人機協同
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人機協同范文第1篇
【關鍵詞】植物保護專業 校企協同育人 培養機制
隨著經濟發展與科研水平的逐步提高，一直作為農業大國的我國，也不斷進行農業生產結構的優化升級與轉型。在此大背景下，就對專業化的農業高校人才有著極大需求，尤其是專業知識扎實，實踐能力強的復合型人才已經成為各相關農業企業的主要招聘目標。這也使農業高校普遍重視對學生專業知識的培養，學術性培養遠遠多于實踐技能的培養比重。對此情況，黨的十八屆三中全會明確指出，加快推進高校教育改革，創新教學模式，校企協同，深入了解市場現狀，以企業需求為導向，以教育理論與生產實踐相結合為原則，實現對人才素質的綜合培養，促進其順利就業，并發揮專業所長，促進農業生產發展。
1.營造互利共贏的合作氛圍
首先，政府應明確角色定位。政府是校企協同育人教學的推動者與監督者，保證新型教學模式的正常進行。為此，政府應當不斷加強對校企雙方的溝通與交流；提供政策支持，通過財政、金融支持，或者政策優惠等措施推動企業與學校之間的合作，實現互利共贏。其次，相關植物保護企業應當積極與高校或社會學術界進行交流，樹立良好企業形象，引領良好風氣，不斷增強社會影響力。而校企協同育人不僅為企業帶來了更高的知名度，而且還為企業輸入了更加科學的知識力量，注入了更多新鮮活力，有助于企業競爭力的提高。再次，農業高校自身也要及時轉變教學模式與觀念，隨時關注社會動態，跟緊區域經濟發展的步伐，與企業共享資源，實現共同進步。
2.建立校企協同育人運行和管理機制
首先，為保證校企協同育人工作的順利進行，應成立專門的領導與工作小組，人選則由校企雙方共同商議決定。其次，為保證學生實踐能力的培養與企業科學知識的融入，應當組織學生入企實習，給予學生充分實習的機會，并保證薪酬及人身安全。再次，為實現校企協同育人工作的長久進行，并發揮其最大益處，應當建立各項保障機制。例如，經費保障，校企協作，共謀發展，這其中需要的專項資金應當由雙方共同承擔；管理制度，無論是企業生產制度還是學校的實習實踐基地建設規定都要對雙方包括學生有一個基本的約束與保障。
3.建設兼專結合的專業指導教師隊伍
校企協同育人工作的主要目的就是促進學生的創新全面發展，實現農業企業的優化升級，促進我國教育、科研、農業企業的共同發展。因此，專業化的師資隊伍是必不可少的。高校專業教師以及企業的技術人員應當共同參與，并組織進行前期培訓，深入企業一線，參與企業產品的研發及生產過程，積累實踐教學經驗，增強專業技術能力，從而實現師資隊伍整體水平的提高。
4.建立資源開放共享機制
校企協作育人工作的主要內容之一就是實現資源共享。具體來說，實踐內容、主體及基地等三方面均包括在內。當然，資源共享并沒有明確規定固定內容，以上三方面也可以根據校企雙方的實際情況進行。這里著重討論共享基地，基地范圍一般是校企合作雙方，當然學校方面也可以將植物保護專業擴展到其他專業甚至全校學生，這樣不僅能提高植物保護專業學生的資源共享量，擴充了教學內容，還有助于培養學生的跨學科能力，實現全校學生的共同發展，一舉多得。高校方面，可以積極組織學生關注校企協同育人機制，提供給他們參觀、了解或者自愿報名參加的機會。從而為就業做好更加充分的準備，增強競爭力。
5.構建科學考核評價機制
科學有效的考核評價機制是對校企協同育人工作進展成果的檢驗，更為下一步計劃的有效進行提供依據。因此，科學有效的考核評價制度至關重要。第一，評價指標要兼顧各方利益，全面評價；切合實際，科學評價；堅持定性與定量相結合的原則，綜合評價。第二，加快完善評價體系。一方面，課程評價要轉變傳統觀念，打破固定不變的分數論，而是從專業理論知識、實踐能力、技術水平、人文素養等多方面綜合考察，按不同比例進行測評，測評結果與校企雙方的激勵制度掛鉤。另一方面，師資隊伍評價要根據整體教學成果貢獻進行劃分，例如科研、教學質量、校企管理者反映等等方面都作為評價內容，從而實現對教師的科學評價。第三，引入第三方評價體系，從而以無利益牽扯立場的身份更加公正、客觀的進行評價，促進校企雙方更好的協作。
6.建立人才培養內部交流機制
一是提供高校師資隊伍與企業技術人才隊伍的交流機會。如節假日入企實習、掛職鍛煉、參與講座、組織去各企業走訪等等形式，都可以加強校企雙方師資人才的交流，增強師資隊伍的建設。二是積極引導企業技術人員深入高校的人才教育培B工作，并組建教學團隊，根據實際需要共同制定教學計劃及目標，分階段安排學生入企鍛煉。而企業技術人才可入校分享實踐經驗，兼職授課，答疑解惑，幫助學生保質保量地完成實習及論文設立工作，提高學生整體職業素養。
7.加快開展思想政治教育工作
人機協同范文第2篇
關鍵詞：協同育人；軟件工程；機制創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0162-02
Mechanism Innovation and Practice on School-Enterprise Education Cooperative of Software Engineering in Local Universities
YUAN Hui-yong， ZENG Han-ying， DAI Jing-guo
（College of Software， Shaoguan University， Guangdong 512005， China）
Abstract： For software talents demand and the present situation of the quality requirement can not meet the demand of enterprise， through innovative professional cooperative education mechanism of software engineering， established and perfected the required hardware and software resources of talents cultivation， implemented personnel training reform of software engineering in local universities， improved the students' practical ability.
Key words： cooperative education； software engineering；mechanism innovation
如何提高業生的創新能力、職業能力是地方高校人才培養中迫切需要解決的問題。校企協同育人是培養學創新能力、職業能力的有效途徑。校企協同創新能有效匯聚創新要素，是合作雙贏的協同育人機制上的創新。隨著校企協同育人的深入，協同育人不再單純局限于教學本身，將與學科建設、專業建設、共建平臺和教師互聘等聯系在一起，從而推動地方高校的發展和教學管理機制改革。
高等學校擁有學科和人才資源優勢，在創新發展中具有十分重要地位和作用，也肩負起協同創新和育人的重任。依托地方高校的優勢，與政府、行業、企業深入合作，形成協同育人的有機整體，培養高水平、創新型人才是地方高校的重大需求。
“培養什么人，怎樣培養人”始終是地方高校辦學的根本問題。協同育人是地方高校人才培養、科學研究、社會服務和自主創新是一個重要途徑。為此，建立和完善軟件工程協同育人機制，將有利于推動地方高校軟件工程人才培養改革，滿足軟件技術發展對軟件人才的需求；有利于發揮學校優勢，有利于提升地學校的科研水平，助推地方軟件技術的發展。
1 軟件工程人才培養現狀分析
目前，地方高校軟件工程專業協同育人中還存在一些問題。主要體現在：
1）地方高校軟件工程專業在與行業企業間協同育人中還存在缺乏示范效應、辦學規模較小等問題。不利于發揮地方高校特色，難以發揮學科優勢，難以整合教學資源和平臺，同時也難以形成高水平教學團隊，阻礙了地方高校服務水平和層次的提高，也不利于提升人才培養質量[1]。
2）地方高校在與軟件企業的合作需進一步深化。體現在學校與軟件企業間的合作機制不夠深入，還沒有形成長效機制；由于軟件技術更新速度快，高校還需要引入更多的行業、企業專家參與專業建設，將新技術融入專業課程體系；校企雙方責、權、利的劃分需要進一步明晰，需要行業、企業更有效參與和指導專業人才培養。
3）協同育人體制機制還不夠健全[2]。高校考核對成果的開發和轉化以及服務社會關心不夠；高校教師對以重大科研項目為主導的理論研究興趣遠大于解決實際問題的研究興趣；高校對實驗平臺、實驗設備等方面的投入有限；在成果轉化的權益分配方面的政策、機制不完善，加大了高校師生走向社會的難度。
4）地方高校軟件工程專業的課程改革需要進一步深入。① 由于學校的人才培養方案變化較慢，難以體現創新和職業發展能力；② 課程開發和發展變化相對滯后；③ 課程組織結構不夠合理，缺乏特色；④ 特色教材開發不夠，缺乏基于工學結合、工程應用的教材；⑤ 雙師型高素質師資隊伍不足；⑥ 一些校外實習基地流于形式，學生實踐教學難以按計劃付諸實施，影響了地方高校軟件工程人才培養目標的實現，難以發揮高校和行業、企業協同育人的規模效應[3-4]。
總之，目前地方高校軟件工程協同育人的機制還不夠健全，沒有形成一個有機整體，已有的機制缺乏創新。要提高軟件工程專業畢業生的培養質量，使其適應軟件技術發展的需要，必須在協同育人條件下進行軟件工程專業的課程改革，進一步提高人才培養質量，培養具備創新能力的軟件專業人才，進行地方高校軟件工程協同育人機制創新與實踐。
2 校企協同育人機制創新與實踐
我院與中軟國際有限公司等企業簽訂協同育人框架協議，創建以中軟國際等企業為協同單位的軟件工程協同育人平臺，并形成較為完善的協同育人機制體制。
1）構建工學結合與協同育人的框架體系，形成了完善的校企合作機制。
通過與行業、企業建立協調創新育人平臺，在聯合培養、實驗室共享、雙向聘用教師、社會實踐等方面建立長期穩定的合作關系。進一步完善了工學結合的相關機制，探索了促進協同創新的人事管理制度，建立了靈活多樣的人員聘用方式，優化了師資隊伍結構。
根據軟件工程專業的發展需要，組織軟件行業、企業專家參與專業建設。校企共同討論制定專業培養目標、人才培養方案、核心課程設置、教學內容、教學改革等，并提出改進措施。學院與企業進行了深度合作，由企業提供實踐教學場地、實踐指導老師、實驗設備等，學校投入專業師資力量，構建集學生實驗、專業實習等功能于一體的實驗教學平臺。
與合作企業進行互相聘用專業人員，加大了高校教師進企業、企業專家進課堂的力度，實現了高校教師與企業工程師的有效對接。中軟國際每年接受我院2-3名年輕教師在企業3個月左右的項目實踐，教師參與軟件項目開發，與企業工程師合作指導學生畢業實習、畢業設計等實踐工作；學院聘請中軟國際等企業的專家參與專業建設，共同開發課程，承擔實踐教學任務。
學校與中軟國際等企業簽訂了共建實踐教學基地協議，共同構建實踐教學體系和課程建設。學生實習期間在實踐教學基地進行針對性的崗前培訓。建立了實踐教學多元評價機制，加強了實踐教學質量管理體系建設，根據學生在實踐基地的訓練情況，建立了校企共同參與的教學評價機制，校企共同制定和完善評價制度，共同評價校企合作效果和教學質量，保證校企合作的效果。
2）建立了持m創新的育人組織模式，完善了協同育人機制下的課程改革。
不斷優化協同育人的培養方案和教學體系，制定了更加規范、科學的人才培養方案，明晰了協同培養目標，優化了教學內容，協調了教學與科研的關系，制訂了具體措施，確保了人才培養目標與教學過程的有機結合。
通過對人才需求的調研，明確了課程改革方向，確立了以培養具有良好的職業素質、實踐能力和創新精神，掌握軟件工程基本知識和專業技能，能從事軟件開發及管理等工作創新型、應用型人才。以軟件人才需求調研為起點，以人才培養方案為指導框架，在校企協同創新機制條件下，以綜合職業能力為導向進行了專業課程建設，落實了以創新能力和職業能力為導向的課程改革，重新制訂了課程標準，優化了課程內容，改革了課程的評價方法，建設了專業核心課程群。
3）構建了高校與社會協同實踐育人新模式。
加強職業指導和職業生涯規劃，安排了相關的職業指導課程，培養了學生的創新能力，拓展了學生的職業能力。結合軟件技術的特點和人才培養定位，搭建了集教學和軟件開發于一體的實踐教學共享平臺，構建了教學與社會服務相銜接的實踐教學體系，構建了高校與企業協同實踐育人的新模式。
按“基礎實驗、綜合實驗、創新實驗”的遞進式實踐能力培養過程，有效整合了實驗室資源，建設了“基礎訓練實驗平臺”、“綜合技能訓練實驗平臺”和“創新能力培養實驗平臺”，促進了優質資源轉化，為應用型、創新型專業人才培養提供優良條件。
建設了教學和軟件開發一體化的綜合性多功能實驗室。實現了以產養教、以項目帶技能，培養了學生創新能力和職業能力。建設了貼近軟件開發實際的模擬、虛擬、仿真實驗環境，培養了學生的獨立思考、自主設計的能力。
建立了多個穩定的校外實習基地。聘請行業、企業專家作為兼職教師，參與畢業實習、畢業設計等實踐教學工作。積極引進行業新技術，將實踐教學內容、訓練條件與行業對接，將軟件水平資格考試融入人才培養，使課程教學與職業資格考試內容相一致。
注重實驗教學內容與工程應用的密切聯系，注重教師科研項目融入實驗教學等人才培養過程，包括開設新課、更新教學內容、豐富教學手段等；教師根據教學需要不定期到軟件企業學習、調研、參與項目開發，掌握行業的實際情況和企業的人才需求，及時調整人才培養方案、修訂課程標準。
制定了一系列師資隊伍建設和管理辦法，包括新進教師到行業單位頂崗工作、對青年教師進行工程應用能力的培養，教師到企業中與企業工程師共同指導老師指導學生，接受企業的實踐訓練，并納入對教師的考核和職稱評聘。
3 結語
創新地方高校軟件工程專業校企協同育人機制，對軟件人才培養和軟件行業的發展有重要的理論和現實意義。我們對軟件工程專業校企合作行為進行了規范，處理好學校、企業及學生三者之間的關系，提高了學生的創新能力和實踐動手能力。
參考文獻：
[1] 樊富有，孟林，李忠.新形勢下軟件工程人才培養的思考[J].計算機教育，2013（13）：82-86.
[2] 李健利.校企協同的軟件工程人才實踐能力立體化培養體系[J].計算機教育，2016（5）：149-153.
人機協同范文第3篇
1地方高校會計專業市場需求現狀及問題
洛陽師范學院會計學專業自2011年設立會計學本科專業，至2015年已經培養畢業生160余人，根據對畢業生的調查和與用人單位的溝通以及與企業座談發現，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發現，在用人單位十分關注的實踐能力方面，畢業生的質量卻達不到用人單位的要求。在實訓方面，高校雖然開設了會計手工實訓、模擬沙盤實訓、會計電算化實訓課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。
1．1會計實訓課程的業務環境單一
目前，在財務會計方面，無論是會計手工實訓，還是會計電算化實訓，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓環境為主，學生對模擬業務進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務報表的編制。從本質上說，這樣的實訓環境對學生財務會計業務處理的能力培養有限，這種實訓更像是教師引導下的會計綜合業務題目的解答，無法培養學生在實際業務中才能遇到的諸如票據的檢查、單據的核對以及與會計業務相聯系的各種對外溝通工作。這樣的實訓環境，一方面很難訓練學生遇到真正會計業務的應變能力；另一方面這些實訓也不容易引起學生對于會計工作的興趣。總體上講，目前單一的實訓業務環境不能滿足多元化的實際業務環境對會計人才的要求。這也是為什么現階段社會在衡量會計人員素質時更加關注畢業生所持有的專業技術證書，而不是他們的在校期間的專業課成績。
1．2部分理論課程實訓存在難度
在市場經濟快速發展的背景下，企事業單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務處理基礎之上，具有較高的分析能力、針對會計業務的溝通能力和主動進行財務管理的能力以及會計核算的創新能力。高校開設的財務管理學、管理會計、財務分析等課程教授給學生足夠的理論知識，但是如何采用實訓的方式培養學生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養學生這些能力，就需要學校構建一個比財務會計實訓課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業務的模擬，還要求有生產、銷售、企業管理等一系列企業活動的模擬，這在校內基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業實踐教育相結合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現了現階段就業市場普通會計人員過剩，而高層次財務人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養出的缺乏分析能力和創新能力的畢業生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。
1．3現有的會計專業協同創新形式單一
協同效應（SynergyEffects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1＋1＞2”的現象。協同創新理念主要應用于本科教育培養方案，從高校內部來講，是各專業之間、科研與教學之間、院系之間整合課程體系，各專業共享知識與資源，達到學校各部門、專業的協同發展的一種方式；從外部來講，協同創新是高校之間，高校與企事業單位或組織之間，在人才培養，教師發展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業單位等共同發展的一種方式。從高校現階段本科教育的實踐來看，目前已經開展的協同創新模式主要體現在校內公共資源、基礎課程共享、校企合作等方面。雖然協同創新理念在培養方案制定及實施過程中、教師理論教學中、校企合作環節中不斷被提及、被強化，但是從會計專業本科教育整體情況來看，現階段的協同創新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業財務信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業的協同創新主要采用的是企業家進課堂、組織學生參觀企業、學生實習、學校教師對企業進行理論培訓等方式。由于企業規模限制或者財務信息特殊性限制，允許學生進行財務方面實習的企業極少。這從一定程度上制約了協同創新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業間的協同創新活動中，往往處于弱勢地位，高校學生眾多、企業需求少且主要以營利為目的，因此企事業單位和組織對于一般本科高校開展協同創新的積極性不夠，使得高校與企業間協同創新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協同創新。
2構建以協同創新為導向的應用型會計人才培養模式
2．1以協同創新為導向，開放式修訂人才培養方案
人才培養方案是一個專業培養學生的依據和執行標準，會計學是典型的應用型專業，與其他理論性強的專業不同，會計專業人才的培養需要大量與實踐相結合的建議。（1）聽取專業人員建議。在會計學人才培養方案修訂的過程中，本科院校在國家規定的基礎上，除了有專業教師參與外，應打破傳統的局限性，邀請更具有實踐經驗的企業高管、企業財務經理等人士參與到培養方案的修訂中。因為這些專業人士，更了解企業的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養方案中，采用創新的方法來增加培養方案學生實踐部分的可行性。洛陽師范學院會計專業人才培養方案的修訂已經開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業人士引入培養方案修訂和實施應當常態化，并形成一種協同創新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。（2）結合國內外主流會計組織對會計從業人員的要求。在培養方案修訂中，會計專業培養目標應更加明確，而不僅限于“培養符合社會需要的會計專業人才”，而是應當明確標準。地方本科院校可參照目前各種主流的會計職業資格考試對會計人才的要求，例如國內的會計職稱考試、注冊會計師職業資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業資格考試對會計人員的要求，安排更能訓練學生分析能力、創新能力和財務管理能力的課程或環節，培養出高質量的會計人才。
2．2建設協同創新的實踐教學體系
培養會計專業人才，重在“應用”二字，地方院校要培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，實踐教學體系是重要保障。實踐是教育的出發點和歸宿，教育因實踐的需要而產生，亦因解決實踐問題而存在和發展。基于傳統實踐教學的缺點，地方本科院校會計專業實踐教學應該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。（1）構建實驗實訓教學體系。實習實訓室是模擬訓練專業技能的場所，包括公共基礎實驗室、專業模擬實驗室。學校可將會計專業課程分為課程實訓和專項實訓，根據課程性質，在《基礎會計》、《財務會計》等課程教學中引入一部分的實訓課程，在理論教學中進行分段式訓練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓，實訓環節貫穿整個學期。除傳統財務軟件外，會計專業可與其他院系共同開發或者從外部購買會計業務相關的人機對話軟件，模擬會計業務中經常出現的報稅業務、資金業務等，讓學生初步了解賬務處理以外的會計業務辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業人士，開展實訓課程，幫助學生了解會計業務處理方法的最新動態。（2）擴大校企合作外延及內涵。校企合作是協同創新理念的最典型體現，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應當解決的是如何通過校企合作實現院校和企業的雙贏局面，而不是單一的將企業作為學校的實訓基地。考慮到財務工作的特殊性，可與企業達成合作協議，一方面派出學生在企業各部門進行實習，供企業遴選優秀人才；另一方面派出有經驗的教師參與到企業的管理中。在校企合作過程中，高校應不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導企業將高校師資和學生資源作為自身重要的戰略資源。同時建立座談機制，高校與企業不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。（3）建立實踐教學效果的評估標準。傳統的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統一的考核標準。因此，高校應建立更加完善的實踐教學效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發學生的實踐積極性。
2．3注重培養“地方性”應用型會計人才
協同創新培養人才的真正意義在于高校發展與社會發展共同促進，實現共贏。地方本科院校在人才培育時應當注重培養具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設有會計管理專業。各高校完全可以結合本地的地方優勢，密切和地方企事業單位的合作，發展具有地方特色的會計類專業教學，培養可以解決地方問題的應用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯系地方，必須以地方經濟需求來定位專業方向和確定培養目標。在此基礎上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優化教學條件，因地制宜，因勢利導，從而實現特色人才的培養。
3結論
人機協同范文第4篇
看了這份通告，也許大家會問：怎么了怎么了?莫非邁克爾?斯科菲爾德(《越獄》男主角)從美國逃到中國來了?那怎么會有4個人?
非也非也!
我們這里的通緝犯都非常特別哦!通緝的是掩藏于人群中的好男人。
也許這樣的回答又會遭來你的一聲冷哼：好男人?這年頭，姿色稍微好一點，財力稍微好一點，甚至脾氣稍微好一點的男人，不是還沒入場都已經被一干女強盜瓜分了嗎?剩下的要么還沒發育，要么發育不良，好不容易挑了個成品不錯的，還居然是基因突變，不喜歡女人的。送上門讓人家“荼毒”，人家都不樂意。噴血!
非也非也!
不用想得那么悲觀。只要我們的眼睛還會放電，微笑還能殺人，仔細嗅嗅周圍的男性荷爾蒙。會發現某些散發的氣味很特別哦。剝去那些偽裝，這些男人其實還非常可愛。
牛奶男
牛奶男擁有健康、干凈的男孩氣質，像光潔、花紋精致的瓷杯里剛剛倒上新鮮牛奶，透著清新的乳香，讓人怎么看怎么喜悅，怎么看怎么舒服。生活還沒來得及在他身上刻下任何滄桑的痕跡，所以他可以眼神無比清澈地直視你，黑白分明。他喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，不會曲意奉承。不會做勢討好。總體上還帶著羞澀的味道，透著幾分動物般天生的警敏，這種瞽敏是對生活的最初好奇。如果你和他一般年齡。你會想，啊。美好的生活才剛剛開始；若你注定是比他早吃了幾年米，會覺得：啊，原來我也曾經這樣無瑕純凈。
通緝理由：
他的純良就這么輕而易舉騙走了你的心，誰不愿意把這樣的單純收歸己有?他的感情是百分百的純，你不用擔心他對你心猿意馬。牛奶男說愛你，那就是愛你!
明星標本：
吳尊的靦腆和清爽，使他當之無愧成為牛奶男標本。沒有再見過長得如此秀氣又不女氣的干凈的男孩。他的微笑沒有唯我獨尊的驕奢。透著安靜和溫存，但，就那么一點點的安靜一點點溫存，徹底打亂了女人的芳心。
巧克力男
金玉其外。難道就非得敗絮其中?這話可一點都不能沿用在巧克力男身上。沒錯，他是帶著金環八世的王子，天生優越感十足。巧克力男征服欲很強，氣質很酷，眼睛很會放電。整個人就是閃閃的發光體，你沒辦法不被燒到。但你千萬別忘了，巧克力甜苦摻雜，它的本質其實是糖，能甜到讓你哀傷。
通緝理由：
毋庸置疑的偷心大少。要通緝他，除非你有及時行樂的豁達和瘦瘦的愛望，不然當你心滿意足地吃下巧克力時，想著下一口巧克力會分給哪個女人，快樂也隨之一掃而光。
明星標本：
黃曉明很聰明，懂得想要什么能要什么，而且懂得如何勇猛精進地去追求。一個人有了情懷，他就變得豐富和復雜了，也就有了沒有下限的底氣和充滿質感的人格。
豆腐男
或許有千百個作弄他的理由，但千萬別輕視豆腐男，因為他心里想得非常簡單明白：每個人都把自己訓練得像刀俎一樣鋒利逼人，如果沒有魚肉的陪練，刀俎會有快樂嗎?瞧。這就是豆腐男，好欺負，那只是愛你的一種表現，他們的內心其實寬容得像太平洋，善解人意得像滋補湯。
通緝理由：
豆腐男能激發女性潛在的“施暴欲”(雖然被施暴的對象正是他自己)。這樣的男人因為外表極具欺騙性，很難一時半會被認出來，所以潛逃多時。一經發現，建議以野蠻小掌劈昏他，然后藏到無人山洞再吻醒他。豆腐越老越經嚼，先下手為強，免得被其他姐妹覷得。
明星標本：
車太鉉總扮演那些像打不死的小強一樣勇猛求愛的人，現實生活中，他多年始終如一地愛著一個女人，并給她帶上戒指，這樣的男人讓人心存溫暖。
白菜男
白菜男很居家，他或許不會和你一起八卦娛樂圈，和你爭論哪個爽膚水最好用，但某一天你會發現桌上安靜放著你要看的那本八卦雜志，用完的爽膚水換上了你說最好的牌子。因為他記得。你最小的事，在他眼里就是最重要的事。他是善解人意的“貧窮貴公子”，心思細膩到如同白菜層層疊疊的葉子，有時候你會嫌他碎煩，但是卻一刻也離不開他。
通緝理由：
碎煩。你感動于他們的碎煩，同時也討厭他們的碎煩。
人機協同范文第5篇
校企合作、產教融合是發展現代職業教育的必由之路。在政府的指導下，通過校企合作、產教融合，可以使職業院校實現和產業的對接，極大地提高人才培養質量，確保其為企業提供源源不斷的合格的生產者和建設者，為企業的發展注入永不枯竭的活力，為區域經濟發展和振興提供保障。
2校企協同創新是校企深度合作、產教深度融合的橋梁和紐帶
校企協同創新的內涵是指在政府的指導下，企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢，整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動。協同創新是各個創新主體要素內實現創新互惠、知識共享、資源優化配置，行動最優、同步、高水平的系統匹配度。而協同創新的有效執行關鍵在于協同創新平臺的搭建，面向產業技術創新，建設產業技術研發及產業化的綜合性創新平臺，加快科技成果的轉化及其產業化。高等職業院校與企業的校企協同創新平臺有其特殊性，職業院校在實訓基地建設方面優勢明顯，其師資隊伍在應用技術研究方面一直緊隨企業技術發展，國家在師資的新技術培養方面也投入了較多的經費，可以更好地與企業需求接軌。職業院校和企業依據設備、技術、成果、資金、人才、知識產權等方面的實際供求需要，在政府的引導、支持和監督下，校企多方聯動，建立長期穩定的合作伙伴關系，以此促進多項創新要素在校企之間雙向有序流動。
校企協同創新平臺的功能主要是彌補院校缺乏研發和技術創新項目及企業缺少創新成果的缺陷，利用院校先進的實習實訓設備、教師的研發能力及企業技術應用能力，面向市場和企業需求開展技術創新，實施科技成果轉化，培養技術創新人才、技術開發人才和科技成果轉化人才，實現創新鏈與產業鏈的無縫對接。同時，努力將職業院校和企業研發的成果轉化為生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，促進企業產品升級并取得更大經濟效益，進而提升職業院校、行業產業和區域發展的核心競爭力。通過協同創新平臺，職業技術教育深度地融入行業企業，融入地方創新驅動發展戰略；通過產學研互動，培養學生技術應用能力，提升人才培養質量；通過整合職業院校與行業企業經營實踐的經驗，為區域內小微企業提供技能培訓，促進區域內人才教育培訓和交流。校企協同創新平臺的建設架起了校企合作、產教融合的橋梁，通過此平臺，高校和企業能夠充分發揮各自的優勢，實現優勢互補、資源互用、利益共享，共同開展行業調研、科研與技術服務。只有這樣，才能滿足城市的經濟發展、企業成長、行業研究、人才培養等方面的需要。
3建立高職教育校企協同育人長效機制的策略
3.1建立“工學結合”運行機制，開拓校企合作領域
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》明確提出，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。各高職院校可以依托職教集團，成立專業建設委員會，與企業行業共同制定校企合作相關制度和文件，建立“校企合作、工學結合”長效運行機制，充分利用企業資源、產業優勢和學院優勢，積極拓展校企協同的新領域。第一，可以成立專業建設委員會，搭建校企合作育人平臺。各專業建設委員會負責聯系、組織各企業參與人才培養方案制定、課程標準編寫、考核方式及考試標準制定、人才培養質量評價、兼職教師培養等。專業建設委員會可以每年定期召開專題會議，對人才培養全過程進行總結與部署，提出專業建設存在的問題和解決辦法。第二，完善工學結合運行機制，提供校企合作制度保障。通過校企合作育人平臺，積極探索和實踐共管過程、共擔責任、共享成果的校企合作管理運行機制，落實企業和學校各自的責任，實現高職院校專業與地方產業發展對接，專業與崗位對接，專業課程與教學內容與企業行業職業技能要求同步，逐步形成校企雙方優勢互補、資源共享、共同發展的合作模式以及共同培養高素質、高技能型人才的運行機制，實現校企多方面合作、深度融合。第三，開展校企合作機制調研，拓展多元校企合作渠道。高職院校各專業可以廣泛開展調研活動，深入企業對校企合作模式、校企合作運行機制等方面征求企業意見，也可定期邀請企業人士到校開展校企合作研討會，為校企合作獻計獻策。第四，實施工學結合運行機制，創建新型校企合作模式。各專業應在專業建設委員會的帶領下，積極開拓校企合作渠道，深入開展校內校外實踐基地建設、共同開發課程、開展橫向課題研究、教師下企業鍛煉及企業擔當兼職教師等多領域的校企合作項目，提高合作質量。
3.2建立“校企合作、工學結合”的長效機制
各學院要根據校企合作發展的客觀需要，充分調動職教集團成員合作各方的積極性，規范校企合作，深化產教融合，保障各方權益，實現共同發展。第一，在遵循學院校企合作相關制度的前提下，學院應完善集團運行及管理制度建設。從不同角度對校企合作行為進行規范，保證合作雙方各自目標的實現，推動集團成員校企合作向深層次發展。第二，完善“校企合作產業園”管理制度建設。學校應制定《校企合作產業園管理辦法》等文件，為校企深度融合產教對接，實現合作雙贏共同發展提供保障。第三，完善二級學院人才共育管理制度建設。學院應制定《二級學院管理辦法》《學院校企合作工作方案》等制度，形成完善的二級學院人才共育培養制度體系。第四，完善培訓鑒定和繼續教育管理制度建設。學院應本著“規范管理，制度先行”的思路，在培訓和繼續教育管理制度建設方面，理順辦學機制體制，制定《繼續教育與培訓學院管理辦法》等制度文件，從體制建設、規范運作、激勵機制等方面進一步規范辦學行為和配套政策。第五，完善技術服務管理制度建設。學院應在對外技術服務管理制度建設方面，制定《教科研項目管理辦法》《校企合作產教??接項目及經費管理辦法》，完善科技服務的激勵機制，形成專業教師主動服務經濟社會的良好氛圍。第六，完善“校政企”三方聯動人才培養制度建設。在“校政行企”多方聯動人才培養制度建設方面，學院應完善《教學實習基地建設與管理辦法》《專任教師參加社會實踐鍛煉規定》等文件，構建校企合作、工學結合人才培養制度體系，為“校政行企”多方聯動合作途徑探索和工作開展提供制度保障。
4結論
