英國學校
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英國學校范文第1篇
英國 體育課程 課程設置 特點 啟示
一、英國學校體育課程發展的概述
1.英國學校體育課程的發展歷程
早在20世紀80年代，英國民眾對國內的學校教育現狀就開始表示不滿，國內要求提高教育質量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》，規定了國家課程統一由學科、學習目標、學習綱要和評定方案等四個部分組成。該法案出臺以后，英國的學校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當時的國家課程對知識的傳授和吸收比較重視，學科內容難度較大，教學目標和學習綱要也缺乏一致，考試制度過于復雜等，這使得改革法案在實施不久就陷入了困境。對此，到了20世紀90年代，梅杰政府對改革法案進行了修訂，對課程內容和考試形式等作了一些刪減和完善。學校體育課程也做了調整，比如，規定游泳課為學校體育的必修課程；在基礎教育階段，學生每周至少有2個小時的體育活動，這2個小時必須按照要求高質量地完成。到了1997年，布菜爾政府設立專門的相關機構，即資格與課程局。這個機構的職能是專門負責國家課程和各種資格的認證與管理，統一對國家課程的改革進行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報告。進入21世紀初，英國政府開始實施新的國家課程要求和體系，同時學校體育課程也隨之開始執行。
2.英國體育課程結構
英國學校體育課程主要由學習綱要和學習目標兩大部分組成。學習綱要根據學生的年齡，分為了4個階段，而每階段的內容有所區別和選擇。在1～3階段中，其內容主要以競賽性游戲活動為主，屬于必修課程；在第4階段，學生根據自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學習內容，但主要還是以競賽性的集體和個人項目為主。而在每一個階段實施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時，每階段要求的學習范圍，應是具體的知識和技能，且學習的范圍和難度應隨學生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個階段，英國資格與課程局為每個階段的每個科目都編寫了不同的體育學習范圍，以供師生進行篩選。所謂學習目標是學生在每一階段中都能在知識、技能、能力等領域得到明顯的進步。每一個階段的學習目標由9個水平組成（8個水平和1個優異水平），這些水平既是體育教師教學的目標，也是教學效果和學習效果評價的依據。在評價領域，英國國家體育課程要求在階段3進行水平評價，但不采用考試的方式來對學生的學習進行評價。
3.英國體育課程的價值與目標
早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規定了體育課程的價值和目標。要求學校體育課程要促進學生精神、道德、文化和體質等全方位的提高和發展，課程設置的目標一定要為學生未來的發展做準備。對此，國家課程要根據學生的不同階段發展的需要，提供穩定的基礎課程。到1997年，政府把“價值觀宣言”寫入了國家課程目標之中，成為了體育課程的價值取向，各學校和教師可自行解釋和增減宣言內容，可以根據體育的特點靈活實施。價值觀宣言由自我、關系、社會和環境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學校體育課程，其課程設置的目標也具有一致性，即通過體育學習促進學生的全方面發展。
二、英國學校體育課程的設置
英國的中學學制主要分為三個階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現行的初中階段）；第二階段是指中學的第四年和第五年（即我國現行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學級”，學習年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準備，其課程設置明顯具有學術性特點。概括起來，英國的義務教育年限是11年，其中，小學階段是指5～11歲的學生，中學階段為11～16歲的學生。在中學的后期階段即前面說的第四階段，學生就進入了中等教育普通證書階段。中學階段的體育課次數每周為五次，每次課長達一個小時。體育課程的內容包括了實踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當大，通常占成績的40%，而實踐部分占60%。到了“第六學級”，這一時期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應用解剖、生理學、運動生理學、運動心理學、體育運動史等科目。這些課程的開設主要為學生將來升入高校后打下基礎。在英國，體育作為學生必修的基礎課程之一，對學生的要求非常嚴格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學校的體育課程在依據國家統一課程標準的同時，各地中小學課程仍然具有多樣性和靈活性。
三、英國學校體育課程的特點
1.體育課程結構由規定的必修課和多樣的選修課組成
英國體育課程改革具有其自身的獨特性，其課程結構主要由規定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學生中心和學生的基礎訓練。首先，在學生中心思想指導下的學校體育課程，要關注學生的個體差異性，注重學生的個性發展，各種教學活動都應該建立在學生的能力、興趣、經驗的基礎之上。其次，國家體育課程標準要求學校體育必須重視學生的基礎訓練，這些基礎訓練主要是通過游戲或競技項目來實施。因此，要求采用的游戲和競技項目對學生的身體發展、個性發展與能力發展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項目的選取上既可以分科開設，也可以綜合開設，這體現了較大的靈活性和自主性。
英國學校范文第2篇
按學歷選學校類型
英國現有近百所大學、50多所高等教育學院、800多所寄宿學校、600多所繼續教育學院。對于留學申請人來說，選擇學校的過程其實也是了解及調整自己目標的過程。一旦明確了自己在英國教育制度中相應的學歷程度，申請人便可以決定選擇在哪類學校就讀。有關分類學校的情況，申請人可以通過專業留學顧問獲得幫助。
先選專業后選學校
好的大學不一定所有專業都是優異的。學生可以在確定專業后，對比各個大學在該專業領域的學術聲譽、研究成果、師資水平、錄取難易、畢業生就業、起薪水平等指標來作出決定。英國大多數院校都有自己的網頁，介紹學校的相關信息，內容定期更新。學生上網查閱自己感興趣的院校，然后向專業的留學顧問咨詢。在非學術方面，選擇學校時要考慮的因素包括五個方面：院校地理位置，院校規模，費用(包括住宿費)以及娛樂和交通。
看學校有沒有獎學金
在費用方面，自費留學英國的學生如果希望減輕經濟負擔，可以選擇一些提供獎學金的英國院校。英國各院校專為外國學生所設的獎學金名額有數千之多，獎學金數額和范圍各有所不同。有意留學英國的學生要想了解自己是否符合申請獎學金或經濟資助的條件，可向留學顧問咨詢，也可以直接向英國相關教育部門或院校咨詢。
正確看待“大學排行榜”
英國不存在什么官方的正式“排名”，英國一些大學排名是由英國媒體通過英國官方高等教育研究機構的數據和報告，結合媒體自身設立的標準而建立的英國大學各項指標的質量評估表。實際情況是英國大學之間的差別不大，而對大部分學生來說，專業本身遠比學校“排名”重要得多，結合自身條件，選擇合適的學校才是關鍵。
以興趣為主導，相信興趣是成功之母
中國學生首先應該按照自身興趣來選專業。俗話說，興趣是學習的最大動力。因此，學生只有結合自己的專業特長和興趣愛好，選擇較易發揮和把握的專業，這樣才能學得比較輕松，而且成功的幾率也較大。
其實，無論是熱門專業還是冷門專業，都不會一成不變。財務、經濟管理、市場營銷等專業雖然受留學生們追捧，但入學競爭異常激烈，而且由于扎堆現象嚴重，有些專業領域已出現人才飽和現象。因此，選專業不能盲目追捧熱門，而應從是否有利于就業出發，根據國內外經濟發展趨勢和人才市場的走向，選擇有發展潛力的專業。
選擇專業性強的方向明確專業
對于沒有任何工作背景的學生，盡量不選擇過于空泛、大而全的專業。很多學生喜歡選擇金融學、貿易學、計算機科學之類覆蓋面非常大的專業，其實，此類專業偏重于理論研究，一般不具有很強的應用性和操作性，畢業生的就業面較為狹窄。因此，建議盡量避免此類大而全的專業，而應選擇一些細分型、交叉型、實用型專業，如精算、保險、資產評估、信息管理、電子商務等。
此外，學生最不應該執著于大學排名，英國的本科教育做得都是不錯的，學生更應該注重自己的專業在所選學校的情況，研究實力等等。
弄清專業設置防選錯
英國學校范文第3篇
印象.學校
1.設施先進
一間不大不小的房間里，前后各掛一臺大屏幕顯示器，地毯、暖氣、三四張大方桌，每張方桌邊五六人隨意地圍坐著，人手一個上網本（如圖1）……這就是他們的教室一景！不論是藝術、工程技術專業，還是畜牧、園藝專業，用于教學的裝備與技術，都是業內前沿的，教育總是走在時代的前面！3D環境、3D打印、增強現實、體感游戲、虛擬實踐等先進技術在他們的校園以及相關專業的教學中，也屢見不鮮。圖2為教師展示游戲設計專業的教具――虛擬現實設備（Oculus），圖3為工程技術專業教室（桌子左邊的物件為直升飛機發動機）。
由于我國社會經濟發展水平跟發達國家相比還有相當的差距，因而在教育技術裝備方面暫時也不可能與之相提并論。不過，近幾年通過義務教育均衡發展、薄弱學校改造等一系列工程，我國中小學辦學條件也有了很大的改觀，交互式電子白板、觸控一體機等現代教學設備也越來越普及。作為中小學教師，我們要緊跟時代潮流，積極學習掌握現代教育技術，以充分發揮現有教學設備的功效。
2.關注個性
正在上課的教室中，最少的只有9名學生，多一點的也才十幾名。我們很好奇，經過詢問才得知，原來每個班最多不超過32名學生（如下頁圖4、圖5）。我印象比較深刻的是觀摩的一節計算機課，學生僅30人左右，而上課的教師竟有4人！也許正是這種小班制，才使得個性化教學落到了實處吧！
反觀我們，由于人口多，城鄉差別大，學生都高度集中在“名校”，進而導致大班額現象普遍存在，少則五六十人，多則七八十人。這就給教育教學帶來了挑戰，很難兼顧到每個人，關注每位學生，所以全方位地關注學生，就成了一句大話、空話。要化解這一難題，關鍵還是采用各種方式，調動教師的積極性和熱情，讓他們致力于教育、專注于教育、潛心于教育，從而使教師隊伍得以優化。當優秀教師不再寥若晨星時，大班問題便易于化解了，也能為個性化教學創造有利的條件。
3.強化實踐
高中畢業之后，或者就業，或者上大學，這一點不論在英國還是在中國，都是相同的。不同的是，英國的學校教育十分重視實踐能力的培養。從我們參觀的幾所職業技術學校可以看到，學生所學內容跟社會實踐聯系非常緊密，據教師介紹，他們畢業后，可以直接走上相應的工作崗位，勝任相關工作。例如，中學都開設表演課，12月9日晚我們在一所職業高中觀看了一場由十幾名學生表演的戲劇，時長三個多小時，分上、下兩個半場，無論是舞蹈、對白、演唱，還是背景、燈光、配音，都相當專業。中場休息時，大廳里觀看演出的學生，見到我們這些外國人，不知在誰的提議下，自發組成一個合唱隊，唱了一首又一首，仍意猶未盡。又如，圖6～下頁圖8是建筑專業的學生教室，可想而知，這是怎樣的無縫對接！
在中國，盡管教育行政部門三令五申地強調要推動素質教育、促進學生全面發展。但在實際工作中，學校教育仍然被一雙無形的手牽引著，很難走出應試教育的怪圈。這或許也是中國的國情――長期以來的就業壓力，給了人們一種扭曲的就業觀念：考出好成績，才能走進好大學，找到好工作。不過，現實是不以人們的意志為轉移的，考上好大學，并不等于能夠找到好工作。殘酷的現實讓越來越多的人對教育有了新認識，逐漸認識到動手能力、實踐能力的重要性。
4.注重人文
從這樣幾個側面，可以感受出英國學校教育中的人文精神。第一件是英國是以白色人種為主的國家，但是在校學生中也不乏黑皮膚和黃皮膚的少數派，這很自然，沒有絲毫的種族歧視，與我們座談的四位學生會代表中，就有一名黑皮膚和一名黃皮膚的學生。第二件是一節很簡單的提取二氧化碳的化學實驗課，教師演示操作時，戴著眼罩；學生實驗操作時，也很自覺地戴著那有點夸張并且不太舒適的眼罩（如圖9）。第三件是未成年人禁止拍照，在很多學校被不折不扣地執行。第四件是我們國內時常發生的體罰與變相體罰，在英國是沒有的。其實還有很多，如關注學生個性發展、關注學生的未來規劃等，就不再一一列舉了。
人文關懷方面，在國內做得并不十分到位，如時有發生的校園安全事故、體罰與變相體罰、片面追求升學率等。真心期盼著“關注一切學生，關注學生的一切”這一天能早日到來。
印象.學生
考察期間，我們參觀了幼兒園、小學、初中、高中各個學段，走進了不同的學校，觀摩了多節課堂教學的全過程。在這里，我深刻地感受到學習都是主動的、自然的、輕松的、隨意的，似乎已經內化為學生自身的一種需要，他們的參與意識非常強烈（如圖10、圖11）。
在中國，或許是因為大班，又或許是因為應試教育，再或許是因為別的什么原因，似乎人們總在被一雙無形的手牽著、趕著，學生的個體存在感正逐漸被班級大集體所淹沒，他們的主動性和參與意識也正慢慢地被消磨、淡化。
印象.教師
英國學校范文第4篇
關鍵詞：英國中小學；節能減碳教育；可持續發展
一、實施背景
（一）英國開展節能減碳教育是回應全球資源與環境問題的積極對策
在不斷增長的人口壓力和掠奪式的濫采濫伐下，地球資源已經不堪重負，人類生活的環境也每況愈下。
在非洲，森林面積以每年大約400萬公頃的速度減少；在東亞，每年采伐的林木達到森林面積的4%；僅印度尼西亞一年就失掉70公頃森林。在土壤退化的同時，作為最重要自然資源之一的水資源也嚴重減少。1990年，有28個國家共計3.35億人口面臨水資源緊張，預計到2025年，將增加到50個國家的30億人口[1]。與人類現代化生活緊密相關的化石能源也面臨枯竭。據統計，世界原油儲量還能開采使用約76年，天然氣儲量還能開采使用約96年，煤儲量還能開采使用約220年，核燃料儲量還能開采使用約86年。[2]
進入工業社會以來，人類對環境產生了前所未有的影響。由于人類對化石燃料（如煤、石油、天然氣）的消耗量劇增，大氣中二氧化碳、甲烷、氧化亞氮增多，全球開始變暖[3]。從1978年以來，北極區的海冰區域大約每10年收縮9%。溫室效應使降雨、風、云層、氣旋、洋流以及南北極冰帽大小等關鍵可變因素發生變化，從而使極端天氣頻繁發生[4]。就英國本土來說，歷史上出現的倫敦大霧事件、泰晤士河事件等無不給政府和教育部門敲響警鐘。無論從資源還是環境的角度來看，英國開展節能減碳教育都是必要的。
（二）英國開展節能減碳教育是履行《京都議定書》職責的具體體現
由于全球變暖及其產生的影響正日益威脅著人類的生存，在1992年6月里約熱內盧舉行的聯合國環境與發展大會上，各國政府達成共識，160多個國家簽署了《聯合國氣候變化框架公約》，為采取減緩和穩定氣候變化的行動制定了議事日程[5]。1997年，各國政府進一步通過了《聯合國氣候變化框架公約的京都議定書》，為工業國家制定了減排溫室氣體的目標。《京都議定書》被認為是全人類應對全球氣候變化的里程碑。《京都議定書》第三條第一款規定，附件一所列締約方應個別地或共同地在2008～2012年承諾期內將六種溫室氣體的全部排放量在1990年的水平上至少減少5%。其中，歐盟做出減少8%的承諾。英國作為歐盟的重要成員國，同時也是世界上控制氣候變化的積極倡導者和先行者，愿意承擔更多的責任，在歐盟內部的“減排量分擔協議”中承諾減排12.5%。不僅如此，英國政府進一步表示，力求在2010年減排主要溫室氣體一氧化碳達到20%，2050年減排60%[6]。英國對歐盟、對世界的承諾決定了其有義務開展節能減碳教育。
（三）英國開展節能減碳教育是對國家節能減碳計劃書的實際踐行
2009年，英國政府公布了“英國的低碳轉型策略”。作為最新的節能減碳計劃書，該策略希望在2020年以前達到以下五項減排指標：120萬人以上投入綠能產業；700萬戶家庭得到補貼整修房舍，150萬以上家庭獲得補貼生產能源； 40%以上的電力將由低碳能源產生，例如再生能源、核能、清潔碳；進口的能源將比現在減少50%；新車平均的碳排放量比現在減少40%。為了達到上述的五個目標，英國著力從六個方面入手，即能源供應業、工商業、運輸、家用、農業與土地、公共部門。教育屬于第六個方面，是公共部門中的一部分。
（四）英國中小學環境教育傳統為開展節能減碳教育提供了有力支撐
英國注重環境教育的歷史由來已久，現今的節能減碳教育是建立在傳統環境教育基礎之上的，是對傳統環境教育的發展和延伸。
1.英國環境教育歷史悠久
英國是世界上最早開展環境教育的國家之一。1920 年， 英國生物學家、社會學家帕特里克·吉迪斯（Patrick Geddes）首次將“環境”和“教育”兩詞連用。英國政府還率先成立了環境教育委員會。在 1970～1985 年的15年間，環境教育開始進入英國學校的課堂，成為英國正規教育的必修科目。1971 年，學校委員會的“5～13 歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級中學和高級中學的教學中。此后，英國《國家課程》又規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課而存在。1990年，英國國家課程委員會出版了《國家課程指南7：環境課程》， 規定了英國中小學的環境教育大綱，提出了環境教育的目標、內容框架和實施途徑，形成了完整的中小學環境教育體系，有力地推動了英國環境教育的發展乃至全球環保工作的開展。[7]
2.節能減碳教育是對英國傳統環境教育的一種新發展
節能減碳教育與傳統環境教育既一脈相承，又有所區別。說它一脈相承，是因為兩者都以減少破壞、保護家園為最終目的，都是為了培養學生的環保和生態意識，并最終落實在行動上。但是，節能減碳教育與傳統環境教育的側重點有所不同。隨著時間的推移，新的環境問題出現，科技、文化等新發展也使得人們對于環境的態度有了新的變化。傳統環境教育側重于從整體上培養人們普遍的生態意識、生態道德和生態審美[8]，而節能減碳教育則側重于培養人們具體的對資源能源的敏感度，以及減碳意識和行動力。可見，節能減碳教育是對傳統環境教育的繼承與發展。
二、主要措施
（一）設立專門的機構，制定一系列計劃
兒童、學校與家庭部是英國負責可持續教育的最高公共機構，并制定了一系列計劃和策略。其中，“可持續發展學校計劃”切實地將節能減碳融入到了學校教育當中。此外，兒童、學校與家庭部還推出了以下五大舉措。[9]
第一，生長學校計劃：鼓勵、促進學校利用戶外環境（如食物與農作物，花園、花圃與綠地，野生動物與自然環境）進行跨課程教學活動，幫助學生親身體驗與大自然的互動。
第二，共同發展“幼年基礎階段教育”：把“認識與了解世界”列為學生的六大學習重點之一，將可持續發展的概念早早地播種在學生的心里。
第三，匯編“未來學校案例集”：為了給各所學校的校園建筑修建提供參考，案例集中提供了大量的可持續發展建筑與學校規劃案例。
第四，與英國文化協會共同推出“全球通道網站”，供全球各個地方學校的相關人員利用此平臺進行交流，分享關于可持續發展教育的觀念與做法。
第五，與可持續發展委員會合作，共同推出為期兩年的“青年行動者計劃書”，促進年輕人落實可持續發展的理念。
（二）全面實施“可持續發展學校計劃”
“可持續發展學校計劃”是兒童、學校與家庭部推動可持續發展的重要政策之一，旨在促進所有學校在2020年之前發展成為可持續生活和學習的典范，鼓勵學生在學校和社區扮演積極的角色，利用各種方式擔起可持續發展的責任。此計劃共包含以下三項主要內容。
第一，一份關懷的決心。學校是一個提供關懷的場所，而可持續發展的學校要求把這份關懷不僅限于人與人之間，還要擴展到對能源、水源、垃圾、食物、交通以及人們可能遇到的挑戰與困難。概括來說，可持續發展學校的關懷理念包含三層含義：關心自己、關心他人（包括不同文化、不同地區、不同年代的人）、關心環境（包括本地和外地）。
第二，一個整合的策略，即可持續發展學校探究各種可持續發展的課題，并通過三類途徑進行整合滲透：通過課程融入學習中，通過校園融入學校各種活動與價值中，通過社區融入于社區人士與伙伴的觀念中。
第三，一些精選的主題。主題用來作為入門的起點和初步探討的主軸，可在不同課程中進行發揮和延伸。《可持續發展課程規劃實務指引》指出了八項可持續發展的教育主題（詳見表1）。
“可持續發展學校計劃”有效地帶動了英國中小學參與節能減碳行動的積極性。例如，洛威中學希望每位學生都能成為可持續發展大使。該學校鼓勵學生組建社團——生態學校社，并組織學生參加培訓和為小學生舉辦的可持續發展活動，帶領學生們進行垃圾分類，區分可回收、可再利用、可丟棄等不同類別。生態學校社編寫了《可持續發展食物采購指南》，分發給社區居民作為參考。此外，生態學校社還舉辦了一系列以環境為主題的研討會，探討學校的節能減碳教育可以從哪些方面進行努力。
（三）將節能減碳理念融入進國家課程
融入課程，即將節能減碳教育納入到國家課程的特定科目中，進行滲透性教育。英國國家課程依據學生年齡將教育分為四個關鍵期：5～7歲為關鍵一期，7～11歲為關鍵二期，11～14歲為關鍵三期，14～16歲為關鍵四期。節能減碳等可持續發展教育主要包含在第一、第二關鍵期（小學階段）的“跨課程的學習”與第三、四關鍵期（中學階段）的“跨課程的維度”中（見表2）。
“跨課程的學習”中的可持續發展教育被融合在地理、科學、體育、公民教育等各科的學習中，滲透到學生的觀念與行為里。與“跨課程的學習”相似，“跨課程的維度”中的可持續發展主要被融入到公民教育、設計與科技、地理、科學等科目中。與小學階段“跨課程的學習”不同的是，“跨課程的維度”開展的形式除了融入已有課程之外，還以主題式課程的形式存在。在發展主題式課程方面，“跨課程的的維度”的主要目標是將學生培養成為成功的學習者、自信的個人和負責任的公民（見表3）。
三、效果與存在的問題
在英國政府和相關部門的努力下，英國的節能減碳教育得以有序開展，并收到了切實可見的教育成果，但也呈現出一定的問題。
（一）主要效果
在政府和有關部門的積極號召下，各學校相應地采取了一些具體的教育措施（如開辟花園、監控能源的使用等），并取得了卓越的成果。下面的三則事例體現了英國中小學生無論在意識上還是在行動上都踐行著節能減碳的要義。
哈比教會小學在皇家督學的采訪中得到了高度評價，因為所有的師生都表現出了對可持續發展的了解，學生們能夠就節能減碳自信地發表自己的見解，侃侃而談或者質疑對方的言行一致問題。該校的“生態戰士們”還想出了許多節能減碳的點子，有的學生還希望參加市議會，表達他們對于垃圾、廢棄物、回收等問題的看法。
阿格利小學把節能減碳教育充分融合到課程之中，低年級學生能夠討論節能減碳的相關議題，了解氣候的變遷；五年級的學生集體給國會議員寫信，希望國家重視森林砍伐問題。
洛威中學將學習與行動相結合，積極鼓勵學生參與各種全國性和國際性活動。該校一名11歲的學生不僅積極加入社區中一個關懷氣候變遷的社團，甚至參與提出了一份請愿書，希望促成11～16歲學生免費搭乘公共汽車或地鐵。
（二）存在的問題
雖然英國的節能減碳教育運作模式相對成熟，而且處于世界領先水平，但是依然存在著一些問題。[10]
第一，各科目之間的協調難度較高。英國的節能減碳教育采取“滲透”+“專題”的模式，對各科間的分工合作有較高的要求。如果協調不好，就會使節能減碳教育支離破碎，各科間出現教學內容重復或缺失的現象。針對這一問題，英國開始在學校設立環境教育協調員，旨在協調各科目間的教學，促進教師合作，以更好地開展節能減碳教育。
第二，忽略基礎知識的積累。由于英國中小學節能減碳教育比較注重實踐，強調通過活動培養學生的情感，導致在一定程度上忽略了對基礎知識的傳授，使學生對基礎知識的掌握太少，而基礎知識的缺乏必然會影響節能減碳教育的開展效果。
第三，教師的時間有限。由于節能減碳教育要穿插、滲透在各科的教學中，這使得教師除了準備本學科的教學內容之外，還要在有限的時間內，花精力閱讀、準備節能減碳教育部分的知識和教學材料，教師教學壓力增大，有時甚至有心無力。針對此問題，英國學者指出，應在教學內容的選擇上給予教師更大的支配權，并加強各學科的交叉與合作，建立完善的績效機制。
四、對我國的啟示
在節能減碳教育方面，英國的做法給我國帶來了諸多啟示。我們可以積極借鑒其成功經驗，盡快找到在我國開展節能減碳教育的方向和途徑，少走彎路。
第一，英國將節能減碳教育納入可持續發展教育之中，屬于國家可持續發展規劃的一環。推動節能減碳策略并非單兵作戰，而是教育部門與其他各部門、學校配合，在整體的統籌規劃下有序開展，從而起到事半功倍的效果。我國也可以將節能減碳教育納入到國家可持續發展政策之中，使教育體系內的政策與國家可持續發展政策之間的連接更為明確、緊密。這樣，國家的可持續發展就可以成為節能減碳教育的具體目標，而節能減碳教育則成為國家可持續發展的重要策略。
第二，英國開展的節能減碳教育非常重視實踐，強調學生在實際生活中貫徹落實節能減碳教育的相關理念。知行合一是開展教育的法寶，節能減碳教育也不例外。學校不僅僅是宣傳理念的地方，更是帶動學生落實行動、將節能減碳付諸實踐的地方。英國的節能減碳教育充分鼓勵學生在行動中落實理念，在知識上和行動上都能深刻地理解節能減碳的意義。我國在推動相關課程與教學時，也應高度重視學生的實踐活動，以避免紙上談兵。
第三，英國節能減碳教育與國家課程配合，并由學校彈性規劃。在英國，各學校在開展節能減碳教育時，可以根據國家課程中相關科目的指導，配合各自學校特點進行適切的調整與規劃，這充分體現了對校本精神的重視。也正因如此，學校可以充分利用當地資源，師生更有參與感和積極性，同時，節能減碳教育也能取得更好的效果。我國在對節能減碳教育進行整體規劃時，也應留出一定的空間，供各學校發揮主觀能動性，開發具有特色的校本課程。
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英國學校范文第5篇
一、英國中小學國家課程體系概述
英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學校可以依據學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。
由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。
在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。
二、英國中小學道德教育的內容與特點
英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。
教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”學歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用。”可以看出，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。
2.注重公民教育
英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。
公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展。”
2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。
3.強化行為教育
行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。
當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。
4.關注性教育和人際關系教育
有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。
2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。
三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示
英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。
1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調
德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。
2.學校德育應建構完善的內容體系
德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。
3.注重合力，全方位優化德育環境
學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。
