斷豐富教學資源，這就要求教師從古今對比中挖掘新的史料來豐富教學內容。除了原有的教材內容上進行搜集整理之外，還需要通過各類網站資料、視頻資料、案例集等資料中挖掘出與之相關的專題內容，這樣才能讓這些史料變得更加有“味”。

聲音的產生與傳播教案范文第5篇

1多媒體教學的基礎知識

1.1定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

1.2多媒體教學的特征

(1)對教師的基本要求。教師應該掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的課件。

(2)交互性。交互性提高了學生參與的興趣。

(3)形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學內容有了動態展示，形象解說以及直觀表達，為提高教學效果起了不可低估的作用。

(4)創造性、靈活性。多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運用電子備課系統自己開發課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應的模型，模擬實驗等.豐富教學內容，使教學手段更加靈活。

2多媒體教學如何實現個性化

采用多媒體教學，應用多媒體計算機和網絡技術，最大限度地利用當代教育軟件，解決教育教學上用傳統和常規的方法解決不了的問題，提高教育教學質量，這是教育的最終目標。但不管是多媒體教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件(又稱CA}課件)。

CAI課件可以構造一種個性化的學習環境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統教學中似乎言之無物、開發較難的一堂課，如果輔以計算機多媒體技術的應用，將令人耳目一新，別有一番創意。

2.1多媒體帶來的個性化教學效果

現代教學方式的改進已使很多學校安裝了多媒體教室，多媒體教學既豐富了老師的教學手段，也將學生帶進了一個全新的學習環境。

(1)視覺感受更新奇。為了讓學生真實感受課本內容，在一些課上經常會用到計算機來播放短片，幫助學生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學生都能大飽眼福，還經常激發起學生們的聯想和討論，課堂氣氛非?；钴S。

(2)操作更隨心所欲。使用多媒體教學方案中的紅外自學功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設備，省去了調節投影機的麻煩。完成一系列復雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。

(3)視頻展臺發揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。

2.2如何實現多媒體個性化教學

(1)運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統化、知識與知識之間的聯系清晰化?？桃獾褡恋慕缑?，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發學習者的探索欲。既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統教學所不能辦到的，也是CAI教學的一大風格。

(2)運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。CAI課件中大量交互功能的應用，實現了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當的時候發問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在開發CAI課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。

(3)動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態的視覺印象總是特別深刻，所以在CAI課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調動他們的學習積極性，培養他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。

(4)運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調的傳統教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬·…都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現煥然一新、峰回路轉的感覺，把已經疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應一疲勞一再刺激一再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現上，可以以動態文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。

(5)創造獨特的課件風格，突出個性化教學?，F在市場上出現了很多各個學科的教學軟件成品，但是其中存在一個突出的問題:即每個教學軟件成品只能代表某一種教學思路，所針對的是理想中的學生，因而就不可能符合各個教師的教學策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學中的主導作用和學生在認知過程中的主體地位并沒有體現出來，老師和學生都顯得十分被動和勉強。每個教師都有屬于他自己的教學優勢和特點，將這些體現在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質教育，所以個性化設計應當成為教師在制作課件時所追求的目標，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求CAI課件在總體設計上不落俗套、簡約大方;在細節處理上精煉別致，融入個性化的教學思想，針對本班學生的理解弱處設計知識傳授方案。

(6)創設教學情境，激勵學生主動性。要實現個性化教學，學習環境至關重要，而情境是學習環境中重要的要素。教學情境的創設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境。都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與扣頂應。

(7)實施網絡化教學，體現個性化。隨著計算機網絡技術的快速發展，依托網絡，發揮網絡豐富的信息資源和不受時空限制的優勢，實現網絡教學，而網絡教育的最大特點就是個性化教育。在網絡教學和學生學習過程中，呈現給學生的網絡教學內容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學習指導。這樣學生在獨自地網絡學習中不會盲目學習，更有針對性和目的性。

3多媒體教學的前景展望

多媒體輔助教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發現多媒體輔助教學軟件正向著網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。

(1)網絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等);從軟件的運行環境來看，有單機(如普通的PC、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網絡(局域網、城域網、廣域網)等。其向網絡化發展的趨勢，是在這五繽紛的應用環境下孕育出來的。

(2)智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用;適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。

(3〕趣味化。媒體手段與常規教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現在課堂上學生良好的接受狀態和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現、動畫情節等方面的設計中，注意充分調動學習者的內在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機的教育教學功能的實現。

(4)個性化。“做出新意、用出特色”是多媒體輔助教學軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到+分成功的產品，就是因為軟件市場現有的產品都是針對教學內容創作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學習者的個體狀況來設計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機輔助教學軟件是否也能“私人化”，即能適應使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學軟件的個性化。