機械制造課程設計總結

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機械制造課程設計總結范文第1篇

為了適應現代社會對機械專業人才創新能力提出的新要求，培養學生既有動手能力、創新能力又要具備一定的理論深度，本文針對機械制造技術基礎課程進行了一系列的教學改革，構建了實踐教學體系，將理論教學與金工實習、課程實驗、專業課程設計、生產實習等實踐環節有效結合，提高學生在接受知識信息、綜合分析問題及工程實踐等方面的能力。

2改革內容與舉措

針對機械制造技術基礎課程的上述特點，為達到創新能力培養的預期目標，本文從以下幾方面進行了課程教學的改革。

2.1加強金工實習教學

金工實習是機械類專業學生學習機械制造技術基礎及工程材料等課程必不可少的實踐基礎課，是機類與非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。機械金工實習包括車工，銑工，特殊加工（線切割，激光加工），鉗工，砂型鑄造等實踐環節，它對于培養學生的動手能力有很大的意義，同時可以使學生了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。按照本校本專業學生的教學計劃，金工實習在前，機械制造技術基礎理論教學在后，由于沒有針對性地建立兩者的有機聯系，導致學生們的學習是孤立、片面的進行，無法真正達到金工實習的教學效果。本文將機械制造課程的教學任務提前，在進行金工實習時，安排專業教師詳細講述金工實習與機械制造技術基礎課程的內在聯系，并向學生介紹課程的主要內容，在金工實習的整個過程中，指定專業教師對學生進行理論講解、輔導和答疑，深化實習內涵，使學生清楚地認識到金工實習并不是孤立的，提高實習的積極性和主動性，從而為將來的理論課程學習打下良好的基礎。

2.2優化改革課堂教學體系

為實現學生創新能力的提高，首先要讓學生深入、扎實地掌握理論知識，考慮到該課程知識面廣、信息量大、理論性強的特點，本文運用先進的計算機技術，建立機械制造技術基礎課程的電子教案、多媒體課件等教學素材，在保持原有核心教學內容的基礎上，輔助以大量的圖片、三維動畫與實際加工影像等，豐富形象教學內容，增強學生學習的積極性；同時進行創新性教學模式的探討，變單一教學模式為多樣化教學模式，提高學生學習的主動性，達到較好的課堂教學效果。

2.3構建實驗教學新模式

目前本課程的實驗內容包括：刀具幾何角度測量、工藝系統靜剛度測定、機床主軸箱拆裝實驗等，多半是傳統的驗證性實驗。通常是由專門的實驗員教師進行題目的下達、內容的指導和成績的評定，實驗員教師無法了解課堂教學的進度和深度，專業課教師不能真正掌握學生實驗操作情況，同時驗證性實驗的目的是使學生掌握課程基本原理，通過親自動手操作驗證并加深學生對理論的認識，但沒有設計性實驗相輔助，就會欠缺了對學生研究創新能力的培養。針對本課程的實驗教學進行以下改革：

（1）對傳統的驗證性實驗（如刀具角度測量等）進行方法和手段的改進，讓專業課教師參與到學生的實驗過程中，結合課堂的講解情況與實驗員教師進行內容的協調與安排，由實驗員教師提前下達任務，學生在動手操作驗證后講解自己的實驗過程和結果，并給出必要的理論支持，變被動學習為主動學習，大大提高了實驗教學的效果。

（2）增設創新性實驗環節，根據課堂所學知識和實驗室現有設備設計實驗，由學生自主搭建實驗平臺，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等，激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。

2.4改革生產實習和課程設計

機械制造技術基礎生產實習和課程設計是對該課程進行實踐教學的兩個重要環節，通過這兩個實踐環節，將學生們的課堂理論在實踐中加深理解和進一步驗證，可更好培養學生實踐創新能力。在生產實習過程中，學生可以進一步接觸到真正的企業生產，將對零件、刀具、夾具、機床等裝備的認識實現從理論到實物的轉換，借助課程設計中進行的機械制造技術基礎課程的總結與應用，實現對學生理論知識的考查、鞏固和加深。本文針對機械制造技術基礎課程設計進行題目選編、時間進度改革、典型零件和夾具的建模與仿真等多項內容改革，并將課程設計融合到機械制造技術基礎理論課程的教學和生產實習中，提前下達設計題目，讓學生在課程學習和生產實習的過程中熟悉設計任務，引導其積極、主動地學習相關知識。

3總結

機械制造課程設計總結范文第2篇

關鍵詞： 機制制造 內在聯系 直觀教學 現場教學 課程設計

機械制造技術是一門非常重要的專業課，它包括金屬切削機床、金切原理與刀具、機床夾具、機械制造工藝、數控加工工藝等內容。本課程的目的是使學生掌握機械制造技術的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械加工技術問題的能力，學習機械制造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。

一、教書育人，德育為本

教師是“人類靈魂的工程師”，不僅教授學生專業知識，更要對學生進行德育教育。教學中，應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質，從本專業對人才培養等方面，對學生進行生動深刻的講授，使他們了解本課程的重要性，激發其學習的興趣。在教學中，必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來，使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行，為人師表，做好表率，使學生不僅學到知識，而且學會怎樣做人。

二、注重內在聯系

專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、后內容的聯系上，從本課程與其他課程的關系，從機械制造技術與其他學科之間的聯系，從理論與實踐的聯系上全面了解和掌握專業知識和技能。

教材是按著一定的順序編寫的，但前、后內容有著緊密的聯系。比如，教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時，經常要用教材中的例子和生產中的實例來說明，而“典型零件加工”的內容又與前面機械制造基本理論有重要聯系，就應引導學生尋找各部分內容的內在聯系，這樣更容易系統深刻地理解教材。

機械制造專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分。機制制造技術與“機械制圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與編程”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯系。例如在介紹機床夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化［1］。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯系起來，使學生全面掌握要點，提高專業水平。

機械制造技術和電機與電氣控制技術、PLC、單片機及計算機輔助設計與制造等其他學科也有著密切的聯系。例如在介紹“機械加工設備”的內容時，由于機械裝置采用不同的控制方式，導致機床內部結構有很大差異。普通機床有復雜的機械傳動和變速機構，而數控機床采用CNC、伺服電機、滾珠絲杠等部件，機械機構大大簡化［2］［3］。在教學中，應引導學生了解并掌握不同學科領域的知識，使他們深刻認識現代機械制造技術的飛速發展，從而不斷完善知識結構。

理論與實踐更是緊密聯系密不可分。機械制造技術的實踐性很強，在課堂教學時一定要理論聯系生產實際，而在實習時要聯系理論知識，這不僅有利于知識的傳授和能力的培養，還能帶出理論聯系實際的良好學風。

三、教學互動，激發學生的學習興趣

在機械制造技術的學習中，不少學生感到每節課的知識過多，不能及時理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學方法并提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢，詳略得當。對于易理解的內容，要求學生先預習，講課一帶而過；較抽象的內容除布置學生預習，還應認真講解；理論性和實踐性較強的知識重點講解，理論聯系實際。

教學中可采用討論式教學方法，即學生按照教師布置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題，再讓學生略加思索之后回答。學生各抒己見，在充分地討論之后，教師做總結，指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點［4］。組織學生參觀曲軸加工現場并翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出加工的方法并相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便于培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛煉，提高他們分析和解決問題的能力，有利于培養創造性人才。

四、利用教具、實物等進行直觀教學

機械制造技術的實踐性和綜合性較強，各部分教學應注意與生產實際相結合，可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄像、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上，適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時，可通過觀看錄像讓學生直觀了解工廠生產的過程，包括生產技術準備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡易模型，較復雜的工裝、機床結構也可做成模型，必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像，有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時，可利用數控加工仿真軟件介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設置刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場，都可收到很好的效果。

五、搞好現場教學

根據不同的教學內容、不同的情況采用多種形式的現場教學。對于各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具，可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工，可組織專題現場教學，要詳細了解圖紙和工藝條件，學習工藝過程，了解其典型設備、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工，要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識，改進不合理的工藝方法；對生產中遇到的質量或其他技術問題，應指導學生分析并解決，必要時，向工廠的技術人員和工人請教。在實習中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學的理論進行比較，來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然，課堂與現場要相結合，教師應根據工廠的情況編寫出實習教案，精心組織實習的內容，首先在課上介紹零件圖紙和技術要求，然后帶領學生深入現場，最后回到課堂組織學生討論分析，教師匯總，指出要點。

六、認真搞好課程設計工作

機械制造技術課程設計是學生對理論知識的綜合應用，對繪圖、制圖、加工方法、刀具應用、材料選擇、夾具設計和工藝實施等各方面知識和能力的訓練，是學生獨立思考、翻閱技術資料、完成設計的一個實踐過程。設計的課題應選擇有一定難度和代表性的零件，要求學生完成工藝設計、專用夾具設計、編寫工藝規程等，學生要深入工廠，研究技術資料、夾具、刀具和量具，獨立完成課程設計。有生產條件的學校可以組織生產并驗證工藝的可行性。

總之，機械制造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯系實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。

參考文獻：

［1］韓洪濤.機械制造技術［M］.北京：化學工業出版社，2003.

［2］蔡厚道等.數控機床構造［M］.北京：北京理工大學出版社，2007.

機械制造課程設計總結范文第3篇

關鍵詞 機械制造工藝 課程教學 教學改革

一、改革教學內容，突出我校特色，適應機械工業快速發展

當前，我國機械事業正處于大發展時期，迫切需要大量具有扎實理論功底，掌握科技發展最新技術以及具有較強動手能力的人才。在此背景下，我們針對機械制造技術基礎課程的教學內容進行了改革。

（一）在教學內容選取上突出了機械特色

在實際授課過程中，我們還結合科研工作，總結了眾多機械制造實例穿插在各章節之中，如針對某型號飛機水平翼鉆孔工序問題，講解專用機床夾具的設計過程及生產實踐中應注意的問題；針對某機械用大直徑盤形零件焊接后精度下降問題，講解殘余應力對工件加工精度的影響及對策等。通過舉例，使學生在進行機械制造技術基礎理論學習的同時，能夠潛移默化地吸收多方面的機械制造知識，培養學生對機械工業的興趣，為未來從事機械領域工作夯實了基礎。

（二）在教學內容更新上適應了機械工業發展的新要求

當前，機械零部件的結構越來越復雜，制造精度要求越來越高，機械新材料的應用也越來越廣泛，這些都對機械制造技術提出了更高的要求，在進一步提高相關人員工藝水平基礎上，還要求掌握現代制造技術的最新發展成果，并盡可能多地將這些成果運用到生產實踐當中去。為此，本人在教學中以專題形式介紹了特種加工技術、精密超精密加工技術以及快速成型技術的基本原理、主要特點、發展趨勢及其應用等，并且組織學生親自動手實踐，增強了感性認識。

二、改進教學方法，完善教學手段

（一）采用“討論式”教學形式”

針對課程重點內容設計了若干生活中的典型實例，通過在課堂上討論，進而引導學生采用聯想和類比等方式對技術基礎課程的一些重點內容（比如概念、原理等）進行比較，進一步總結和提煉，從而達到深入理解課程內容的目的，使學生接受起來更加容易。比如在講授尺寸鏈的概念時，以往的教學方法令學生理解不深，本人則在教學中舉例：每天下課后從機械實驗室到食堂，花費的最佳時間應該為15±5分鐘，如果中間經過綜合樓，經統計從機械實驗室到綜合樓一般花費的時間為4±1分鐘，那么從綜合樓到食堂應該在多大時間范圍內才能保證總時間在15±5分鐘以內?課堂上所有同學都給出了正確答案，本人首先肯定學生們的成績：實際上大家在日常生活中已經經常應用尺寸鏈的原理在解決實際問題，只是沒有把它上升到理論。然后進一步引導大家進行討論和總結，結果學生們輕松理解了尺寸鏈原理和主要計算公式，并且總結了極值法的優缺點，引出了概率法及其應用等。類似的實例還有很多，在課堂上采用討論式教學，不僅加深學生對課程內容的理解，也鍛煉了學生的分析能力和表達能力，同時活躍了課堂氣氛，增強了師生互動。

（二）充分運用計算機技術和多媒體教學手段

傳統的機械制造技術基礎教學，在課堂講授環節上往往以板書為主，近年來電子講稿逐漸普及應用，然而如果僅僅將教材內容搬到屏幕上，雖然節省了在黑板上繪圖等時間，提高了效率，但是對學生理解課程內容的幫助作用并不顯著。為此，本人將三維工程軟件Solid works應用到課程教學當中，該軟件可以在計算機上實現三維實體造型，可以實現空間虛擬裝配并且進行運動仿真，還可以完成簡單的受力分析等工作，是目前現代企業應用非常廣泛的工程軟件之一。在課堂教學中，運用該軟件建立大量三維立體模型，幫助學生理解基準、定位、夾緊、夾具等重要概念，同時還建立了一批裝配體零件并進行了動畫仿真，用于說明六點定位原理、工件定位過程、常用夾緊機構、各類機床夾具、先進制造技術等課程的重點、難點內容。在夾具設計過程這一節的講授中，運用Solid works軟件演示了夾具體運動過程仿真，并對夾緊力進行了分析，既強化了學生對教學內容的理解，又給學生介紹了運用計算機進行輔助夾具設計的基本過程，開闊了學生眼界，提高了學生在未來工作中的適應能力。

三、重視實踐環節，培養動手能力

工程性、實踐性強是機械制造技術基礎課程的一大特點，重視實踐教學環節，積極培養學生動手能力是我校多年來一直堅持的基本原則，本人采取了一系列有針對性的措施來保證這一教學目的的實現。

（一）利用三維模型、動畫及視頻資料等手段

由于課程學時、教學場地以及學生人數的限制，我們無法實現全部課程的現場教學，其基礎理論部分還主要以課堂講授為主，但是課堂講授不等于照本宣科，本人在教學中采用了大量實例、三維模型、動畫以及視頻資料，為學生提供了許多虛擬場景和實際加工過程錄像，使學生能夠體驗到一定程度的沉浸感和現場感，這些模型可以從不同角度進行反復觀察，場景和視頻也可以反復播放，為學生加深理解提供了便利，這是現場教學不容易做到的。

（二）設計安排相應實驗

針對課程內容，安排了機床夾具拆裝、工藝系統誤差分析、刀具角度測量以及金屬切削機床結構等部分實驗，內容涉及了本課程的幾個重點部分，既包括傳統的機制工藝，又包括機械制造領域相關的一些現代制造技術，確保學生在兩方面都得到實踐鍛煉強化了學生們對工藝規程制定過程的認識，加深了對重要概念的理解。

（三）其他外延手段

課堂和實驗教學并不是本課程的全部，本人在后續的生產實習和機械制造技術基礎課程設計等實踐環節中對課程進行了延伸，采取教師與學生現場討論、小范圍座談、指導學生寫實習報告（課程設計說明書）等形式進一步加深對課本內容的理解，同時結合實踐鍛煉學生的動手能力。

通過上述三個方面對我校機械制造技術基礎教學進行改革，使課程內容更加具有實用性和針對性，突出了實踐動手能力鍛煉和工程意識與工程素質培養，結合我校實際，在教學別強調了突出機械特色，包括教材、實驗、實習、課程設計等各個環節，充分利用了我校與機械大型企業之間的密切聯系，另外，還使學生在學習中了解和初步掌握了計算機在機械制造工藝等工程領域的應用方法，使學生的工程能力得到了較為全面的鍛煉。生產單位的反饋表明：本課程的改革對學生基礎理論學習、動手能力鍛煉、解決工程問題的綜合能力與創新能力培養都收到了很好的效果，能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。

參考文獻：

機械制造課程設計總結范文第4篇

關鍵詞：機械設計基礎；學習興趣；互動教學；多媒體教學；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-02

Methods to Improve Mechanical Design Basis Teaching

Yang Yang

(Pizhou Campus Xuzhou Radio and TV University,Pizhou 221300,China)

Abstract:The mechanical design is based on a very important professional courses,with a strong theoretical,comprehensive and practical.Teachers should be based on the characteristics and requirements of the course,carefully study the materials,we must change the traditional teaching methods,teachers can not rely solely on the teaching,and allow students to participate in the process of teaching and design practice,innovative teaching methods for teaching practice.Use of appropriate teaching methods to stimulate student interest in learning,improve teaching standards.

Keywords:Mechanical Design;Learning interesting;Interactive teaching;Multimedia teaching;Curriculum design

機械設計基礎是一門非常重要的專業課，本課程的目的是使學生掌握機械設計的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械設計問題的能力，學習機械制造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產設計實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。

一、抓住學生的好奇心，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當人們對某一事物產生興趣，就會激感、意志去追求和探索這一事物。教學也是這樣，一旦學生對某門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課。因此，機械設計基礎課的第一節課――緒論課就顯得尤為重要。在緒論課的教學中要告訴學生這門課在今后的學習甚至工作中的作用，以及學好這門課將會提高很大的競爭優勢，以激發學生的求知欲。講課時，采用實物與設計過程方法對照講的方法，使學生從感性上認識到機械設計課的目的。從而使學生覺得既熟悉又新奇，于是追求新知識的愿望油然而生。

二、加強師生互動教學

機械設計基礎教師應在專業課上有著豐富的經驗和知識，可以通過靈活多樣的教學方法，將機械設計基礎課程內容生動地傳授給學生。對于每節課程教師都應結合內容和設計實踐經驗進行認真地備課，將教學內容的重點和難點，通過生活和工作中的實際案例進行分析，這樣可以化解學生對抽象概念和復雜設計公式和過程的畏難情緒。教師應對學生學習中存在的難點問題進行互動討論，以降低課程難度。教師應盡量避免抽象的機械概念和公式，而采用直觀的教具和生動的比喻加深理解，化難為易。教師還應通過課程作業與學生進行互動，對在作業中存在的問題，在課堂上進行詳細的講解。在課堂進行輔導，能夠加深學生對所學知識的理解，從而成為機械設計基礎教學的重要組成部分。教師應指導學生從多個角度分析問題，并且應強調對機械結構實物觀察的重要性，鼓勵學生多查找參考資料，這樣就可以拓展解題思路和專業視野。

教學中還可采用頭腦風暴式教學方法，即學生按照教師布置的思考題在課前進行準備。課堂上學生各抒己見，相互批判評價，充分地討論之后，教師做總結，指出要點。例如在學習曲軸設計的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其制造過程很有特點。組織學生參觀曲軸加工現場并翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出設計的方法并相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸設計的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便于培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛煉，提高他們分析和解決問題的能力，有利于培養創造性人才。

三、培養學生發現問題和解決問題的興趣

在機械設計基礎課程的教學中，教師提出與課程重點內容相關的問題，激發學生的思考，開展探究性教學。教師設置思考情境，通過學生的思考分析加深對知識的理解。例如，教師講解傳動機構時，可以讓學生思考生活中騎自行車，腳踩自行車的反轉踏板時，自行車卻不能倒車的原因。再如，讓學生思考蝸桿傳動在實際生活有那些應用。

四、注重各門課程、學科之間、理論與實踐的內在聯系

機械設計基礎課程的目的是要使學生全面掌握機械設計知識和具備一定的機械設計能力，具有較強的理論性、綜合性。要注重本課程與其他課程的關系，機械制造技術與其他學科之間的聯系，理論與實踐的聯系。全面了解和掌握專業知識和技能。

機械制造專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分。機械設計基礎與“機械制圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與編程”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯系。例如在介紹機床夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯系起來，使學生全面掌握要點，提高機械設計水平。

機械設計基礎和電機與電氣控制技術、PLC、單片機及計算機輔助設計與制造等其他學科也有著密切的聯系。例如機械裝置采用不同的控制方式，導致機械內部結構有很大差異。普通機械有復雜的機械傳動和變速機構，而數控機械采用CNC、伺服電機、滾珠絲杠等部件，機械機構大大簡化。在教學中，應引導學生了解并掌握不同學科領域的知識，使他們深刻認識現代機械制造技術的飛速發展，從而不斷完善知識結構。

理論與實踐更是緊密聯系密不可分。機械設計技術的實踐性很強，在課堂教學時一定要理論聯系生產實際，而在實習時要聯系理論知識，這不僅有利于知識的傳授和能力的培養，還能帶出理論聯系實際的良好學風。

五、采用多媒體教學方法、實物直觀教學方法

當前，由于信息技術的迅速發展，多媒體技術已經廣泛應用于學校的教學中。特別是機械類課程，通過多媒體的教學能夠改善教學環境，提高以學生為主體的教學實踐，通過直觀、形象的教學圖片等，增強學生的理解力。機械設計基礎課程中的機械機構教學內容，客觀上應有動態的演示。例如教學平面連桿機構、凸輪機構時，最佳的教學就是應用多媒體教學課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置，在凸輪機構中從動件的運動規律進行直觀、生動的演示。教師應選取具體案例并接近生活進行講授，如縫紉機、內燃機、搖頭風扇、汽車雨刷、飲水機等案例，促進學生對平面連桿機構、凸輪機構應用到機器上的理解。因此，教師應采用多媒體案例教學方法擴大學生的空間想象和抽象思維。

另外也可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄像等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如在介紹零件的制造過程時，可通過觀看錄像讓學生直觀了解工廠生產的過程，包括生產技術準備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像，有針對性地講解和區分。講解數控加工機床時，可利用數控加工仿真軟件介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設置刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場，都可收到很好的效果。

六、認真搞好課程設計工作

機械設計基礎課程設計是學生對理論知識的綜合應用，對繪圖、制圖、加工方法、刀具應用、材料選擇、夾具設計和工藝實施等各方面知識和能力的訓練，是學生獨立思考、翻閱技術資料、完成設計的一個實踐過程。設計的課題應選擇有一定難度和代表性的零件，要求學生完成工藝設計、專用夾具設計、編寫工藝規程等，學生要深入工廠，研究技術資料、夾具、刀具和量具，獨立完成課程設計。有生產條件的學校可以組織生產并驗證工藝的可行性。

總之，機械設計基礎是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯系實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。

參考文獻：

[1]羅小霞.淺談機械基礎教學應用探究性學習模式[J].職業,2010,9

[2]韋競章.談如何提高中職學校機械基礎教學的實效性[J].中等職業教育:理論版,2010,3:30-31

機械制造課程設計總結范文第5篇

【關鍵詞】機械制造技術；學業評價；主觀能動性

0 引言

大學課程修完都應進行考核或者評價，考核的方式很多，對基礎課而言，一般出卷紙考核，如機械制圖等。這樣能反映出教師上課態度、教學能力和教學水平，以及學生對知識點的掌握狀況。但是，對機械類專業《機械制造技術》課程，此課程專業性強，采取單一的卷面考核并不科學，機械類企業所需要的技能人才不僅要有創新設計能力、職業動手能力、職業道德與團隊協作能力，因此根據此課程的特點靈活運用多種課程考核和學業評價方式來評價學生課程學業狀況，以便能充分發揮課程考核評價的診斷、評定和激勵功能側[1]。

1 課程概述

1.1 課程定位

《機械制造基礎》課程是機械類專業的一門專業基礎課程。通過學習，使學生掌握常用工程材料及零件加工工藝的知識，培養工藝分析的初步能力及創新意識。通過教學的組織與實施，促進學生職業素養的養成，將前修課程培養的能力進行運用和內化，為學習其他有關課程及以后從事機械加工工作奠定必要的基礎[2]。

通過“機械識圖與繪圖”、“工廠實習”等前導課程的學習，使學生具備基本的識圖能力和機械加工常識，同時為《機械零件加工實訓》等后續課程奠定基礎。

1.2 設計思路

以“學以致用、培養學生的綜合職業能力”為理念，與企業專家、技術人員合作，科學歸納出機械制造行業所必需的工程材料和機械加工的相關知識與能力，努力使學生所獲得的能力與工作崗位一致。將眾多的知識點進行重組，按照學生學習認知規律和職業成長規律，合理創設課程學習主題，突出對學生能力的培養。

2 課程教學特點

本課程采用教、學、做和評交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求[3]。以機械專業人才培養目標為依據，根據學生的實際情況，靈活采用小組討論法、實踐操作法、案例教學法等多種教學方法，利用多媒體教學、課程網站、工廠實習等手段，以學生為主體，做到理論與實踐相結合、課堂與車間相結合、校內與校外相結合，提高學生的主動性和積極性。

改革傳統理論考核為主的評價方式，將考核重點放在對學生崗位職業能力綜合評價上，采用綜合考核與過程考核相結合的方式。每個模塊結束，根據學生的學習情況，學習態度與表現進行考核[4]。綜合考核強調學生知識運用能力、專業能力和方法能力。教學過程以學生實踐操作為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態度的考核[5]。

3 課程教學目標

通過任務引領的項目活動，學生能通過儀器檢測材料的強度、塑性、硬度等機械性能；能根據機械零件的性能要求、材料的性能、應用范圍，正確選擇典型機械零件的材料種類和牌號；能根據機械零件的結構和用途，選擇典型零件的熱處理方法；能根據機械零件的結構和用途，選擇典型機械零件的毛坯生產方法；能根據機械零件材料種類、毛坯種類、用途，合理安排典型機械零件加工路線；能根據機械零件的材料、毛坯生產方法等，正確分析零件的結構工藝性；能對零件加工質量進行分析等。并具有誠實守信、善于溝通和合作的品質，熱愛本職工作，為職業能力發展打下良好的專業基礎。

4 課程考核方式

本課程采用學做交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求，逐步由淺入深的進入零件機械加工工藝規程的編制，直到學生完成整個工藝流程的設計，教學過程以老師演示、答疑和精講知識要點；學生課堂討論和實踐操做為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態度的考核，具體考核方式為：

過程考核：

設置多個項目（即：零件）如表1，就是其中一個，將學生分為4人一組，根據課程內容的不同進行討論，按不同的項目分組討論3-5次，其中包括考察學生的學習態度和出勤率；

實踐結論：

（1）每堂課討論后，需要小組組長在黑板上進行講解本組的成果；將多個任務分配到四人小組，最后實現加工工藝流程的設計與編制，成果為工藝流程卡、工序卡、工藝設計說明書，如表1。

（2）本項目期間，根據講解內容設置1-3個實踐聯系，讓學生充分理解機械加工過程，該部分主要測試學生動手操作技能，成果為學生操作成果。

理論檢驗：

在課程結束后，對本課程的基本知識和專業知識點進行課堂考核或試題考核。

最終成績=過程考核占總的30%+實踐成果考核占總的40%+理論測試考核占總的30%

5 總結

對高職專業課進行學業評價，可以幫助機械類學生認識自己的不足和長處，明確自己的目標，朝著這個目標前進。所以充分發揮學業評價功能，促進學生在原有的基礎上不斷得到發展提高多元、全面、發展、科學地評價學生，不但是實現高職教育目標的必（下轉第282頁）（上接第263頁）然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質量都有著重要的意義對高職學生學業評價的研究既順應了高職教育教學改革的發展，也是真正落實創新人才培養模式的切入點，具有很好的現實意義。

【參考文獻】

[1]吳鐵軍.基于工作過程的高職“機械制造技術”課程改革[J].職教論壇，2012（03）：59-62.

[2]徐鋒，左敦穩.關于機械制造技術課程改革的探索與實踐[J].高校教育管理， 2007，1（04）：90-92.

[3]趙曉芬.《機械制造技術基礎》教學方法的探討[J].黃石理工學院學報，2009，25（3）：59-60.