變色龍教學設計

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變色龍教學設計范文第1篇

關鍵詞：初中語文 《變色龍》 整體感知 思維訓練

初中語文教學屬于語文基礎教育，但這并不意味著語文教育就只著眼于基礎知識的教育，畢竟，初中語文作為初中教育的核心課程，對學生的整體素質有著重要的影響。尤其是在素質教育背景下，初中語文教師更加需要在完成基礎教學的基礎上，進行更深入、更廣泛的教育，讓學生學會從宏觀上把握知識，學會在閱讀中觀察，在觀察中探索，在探索中發現，從而實現思維的拓展。而在當前，許多語文教師只注重語文的基礎性教育，或者說是知識性教育，而忽略了學生的探索性教育，這顯然是不利于學生整體素質的提升。下面筆者將以《變色龍》為例，探討初中語文教學的思路。

一、趣味導入，整體感知

課堂導入，是課堂教學的重要組成部分，對課堂的整體走向有直接的影響。因此，大部分教師都會在課堂導入上下功夫，力圖為教學完成一個好的開始。課堂導入，是切入課堂的重要途徑，能夠吸引學生學習的興趣。那么，我們所說的課堂導入，是不是只能作為一個小的切入口，學生是不是從中只能對課文“略知一二”呢？顯然不是。課堂導入，可以作為課堂知識的一個小切入點，也可以作為課堂知識的整體概念。教師在教學中，充分運用課堂導入，也能夠讓學生對本次課堂有個整體感知，為接下來的學習奠定框架。

比如說，在《變色龍》的教學中，筆者就從整體思路著手，將導入作為引導學生整體把握文章要義的一個關鍵環節。筆者在課堂上播放一段變色龍在灌木林間爬行時，身上的色彩不斷變化的影像資料，讓學生觀察變色龍的膚色變化情況。這一導入，極大地提高了學生的學習興趣，而筆者也順勢提出問題：“變色龍的基本特點是什么？”學生自然知道是“變色”，因此筆者接著提問：“變色，在某種程度上可以稱為‘變臉’嗎？”學生思考，然后討論，認為在現實生活中，也存在著會“變臉”的人。學生意識到這一點，自然也對《變色龍》中的奧楚蔑洛夫有了整體的把握，對人物的性格有了清晰的認識。而這也就完成了整體把握文章內容的關鍵一筆。

二、理順框架，整體把握

訓練學生思維的方法多種多樣，其中增強邏輯思維能力，就是關鍵的一種。如前所述，語文是感性的，但也是理性的。因此，教師從感性教學要求學生進行情感體驗的同時，也需要讓學生從邏輯思維的角度去思考文章的價值或者框架，落實到具體的教學中，就需要引導學生理順課文的框架，建立起自己的邏輯思維能力。

在《變色龍》的教學中，筆者也重視了對學生整體邏輯思維能力的訓練，如筆者以奧楚蔑洛夫對“狗”的態度的變化作為教學主線，讓學生根據文章的描述，找出這條變化的主線，以理清文章的整體框架。在經過思考和討論后，得出這樣的線索：聽了赫留金的申述，不知道狗的主人是誰時――野畜生、瘋狗弄死好了有人說好像是將軍家的狗時――那么小，它怎么會咬著你的？巡警說不是將軍家的狗時――下賤胚子巡警說是將軍家的狗時――名貴的狗廚師說不是將軍家的狗時――野狗，弄死它算了廚師說是將軍哥哥家的狗時――這小狗還不賴怪伶俐的。

通過理順框架，學生就對奧楚蔑洛夫的人物性格有了更深的了解，同時對故事的發展過程也有了整體的掌握，對文章的思想要義有了深刻的體驗，從而，在文章的脈絡上，對《變色龍》有了更多的閱讀體驗。

三、延伸訓練，拓展思維

語文，是個寬闊的天地。可以說，語文包含了人文歷史、自然科學等等各個方面的知識，學習語文的過程，也是認識世界的過程。這也意味著，初中語文教師在教學中，需要拓展自己的知識視野，需要從更廣闊的世界去解讀文章，為學生開辟更寬廣的學習空間。這也是素質教育對語文教師的要求，也是教師在教學中，需要貫徹執行的策略要點。

在《變色龍》的教學中，教師也需要針對文本，進行更大范圍的知識拓展，甚至需要超越文本本身，探索相關的知識。筆者在教學中，就以文本為切入點，引導學生進行延伸思考，設計了這樣的問題：文章結尾寫到：“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”請設想一下，他離開廣場后去了哪里？做了什么？

學生在這樣的問題之下，自然會進行思考和探索。由于這樣開放性的猜想話題，符合學生的心理特點，也能夠很好地激發學生探索的興趣，能夠引導學生在日常的學習中對未知進行思考，發展學生的思維能力。

四、結語

綜上所述，語文教學需要從基礎知識著手，但更要從整體著眼，讓學生在課堂中立足課文，并突破課文，在掌握基礎知識的同時，有更多的思考空間，在思考中獲取更多的知識。這就需要教師在教學策略上，進行恰當的定位，并注意貫徹執行有效的策略。■

參考文獻：

1.姚銀秀.中學語文教學與情感教育[D].華中師范大學.2000年.

變色龍教學設計范文第2篇

關鍵詞：語文課堂 彈性預設 個性閱讀

《初中語文新課程標準》倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學過程是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，新課程背景下的教學，要求教師對文本進行靜態彈性預設的同時，更要追求課堂現場的生態發展。

一.彈性預設，創生成

在課程改革注重教學的生成性的同時必須關注預設。教學設計是建立在對教材和對學生全面分析的基礎上，依照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。沒有備課時的周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不會有駕馭課堂的自信。

葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》中指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁似地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案的設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。因此，預設應該是空間型的，富有一定的彈性，而不應該把每一步都預設，把每一個預設都框住。教師應滲透動態的、綜合的、整體的理念，充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，充分預計各種假設的情形，并做出多種策略的準備。

二.個性閱讀，促生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固定需要。”在閱讀教學中，教師要呵護學生的心理需求，在課堂教學中充分發揮學生的發言權，鼓勵他們說出一點一滴的發現、評價、賞析……。

《語文課程標準》在“課程目標”中提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”；在“階段目標”中有“能對課文中不理解的地方提出疑問”；在“教學建議”中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要重視學生獨特的感受，體驗和理解”。這些理念和要求告訴我們，閱讀教學完全應當給學生多元解讀、自主發現文本涵義的空間。教師不能把自己置于一個高高在上的權威評判地位，主宰學生的思想和發言。不能粗暴地否定學生富有原創性的解讀。

例如在教完《變色龍》后，為了深化學生對人物、對文本的解讀，教師設計了這樣一個教學環節：在題目“變色龍”之前加一個表達語氣的詞，表達你的情感。學生思考片刻后紛紛舉手。有人說：“啊！變色龍！”理由是這樣可以表達對奧楚蔑洛夫、對黑暗社會的驚訝。

有人說：“唉！變色龍！”表達一種無奈。

有人說：“呸！變色龍！”表達鄙夷之情。

有人說：“噢！變色龍！”表達了然于胸之情……

這么多答案，出乎教師的預料，也讓教師感到驚喜。雖然是短短的一句話，每個人的感受不同，同樣是有感情朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。

師生對話要有平等性，鼓勵學生說出有個性，有創意的理解，不是隨心所欲地“自由理解”而是引導學生用自己的“前理解”去閱讀，對理解到的意義作出自己獨到的價值判斷，在理解意義的基礎上生成新的意義和塑造新的形象并將閱讀與生活相聯系，用閱讀去影響生活，健全他們的人格。

三.突發事件，推生成

課堂上的偶發事件有的與語文教學有關，教師要首先迅速判斷其教學價值，隨機應變，抓住機會，促進“生成”，變偶發事件為教育良機，將其及時轉化為新的課程資源和教育的“生成點”。如果教師單純為了維持課堂紀律，強行要求學生回到先前的教學情境中和教學軌道上，則很容易激起學生的逆反心理。

一次我正在上作文課，自己講得眉飛色舞，學生卻聽得懨懨欲睡。“不好了！”突然，一調皮大王大喝一聲，全班人的目光“唰”地轉到了他的身上。我終于忍不住了，惡狠狠地盯著他，“你干嘛呢？”我厲聲問道。“老師，她……她鼻子出血了！”調皮大王也許感受到了我的憤怒，立即調低了音量，小心地指著身旁的女同學。

果然，我一轉頭，發現該女生臉色煞白，血已經從捂著鼻子的指縫里溢出來了。學生們都慌了神，議論紛紛，有的甚至站了起來、跑了下來……看來課泡湯了，先處理事情吧！于是我大聲道：“大家快想辦法幫她止血！”這時有的同學提出止血妙招，有的忙著去辦公室找臉盆、毛巾，有的用餐巾紙幫她擦血……而我根本插不上手，當我被這群學生感動的同時，猛地意識到這不也是一種機會嗎！我決定調整教學策略。

10分鐘后，教室里平靜了下來。我先表揚了孩子們的熱情、善良，然后在黑板上寫下了“場面描寫”幾個字，讓學生以剛才的突發事件為例，談談怎樣寫好場面……

教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸因素的影響，因此，課堂教學充滿著各種變化和突發事件，它是對教師課堂應變能力和把握能力的考驗。我們不能總是把這些突發事件視為對課堂的干擾，而應當換一種視角，因勢利導，讓課堂意外轉變為課堂的有效資源。并對生成的資源進行適度拓展和發揮，以改善課堂教學的效果。

四.疑而有求，巧生成

為了培養學生的探究意識和探究能力，教師在教育過程中應盡力為學生提供探究的機會。在課堂教學中要給學生質疑的機會，學生提出問題，是由于他們在學習中產生了新舊經驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考，要求教師尊重學生的問題意識，樹立科學的課程觀，不僅要“接住學生拋來的球”，而且要隨機調整思路，真正做到“以學定教”。而最好的方法，就是經過激勵、點撥，讓學生自己解決問題。

在學完《呼蘭河傳》后，有學生提出：“文章第六小節“來了雨”，大榆樹為什么就會“冒煙”一石擊起千層浪，學生議論紛紛。我首先問學生，你在下雨的時候有沒有看到過“冒煙”的景象？這里的“煙”到底指什么？圍繞提示，學生們很快就找到了思路，開始搶著發言了……

以上這個例子，學生自己發現問題，從已有的知識、經驗出發，把生活中積累的常識性知識或經驗，提煉轉化為一種可供討論、思考的學習內容，使學習材料具有了豐富的現實背景，從而探究到了一些生活知識。

五.錯誤資源，催生成

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。布魯納也曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。教師要確立“學生的錯誤是一種動態資源”的觀念，善于捕捉在教學過程中學生出現的錯誤，幫助他們分析產生錯誤的原因，并立即調整原有的教學設計，對“錯誤資源”進行信息重組，展開新的教學過程。引導學生在糾正錯誤的同時，生成新的知識。

現代教育理論告訴我們：教學中只向學生介紹成功的方法和途徑，將會破壞學生對學科思維的神秘感和好奇心。事實上，允許學生犯錯誤也是對其求異思維的保護和創新思維的培養，通過對失敗原因的探討及錯誤思維過程的反思，可提高思維的自我監控能力。

變色龍教學設計范文第3篇

    一、導入新課,了解作者

    簡介作者:契訶夫,俄國批判現實主義作家,幽默諷刺大師,與法國的莫泊桑、美國的歐?亨利合稱“世界三大短篇小說巨匠”。

    二、感知故事,讀懂情節1.復習小說的三要素,用一句話概括故事內容。2.課文明明講了奧楚蔑洛夫判案的經過,為什么要以“變色龍”為題目呢?3.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件的過程中,對赫留金、小獵狗的態度多次變化,請同學們自由閱讀課文,找出表明不同態度的語句,邊讀邊畫,完成屏幕上的表格。

    三、揣摩言行,讀懂人物1.以笑臉與哭臉顯示五次變化,讓學生找出變化的規律,然后指出奧楚蔑洛夫判案的依據。2.讀懂情節是第一步,接下來,我們一起來認識一下奧楚蔑洛夫不變的性格特征是怎樣的。(1)請大家自由朗讀第八至十節,邊讀邊思考你讀到了奧楚蔑洛夫怎樣的性格。(教師示范朗讀第八節,學生分角色朗讀)(2)在判案過程中,奧楚蔑洛夫有個舉動不知是否引起了你的注意。他頻繁地穿衣脫衣這個動作是否多余呢?這個動作,對表現其性格有什么作用呢?(3)第二十五節:奧楚蔑洛夫問時整個臉上洋溢著含笑的溫情。追問“:洋溢”能否改成“流露“”展現”?“溫情”能否改成“神情”?追問:這一趨炎附勢的性格還淋漓盡致地體現在什么地方?(人稱的變化上。)分角色朗讀:同學們讀奧楚蔑洛夫,剩下的內容老師來讀,并小結。四、結合背景,讀懂主旨魯迅曾說:“契訶夫是我最喜愛的作家,……他的作品不只是簡單的招人一笑,一讀自然往往會笑,不過笑后總會剩下些什么……”契訶夫寫這篇小說,難道就是為了批判奧楚蔑洛夫這個可笑的人物嗎?五、拓展探究,布置作業文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,穿過市場的廣場徑自走了”,接著將會發生怎樣的故事呢。請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里,要求設計的情節符合人物的性格特征。教師總結,并推薦閱讀契訶夫更多的小說,如《凡卡》《小公務員之死》《套中人》等。這次活動課前后分別進行了檢測活動。檢測是用同樣的試題,用同樣的時間。檢測題來自課本配套練習題,共15分鐘的題量。內容包括基礎知識部分,主要是本文的生字詞訓練;句篇部分,文本的句段相關內容訓練;主旨部分,主要是考查對文本主旨的把握。內容簡單,是選取平時練習冊上的內容。這兩節課,上課教師備課非常充分,對教材把握也可謂游刃有余。課堂上,教學環環緊扣,師生緊密配合,師生對話比較流暢,學生書聲瑯瑯,議論紛紛,課堂的整體氣氛比較活躍。聽課教師的表現也比較平靜。按照一貫的校本教研活動的評價標準,大家認為這是一堂比較成功的課,每個聽課教師可以說出五六條優點,再提出兩條不足之處。在評課活動開始之前,我觀察到,兩位上課教師的臉上洋溢著比較滿意的微笑。一個讓人瞠目結舌的學習結果兩節課結束以后,我們和專家一起進行教學研討。魏本亞教授開門見山:我們都在追求“有效教學”,我們教師如何知道一節課是否有效呢?我們的研討活動主要是還原這兩節課。于是和本次活動上第一節課的錢老師開展對話。對話從教學目標、教學任務、教師活動、學生活動等幾個方面展開。在“教師活動”分析中,聽課教師一起幫助分析,列出教師的活動:出示圖片,簡介作者,分析小說三要素,概括文章情節,解題,梳理文章情節,找人物變化的依據,找不變的性格,研究對話描寫、動作描寫、神態描寫、作者的背景、文章主旨,布置作業。學生的活動:欣賞視頻,了解作者,概括文章內容,解題,讀書思考,研究變色龍的幾次變化,集體交流、分析關鍵句,了解社會背景,揭示文章主旨。接著,我們讓上課教師回答:你認為這節課學生學到了些什么?教師認為:學生應該會概括文章的情節,通過品讀會分析人物的形象,能夠深度把握文本。注意:這里教師是說“,學生應該會”,顯然,這是教師的一種大概的判斷。接著我們讓教師思考:為什么制訂這樣的目標?我們的活動全部是圍繞這樣的目標進行的嗎?有沒有辦法判斷學生自己就能夠弄明白文本中的一些問題呢?教師感到茫然,因為從來沒有思考過這樣的問題。接著,我們繼續分析“這節課要抓住什么呢”。和教師討論達成以下共識:文章情節,通過設計的表格填充,是可以完成的。對人物的語言、動作、神態的把握,通過引導學生讀書交流、討論,也是可以把握的。重點放在什么地方呢?顯然是“變”與“不變”。這是難點,可以通過研討書本課后的習題,通過學習注釋了解和把握。課文后面的習題設計其實就是我們要把握的重點和教師展開的思路。所以,本節課的基點應該放在哪里呢?即由“教”轉變到“學”。為了引導教師深入剖析課堂,我們在征得上課教師同意后,把課堂前后檢測的結果告訴大家:課堂前后的檢測差距是七分。大家都比較驚訝,盡管大家都知道課堂進行了一個前后檢測,但是教學的效果與預想差距太大。

    盡管學習的效果是不能通過一份筆試全部檢測出來的,但是,至少這個結果是讓大家失望的。一節課,就確定性的知識性目標來說,只增長了六七分,是我絕對始料未及的。而且在增加的分數里,我們再對所獲分數進行細致的結構分析,問題就顯得更加嚴重了。基礎知識并沒有增加,甚至有三名同學有所倒退,六名同學保持原來的分數。分數增加最多的是關于文章的主旨探討。我們知道,教學中在這個環節,教師一般是最用力的,往往會討論得最認真,也會進行最醒目的板書,學生一般會將之背誦下來。通過前后檢測,我們可以得出這樣的結論:認知的進步是微乎其微的。根據我的經驗,上完一節課,針對這節課的學習內容進行考查,學生增加30分左右是比較正常的,而面對眼前這樣一個數據,我無論如何也是難以接受的。我也承認,一節課里,學生獲得的東西不可能全部得到檢驗,況且一些優秀的教師總會延展開去,給予學生許多課本之外的知識。但是就常態而言,在語文教學上我們到底應該做些什么?如果把學生的語文素養比作一棟房子,那么每一節課都應該實實在在地為之添磚加瓦,每一節課都應該讓學生的語文素養得到良好的發展。那種既不屑于基礎學力的積累,又不給學生以人類文明精華的浸潤的虛假道德教育、空洞的理想教育以及無趣的審美教育,是對學生的戕害。面對這樣的結果,我想,如果在課堂上一改傳統做法,由“教”向“學”轉變,刪繁就簡地提出統領性的關鍵問題,就讓學生自己去讀書、討論、書寫,甚至冥想,不理解內容的教師及時進行個別指導,從顯性知識考查的角度看,我的直覺告訴我,這樣的教學效果不會比上面兩位教師教學的課堂效果差。

    課堂教學究竟應該怎樣進行,怎樣才能讓學生得到充分地發展,這不得不引發我們諸多的思考。一個亟待實現的華麗轉身這個案例引發了我們對語文教學實效性的諸多思考。其實,即使我不舉這個研討案例來揭示,語文教學的問題大家也是心知肚明的。新課程改革以來,語文一直處于最敏感的前沿,它被解讀的空間最大,被解讀的可能性也最多。但我以為,教師必須要回答三個問題:一是上完一節課,學生到底學到了什么?二是學生學到的知識和獲取的能力是得益于我這一節課的教學嗎?三是有沒有更好的方法讓學生學得更充實一些?正如前文所言,可能許多教師無法回答這三個問題。因此,對語文教學的救贖就是要讓出盡可能多的時間和空間,讓學生汲取人類文明的精華。請注意:這里是自我汲取,就是要我們的語文教育不要再表演和說謊,進行真實的教學,直抵學生的心靈;就是要積極建構一條有利于學生語文素養提高的幸福通道,而廢除秉承已久的“廢品生產流水線”。為此必須至少在確立教學目標、選擇教學內容、擺正學生位置、簡化教學過程等問題上進行深入研究,實現語文教學的華麗轉身。一、凸顯目標引領,關注目標形成教學目標是一節課行進的重要導向,教學是圍繞目標展開的。教學設計之前,應當確立好目標。這里尤其值得探討的是教學目標的表述問題。首先,教學目標的表述,要清晰預見“教學的結果”或者說“學習的結果”。對此,教師要有清醒的反思意識,備課中要多問自己,“為什么教”“要教到什么程度”。然后根據要達到的學習程度,設計“教什么”的問題,教學設計的實質是一個“逆向設計”。

變色龍教學設計范文第4篇

創新意識是人類意識中積極的、富有成果性的意識形式。創新意識是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新思維和創新能力的前提。教師不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且要對學生進行創新意識、創新思維、創新能力和創新精神的培養。教學中不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生營造一個民主、寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析，等等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育他們的創新意識。

語文閱讀教學中，教師要優化教學過程，培養學生積極思維的良好習慣。可精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題，喚起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識，激活學生思維。閱讀的過程既是培養學生閱讀技能技巧、積累語文知識的過程，又是培養學生對自我、對自然、對社會形成正確的情感態度和價值觀的過程。這兩個過程并不是互相分離的，而是融為一體的。前者的學習是為了閱讀的有效進行，是工具，是輔助手段；后者的學習是閱讀的目的，同時又是對前者的有益的實踐。

從教十余年，我認為通過感知美的藝術形象能較好地培養學生的創新意識。感知美的藝術形象是整個閱讀過程的發端，猶如大河的源頭、植物的根系，是閱讀過程的生命之源。下面根據藝術形象的類型不同分別加以論述。

首先是對典型類藝術形象的感知認識，也就是對寫實性作品的形象進行感知，著重培養學生概括典型的特征性的能力和分析概括典型人物活動的典型環境的能力。下面以《變色龍》的教學設計為例來說明。奧楚蔑洛夫是寫實性文學中的典型的范例。把握這一形象必須把握他的特征性。典型的特征性就是“藝術形象中個別細節把所要表現的內容突出表現出來的那種妥帖性”，它是指“組成本質的那些個別標志”。奧楚蔑洛夫的本質標志就是他的善于變色。作家通過一系列的細節描寫把他的這一本質標志突出地表現了出來。那么，學生要感知認識這一典型，就必須概括這一特征性。具體的做法是：學生通過分析作品中的一系列細節描寫，然后概括發現這一特征性，而不是由老師直接告知。這是感知典型時培養學生的創新意識和能力的具體體現。回答時讓學生各抒己見，答案不一而足，言之有理即可。這一過程中還伴隨著對學生的分析概括等閱讀的技能技巧的訓練。典型環境是指充分地體現了現實關系真實風貌的人物的生活環境。典型人物產生于典型的環境中，并且“人物的性格要根據他們的處境來決定”，也就是“真實地再現典型環境中的人物”。這些論述闡明了典型人物與典型環境的關系。可見典型環境是典型人物生活的土壤。奧楚蔑洛夫這一典型活動的典型環境是什么？那就是俄國十九世紀末黑暗的軍警統治，以及在這個歷史環境下人物生活的具體環境。這兩點必須由學生通過小說中的具體的描寫來分析概括，而不是由老師告知。學生對此的探究過程，同時就是創新意識的培養過程。

其次，是對意境的感知認識。這是抒情類作品的藝術形象。它包括對情景交融的形象特征的感知認識，對虛實相生的結構特征的感知認識，對呈現生命律動的本質特征的感知認識，對意味無窮的美感特征的感知認識。下面以《紫藤蘿瀑布》的教學設計為例加以說明。學生初步閱讀便能感知到文中描寫的景，提示學生從寫景的方法方面把握文章寫景的內容，可能會了解得更完整。然后，提示學生從表達的角度看作者抒寫的感悟，對文章的情景的感知認識，就和閱讀的技能技巧交織到了一起，兩者相輔相成。對這些文章中實寫的內容認識感知完成之后，要啟示學生：作者描寫盛開的紫藤蘿并對表達對它的喜愛之情，是這篇文章的核心內容嗎？如果不是，那么核心內容是什么？正如古人說的：“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣。”這就促使學生考慮文章虛寫的內容。這一內容要讓學生各抒己見，答案不必太確定。同時要讓學生明白作者的認識。可以比較權衡自己的觀點的合理性。這是抒情類作品在感知形象時培養學生創新意識的一種具體體現。意境表面來看是客觀物的描寫，但它傳達的卻是主觀情感，展示的卻是生命本身的美。這是因為“中國人撫愛萬物，與萬物同其節奏”。作者所描寫的紫藤蘿由盛到衰、由衰到盛的形象描寫與人類的生命生生死死不斷繁衍發展的這一虛寫的形象有機融合構成的意境，體現藝術意境與宇宙境界的同構關系。在此基礎上引領學生探求意境中的韻味，即體味意境中包括的情、理、意、趣等多種因素，這一意境包含了作者什么樣的哲理思考與情感表達。學生的回答可以是充滿個性色彩的。這是在感知意境時培養創新意識的另一具體體現。

變色龍教學設計范文第5篇

美育,主要理解為美感教育或審美教育。美育作為我國社會主義教育的重要組成部分,其根本任務是培養學生具有正確的審美觀和鑒賞美、創造美的能力。美育作為“一種教育方式,一種教育思想,應貫穿在整個教育過程,滲透在一切教學活動中”。因此,就每個生物教師而言,在生物學教學實踐中,對學生進行美育是一種義不容辭的責任。生物教學中的美育就是通過生物知識的講授向學生們介紹有關美學的觀點和內容,以此提高學生總體的審美能力。所以,作為教師一方面要把生物學知識生動、形象、科學地向學生們作講解,同時也要善于讓學生們去理解、感受、發現生物知識中蘊藏著的巨大美學價值。把生物教學同美育滲透有機地結合起來,不僅可以進一步激發學生學習興趣,利于知識的掌握,更重要的是可以培養學生正確的審美觀和鑒賞美、創造美的能力,使美育和生物學教學起到相輔相成、相得益彰的作用。

一、生物學中的美學價值

生物學中的美學價值我主要把它分為三種:自然美、社會美和藝術美。

(一)自然美

是指各種自然事物呈現的美,包括日月星云、山水花鳥、草木魚蟲、園林四野等等,非常廣闊多樣。自然美作為經驗現象,是人們經常能夠欣賞和感受的。生物的自然美主要體現在不同生物的各種形態、結構、顏色、聲音等方面。地球上的生物形形,豐富多彩,據統計,生物種類總數不下200萬種,大到海洋中的藍鯨、高聳入云的巨杉;小到肉眼看不到的微生物,它們或強健、或纖弱;或善跑、或善飛、或善游;或樸實、或妖艷,形態各異,又各具特色。僅綠色植物的花就可稱之為千姿百態,如:大而艷麗的大麗菊、牡丹花;出淤泥不染的荷花;漫山遍野的映山紅;傲霜斗雪的臘梅;剛直不阿的君子蘭;隨風飄逸的蒲公英……讓人賞心悅目。也正是如此眾多的生物點綴著大自然,構成了自然美的重要部分。還有很多生命體的結構和形態,也是自然美的體現。例如:講解擬態時展示的枯葉蝶、竹節蟲,在校園實習中向學生們示范的一碰就變形的含羞草,制作的染色葉脈書簽,實驗課上觀察家鴿適翔的形態和結構特點等等,都體現出了與大自然渾然天成的和諧之美。

(二)社會美

社會美是指現實生活中社會事物和現象呈現的美,社會美主要體現在人類社會實踐過程中,也體現在人類社會的實踐成果上。人類的社會活動都是建立在一定的物質基礎上,大自然為我們提供了豐富的物質資源,滋養生息,我們的精神思想和社會活動當然也離不開自然界的各種生物的啟發,例如:正是有了梅花的不畏嚴寒獨立綻放,青松的不畏貧瘠依然挺立,荷花的出淤泥而不染才有了“哪得梅花撲鼻香”“大雪壓青松,青松挺且直”的佳句以及周敦頤的《愛蓮說》,中外學者和藝術家們以生物為素材創作了很多文學藝術作品傳承至今,滋潤著我們的心靈,成為激勵人們奮發向上的偉大精神力量,其社會之美的價值的確撼人心魄。 縱觀生命科學的發展,三大遺傳規律、細胞學說的創立、《物種起源》的問世、DNA雙螺旋結構的發現、人類基因圖譜的描繪、克隆動物的誕生、人與牛胰島素的合成、超級雜交水稻的育成,轉基因動、植物的突破等等。這一樁樁、一件件駭世驚俗的巨大成果,正是人類改造物質世界本質力量的完美體現,從中閃爍著人類偉大智慧的光輝,真可謂妙不可言、美不勝收。

(三)藝術美

藝術美是指各種藝術作品所顯現的美。藝術美作為美的一種形態,他是藝術家按照一定的審美目標、審美實踐要求和審美理想的指引,根據美的規律所創造的一種綜合美。如果說自然美側重于自然物的形式,社會美側重于內容,而藝術美的顯著特點表現為形式與內容的完美結合。一方面,一切藝術作品都體現出一定的物化形態,另一方面藝術作品傾注著創作者的思想情感,包含著創作者的加工、改造。鄭板橋筆下的翠竹,齊白石的醉蝦,徐悲鴻的奔馬,梵高的向日葵都是取材于自然,但經過大師們的藝術加工通過線條、色彩、層次、質感的運用就賦予了更多的生命意義,突出了生物體最美的一面,動靜結合,呼之欲出。這就是獨特的藝術美。

二、在中職生物教學中如何滲透美育

(一)深入挖掘教材內容,讓學生感受美

對于中職的學生來說,我們在傳授專業知識的同時還需要讓他們充分感受生物學知識中包含著的各種美。例如我在講授魚綱一節時,就制作了一個關于《神奇的海底世界》的PPT,把海洋中常見的一些魚的照片和視頻展示給同學們看,讓同學們看到了一個不一樣的海底世界,令同學們對海洋充滿了幻想和憧憬。

還有一次,在講解生物的適應性時,我并沒有簡單了之地講講概念,而是通過實物和照片列舉了十種生物,如:介紹了仙人掌的變態葉,菜青蟲的綠色外形,北極狐和北極熊的體色,變色龍的變色原理,梟蝴蝶大眼睛似的花斑,烏龜的殼狀結構,瓢蟲的各種斑紋,包括蛔蟲的形態特點等等,這些都體現了生物適應環境的生態美。通過這節課不僅讓學生了解了生物的生存之美,同時也深深感受到了生物進化的神奇和力量。

(二)注重課堂教學藝術,讓學生欣賞美

生物課的內容十分廣泛,教學形式也多樣,有理論課、實驗課、電教課,還有為期一周的教學實習,這就要求教師做到教學形式的多樣化和藝術化。例如我在講植物的類群時,通過PPT對不同類群植物的形態、結構和分類作了講解和對比,在實驗室觀察比較了有關植物標本,也帶學生進行了校園植物的識別,幾種形式的結合就能讓學生對植物各個類群的特征、代表植物及分類有了較為深刻的印象。這樣不僅僅讓學生掌握了知識要點,還能欣賞到自然之美。

(三)進行啟發式教學,讓學生感悟美

生物雖然和日常生活息息相關,但是有的知識點學生還是覺得枯燥提不起興趣。為此我充分挖掘語言的魅力,對學生進行了啟發教學,讓生物和美學完美地結合。例如:“望梅止渴”,我就利用曹操的典故,讓學生了解身體結構的神奇;而“畫餅充饑”就聯系到人類的條件反射,講到遺傳和變異就用諺語“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒會打洞”“一母生九子,九子各不同”來比喻,通過這種新的授課方式,很多學生都能寓教于樂,輕松學習。

(四)有效借助多媒體技術,讓學生創造美

在教學中充分利用互聯網強大的資源以及多媒體技術的發展來展示生物的美,例如:每節課我都要制作PPT,盡量多提供一些生物圖片以及視頻資源,這樣講解起來內容豐富,生動形象,便于理解和記憶。我還組織了一次以“美麗的校園”為主題的視頻大賽,讓同學拿起手中的手機去拍攝校園里常見的景觀植物并要求配以解說,這個實踐活動不僅讓同學們進一步掌握了課本上所學的知識,還提高了學生發現美,創造美的能力。

結束語

我國的山河幅員遼闊,物種種類豐富, 美在生物學廣袤無垠的知識海洋里,在人類攀登生命科學高峰的偉大實踐中無時不有,無處不在。作為一名教師,一定要把美育滲透在生物教學中, 讓同學們時時刻刻感受到學習的快樂,領略美的魅力。在學習中提升自我的審美能力,不斷凈化心靈,不斷升華自我。

【參考文獻】

[1]王永勝. 生物新課程教學設計與案例[M]. 高等教育出版社.