減負(fù)增效
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減負(fù)增效范文第1篇
一、無(wú)負(fù)高效
在平日的教學(xué)中，當(dāng)與身邊的老師閑暇時(shí)聊起品德學(xué)科是否也該設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，大家笑著告訴筆者，他們心中的確也有品德的減負(fù)增效――不要做作業(yè)！乍一聽覺(jué)得也挺有些道理，我們不是一直在提倡讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)么？而品德又不需要背誦大量的定義，為何還要布置作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)不是一身輕松嗎？同時(shí)，作為還未有專職教師的品德學(xué)科而言，品德老師又肯定是兼任主課，批改作業(yè)不但增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了老師的負(fù)擔(dān)，不做作業(yè)，不是你好我好大家好的節(jié)奏嗎？于是，“無(wú)負(fù)高效”這個(gè)詞語(yǔ)，開始在許多科任老師的腦海中浮現(xiàn)。但是，事實(shí)是否如此呢？
細(xì)想，品德教學(xué)一路走來(lái)，的確經(jīng)歷過(guò)“無(wú)負(fù)”的階段。當(dāng)時(shí)“品社”“品生”開始登上教學(xué)舞臺(tái)。在摒棄了枯燥的《思想品德》之后，品德課，那就是除了好玩還是好玩，小品與朗誦充滿整個(gè)課堂，歌聲與微笑遍布每個(gè)角落，一堂課下來(lái)學(xué)生開心老師樂(lè)，大家都輕松愜意，只是，學(xué)生的壞習(xí)慣依舊，如今想來(lái)，如果把品德教學(xué)比作一個(gè)孩子，那之前的品德教學(xué)，就是讓這個(gè)孩子自由成長(zhǎng)，放任自流，自生自滅。無(wú)指導(dǎo)、無(wú)管教、無(wú)約束，三無(wú)產(chǎn)品的他，可能會(huì)在一時(shí)間感覺(jué)無(wú)拘無(wú)束，但最后的結(jié)果，大家都是可以預(yù)見(jiàn)的。所以，品德學(xué)科的無(wú)負(fù)擔(dān)，也潛移默化地形成了學(xué)生心理零壓力，心理壓力的真空狀態(tài)，無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，無(wú)負(fù)直接導(dǎo)致的，就是低效，甚至是無(wú)效。
二、高負(fù)高效
既然無(wú)負(fù)低效，那么我們就不得不再提出第二個(gè)詞語(yǔ)，是不是高負(fù)高效呢？看到這個(gè)詞語(yǔ)，我想大多數(shù)老師都會(huì)毫不遲疑地在后面打上一個(gè)叉，因?yàn)椋绻@一個(gè)詞語(yǔ)成立的話，那我們豈不是要被壓得喘不過(guò)氣來(lái)！一堆的主課作業(yè)已經(jīng)讓我們身心俱疲，如果再加上品德也洶涌而來(lái)，那我們就根本無(wú)法招架了。
重負(fù)的確無(wú)法帶來(lái)高效，我們的品德學(xué)科，不等同于知識(shí)類學(xué)科，機(jī)械記憶并不利于學(xué)生良好品行的形成，反而會(huì)讓學(xué)生厭惡，一旦品德教育刻板化，那就無(wú)法讓孩子們把道德禮儀行為內(nèi)化，品德的教育也就無(wú)從談起。沒(méi)有也不行，太多也不行，于是，我們的第三個(gè)詞語(yǔ)――減負(fù)增效也就呼之欲出了。
三、減負(fù)增效
那么，如果做到減負(fù)增效呢？這是如今出現(xiàn)的課題，也是我們十分關(guān)注的話題。如何才能合理洽當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)品德作業(yè)是減負(fù)增效的關(guān)鍵。下面，就跟大家聊聊品德的作業(yè)設(shè)計(jì)。
首先我們要明確“三個(gè)不做”原則。那就是“無(wú)必要的不做！無(wú)法完成的不做！無(wú)趣的不做！”
1.無(wú)必要的不做
作業(yè)設(shè)計(jì)一切根據(jù)課本需要，不要為作業(yè)而作業(yè)，可做可不做，做了不如不做的作業(yè)，我們不要去設(shè)計(jì)。
2.無(wú)法完成的不做
我們要根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)生無(wú)法完成的作業(yè)，比如：像有些學(xué)校的班級(jí)，總共有電腦的只有十來(lái)位學(xué)生，能上網(wǎng)的不足七八位，教師布置他們?cè)诩揖W(wǎng)上查閱資料就是既為難他們，又為難自己。他們不知道怎么完成，而老師，布置了作業(yè)學(xué)生都不完成，以后還怎么布置其他作業(yè)？所以這樣的作業(yè)，我們不要布置。
3.無(wú)趣的不做
這里的“趣”不是狹義地理解為好玩，而是學(xué)生感興趣，建議抄抄寫寫的作業(yè)，讓學(xué)生少做，因?yàn)樗麄兏菀装堰@些當(dāng)成語(yǔ)文的抄詞語(yǔ)來(lái)完成，沒(méi)有生成，只有復(fù)制與粘貼。
四、具體作業(yè)設(shè)計(jì)
把握了原則之后，我們來(lái)按照時(shí)間順序，談?wù)劸唧w的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，希望能給予大家一些靈感與啟發(fā)。
1.課前準(zhǔn)備型
顧名思義，就是在課前做的作業(yè)，為了課堂上課而做準(zhǔn)備。這份準(zhǔn)備可以是實(shí)物類的，比如，在教授五年級(jí)的《父母的難處》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一張家庭收支調(diào)查表，讓學(xué)生們課前先行調(diào)查，課上根據(jù)自己所填表格進(jìn)行交流討論。
這份準(zhǔn)備也可以是情緒上的，如在教三年級(jí)的《我送老師一朵花》中，讓學(xué)生先對(duì)自己的老師做一個(gè)小小的采訪，詢問(wèn)老師一天的工作內(nèi)容。在采訪過(guò)程中，體會(huì)老師的艱辛，從而積淀老師辛苦工作為學(xué)生的情感基礎(chǔ)，為課堂上的進(jìn)一步感情激發(fā)做鋪墊。
2.課上積累型
此項(xiàng)作業(yè)是可以在課堂上當(dāng)堂完成的，也是課堂上的一個(gè)反饋和積累，為強(qiáng)化教育效果而設(shè)計(jì)。這種類型的作業(yè)，一般都是水到渠成的，比如在教學(xué)二年級(jí)的《春天在哪里》時(shí)，經(jīng)過(guò)了孩子們的討論與交流后，大家都感知到了春天的美麗與身邊的變化，此時(shí)情感與知識(shí)都已具備，讓他們用自己喜歡的方式或?qū)懟虍嫞瑏?lái)描繪一下美妙的春天，可以達(dá)到升華的作用。又如五年級(jí)的《我們?cè)谛袆?dòng)》中，在充分思辨，擺正位置的基礎(chǔ)上，以小組討論的形式，制定班級(jí)公約，并通過(guò)全班交流、代表反饋的形式進(jìn)行修改，最后定稿成文，正好人手一份。
3.課后延伸型
這種類型的作業(yè)，是放在課后完成的，也是比較普遍的運(yùn)用類型。作業(yè)可以是自己獨(dú)立完成的，比如：一年級(jí)的《關(guān)心老人》，上完課后，請(qǐng)學(xué)生為自己的爺爺奶奶捶一次背，讓學(xué)生從實(shí)際行動(dòng)中，以自己力所能及的方式，去關(guān)心老人。
作業(yè)可以是同伴合作完成的。如四年級(jí)《我們的合作》一課，課后可布置學(xué)生以小組為單位，完成一次合作游戲，分析總結(jié)成敗原因，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在總結(jié)中鞏固合作的重要性和合作的方法性。
減負(fù)增效范文第2篇
那么,何為“減負(fù)、 提質(zhì)、 增效”呢?鄙人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面來(lái)理解:對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是減去多余的教學(xué)目標(biāo),多余的教學(xué)內(nèi)容以及不合理的教學(xué)方式,圍繞合理的教學(xué)目標(biāo),采取有效的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法,體現(xiàn)最為有效的教學(xué)效果;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),就是要減去超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力以外的不必要的學(xué)習(xí)任務(wù),減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)智力開發(fā)無(wú)用的作業(yè)練習(xí),改變以往的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采用合理有效的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然“減負(fù) 提質(zhì) 增效”,絕不是簡(jiǎn)單的做加減法,不是隨意的刪減教學(xué)內(nèi)容,刻意的減少教學(xué)時(shí)間,甚至成為某些教師打著減負(fù)的幌子,降低教學(xué)要求,為自己不認(rèn)真工作所尋找的借口。恰恰相反,“減負(fù) 提質(zhì) 增效”更要增加的是教師的“效”,也就是教師要提升自身的素質(zhì),提升自己的教育教學(xué)水平,只有提高了課堂效率,“減負(fù) 提質(zhì) 增效”才能落到實(shí)處。每個(gè)教師都希望自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。如何才能達(dá)到自己理想中的教學(xué)效果呢?經(jīng)過(guò)多年的探索,我覺(jué)得可從以下幾方面入手:
一、 加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)的作用主要是使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)做到心中有數(shù),在預(yù)習(xí)的同時(shí)其實(shí)學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)于初學(xué)了一遍,雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)理性的分析,但哪些是學(xué)生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,學(xué)生已經(jīng)是“心中有數(shù)”,也就是就學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)框架已經(jīng)形成,學(xué)習(xí)就能做到有的放矢。因此,教師要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),對(duì)每次預(yù)習(xí)要有任務(wù)、有要求,也就是讓學(xué)生明白做什么、怎樣做?而不是泛泛的讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。比如,可以在預(yù)習(xí)中解決生字新詞,讀通課文,了解文章大意等等。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù),知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂,哪些內(nèi)容自己還沒(méi)弄懂。這樣,聽課時(shí),便可集中精力去聽那些自己沒(méi)弄懂的部分。聽課變得更有針對(duì)性了,就能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
二、 整改備課方式 潛心鉆研教材
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,“減負(fù) 提質(zhì) 增效”要從課堂開始,而備好課,是上好課的先決條件。所以,提高課堂效率要在備課上下大功夫。教師在備課上應(yīng)多研究,多斟酌,多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說(shuō)得好“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。一堂課的教學(xué)思路清晰可見(jiàn),教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確無(wú)誤,是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。另外,備一堂課,不僅要備教材,還要備學(xué)生、備教法、備練習(xí)。教師要反復(fù)地看教材,吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要用好教材,學(xué)會(huì)合理地整合教材,領(lǐng)會(huì)教材所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。以往我們學(xué)校一貫的備課方式,是絕大多數(shù)教師抄襲舊備課手冊(cè)(其中也包括我自己),一課又一課,一年又一年,周而復(fù)始,沒(méi)有任何改變,不斷的在做一些重復(fù)的無(wú)效的勞作,何談鉆研教材,備好課?因此,我覺(jué)得我們學(xué)校教研組應(yīng)該嘗試進(jìn)行備課改革,讓教師從繁重而無(wú)效的抄襲備課中解脫出來(lái),節(jié)省出大量的時(shí)間,充分發(fā)揮教研組的力量,去鉆研教材,去備出真正能提高課堂教學(xué)效率的精品教案來(lái)。
三、 優(yōu)化課堂語(yǔ)言,提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧,也是提高教學(xué)效率所必須的。問(wèn)題不可沒(méi)有,但又不可過(guò)于頻繁。我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言,課堂提問(wèn)時(shí),語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔規(guī)范而生動(dòng)。有一些教師為了引起學(xué)生的注意,整節(jié)課不停地提問(wèn),把“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”,使學(xué)生始終處于緊張狀態(tài),有一種被審問(wèn)的感覺(jué),這樣自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感;另外,不可為了省事,一味只提問(wèn)那些成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生,更不可用難題為難那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,這樣做效果往往適得其反,課堂上我們應(yīng)做到平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,并力求做到因材施教,提問(wèn)要有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重、有梯度,從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。
四、 及時(shí)反饋效果,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要及時(shí)反饋:在教學(xué)對(duì)話中反饋;在學(xué)生展示中反饋以及在限時(shí)訓(xùn)練中反饋。教師在反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一定要適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。當(dāng)堂作業(yè)是落實(shí)“減負(fù) 提質(zhì) 增效”的重要措施之一。為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度,同時(shí)為了真正地“減負(fù) 提質(zhì) 增效”,教師可以盡量留一些課堂時(shí)間給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況,獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題,獨(dú)立完成作業(yè),真正做到“做有成效”。
減負(fù)增效范文第3篇
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)作業(yè) 布置做作業(yè) 批改訂正作業(yè)
在課程改革和減負(fù)增效的熱潮中，我們教師要重視作業(yè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)、分析做作業(yè)和整合訂正作業(yè)。要在作業(yè)上化的時(shí)間和心思，在布置作業(yè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)要了解學(xué)生的差異程度。另一方面要注重學(xué)生的興趣和需要，賦予大部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主作業(yè)的權(quán)益，讓學(xué)生提供自我發(fā)展、自我反思的空間。要學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)使學(xué)生的作業(yè)我要做而不是要我做。英語(yǔ)作業(yè)是在教育教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。是教師用來(lái)復(fù)查學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。
一、 預(yù)習(xí)作業(yè)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)再好的方法是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié),通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生明白自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)英語(yǔ)的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。同時(shí),預(yù)習(xí)有助于掃除學(xué)習(xí)新課的知識(shí)障礙,促進(jìn)新舊知識(shí)的系統(tǒng)化,能增強(qiáng)聽課的積極性和目的性,使聽課的注意力更加集中,提高聽課效率, 亦可以給基礎(chǔ)較差、思維能力較慢的同學(xué)以彌補(bǔ)的余地。那么如何提升英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性呢?可以從以下一些方面著手:
1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo), 抓重點(diǎn)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有成功的地方,重要的是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這是建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的首要環(huán)節(jié),是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),明確預(yù)習(xí)后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)是整個(gè)預(yù)習(xí)工作的前提和導(dǎo)向。如在對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)Book 3 Module 1 Unit 1的預(yù)習(xí)中,預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就是通過(guò)對(duì)What is a wonder of the world?的解析,能自己查一份關(guān)于名勝古跡的報(bào)告。 2、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容,形式多樣
在教英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),不僅包含語(yǔ)法、句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo),而且包含對(duì)話、運(yùn)用等語(yǔ)言能力目標(biāo),甚至涉及到情感目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的,立體的,應(yīng)該是聽說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用。如在對(duì)這個(gè)板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),預(yù)習(xí)作業(yè)中聽,要求學(xué)生能聽寫下文章,能根據(jù)聽到的內(nèi)容完成書本的部分練習(xí);說(shuō),要求學(xué)生在Talk aboat中找出日常生活能運(yùn)用交際語(yǔ),并能通曉其使用的情境;讀,要求學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)能初步了解文章,并能找出這個(gè)文章中的關(guān)鍵信息;寫,要求學(xué)生能找出與主題有關(guān)的一些可用的句子。在其他版塊的設(shè)計(jì)時(shí),即使在一次預(yù)習(xí)作業(yè)中,難以將聽說(shuō)讀寫的內(nèi)容涵蓋全面,但也要調(diào)整為突出一個(gè)重點(diǎn),兼帶其他語(yǔ)言功能項(xiàng)目等。
二、布置做作業(yè)
針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為workbook作業(yè)與課外homework作業(yè);按其形式又可分為listen作業(yè)、speaking作業(yè)與writing作業(yè)。
布置做作業(yè)上的“四要索”。我們既反對(duì)重筆頭、輕聽力、輕口語(yǔ)的單一型練習(xí)模式，又反對(duì)不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題，它往往是導(dǎo)致陷入“題海”的直接原因。我認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，須注意以下幾個(gè)要素：（ 1）針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)和筆頭作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來(lái)確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。（2）層次性教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。（3）時(shí)效性 作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。（4）．適量性新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在校活動(dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語(yǔ)課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1．5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。
三、批改作業(yè)中的“三重點(diǎn)”
如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)，錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。我認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下幾種方法：
1、用紅筆在錯(cuò)誤的下面劃線使學(xué)生知道這里錯(cuò)了。
2、作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合。批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。
減負(fù)增效范文第4篇
必須從“興趣”二字上做好文章。有興趣導(dǎo)航，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享
受，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣
匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)入，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦；別出心裁的質(zhì)疑激趣，將促使學(xué)生情緒高
漲，進(jìn)入積極的求知狀態(tài)。每一堂課的開始，教師要有意識(shí)地去渲染一種樂(lè)學(xué)的
氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維情感調(diào)整到最佳狀態(tài)，并做到出奇出新
，“先發(fā)制人”，出乎其意料，讓學(xué)生料想不到。
教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，我通過(guò)多媒體展示了很多關(guān)于九寨溝美麗景點(diǎn)的圖片，
如高聳的雪峰、清澈的湖泊、奔瀉的瀑布等。這些美麗多姿的圖片，讓學(xué)生感受
到了大自然神奇的魅力。為了把九寨溝的美展現(xiàn)出來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀
相關(guān)的內(nèi)容，最后要求學(xué)生合上書本，跟著圖片有感情地背誦。這樣做，既加深
了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又積累了優(yōu)美的語(yǔ)言文字，為接下來(lái)的高效閱讀打下
堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
事實(shí)證明，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又可打開學(xué)生的思維，
為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、巧設(shè)提問(wèn)，優(yōu)化興趣
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)
現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段，更是讓課堂遠(yuǎn)離“高耗”、走向“高效”的關(guān)
鍵因素。提問(wèn)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。我們要盡量避免一
些淺顯、瑣碎、平凡的問(wèn)題，以免讓學(xué)生失去思考的興趣，影響課堂效率。在語(yǔ)
文課堂上，要讓學(xué)生保持興趣的有效提問(wèn)，應(yīng)該做到“精、新、深”。
“精”，就是簡(jiǎn)明扼要，少講多讀，以精練的問(wèn)題為重點(diǎn)，并抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)
而動(dòng)全身。《林沖棒打洪教頭》一文全文近千字，在小學(xué)課本中屬于長(zhǎng)文章。教
學(xué)時(shí)，教師就要以問(wèn)得精煉為重點(diǎn)，不必拘泥于文脈的梳理上，可以直指人物提
問(wèn)：“課文中有兩個(gè)主要人物，他們是誰(shuí)？（林沖和洪教頭）請(qǐng)圍繞這兩個(gè)人物
自由暢談閱讀感受。”這樣，學(xué)生在感受人物的同時(shí)也把握了全文，滿足了心理
期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，教師也加快了教學(xué)進(jìn)程，讓全體學(xué)生參與了閱讀
過(guò)程。
“新”，即新穎別致，有趣味性。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)不應(yīng)該是生硬的、呆板的，而
應(yīng)是鮮活的、有趣的。教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我從課題入手提問(wèn)：“作者到山中
訪問(wèn)了哪些朋友？有什么收獲呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們興致很高，很快就進(jìn)
入文本。因此，設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，樂(lè)于去求知、探究，收
到意想不到的效果。此外，我還根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)一些趣題，然后大家
一起解決，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生善于學(xué)、樂(lè)于行，完全沉浸在課堂
教學(xué)活動(dòng)中。
“深”，即有一定的深度和啟發(fā)性。所謂“啟發(fā)性”，是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能抓住
要害，并能舉一反三，讓學(xué)生產(chǎn)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼、由課內(nèi)到課
外的豐富的想象。教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我抓住第七自然段的“貼”字進(jìn)行提問(wèn)
：“為什么衣服會(huì)貼在軍需處長(zhǎng)的身上了呢？”讀到《別餓壞了那匹馬》一文的
第24自然段時(shí)我提問(wèn)：“‘我’難道僅僅只看到了馬草嗎？”……這些富有啟發(fā)
性的提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，最大限度地激活學(xué)生積極主動(dòng)的思維。
同時(shí)，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生善于提問(wèn)、勤于思考的習(xí)慣，誘導(dǎo)他們提出有質(zhì)量
的問(wèn)題。只有真正做到了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在閱讀中自我思考，享受“海闊憑魚
躍，天高任鳥飛”的。
三、善用獎(jiǎng)勵(lì)，保持興趣
獎(jiǎng)勵(lì)具有多種形式，它可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在課堂中用得較少
，這里我只談?wù)劸癃?jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)常使用
精神獎(jiǎng)勵(lì)是行之有效的。常用的精神獎(jiǎng)勵(lì)包括：賞識(shí)性語(yǔ)言、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、欣賞
的目光、特別的手勢(shì)等。這種獎(jiǎng)勵(lì)如果使用得當(dāng)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的積極
影響。當(dāng)然，精神獎(jiǎng)勵(lì)也要講究藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師在心理上要對(duì)學(xué)優(yōu)生
、中等生和學(xué)困生一視同仁，要對(duì)他們各自的表現(xiàn)適時(shí)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)
于班級(jí)的每一位學(xué)生，教師的心里都要有一把尺。對(duì)成績(jī)好、能力強(qiáng)的要充滿激
情，加以贊賞，如“你的回答很有深度，老師欣賞你”“從你的回答中，我感受
到了你的知識(shí)面是那么廣，我為你高興”；對(duì)成績(jī)平平、不太自信的學(xué)生，教師
就要用具體、合理、清晰的激勵(lì)式語(yǔ)言，如“你吐字清晰，是當(dāng)播音員的好苗子
”“你讀書很認(rèn)真，表達(dá)出了人物當(dāng)時(shí)的心情，真了不起”；對(duì)于成績(jī)落后、缺
乏自信的學(xué)生，教師則要用啟發(fā)式語(yǔ)言，如“你很會(huì)讀書，如果能把文中表示先
后順序的詞用上就更有條理啦”，同時(shí)用手給予，讓其感受到教師的關(guān)愛(ài)…
…
為了讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)身處地地為學(xué)生
減負(fù)增效范文第5篇
1.和諧氛圍是愉快教學(xué)實(shí)施的窗口
1.1 要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系。平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但應(yīng)建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛(ài)學(xué)生，才能使學(xué)生親其師、信其道。讓學(xué)生感覺(jué)老師和他在一起，在一起說(shuō)說(shuō)話，交流交流感情。
1.2 要把微笑帶進(jìn)課堂。“微笑是教師職業(yè)的需要。”教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
1.3 要充分利用風(fēng)趣和幽默。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，本人天生樂(lè)觀，當(dāng)課堂上發(fā)生小插曲時(shí)我總會(huì)說(shuō)笑話讓學(xué)生捧腹大笑，教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，為讓學(xué)生巧妙而快速地區(qū)分時(shí)針和分針，我把矮個(gè)子大哥叫時(shí)針，高個(gè)子弟弟叫分針，然后讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的，他們發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走一大格，分針走一圈。我引導(dǎo)說(shuō)“時(shí)針大哥不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)得慢，所以又矮又胖；分針弟弟喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)得快，所以長(zhǎng)得又高又苗條。”這樣生動(dòng)形象的比喻，學(xué)生輕松愉快地區(qū)分分針和時(shí)針。
正如“教師情真，才能以情動(dòng)情；教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花；教師意遠(yuǎn)，才能開拓其思路。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件。在這種氛圍中，能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，得到充分全面地發(fā)展。
2.游戲是愉快教學(xué)生成的催化劑
“游戲”是兒童最感興趣的活動(dòng)，通過(guò)游戲獲得的知識(shí)輕松愉快，感受深刻。一堂課的開頭，學(xué)生精神還處于高度興奮階段，人雖進(jìn)了課堂，但心里還想著課間活動(dòng)，這時(shí)把游戲引進(jìn)課堂，可以給學(xué)生一個(gè)刺激，引起他們興奮轉(zhuǎn)移，達(dá)成把學(xué)生的注意力集中到課堂，從而進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如：在教學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)“8減幾”的減法時(shí)，開始上課時(shí)給學(xué)生做拍手游戲，小朋友拍手的次數(shù)與老師拍手的次數(shù)合起來(lái)等于8，老師拍7下，小朋友拍1下，老師拍6下，小朋友拍2下……，要是誰(shuí)拍錯(cuò)了，誰(shuí)就得把這道題算一遍給大家聽。游戲結(jié)束，學(xué)生處于安定之中，這時(shí)教師水到渠成地導(dǎo)入新課，“凸現(xiàn)”游戲起到了組織教學(xué)的作用。
3.兒歌是愉快教學(xué)升華的階梯
低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成教學(xué)歌曲，則是一種很好的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦枨芗由钣洃洝?/p>
3.1 湊十歌：初入學(xué)的一年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握10以內(nèi)數(shù)的組成，如果編成兒歌進(jìn)行記憶，效果非常好。如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢。”
3.2 手指歌：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別喜歡動(dòng)手，我教乘法口訣時(shí)，我運(yùn)用十個(gè)手指做文章，編了一首兒歌，十個(gè)手指作用大，乘法口訣在手上，借助手指背口訣非常有效，乘法口訣學(xué)生都比較熟練了，再如學(xué)生注意力不集中時(shí)，我就一指眼睛，學(xué)生就會(huì)邊做邊說(shuō)：“向前看，向前看，老師是個(gè)大神探”再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋時(shí)，我便用雙手在太陽(yáng)穴兩邊一畫圈，學(xué)生就：“小腦瓜，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，”這時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的勁頭就更大了，我再提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)。
低年級(jí)的作業(yè)基本上都是當(dāng)堂完成，回家沒(méi)有書面作業(yè)，那么課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，孩子在家的空余時(shí)間多了，有相當(dāng)一批不能自覺(jué)安排時(shí)間的孩子，有空就看電視，玩游戲，針對(duì)這一情況，學(xué)校又提出不應(yīng)只注重形式上量的減少，“減”與“加”應(yīng)是辨證統(tǒng)一的。在減輕孩子過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又要考慮為孩子增加一些合理的負(fù)擔(dān)，使孩子主動(dòng)、和諧地發(fā)展。一是可為孩子安排適量的課外閱讀，多讀書，讀好書，努力提高孩子的人文素養(yǎng)。我很注重后面的圖書角，每個(gè)月我都叫孩子們帶兩本圖書過(guò)來(lái)，交換著看，有時(shí)我坐在門口時(shí)還會(huì)問(wèn)問(wèn)他們看了些什么，一段時(shí)間下來(lái)還給看書多的小朋友加星，現(xiàn)在我班看書氛圍很好。
4.“興趣”是學(xué)習(xí)最好的老師
