搞笑科普知識
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搞笑科普知識范文第1篇
關鍵詞：綜合素質 交流表達 普通話課 教學模式 “一二三四”
普通話是漢民族的共同語，是現代漢語的規范語，也是中華民族的通用語。普通話的普及是社會文明程度的標志，普通話水平的高低也顯示著一個人的語言素質和修養。隨著國家經濟文化的發展，國際交流的日益增加，時代對語言能力的要求也與日俱增，這也是個人發展的需要。大學生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養已經成為“大學生素質教育工程”的一個重要方面，對于任何學校、任何專業的學生來說，能說流暢的普通話，具有較強的語言能力，是其求職和競爭中處于優勢地位的不可缺少的條件。
為應對普通話水平測試，高職院校大多開設了普通話課程，主要是向學生講授普通話語音知識，包括聲母和韻母的發音、聲調、音變等，同時也兼顧朗讀、說話等訓練內容。但在實際的教學過程中，只強調語音的標準性，說話訓練也只是一種單項自我式的線性語言實踐活動，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現了這樣的結果：雖然普通話水平測試已合格，但實際的語言交際卻依然有詞不達意、層次不清、表意不明等問題，更不必說生動形象、文采飛揚了。這與高職院校的人才培養目標是極不相稱的。
語言表達是綜合能力的體現，除了語音標準外，還要有內容、有思想，語音是語言的外殼，內容和思想才是語言的內核，要使內容和思想被人接受、深入人心，還要運用修辭、邏輯等手段，可以這樣說，語言表達就是一座冰山，語音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態的個體語音單位的訓練，逐步過渡到動態的整體語音單位的訓練，即不僅要讓學生掌握純正的普通話語音，更要培養學生普通話交際能力，開拓一條符合學生發展需要的新思路，以實現提高交流表達能力的目標。
遵循高職院校全面提升人才質量的教育方針，結合普通話教學的自身特點，經過探索，我們構建了這樣的教學模式：一個目標、兩個層次、三個切入點、四個層面，簡稱“一二三四”教學模式。
一個目標，培養學生的交流表達能力；兩個層次，根據普通話水平基礎，將學生分成兩個層次——基礎層次和提高層次；三個切入點，以普通話水平測試為基本點，以語音訓練為切入點，以普通話課為突破點；四個層面，以課堂教學為主導面，以宿舍為補充面，以校園為擴展面，以各種活動為推動面。
一個目標
語言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達思想的重要手段。交流表達能力是語言綜合能力的一個重要表現，它包括理解能力（聽、讀）和表達能力（說、寫）兩個方面四個要點。這兩面四點是相互聯系、相互制約、相互促進的。我們側重“表達能力”的培養，探究“說”的能力的訓練，通過訓練，使學生的語言表達實現“三性”——準確性、藝術性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學生的語言素質。
準確性，即規范，是指語音標準，詞句正確，表意明確；藝術性，即得體、生動，做到“準確”不難，但要達到“藝術性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達要根據對象和場合使用不同的語詞、句式、語氣……其次是“生動”，即要有生命力，有變化，如語調的抑揚頓挫、語句的整散結合、語音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準確性、藝術性效果得以實現的前提條件，是語言素養的隱性成分，它體現的是表達者的思維品質。
言之有物，是指表達要重視思想內容。因為語言的首要功能是傳遞信息，不管你說的話有多么優美、動聽，大家畢竟不是把它當成音樂來聽的，并不是為了陶醉于你的音質、語調、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動我們是因為它們的思想內容，即通過語音形式所傳達出的意義信息。
言之有理，是指話語要有邏輯性。如上文所述，它是說話者抽象思維能力的體現，它會決定話語是否嚴密、是否簡潔，思路是否清晰，是表達成功的一個重要條件。
言之有文，是指表達要注意修辭。即根據特定的目的和語境，選擇恰當的詞語和句子，以求得到最佳表達效果。
兩個層次
根據學生的普通話水平，將其分成兩個層次：基礎層次和提高層次，即分為二級甲等以上和二級甲等以下兩個層次。分層的作用有二：一是便于開展有針對性地教學、輔導；二是可以將學生編成“一幫一”學習小組，讓基礎好的學生幫助基礎較差的學生，同學之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時也有利于課后互相監督、互相提醒，形成良好的語言環境。
三個切入點
以普通話水平測試為基本點，以測促訓，以訓保測，全面檢測學生普通話水平，督促并推動普通話教學工作；以語音訓練為切入點，要求學生全面了解并掌握普通話語音基礎知識，掌握正確的發音方法，具備基本的語音聽辨能力；以普通話課為突破點，根據學生方音和普通話標準音的對應規律，對重點、難點音進行強化訓練，努力使學生的普通話水平達到國家語委要求的二級甲等以上。
在規范語音的同時，訓練學生的交流表達能力，訓練的主要方式有三。一是學生上講臺面對同學講話，這主要是訓練單向表達能力。講話的內容分三個階段：自選話題階段、規定話題范圍階段、規定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡單到復雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進逐步展開。二是設置具體話題，組織小組討論，主要是訓練學生雙向和多向交流表達的能力。三是設置具體情境，進行角色扮演，這是訓練學生職業語言的表達能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如教育專業，設置一個教師做學生思想工作的場景，兩個學生分別扮演老師和學生，一方面要求雙方普通話語音標準、語速語調恰當，同時對教師應具備的語言組織能力、把握學生心理的能力以及因勢利導的能力進行了實訓。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語言實踐活動，提高于雙向互動式的圓形語言實踐活動，成熟于行業應用式的職業性語言實踐活動。整個訓練過程經歷了兩個階段：即由在靜態語言環境下的表達能力訓練過渡到在動態語言環境下的交際能力的訓練，前者的發展是后者的基礎，后者的形成是前者的目標。
四個層面
以課堂教學為主導面，讓普通話成為課堂教學語言；以宿舍為補充面，使普通話成為生活交際語言；以校園為擴展面，使普通話成為校園語言；以各類活動為推動面，使普通話成為藝術語言。建立“教—學—練—賽”的訓練序列，激發學生學習普通話的興趣，吸引學生積極參與普通話的使用，不斷提高學生的語言表達水平。
普通話教學是一種通過美的聲音傳遞人類美好情感的教學。我們以課堂教學為主陣地，努力提高學生的語言能力，尋求適合學生發展的訓練途徑。每節課安排三位學生各做三分鐘的口語表達練習，讓同學們在語言實踐中增強語言能力。要求：速度適當、吐詞清楚、說普通話、語言流利。方式：學生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級到高級，循序漸進。內容：故事會、說見聞、說感受等，可復述、評論、講述、介紹。
語言學習的外延與生活的外延相等，因此，語言的學習不能局限于課堂和課本，現實生活中有取之不盡的語言素材，把語言與生活緊密結合起來，充分運用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機會引導學生通過語言實踐來學習語言，使學生的語言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學理念：一是否定“以教師為中心”，確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時適當引進相關的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，實現語言教學由封閉走向開放。
利用各種活動，如演講比賽、辯論會、故事會等活動，為學生創造機會，提供展示語言能力的舞臺，讓他們在實際生活中體驗普通話的無窮魅力，感受普通話對社會發展的作用。
搞笑科普知識范文第2篇
論文摘要:文章采用文獻資料法、訪談法和問卷調查法等方法對長治市4所普通高校的非體育專業學生進行調查，旨在了解公共體育課的現狀和不足。結果顯示目前長治市普通高校公共體育課存在著教學內容陳舊，組織形式單一，教學方法手段不夠靈活等方面的問題。建議從教學內容改革等方面入手，切實滿足當代大學生的特點和需要。
公共體育課作為大學生的一門必修課，對學生體育觀念的形成，體育健身作用的理解等各方面都有著舉足輕重的作用。體育課的組織形式、教學內容、教學方法等各方面的問題將直接影響到體育課的教學效果，進而影響學生體育觀念的形成。通過對長治市4所普通高校的公共體育課調查的結果顯示:公共體育課存在著組織形式單一，教學內容陳舊，教學方法呆板等方面的問題。上好公共體育課對學生素質的培養是至關重要的，體育素養是一切素養形成的基礎，良好的體育素養也是人格健全的基礎，因此公共體育課需要與時俱進，滿足學生的不同需求，促進他們更快更好的發展。
1.研究對象與方法
1.1研究對象:長治市4所普通高校非體育專業學生320名，同時根據研究的需要，對部分教師進行了訪談。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法:查閱相關文獻并進行分析研究。
1.2.2間卷調查法:根據研究的目的和內容自行設計的問卷，經檢驗其效度為0.92，可靠性為0.93。對長治市4所普通高校非體育專業學生發放問卷320份，收回300份，其中有效問卷298份，回收率94% 。
1.2.3數理統計法:對研究過程中所收集的數據采用Excel進行統計處理。
2研究結果與分析
2.1 4所普通高校公共體育課課程內容設置比例，如下表:
從上表可以看出體育課的設置主要以籃球、排球和田徑為主，經訪談和問卷調查得知公共體育課教學的內容很多年幾乎沒有任何變化，設置的比例也變化很小。剛剛上大學的學生具有活潑好動的特點，從高中的受約束到現在的自由生活，課程的設置考慮到了學生的年齡特點，但是作為成年人的大學生除了有身體上的需求，更多是為了興趣才愿意去做，進而把其做好。而現有的內容設置更多是傾向于身體素質的發展而忽略了大學生的心理特點和自身的興趣，因而可能會導致學生上課積極性較低，不愿意上課等現象。很多學生可能出現考試和基本的體能測試不及格，因為其沒有能形成好的價值觀念和沒有充分認識到體育課的重要性。
2.2教學形式和方法手段
2.2.1教學形式
經調查顯示，四所普通高校中就有三所高校采用教師講授的教學形式，很少采用或根本不用其他的教學形式，如混合型即教師講授和學生自學講授相結合的只有一所高校。體育課和理論課有著很大的區別，那就是不僅僅是腦力勞動而且很大程度上是體力勞動，需要充分調動學生的各種感覺器官，主動熱情的去學習。對理論課而言，教師的講解可使學生理解得更深刻，而體育實踐課如果一味講解可能效果不是太好，同時也不利于知識的傳授和能力的培養。
2.2.2教學方法和手段
調查結果顯示:4所普通高校公共體育課中，多數高校教師授課采用講授法，即教師講什么，學生學什么。而討論式教學法沒有被很好采用，在教學中也很少鼓勵學生的創新行為。學生是教學的主體，教師大量采用講授法可能會使得學生的注意力不集中。教學中學生不只是單純的學習者，他們有著自己的想法和特定的能力。由于教學方法單調，忽略了以上因素可能會導致[課的效果較差，氣氛緊張。
2.3教學效果
2.3.1學生對公共體育實踐必修課的評價
調查問卷中，5種等級分別賦予分值，即非常好為5分、好為4分、一般為3分、差為2分、較差為1分，其總和除以學生總量所得平均分(四舍五人)為學校教學效果等級。在非常好、好、一般差、較差的5個等級教學效果中，后只者占的比例為80%。可見，普通高校體育實踐必修課的教學結果并不理想，既沒有能很好滿足學生的現實需要，也沒有能很好培養學生的體育觀念，從而不能很好提高學生的綜合素質。
3結論與分析
(1)普通高校非體育專業的體育課，課程內容設置沒有充分考慮到性別差異、身體機能差異以及心理特征不同等因素，因而導致學生學習的積極性較差。鑒于此，課程設置應充分考慮差異性，使學生掌握科學鍛煉方法和基本技能的同時進一步提高他們的心理健康水平，使教學效果進一步提高。
(2)普通高校非體育專業的體育課，存在著教學形式陳舊的問題。主要以教師講授為主，學生被動接受，忽視了學生的主體性，教學氛圍比較呆板，缺乏生機和活力。針對此，教師上課應重視學生的主體地位，設計出符合學生特點的教學模式。講評結合，開發學生智力，培養能力，尤其要培養學生的自學能力、分析問題與解決問題的能力。
搞笑科普知識范文第3篇
【關鍵詞】舞龍舞獅；高校；課程結構
舞龍舞獅運動是一項充分展現了中華民族奮斗進取、勇往直前精神的體育運動項目，其從最初的民間社火發展到當代的競技舞龍舞獅運動已經走過了數千年的歷程，近些年更是悄然走進了大學校園，在部分高校逐漸興起。特別是在 2004 年，全國大學生體育協會舞龍舞獅分會正式啟動了“全國百校龍獅進課堂”之后，舞龍舞獅運動更是得到了諸多高校的重視與關注，并開始在高校中得到了進一步的推廣和普及。然而，由于舞龍舞獅運動進入高校的時間較短，在師資、教材等方面仍然存在一定的欠缺，所以并沒有充分發揮出其應有的作用與價值。
一、高校舞龍舞獅課程的開展現狀
（一）高校舞龍舞獅課程教學的場地設備狀況
必要的教學場地和教學設施條件是組織開展教學活動的物質基礎和基本保障。在本研究開展的過程中，通過調查和研究發現，現階段具有比較完善的舞龍舞獅教學設備和固定的教學場地的高校所占的比例還比較少，多數高校舞龍舞獅課程的教學場地都是不固定的。在教學器材方面，絕大多數開設了舞龍舞獅運動課程的高校都已經配備了專門的舞龍舞獅器械，只有很少一部分高校沒有專門的舞龍舞獅器械，在組織開展教學訓練活動時，是利用其它物品來替代的。而之所以會出現這種情況是因為，舞龍舞獅教學的器械相對來說投入還是較少的，只需要有龍、獅以及音響設備就可以組織開展教學訓練活動了，所以多數開設了舞龍舞獅課程的高校都購置了專門的器械，而之所以場地不固定，一方面與現階段我國高校普遍面臨的場地資源緊缺的狀況有關，另一方面也與學校領導對于舞龍舞獅課程的重視程度有關。
（二）高校舞龍舞獅課程的開課形式
我國高校舞龍舞獅課程教學的師資隊伍狀況。任課教師作為舞龍舞獅課程教學活動的直接組織者和實施者，師資隊伍的狀況會直接影響到教學的質量。在研究的過程中，通過調查和統計分析發現，現階段我國高校舞龍舞獅課程的任課教師多數都是民族傳統體育專業畢業的，還有少部分任課教師是從田徑、球類或者是體操等其它專業出身的。在這些任課教師中，部分任課教師在大學階段曾經學習過舞龍舞獅運動，還有部分任課教師是經過了短時間的舞龍舞獅運動專業培訓之后就開始走上了舞龍舞獅教學崗位的，除此之外，還有少部分任課教師是通過自學來掌握與舞龍舞獅運動的相關知識和技能的。由此可見，現階段我國高校舞龍舞獅課程的開設在專業的師資力量上還存在明顯的欠缺，多數任課教師在相關專業理論知識與實踐相結合的運用能力上仍然有待進一步的提升。所以說，現階段專業師資的不足是影響舞龍舞獅運動在我國高校普及與發展的重要因素之一。
（三）高校舞龍舞獅課程教學的教材使用情況
教材是順利高效地組織開展教學活動的基本條件，也是落實教學任務、完成教學計劃、實現教學目標的重要依據，這一點對于我國高校舞龍舞獅課程來說也不例外。但是，綜觀現階段我國高校舞龍舞獅課程教學的教材使用情況卻可以發現，現階段我國高校舞龍舞獅課程還沒有統一的教材，多數高校在開展舞龍舞獅課程教學活動時，使用的都是自選教材，除此之外，還有部分高校使用的是學校的自編教材或者是無固定影像教材。這種缺乏統一、規范的教材的情況，使得高校舞龍舞獅課程的教學無法形成統一的理論體系，不但會影響高校舞舞獅課程教學的規范化和有效性，無法滿足教學實踐的需要，而且長此以往還會影響到高校舞龍舞獅運動的普及與發展。
二、高校舞龍舞獅課程的優化策略
首先，各級教育部門和高校應充分認識高校組織開展舞龍舞獅課程的重要價值，為這項具有中國特色的民族傳統體育項目的發展提供條件。例如：加大課程的設置力度；加大對舞龍舞獅課程的物質投入，購置必要的器材、整修必要的場地、提供一定的比賽和交流經費等，以此來為高校舞龍舞獅課程的科學化發展提供物質保障。
其次，要注意加強高校舞龍舞獅專業師資隊伍的建設力度，培養一支專業水平過硬、素質水平夠高的舞龍舞獅師資隊伍。不但要注意定期的組織現任的任課教師進行培訓和學習，通過系統的學習和培養來提高高校舞龍舞獅任課教師的理論水平和專業技能水平，還要注意通過多種途徑來儲備和培養更多的專業教師，必要的時候還可以聘請民間的舞龍舞獅老把式來學校傳授經驗進行指導，以此來逐漸提高本校教師的執教能力和業務水平。
最后，要注意規范和統一我國高校舞龍舞獅課程的教材和教學大綱，確保高校舞龍舞獅教學活動的順利、有效開展。通過上文的分析可知，對于高校舞龍舞獅課程教學來說，是否具有統一的、規范的教材和教學大綱，對高校舞龍舞獅課程的發展有著至關重要的影響，改變我國高校舞龍舞獅課程教學教材不統一、不規范的問題迫在眉睫。
三、結語
舞龍舞獅運動作為中華民族的傳統體育項目，其在高校的普及與發展在學生體質健康水平的提升、傳統文化的傳承、全民健身運動的普及等多個方面均有著積極的促進意義。高校應充分認識開展舞龍舞獅運動課程的重要價值，并在全面、客觀地認識和了解我國高校舞龍舞獅運動的現狀的基礎上，理性分析課程開設過程中的問題與不足，從教材建設、師資建設、教學場地和設施建設等多個方面入手，積極尋找優化的對策與措施，以盡可能發揮高校的優勢，推動我國舞龍舞獅運動的傳承與發展。
參考文獻：
搞笑科普知識范文第4篇
關鍵詞：公共組織財務管理學;教學內容;教學方法;理論教學;實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0136-02
一、引言
《公共組織財務管理學》是普通本科高校公共事業管理專業的主干課程之一，研究對象為公共組織的資金運動過程及其規律[1]，開設的目的是使公共事業管理專業的學生能夠具備基本的公共組織財務管理理論和實踐能力，能夠理解和使用財務信息。但我國公共事業管理專業起步較晚，《公共組織財務管理學》課程的教學模式也處于完善階段。
二、現行教學模式存在的問題和原因分析
1.現行教學模式存在的問題。通過對安徽師范大學2010級、2011級和2012級公共事業管理專業本科生進行問卷調查，調查總人數為210人，有效問卷數為205份，無效問卷數為5份，獲取學生對該課程現行教學模式的反饋意見如下：（1）教學內容方面。90.73%的學生認為授課教師的教學內容系統性和條理性較強，能增加課本以外的知識點，并能結合授課內容給學生推薦課外閱讀，拓寬知識面;但案例教學比重還較少，理論教學比重很大，希望可以增加案例教學比重。（2）教學方法方面。73.66%的學生認為多媒體教學可以減少授課教師板書時間，增加課堂信息量，但也有學生反映多媒體教學的授課速度太快，不能完整記錄筆記，影響課下復習效果，建議放慢多媒體教學速度;大多數學生希望授課教師可以在目前采用的講授法、案例法和練習法等教學方法的基礎上，增加實地參觀法和模擬實訓法。（3）教學態度方面。95.61的學生認為授課教師的教學態度很認真，備課充分，精神狀態很好;但上課過于嚴肅，和學生交流不夠，授課語速有點快，聲音不夠響亮。
2.原因分析。（1）教學內容多且對數理統計要求較高。《公共組織財務管理學》課程，需要學生系統學習公共組織財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析的技術方法，熟悉我國政府組織、事業單位和民間非營利組織的財務會計規則，理論內容多，且涉及高等數學和統計學的相關知識，但其教學對象為非財會專業的公共事業管理專業學生，該專業的課程設置中對數理統計的要求并不高，再加上該課程的課時數少，以安徽師范大學公共事業管理專業為例，總課時數僅為51個課時，為了保證知識體系的完整性，授課教師不可能對涉及到的高等數學和統計學相關知識進行詳細講解，導致學生不容易學，教師不容易教，學生缺少學習的積極性和主動性。（2）理論教學內容多，實踐教學內容不足。《公共組織財務管理學》是一門應用型課程，實踐教學是其教學過程的重要構成要素，但該課程實踐課時數占總課時數的比例較低，以安徽師范大學2012級公共事業管理專業為例，該課程實踐課時數占總課時數的比例僅為17/51。實踐教學內容不足的主要原因是實踐教學需要投入較多的經費去配備模擬實驗室、購置仿真軟件、安排師生參觀實習等，而純理論教學的經費投入則相對較少;其次，實踐型師資缺乏，公共事業管理專業作為新興學科，其師資隊伍非常年輕，青年教師們大多從學校畢業后直接從事教學，沒有機會接受系統專業的實踐技能培訓，缺少實際工作經驗;再次，開展實踐教學的單位大多需要任課教師自行聯系，而該課程的研究對象為政府組織、事業單位和民間非營利組織，其實踐教學基地的選擇具有一定的局限性，加上政府組織和事業單位管理的特殊性，單憑任課教師自身能力，很難爭取到學生觀摩和實踐的機會。
三、改革現行教學模式的建議
《公共組織財務管理學》課程應完善現行的理論教學加實踐教學模式，綜合使用多樣化的教學方法，使學生由機械死板地記憶轉變為積極主動地思考，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，提升學生的動手能力和綜合素質。
1.理論教學和實踐教學相輔相成，不能偏廢。《公共組織財務管理學》是應用型課程，因而有人以“學以致用”為目標，認為實踐需要什么理論就講什么，這使得理論教學缺乏系統性[2]。理論是實踐的基礎，對實踐起指導作用，在該課程的理論教學過程中，應系統地教授公共組織財務管理的基礎理論和基本方法，使學生掌握課程的整體框架;而實踐，一方面可以使學生認識到理論知識對實際工作的作用，意識到自身的不足，調動自身的學習積極性，另一方面可以使教師結合實際，完善自身對理論的認識，并結合用人單位的需求，調整教學內容，提升自身理論教學和實踐教學的能力。
2.教學方法的多樣化。課程本身并不具備教育的動力，它只有借助于講授的方法才具有教育的效力[3]。教學方法的多樣化，有利于提高學生學習興趣，提升教學效果。傳統的教學方法大都是教師主導的填鴨式的課堂講授，這種教學不能調動學生的內在積極性，要發展學生潛在的才能，必須在當前應用型大學的教學中開展有效的實踐教學方法[4]。任課教師應結合每個課時的教授內容，在傳統的講授法、練習法等理論教學方法基礎上，靈活使用案例法、實驗法、參觀法等實踐型教學方法，幫助學生在掌握基本理論、基本方法的基礎上，將基本理論和基本方法運用到實踐中，使其認識到理論學習的重要性，提高其學習興趣，培養其學習能力。多樣化的教學方法體系見圖1。
講授法可以向學生系統講授公共組織財務管理的基本理論和基本方法，練習法可以督促學生課下復習和鞏固教師課上講授的知識，促使學生獨立思考，講授法和練習法是該課程教學的基礎，是靈活使用其他教學方法的基礎。同時，由于學生缺少對政府組織、事業單位和民間非營利組織的了解，很難真正理解其財務活動內容，也不能深刻認識到學習該課程的重要性，所以通過參觀法，帶學生去公共組織財務部門實地觀摩，并通過在實驗室里利用仿真軟件進行模擬操作，提升學生的學習興趣和實際動手能力。案例法是理論教學方法和實踐教學方法的結合，學生通過課下查閱資料、小組討論，課上討論、發言，課后撰寫案例分析報告等形式，和教師共同參與案例的分析討論，可以提升學生解決實際問題的能力，培養學生學習的主動性。
3.教師自身實踐能力的提升。目前該課程授課教師多為青年教師，缺少社會實踐經歷，很難駕馭實踐教學方法，不能解決實踐教學活動出現的問題，因此，高校應出臺鼓勵政策，對教師外出參加社會實踐給予經費支持，并制定相關考核機制，將教師參加社會實踐作為績效考核和職稱評定的硬性指標。教師可以掛職鍛煉、頂崗培訓、產學研合作、志愿服務、調查研究等方式參加社會實踐，豐富其實踐教學內容，提升其實踐教學能力。
4.建立校地合作的校外實踐基地。借鑒國外校地合作辦學的成功經驗，在高等教育與地方經濟社會發展關系日益密切的今天，地方高校必須改變過去相對封閉的教學模式，加強與地方合作，才能全面提高教育質量[5]。由于該課程研究對象的特殊性，單憑授課教師個人能力，很難聯系到去公共組織實地參觀的機會，需要高校領導充分整合校友資源，與當地政府部門、事業單位、民間非營利組織聯系，為該課程搭建實踐教學的平臺，建立起互惠互利的校外實踐基地。各類公共組織為學生提供參觀、實踐場地，為教師提供掛職鍛煉、頂崗培訓、志愿服務、調查研究的機會;高校利用自身的人才和技術優勢，為公共組織進行人員培訓、提供咨詢服務，還可以聘請公共組織的相關人員來進行實踐指導。
參考文獻：
[1]姜宏青.公共部門理財學科的興起與建設[J].會計研究，2008，（2）：77-81.
[2]崔志娟.關于財務管理專業的課程建設和教學方法的問題探討[J].山東商業職業技術學院學報，2007，7（3）：56-61.
[3]佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001：286.
搞笑科普知識范文第5篇
關鍵詞：普通高校；體育課程；全國普通高等學校體育課程教學指導綱要
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0084-04
自2002年8月教育部頒布新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)之后，全國普通高校以《綱要》為依據，建立了本學校的體育課程模式并予以實施。4年的改革歷程，有失敗、有經驗，也有教訓，我們必須對改革所走過的道路予以客觀的檢視、理性的思考和自覺的反思，構建更科學、更完善的課程結構體系。為此，2006年4月～6月，以分層抽樣的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，對湖南省26所本科院校中的15所學校的學生、任課教師、體育教學部正副部長做了問卷調查與訪談，發放問卷2055份(其中學生1800份，教師225份，部長30份)，回收有效問卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。問卷經專家和“測量一再測量”法檢驗，具備進行本研究調查的高效度與信度。
1 《綱要》實施效應分析
1．1 課程教學實施效應
湖南省各高校在《綱要》實施的過程中，根據自身的辦學理念、經濟狀況、教學條件、師資水平、地方特色、對《綱要》的理解和學生選擇項目的情況，對大學體育課程教學大綱進行了修訂并予以實施。其中13.3％的學校每年修訂一次，33.3％的學校4年內修訂了3次，46.7％的學校修訂了2次，6.7％的學校修訂了1次。《綱要》的實施，在營造生動、活潑、主動的教學氛圍，提高學生的學習興趣，有效增強體質等方面取得了一定的成效，然而，并沒能實現提高學生的體育素養和達到《綱要》的提出5個領域目標。
(1)課程內容。整體上各高校體育實踐課的教學內容是以發展學生身體素質、增強學生體質為主，緊扣《綱要》要求，將學生掌握2～3項體育活動技能作為主要目標。教學內容的選擇以“滿足學生興趣為主”，根據學校具體情況選擇開設，以球類體育項目開設最多，占教學內容的42.9％；其次是體能類運動項目，占21.4％；藝術類(健美操與形體訓練)運動項目和民族傳統體育項目各占24.3％；娛樂類運動項目占7.1％。男女對生教學內容的選擇具有很強的性別差異性：男生以球類與傳統體育類項目為主，多是對抗性與力量性較強、運動量較大、身體接觸頻繁的運動項目，選擇排前6位的教學內容為：籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球，以籃球為第一選擇的占男生總數的56.9％；女生以藝術類健身項目和球類項目為主，多為運動量、難度不大，協調、柔韌及可控性高，碰撞、危險少的運動項目，選擇排前6位的教學內容為：健美操、形體訓練、羽毛球、籃球、乒乓球、排球，以健美操為第一選擇占女生總數的69.5％。
高校體育理論課教學內容沒有統一的標準，新《綱要》也沒有給予明確的規定。各高校體育理論課的教學內容基本上集中在健康教育、體育專業基礎知識(含運動項目知識)上，健康教育內容包含運動損傷與處理、營養與保健、運動處方、生理構造與運動4個方面；體育專業基礎知識包含規則與裁判、運動技術分析和體育欣賞等方面。男女生在內容選擇上有所不同，男生主要側重規則與裁判的內容方面，而女生則側重體育欣賞內容，這與男女生所選擇的課程項目特點及性格特點的差異有關。
體育課程內容無法實現《綱要》提出的“健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合”。在實施過程中，基本實現了課程內容的“健身性、選擇性、可接受性和民族性”要求，但文化性、實效性、科學性和世界性則相對較弱，究其原因，并不是各高校不執行《綱要》規定，而是可操作性不強，無法實施。
(2)教學組織形式。《綱要》實施后，開放式教學得到了加強，教學組織上改變了集中和整齊劃一的形式，實行了多種教學組織形式共存，以“教師主導、學生主體”為原則的教學形式被廣泛地運用到體育教學實踐中，根據“學生的興趣和水平按一定流程組織教學”是主要的組織形式，“有組織有計劃地沿用傳統的‘開始一基本一結束’三段式課堂教學流程”也較多地運用于課程教學。
體育理論課的教學組織形式，27.6％的學校以“有組織有計劃地開設專題講座，按內容安排專業教師授課”為主，其余學校則沒有具體實施細則，理論課由實踐課教師根據時間、地點、對象靈活掌握。
(3)學生體育成績評定。對學生體育成績的評定，包括體育能力、身體素質、課堂表現、出勤幾個方面。目前各高校仍主要是以體育教學部統一規劃為主：普通體育課100％由體育教學部統一評定內容、標準與方法；選項體育課及體育選修課由體育教學部統一安排的占66.7％；有20.0％的學校由體育教學部規定評價內容，而評價標準與方法由教師(或相同項目任課教師)自主安排；13.3％的學校采取體育教學部規定內容與任課教師自選內容相結合的方式進行評定。整體上，對學生體育考核的內容、方法與標準，仍主要是由體育教學部負責制定。在具體制定過程中，存在兩種主要方法，一為體育教學部的相關人員(教學副部長或年級組長召集相關骨干教師)共同制定，下發至各任課教師執行，并進行檢查；二是由下至上，由相關任課教師通過商量制定再報體育教學部審定批準。
1．2 學生學習效應分析
(1)課程意識。體育作為一門學科，自有它的知識結構和邏輯，因而體育教學離不開一定的課程約束力和教師的教學與對教學流程的適當控制；運動負荷與強度是體育運動不可缺少的兩個基本因素，一定運動負荷與強度的體育運動有利于身體的發展是已得到證實的。對于體育課程教學，79.5％的學生贊成體育課程教學應有“一定運動負荷與強度”，67.8％的學生贊成“體育教學需要強制提高學生的運動技術水平和能力”，說明了大學生對體育課程的基本內涵及實施途徑有著正確認識。
(2)體育表象。自《綱要》實施以來，大學生的體育興趣整體呈增強趨勢，46.2％的學生因為健康意識的增強提升了對體育課程的興趣；33.5％的學生因為體育項目的豐富提升了興趣，28.9％因為體育意識的增強提升了興趣，反映了《綱要》實施后，大學生體育興趣的增強主要是由健康意識和體育意識的增強及運動項目的豐富所致，而非淡化了競技、加強了娛樂性、改革了評價體系、滿足了學生興趣等教學因素所致。
參與程度、課堂表現和合作學習3個指標得到了師生共同的較高評價，表明當前的課程改革與實施對吸引學生參與運動、發展學生體育興趣和團隊精神有一定的成效。在心理
健康、社會適應兩方面，因為涉及到體育課程外的許多因素影響，存在不少爭議，不能得到認同，無法判定是否是體育課程教學效應所致，這也是《綱要》值得商榷的地方。
(3)運動技能。依照《綱要》要求，各學校在大學一、二年級都開設了選項課，從學生參與學習的項目分析，達到了《綱要》中的基本目標――熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，男生以籃球、排球、足球、武術、小球為主；女生以健美操、形體訓練、小球和籃球為主；從課程內容分析，在以學生為主體、滿足學生興趣的課程教學中，缺乏一定的課程約束力，由于大多數學生中學的體育基礎太差，仍然走不出教學內容的簡單重復與過程的自由發揮。
理論方面通過體育教學，52.1％的學生獲得了體育保健方面的知識；34.70％的學生掌握了一定的體育運動損傷的預防與處理、相關體育運動技術原理、體育運動項目裁判與規則、身體構造特點與運動的關系方面的知識；獲得體育文史知識的學生較少，只有6.7％，6.5％的學生認為自己在理論知識方面一無所獲。
(4)體質水平。對學生體質健康的評價，學生自我評價趨向積極與肯定，普遍認為越來越好，原因是學生進行的是自我的縱向比較，相對于中學來說，其它課程壓力程度、體育教學水平與教學環境均有較大改善，大學時期的體質有了一定的提高，是一個相對評價。
教師對不同時期的大學生群體進行橫向比較，在學生身體素質、運動能力、心肺功能等方面，與學生自我評價存在顯著差異，評價為越來越差，影響因素是多方面的，包括社會因素、教育理念和體育課程改革本身。
2 《綱要》實施中存在問題分析
《綱要》實行國家課程、地方課程與學校課程三種課程權力的不同分配，使課程改革走向一種從“控權”到“賦權”的新型課程實施方式。從形式上看，根據國家頒布的《綱要》，各學校制訂了相應的體育教學大綱，表明出了人性化、彈性化、多樣化的管理模式，但在具體的實施中卻處于游離狀態，大學體育課程成了組織體育活動的中介，課堂教學只是健身、娛樂、休閑的即時運動形式，而不是作為一種體育課程文化的知識積累過程，體育課程的主要任務逐漸走向其外延的育人因素與娛樂因素，沒有在學校教育的課程背景上來解決體育課程的性質問題。
2．1 課程知識結構的“失衡”
在課程的實施中，課程知識結構與娛樂體育、休閑體育產生碰撞，呈現“學生喜歡什么，什么就是課程”的狀態，出現了不平衡發展，一方面表現在課程設置商品化，課程文化發展不平衡：課程設置偏重于學生的興趣與快樂、娛樂與休閑、同感與近知(時尚)，把課程當作了“市場”，學生就是選擇“商品”的“上帝”，而無需進行對課程文化的叩問。這種傾向在全國都存在，如，“如果把體育課作為一種商品來銷售的話，那么適銷對路是最重要的”；“實行俱樂部制，烹制學生喜愛的體育‘菜肴’”。另一方面則表現在對學生體育能力培養的不平衡：課程項目的選擇與開設非常集中，男生為三大球，女生為健美操與形體訓練，由此帶來了體育知識結構發展的不平衡――具有很強的性別特點，以及身體素質發展的不平衡――整個大學生群體定位在一兩個項目，知識窄而淺。
2．2 女生體育課程的“藝術化變異”傾向
在“美女效應”的社會現象負面影響下，美體鍛煉在大學校園里已成為女大學生的時尚，健美操、韻律操、形體訓練幾乎成了女生“大學體育”的代名詞，課程出現了“藝術化變異”傾向。之所以說是藝術化變異，是因為：第一，體育的“變異”：體育課程內容主體轉向藝術類項目，主要是以配樂類的健美操與形體為主，把“體育”單一化成“體育舞蹈”；第二，知識的變異：知識結構簡化成“藝術類”內容，把體育知識定格在音樂與舞蹈動作中。當前課程的選項制，造就了70％以上的女生體育的唯“藝術類”傾向，簡化了體育課程的基本元素，在“藝術”的“殿堂”里，體育所特有的運動項目技能、人體運動的知識、經典的體育文化與競技體育運動中所固有的公平性、公正性、規則性、合作性等特點在慢慢消退，體育課程改變了自己的本來面目。
2．3 健康、體質與體育課程文化的沖突
大學體育作為一門課程，應以體育文化知識為主軸，以積累大學生科學發展身體、健康身心、適應個人和社會未來需要的體育知識與能力的儲備為目的，并在實踐中創新與發展體育文化內涵的課程。縱觀幾十年的學校體育課程，每一次“學生體質下降”的背后，都在反思與批判我們的體育課程教學，而恰恰忽視了對課程教學外“增進健康、增強體質”實施過程的反思，這是一個誤區。
“健康”只是體育的衍生功能與累積效應。正如譚華教授所說的“換一個角度，你會發現體育并不是健康的首要條件，生命和健康的首要條件是吃穿用和醫療衛生；很多人終生沒有參加過標準意義上的體育活動，但并沒有影響其生存狀態”。
體育活動只是一種特殊的能“增進健康、增強體質”的社會文化活動形式，作為課程的“體育”，是一種為實現群眾體育、生活體育、體育經濟、體育產業、體育傳媒……等多種社會功能的知識與能力儲備的過程，體育課程教學的本質是教師傳授體育學科文化、提高體育素養，而不應在“健康與體質”的功能目標下失去體育課程的文化價值。
2．4 “手段拋棄目的”傾向
在課程實施過程中，只講求哪種課程好實施，而忘了實施的效應與目的，從而由一個極端(以技術為本)走向另一個極端(以學生興趣為本)。大學體育的發展，不能只講求“走哪條路好”，而忘了“要到哪里去”。大學體育課程改革要在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理方面帶來重大創新和突破，將最終反映在教育觀念、教育方式、教學行為的改變。
體育課程不僅僅是身體活動，不能說只要有身體活動或娛樂成分的就是體育或體育課程。采取什么形式，用什么內容讓學生運動起來、愉悅起來，只是教學實施的一種手段，不能成為我們的教學目的；“選項課式”、“俱樂部式”只是完成教學內容的一種組織形式，不能決定課程知識結構體系；“五個領域”只是一個目標體系結構，不能用來代替內容框架，否則“五個領域目標踢毽子就可以全部實現，就光踢毽子?”；作為一門學科課程的體育課，“授業”是主要任務，別讓“手段拋棄了目的”，這是大學體育課程的根本。
3 結論與建議
