畢淑敏散文精選

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇畢淑敏散文精選范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

畢淑敏散文精選范文第1篇

人生分幼年、少年、青年、中年、老年等階段，都有相對應的年齡界限，比如18歲以前是少年，30歲之前是青年，再往后就是中年了――現在樓房加高，各個階段如何分配就成了新問題。聯合國的法子是把青年的尺度放寬到45歲，這對所有不愿老、不服老、不承認老的人是個極好的消息。

但我心里總不踏實，一個20歲的青年和一個44歲的青年，是一代人嗎？后者簡直就是前者的老爸、老媽了。孩子和父母同屬一個年齡段，固然是美好景象，但實用起來，恐有不便。比如說開發一款面對青年人的時裝，20歲的年輕人求的是袒胸露臂，靚麗涼爽；40多歲的人就要顧忌腰背別受了風，以防跟“五十肩”提前掛了鉤。

大學里，常常聽到20多歲的學子，滿面嬌羞地稱呼自己是“男孩子”、“女孩子”，甚至見過一個40多歲的離婚女子，滄桑地說“我們女孩子……”童年就像上等拉面，被抻得如此之長。唯一沒有歧義的，可能是老年了。60歲以上是老人，120歲也是老人。

多出來的20層樓如何來分配呢？是把膨大起來的蛋糕均切到每個年齡段上，還是一股腦地塞進老年這只集裝箱？

回眼檢索一生，我的童年還算幸福，吃穿不愁、經常受到老師的夸獎，但那時的我，沒有勞動能力，太孱弱也太無知了。這雖然不是我的過錯和責任，但童年的長度已達到我忍耐的極限。我至今清晰地記得當時最迫切的渴望――快快長大成人！

青年階段。我記得那時血氣方剛的味道，也懷念一目十行的好記性。體能充沛，奔跑的速度是一生中的巔峰。但我依然決定把多出來的壽命從青年階段掠過，不再回頭。那時青澀沖動，多目空一切的虛妄和淺嘗輒止的竊喜。我雖絕不后悔逝去的青春，但我不期望它被延長。

中年階段。這個時候的我，不再豆蔻年華、人面桃花，不能無憂無慮地一人吃飽全家不餓，肩負了太多的責任和期待，常常撫摸著酸硬的肩脊眺望遠方，不知還有幾程風雨橫亙荒野。職場的中流砥柱，要承接更多風險；學術的棟梁之材，要秉燭夜讀承上啟下；侍奉患病的雙親，長夜漫漫，守候著巖洞滴水般的輸液瓶；撫慰拼搏中的家人，要有海一樣的襟懷，絲綿一樣的柔腸……

老年階段是大廈屋頂，琉璃華美反射陽光，也許它的觀賞意義大于實用價值。頂樓的房間，即使附送花園也避免不了無法冬暖夏涼的缺陷。

眼睛已經有一點花了，從昏暗的室內走到明亮的藍天下，會有幾秒鐘的恍然，好像一架聚焦不靈的望遠鏡。額上已盤了細密的皺紋，有些是困難的思考烙印在那里的，有些是長久的歡顏聚起來的。手指失去了柔軟和靈活，晨起后有輕微的僵直。雙腿早已沒有麋鹿般的彈跳和輕盈，上下地鐵通道，不能跨越兩級，只能一個個臺階穩步前進……

畢淑敏散文精選范文第2篇

關鍵詞：重視教材；個性解讀；活化教材

對于每一個走進課堂，直接面對學生進行語文教學的教師來說，課堂教學中的一些困惑始終是圍繞著語文課教什么、如何教而發生的。在語文教學改革不斷深入、不斷翻新的今天，我們似乎也面臨著這樣一個問題：在課堂教學中，我們過于求新，追求轟轟烈烈的革新。一節課表面上是師生互動，喧嘩熱鬧，但實際上留存在學生腦海中的精華并不多，甚至沒有。縱觀我們身邊的一些例子，不外乎有以下幾種情況。

一、舍棄課本，課外尋文

有些教師覺得課本內容尤其是一些經典課文陳舊了，就一味地從雜志、網絡上選擇一些時文給學生，卻忽視了去思考這些文章究竟適不適合學生。

二、依賴課件，忽視文本

因為現在教學多媒體的普及，教師在進行課堂教學的時候，一會兒出圖片，一會兒放視頻，卻忽視了引導學生去深入解讀文本本身，甚至連朗讀課文都沒有很好地落實，以至于學生學完了還不記得課文內容、讀起課文來結結巴巴。

三、依賴教參，照本宣科

許多教師在教學中過分依賴教參，缺乏自己的思考或者沒有深入地解讀文本，變成了教參復讀機、留聲機，這樣學生充其量也就是混個教參答案，究竟能從課本中領悟多少，卻是個未知數。

如今，“大語文觀”已經不是一個陌生的詞匯了，“革新教學模式，樹立課程意識”也已成為近年來教學改革的焦點。然而如何在平時的語文教學中拓寬學生的視野，提高學生的語文素養，培養學生的語文能力，始終是每一個語文教師反復思考的問題。細讀《義務教育語文課程標準》，我們不難發現這樣的要求：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”……可見，新課標要求下的語文教學是從“本”出發，它是源自文本、立足文本、重視文本，這也就是我們課堂教學時總提的“教好教材”。如何“教好”在中學語文教育中有著特殊的地位與重要的意義。

教好教材，在這里應該有兩層含義：一是要重視課本，讓語文教學走出“看似熱鬧”的課堂怪圈，重新返璞歸真；二是如何活化教材，引導學生從課內走向課外，在生活中學習語文，提高素養。這就是我所理解的語文教學新模式，它應該摒棄那種看似熱鬧的表演，回歸樸素扎實的教學，讓學生在課堂中真正有所收獲，讓教師在堅實的課堂教學中獲得真正提升。

針對一開始我提出的一些教學弊端現象，能做到從“本”出發，就可以避免和解決。

1.從“本”出發，是重視課本課文的教學，特別是經典課文的解讀

從課外尋找文章好不好？有沒有必要？答案當然是肯定的。但是，向課外拓展閱讀必須以課本為依托，從課文入手，引導學生由課內逐漸走向課外。比如，人教版九年級上冊的第三單元是小說單元，教師教學中應該著力把單元里的課文講深講透，讓學生在課程學習中逐漸掌握閱讀小說的一般方法，從而活用它去解讀一些新的小說。再如第五單元是古典文學單元，那么可以通過扎實的課文教學，激發學生閱讀古典小說的興趣，同時也教會學生如何鑒賞古典小說的美，這樣有立足點的課程教學才是有效的。

我們的課本里有許多經典名家的作品，如《阿長與山海經》《藤野先生》《背影》《老王》《我的母親》都是寫人的典范，我們通過學習不僅能提高閱讀鑒賞水平，還能從中學到寫作知識，提高寫作能力。

這里就以《藤野先生》和《我的母親》為例。《藤野先生》一文關于“我”和藤野的相識、相處到相知，是寫身邊人和師長的很好模仿范例。初識藤野時，描繪了他的外貌，相處階段精選了四件事情，從不同方面表現藤野的性格品質，描寫注重對話與神態。這些正是中學生記敘文寫作中所欠缺的，學生完全可以進行模仿寫作。再如的《我的母親》，它在選材上給我們帶來很大的啟示。文中的母親形象不是單一的，而是立體的、富有層次的。這關鍵就在選材，首先描繪的是母親對我的關懷與愛護，這是慈母，是第一層。接著寫母親對我學習的督促和做人的管教，是我的嚴師，這是第二層。最后又寫了母親的為人――寬容善良和剛氣的一面，這是對我無言的身教，是第三層，也是最高的境界。這樣文章的選材就富有梯度了，其實我們在寫作時描繪自己的父母，也可以選擇不同層面的材料，把人物表現得豐滿感人，而不是干癟癟地只能寫出“媽媽關心我”“媽媽照顧我”等乏味陳舊的內容。當然這些都要建立在深入思考探究課文的基礎上。

那么如何向課外延伸呢？我在教學中使用的是這樣一種方法――以課本為依托，拓展閱讀范圍。

我們課本中的課文大多出自名家之手，在教授課文的同時，適當介紹課文的作者以及他的其他優秀作品，則不失為“趁熱打鐵”的好辦法。這種滲透在平日教學過程中的讀本延伸正是一個對學生潛移默化的過程。

例如在學習畢淑敏的《提醒幸福》時，教師可以推薦學生閱讀她的《風不能把陽光打敗》《我很重要》等名篇；學孫犁的小說《蘆花蕩》時，不妨讀讀他的《荷花淀》，品味一下兩篇文章的不同之處；語文課本八年級（上）中有當代散文家余秋雨的《信客》，而不少學生都讀過他的《文化苦旅》等散文集，我就抓住時機推薦了他的《坡突圍》（配樂朗誦）。這樣學生表現出了很濃厚的學習興趣，把讀后聽后的感受寫進平時的練筆里，我在批改時常能發現今天這位學生介紹某本書，下次另一位學生就在練筆中提到讀該書后的感受。此接彼連，班級里形成了良好的讀書氛圍。

這樣，學生通過教師的介紹，由學習課文入手，到了解作者，進而閱讀相關的其他文章或作品，無形中學生的閱讀量增加了，閱讀的興趣也濃厚了。

2.從“本”出發，就是要深入解讀文本，教師對課文要有自己的思考和解讀

《義務教育語文課程標準》中提到我們更多的應該是“用教材教”，而不是一味地死守舊教學的條條框框。但我認為，“用教材教”的前提是“教好教材”，而“教好教材”的關鍵就是教師深入探究文本，有自己獨立的思考和感悟。比如對《老王》的上法，教師可以有自己的獨特方式，從解讀老王的不幸到解讀楊絳的不幸，抓住“幸運與不幸”深入探討，充滿人文關注，學生獲益良多。再如《端午的鴨蛋》一課，可以先告訴學生汪曾祺寫作此文的年紀，然后拋出問題：“為什么他對家鄉的鴨蛋如此念念不忘？”引導學生體會文章蘊含的情感。再如人教版九年級教材中的《我的叔叔于勒》一課，傳統上法是從開頭理情節，然后分析人物形象，再到主題，但也可以大膽采用新的方法解讀，首先把部分挑出來，抓住人物的語言動作神態描寫集中分析此刻親人的相逢，菲利普夫婦心理大起大落的原因，進而探討小說的主題。

3.從“本”出發，就是要重視朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中理解

深入解讀課文，在課堂教學中還可以采用這樣一種模式“感知、理解、鞏固、運用”：

（1）發現問題，設計問題。在預習課文時，弄清明白了什么，不明白什么，做上標記并設計相關問題，它有利于學生的自主學習，自我發現。

（2）讀中求悟，以悟促讀。“書讀百遍，其義自見”，教師運用現代化的教學手段，可以提供意境畫面，讓學生邊欣賞邊朗讀；配以優美的音樂，讓學生聲情并茂、投入地讀；還可以提出問題，互相討論，在讀中求解。交流由讀所得的過程中，培養學生的創新思維和語言能力，并樹立健康高尚的審美情趣，感悟語言文字的魅力。

當然，從“本”出發，僅僅停留在課本教學上是遠遠不夠的。還需要學生活學活用，把語文課程教學和生活聯系起來，讓學生感受到“生活處處皆語文”的魅力。