猴子撈月的故事

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猴子撈月的故事范文第1篇

“有幾只猴子？”這是一個基數問題，孩子們很快數出是5只，沒有異議。

“戴帽子的猴子是第幾只？”這是一個序數問題，教室里一下子就炸開了鍋。

一個孩子說：“戴帽子的猴子是第4只。”

“不對，戴帽子的應該是第2只。”馬上有人反對，聲音還很大。

“都不對，應該說清楚是從上面數下來第幾只，或者下面數起第幾只。”還有孩子舉手這樣說。

第三個孩子說后，有好多孩子放下了手，看來是默認了。但還有好幾只小手舉著要發表意見。

“猴子的臉都朝著一個方向，所以從前往后數是第4只。”

“怎么可以從下面數起呢？最下面碰到水的猴子不可能是第一只（出現）啊？”一個孩子馬上反駁。

“是的，只能從樹上往下數！掛在樹枝上的猴子是第一只。它是第一個掛上去的！所以戴帽子的是第2只。”另一個孩子又補充說。

一個女孩子還有想法：“其實這個猴子撈月圖跟前面的房子圖是一樣的，房子是從下往上數第幾層的，這里的猴子是倒過來的。”她邊說還邊用兩手做著倒轉的手勢。

“哦，原來這些猴子是倒掛在樹上的。這樣倒掛也是有順序的，最先掛在樹上的是第一只，那么這只戴帽子的猴子就是——第2只！”孩子們已經認同，我也順水推舟。

“故事還沒有完！”看著孩子們舒了口氣，我突然賣起關子：“猴子們沒有撈起月亮，這才發現月亮還在天上掛著呢！接下來它們會干什么？”

“它們從樹上跳下來回到草地上玩唄！”

“它們怎么從樹上下來呢？戴帽子的猴子是第幾只呢？”

“這回它是第4只了！”

“為什么剛才說戴帽子的猴子是第2只，現在又是第4只了呢？”

“掛上去的時候，看哪只先掛上去是第1只，戴帽子的就是第2只；現在從樹上下來，應該是掛在最下面的一只第一個下來，戴帽子的是第4個下來。”

……

一、“動”與“靜”相融，從童話故事走向數學思維

“靜思其變”“動則活之”。“猴子撈月的故事”在數學課堂中亦靜亦動，不斷催生兒童的數學思維。

這是認識“幾和第幾”的一道練習題，難點在于“第幾”的順序。畫面是靜止的，和之前“孩子們把水果排成一排，分別認識從某一邊數起蘋果在第幾個”的題目好像是雷同的，所以第三個孩子的回答讓大多數孩子一開始就默認了順序是要表述人特意說明的。但很快就有了不同的想法，因為他們發現這里的主體是有生命的東西，猴子倒掛成串出現是有“邏輯”上的確定順序的。于是靜止的畫面在孩子們的腦海里進行了動態重現，然后形成了共識。

這樣看來，之前三個孩子的思維，很大程度上是一種直覺思維。這種思維的外顯方式是直接的察覺和判斷，省略了分析、比較、綜合等中間環節，從整體上把握現象。而接下來的幾個孩子的證明理由則顯示了邏輯思維的特征，他們通過對一開始直覺思維的進一步分析比較，進行了一種循序漸進、前后一貫、有條有理的思維活動。值得一提的是那個最后的小女生談到猴子倒掛是和房子樓層一樣時，我們分明已經看到數學中的抽象、類比、歸納等思維方式已經在這個才上了一周學的小學生的腦海中開花了。

然后以“接下來它們會干什么？”引發兒童的思考，讓畫面再一次動起來。孩子們想象著猴子會一個個從樹上跳下來，然后分析從樹上跳下來的順序。這時候，老師適時提出矛盾“為什么剛才說戴帽子的猴子是第2只，現在又是第4只了呢？”一下子把“序”焦點起來。通過聽學生們的回答，可以確信他們對“猴子撈月”圖的觀察，已經從靜態的直觀的“上下關系”，進一步認識到動態的邏輯的“先后關系”。

二、兒童與課程相生，從課堂教學走向人的發展

猴子撈月的故事范文第2篇

因此，小學語文教學中，教師需要結合農村教育實際，找準教學問題的切入點，注重課堂氣氛的創設，選擇適宜的教學方式；進而，避免填鴨式的知識教學造成學生被動學習，使學生習慣于聽老師講解、呆板記筆記，甚至死記硬背課本內容，忽略語文學科的特殊性。

一、以啟發式教學引導學生進行自主探究

啟發式教學，主要是在教學過程中以學生為主體，教師引導學生發現和挖掘問題、思考問題、解決問題，強調學生主觀能動性的激發，強調對知識的理解和運用。

1、重視學生思考資源的儲備

語文是一門表現人的思想情感與人文素養的學科，因而缺乏知識廣度和深度的儲備就難以進行思維拓展和探究。在課堂教學中，學生若沒有足夠的思考資源——語文課程知識和生活感受的積累，則難以展開有效的啟發，難以引導學生進行探究。重視和引導學生進行思考資源的積累，熟練運用多種啟發方式，進而促進學生探究性思維的形成，對探究新鮮感和持續力度的保持，以及思維能力的提升和探究結果的促成都將有極大幫助。

2、注重啟發方式的運用

由于農村教學有時難以借助多媒體或其他教學輔助工具將語文課程中涉及的抽象概念或難以理解的內容以形象、生動、通俗的方式展現出來，難于多方面多角度地吸引學生并幫助學生理解知識點。

因此，教師在有疑難處的直接點撥解答，在無疑處的設疑探究，或課程深化時的背景介紹，表情朗讀，或切合課題的名言、寓意深刻的寓言、流傳千古的詩詞，以及聯系生活實際的感悟，在字里行間闡釋作品的喜怒哀樂和悲苦酸甜等，這些啟發方式的運用，有助于加深學生對課程內容的理解，提升對生活的認識水平。

3、注意啟發時機的把握與運用

對啟發時機的把握，不僅需要教師注意所提問題的邏輯聯系和順序安排，更需要對學生思考的深度及時把握，以便相機誘導。通常，一些教師提出問題便要求學生短時間內作答，或一些問題的提出、情景的創設沒有充分考慮可操作性，更沒有結合學生的學習生活實際進行啟發，學生也沒有經過深刻的思考，這些都會導致最終的答案較為膚淺。例如，對《撈月亮》的學習，如果按照這樣，那么學生得出的答案可能會局限于“因為猴子好奇”、“它們可能覺得這樣挺好玩”、“小猴子真傻啊”等等——這些答案的獲得，并不是我們的教學目標。

對此，良好的啟發時機應是教師在結合課程背景和日常生活知識，對該寓言故事中的主角，以及其撈月亮的心理過程和撈月亮的活動過程進行全面分析后，將類似于“我們在這個故事中可以得到哪些啟示？”做為啟發學生的總綱，并將其預留為作業，在后期創設的情景中讓學生充分思考、討論后作答。

二、合理創設情境，激活學生開放式探究思維

求知欲和好奇心是小學生學習的重要動力；在學習新知識點時，教師要結合學生的這一特點和個體特征的差異，針對性地創設認知情境，把學生的思維帶入探究中，讓他們在感受和滿足求知欲的同時，理解開放式探究學習是解決新問題，提升綜合思考與分析能力的需要，從而誘發探究意識，激活探究思維。

1、創設認知的情境

再以《撈月亮》的寓言教學為例。按常規，若引導不當，猴子將會將會成為學生們嘲笑的對象。教師應引導學生思考：

a.猴子和人在同做一件事時，可能會有哪些差別？

b.猴子們為什么要撈月亮？

c.如果不團結合作，猴子們能不能搭著“人梯”去撈月亮？

d.假如沒有積極努力地嘗試，猴子們會知道最終的結果？

通過思考、分析、討論，學生會對猴子們的行為作出更為科學合理的評價；同時，在此類的探究過程中，提升學生綜合素養，培養學生能力。

2、創設實踐的情境

根據多個疑惑，教師也可針對性的提供選擇答案，或引導學生將自己“換位”為問題中的某一角色，以此為學生提供一定的思考基礎，使學生在答案和角色的啟發下找到分析問題的切入點，不致使學生對問題感到茫然和無從著手，從而激活學生的探究性思維。

譬如，利用農村學生對生態生活環境認識相對豐富的優勢，讓學生思考：將學生自己假設為《撈月亮》寓言中的猴子，并設立問題“你會怎么做？；會不會也去撈月亮？”。與此同時，引導他們回想日常生活中，水里有月亮，或水中的月亮被蕩起的水波擊破的情景。

三、激發學生自主選擇與自主探究的興趣

在教師精心設計的問題或情境引導下，學生主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題；同時，也可以讓學生根據日常學習和生活的體悟，結合所遇到的具體問題與困惑，自主選擇探究主題并自行探究。

1、讓學生自主選擇探究目標

由于不同學生的家庭環境、成長條件、知識結構與基礎、個人愛好的不同，學生的個性、智力、學習習慣存在差異，以致學生在作業量、作業難度、作業形式上也存在著不同的層次的要求。因此，圍繞一堂課或一項探究活動的目標，教師應在考慮絕大部分學生的情況下，還要充分考慮學生的個體差異，鼓勵學生根據興趣進行自主選擇，自主確立探究的主題或目標。但教師應把握好“度”，避免過于自主而脫離教學中心。

猴子撈月的故事范文第3篇

牛學國

周日，媳婦正在屋里敷著面膜，突聽樓下鄰居在喊：“小梅，小梅，你家來客人啦!”媳婦一聽忙躲進臥室，對4歲的女兒說：“你快去客廳幫媽媽招呼一下客人，你看媽媽這個樣子咋能見得人嘛!”

懂事的女兒趕忙出來開門，對來訪的客人說：“我媽媽一會兒就出來。”“你媽媽躲在屋里干啥哪?”客人問道。女兒非常爽快地回答：“我媽媽正在干見不得人的事!”

媽媽過期了

潘笑馨

中秋后，剩下的一個月餅長毛(發霉)了，我對5歲的兒子說：“月餅長毛就過期了，不能要了。”一天，我和兒子坐在沙發上看電視，兒子忽然驚奇地對我說：“不好，媽媽你也過期了。”我說：“怎么這么說呢?”兒子說：“你腿上長毛了，不能要了。”

也去撈月亮

兒子媽

一天晚上，我給兒子講猴子撈月的故事，他聽得津津有味。聽完了，他說：“媽媽，等我們都長成猴子了，我們也去撈月亮!”

只賣3塊錢

徐軍國

兒子童童兩歲五個月。一天我帶他上街時忘記帶錢包，走到一家炸雞店前，童童嘴饞，對我說：“爸爸，我想吃雞腿。”我告訴他忘了帶錢包。童童馬上說：“你把童童賣掉吧，賣給炸雞腿的。”“那賣多少錢呢?”“3塊錢。”

吃狗屎

軼　名

一天，兩位阿姨在吃薯片，兩歲的侄女跑過去問：“阿姨，你們吃什么呀?”一位阿姨逗她說：“狗屎。要不要?”侄女說要，然后接過薯片邊吃邊走開。這時，另一位阿姨走過來，侄女馬上跟她打招呼說：“阿姨，快吃狗屎去!”

舌頭曬黑了

陳曉暉

女兒靚靚3歲半，皮膚白凈。幼兒園暑期我給好動的她報了游泳興趣班，一個月后，小家伙曬得黑黝黝。一位好友見了說：“靚靚曬得全身上下都沒有一塊地方是白的了!”靚靚聽后把舌頭伸出來問我：“媽媽，你看看，我的舌頭是不是都曬黑了?”

不喜歡爸爸的原因

浩爸

我問兒子浩：“你為什么不喜歡爸爸呀?”浩說：“我又不是從你肚子里出來的!”

是有喜了

猴子撈月的故事范文第4篇

張昕悅

我知道父親的愛比山還高，比水還深。上次我感冒，媽媽有事，爸爸要去值班。爸爸和一位叔叔換了班，在家照顧我。我不想吃藥，爸爸在我面前說了好多好話，我才吃下去的。爸爸和我睡了好幾次覺，每次睡覺前都給我講好多故事，如：小馬過河、猴子撈月……。

每次我害怕時，爸爸會保護我。我會感到特別安全。我不會的數學題，爸爸會認真地輔導我。我的爸爸每次輔導我時，都很耐心。

猴子撈月的故事范文第5篇

—、 我愛你!因為你是那樣的清澈，當人們看到你透明、無味的本質后，人們決對會夸贊你的純凈!

二、水，我愛你!因為你那樣的自由呀，當人們知道你能夠任憑自己的想法，流淌在大江南北，人們決對會羨慕你的自由。

三、水，我愛你!因為你是那樣的頑皮，當人們聽到猴子撈月亮的故事后，人們決對笑你像個孩子似的頑皮。

四、水，我愛你!因為你是那樣的害羞，當孩子們想與那個頑皮的你玩耍的時候，你總是害羞地躲到其它的地方，然后漸漸的消失，就像一個害羞的小姑娘不敢露面。

水，我愛你!愛你的理由實在很多，用“N”這個字眼實在不過分。水，我很愛你!