關于描寫春天的古詩
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于描寫春天的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于描寫春天的古詩范文第1篇
《語文園地三》教學設計
教學導航
【教學目標】
1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。
2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。
3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。
【教學重點】
能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學難點】
分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。
【教學準備】
課件
【課時安排】
2課時
教學過程
第一課時
一、交流平臺
1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？
生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。
生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。
生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。
2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！
課件出示：
學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進行總結：
課件出示：
讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。
二、詞句段運用
（一）寫話訓練。
1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。
課件出示：
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。
偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。
課件出示：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。
（1）第一段：
擺：表現玩竹節人的陣勢大。
攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。
跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。
（2）第二段：（學生小組做動作演示）
伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。
從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。
（3）第三段：
一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。
手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。
3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。
【設計意圖】
通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。
4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態。
【設計意圖】
語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。
（二）表達訓練。
1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。
2.師生總結出此類表達的特點：“觀點
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。
【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。
【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！
4.師點評。
第二課時
課時目標
1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。
教學過程
一、導入新課
1.出示關于春的詞語。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無邊
春意盎然
2.出示關于春的詩句。
課件出示：
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
男女生互讀。
【設計意圖】
朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。
3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）
4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！
【設計意圖】
讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。
三、初讀古詩，自主學習
1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。
四、了解詩意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。
2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）
匯報交流：
預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時：短時間。
等閑：平常、隨意。
3.指導朗讀。
（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）
（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？
生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬紫千紅圖：
課件出示：
師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。
（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。
【設計意圖】
通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。
五、誦讀古詩，以讀悟情
1.多美的春天啊！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）
3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。
六、了解背景，升華內涵
1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。
2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）
3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！
【教學反思】
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
關于描寫春天的古詩范文第2篇
【關鍵詞】古詩詞；小學語文；教學
傳統的教學過程中，老師沒有對古詩詞教學引起足夠的重視，在課堂上僅僅向學生解釋古詩詞中不認識的詞語及句子，然后向學生傳達古詩詞作者想要表達的思想感情，這在一定程度上限制了學生自己創新的思維，時間久了，學生會覺得古詩詞的學習枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學習的興趣。然而，新課程的標準對古詩詞的要求比較高，為符合新課標的要求，傳承我國的優秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學語文中古詩詞的教學方法進行了概述，會對培養學生的文化素養及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入，激發學生的學習興趣
本文前面寫了，以往的教學方法中老師總是向學生解釋生詞意思等，最后讓學生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯，這節古詩詞的學習就完成了，時間久了，學生的背誦負擔加重，就會逐漸失去學習興趣。為改變小學語文古詩詞學習的這種狀況，老師應該在課堂上著重激發學生的學習情趣，然后再對古詩詞進行講解。激發學生學習興趣最好的時間是在課堂的開始，所以老師更應該在課堂的開始以生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時，老師在課堂的開始為激發學生的學習興趣通過多媒體的作用，向學生放映有關黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動畫，以小學生調皮活潑的特點，形象的動畫及悅耳的聲音肯定吸引了學生的注意力，這時老師再講些有關黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學生對這它們充滿好奇之心，逐步走進詩詞意境中，激發學生的學習興趣，這是提高小學語文古詩詞教學水平的第一步。
二、引導分析語句，加深學生對詩詞及作者的了解
在趣味引入課堂后，學生對這一節古詩詞的學習充滿了好奇之心，此時老師應該開始向學生講解這首詩詞。首先應該說明作者的生平經歷及時代背景，這有助于學生體會作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點，所以老師要解釋詩詞中每一個詞語的意思、每一個事物在古代確定的含義，最后讓學生自己去體會作者想要表達的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向學生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時，首先應該李白的生平經歷和時代背景告訴學生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因為這是學生平時不會遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因為在古代"柳"蘊含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發自己的離別愁緒。這部分知識在古詩詞中是可以通用的，所以在小學語文課堂中，積累古詩詞知識對以后學生自己學習有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導學生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學生詩詞描寫的意境。這樣的教學方式可以培養學生自己對小學語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學語文教學中古詩詞的教學水平。
三、鼓勵學生聯想，體會作者的感情
老師關于古詩詞的講解，加深了學生對詩詞的了解，不知不覺中便會深入其境，體會作者的思想感情。此時老師已經引導學生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵學生自己去聯想，將學生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會作者想要表達的感情。例如，講解小學語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學生對詩詞的意境有了一定的體會，詩詞描寫了春天來了，十分優美的風景。此時，老師還可以鼓勵學生大膽想象，春天來了，萬物復蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達了春天的生機勃勃，以此讓學生體會春天的優美風景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵聯想的方法可以更容易使學生體會作者想要表達的感情，鍛煉學生的想象力，從而提高學生對古詩詞的理解及學習能力，老師也就可以提高小學語文古詩詞教學的水平。
四、開展活動，拓展古詩詞學習平臺
中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學習小學語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學生學習古詩詞。老師可以向學生推薦書籍《唐詩三百首》，平時鼓勵學生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學生分成幾個小組，然后比賽哪個小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動的最后評定出冠軍小組，給予獎勵，從而激勵學習參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動的教學方式不僅可以調動學生學習詩詞的興趣還可以激勵學生努力學習，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識，這有助于學生理解力的提高，從而提高古詩詞教學水平的提高。
總之，提高小學語文古詩詞的教學水平需要老師和學生自己的努力，從以上這些方面出發，精心設計適合自己班級學習古詩詞的教學方案，老師可以培養學生的古詩詞學習能力，進而繼承我國的古詩詞文化，使我國優秀文化的傳承越來越大。
參考文獻
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[2] 呂冬梅.試論小學語文古詩詞的審美教學[J]. 語文學刊. 2011(10)
[3] 劉靜.用誦讀與積累強化小學生古詩詞能力的培養[J]. 新課程學習(基礎教育). 2010(12)
關于描寫春天的古詩范文第3篇
北京市豐臺區云崗第二小學 五年級二班 張子安 指導老師： 李麗穎
我家有個“神經”哥哥。
我的“神經”哥哥是個初中生，雖然有一個大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發神經。哥哥發神經的高峰期是在早上，一到六點，哥哥就像上了發條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩文選》在臥室門口大聲朗誦起古詩，把我爸爸，我媽媽從美好的夢境中硬拖出來，還說什么背不出一句描寫春天的詞句就不許出門。我頓時靈機一動說；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”哥哥搖搖頭說；“不行!我忘說了！是背我手中的古詩詞句。”天吶！讓我這個小學生背這些初中生學習的古詩，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。
關于描寫春天的古詩范文第4篇
2011部分省市的高考古詩詞鑒賞題，要求同學們對詩歌進行“個性化解讀”，這體現出一種越來越開放的命題新走向。就其內涵而言。命題大致有三種樣式：多元式、對立式、綜合式。對此，同學們可在一輪復習中多加注意。
多元式詩詞鑒賞
考題設問非?；\統，同學們可以從多角度進行思考和解讀，只要言之成理即可。一般而言?？梢詮囊韵陆嵌冗M行思考。
語言：分析總體風格，品味字句錘煉。
形象：可聯系詩中意象、意境進行分析。
技巧：可從虛實相生、動靜皆備的角度，聯系寫景狀物進行分析；也可從渲染、襯托等修辭角度進行賞析。
內容：可從評價作品思想內容的角度，分析作者的情感態度，也可評價詩詞中某個詞、某句話的用意。
結構：從“起承轉合”的角度分析，作者有沒有采用鋪墊、承接、扣題、點睛等寫作手法。
修辭：注意詩歌是否采用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，進而讀出其背后的深層含義。
風格：可從詩歌是否豪邁，是否婉約，是否綺麗等方面進行品評。
同學們還可以發揮自己的創造性，從其他角度進行思考。在具體操作時。一般要根據題干指向，根據詩歌特點，選擇一個角度切入進行賞析，切不可膠柱鼓瑟，亦不可天馬行空。
熱身訓練1 閱讀詩歌，完成題目。
春暮西園 高啟
綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。
知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。
請任選一個角度賞析本詩。
解析 (1)從語言角度賞析。①這首絕句語言清新自然，明白如話。暮春時節，菜畦里蝶舞蜂狂，也別有一番盎然情趣，令人欣悅，不落俗套。②字句錘煉很見功夫：首句中的“綠”和“芳”，從視覺和嗅覺兩個角度描繪了綠水盈盈、芳草萋萋的春天美景，“滿”字形象地寫出陽光灑滿水池的景象。“花落盡”的“盡”字，虛景實寫，畫出了暮春時節殘紅遍地的景象。
(2)從寫作技巧角度賞析。①暗扣詩題，熨帖自然：二句說瀟瀟春雨帶走了春色，暗扣題中“春暮”：三句寫殘紅零落。句中“花落盡”也暗扣題中“春暮”；四句“菜畦”暗扣題中“西園”。詩句反復扣題，使主體與詩題顧盼有情。渾然一體，耐人尋味。②小詩寫景狀物有虛有實，首句描繪春天美景綠水盈盈、芳草萋萋，是“實”：次句寫春雨過后的情景。春色是“實”，春雨是“虛”：三句中的“知”字表明“花落盡”是推測，是“虛”；四句描寫“今日”蝶舞蜂狂的景象，是“實”：虛實相間，既能豐富畫面內涵。又能激發讀者的想象。③這首絕句動靜皆備：首句描寫春波粼粼、春草芬芳的雨后景象，是靜景；次句寫“雨里過”的“春色”，是動靜：三句寫花落無聲，是靜；四句寫蝶舞蜂狂，是動。整首詩動靜結合，情趣盎然。
(3)從作品思想內容的角度進行評價。①這首七言絕句描寫的是暮春景象：風雨陰晴、夏來春逝、此處花落、彼處蝶飛。玩味詩中意境，可體悟出樸素的生命哲理和豁達的人生態度。②這首詩立意新奇。全詩描寫的雖是晚春時景，但詩人并沒有停留在花的落盡、春的逝去的惋嘆上，而是從平淡無奇的菜畦里生，發出新的詩意，讓暮春在堞舞蜂狂的瞬間充滿生機和盎然情趣，這份清新令人欣悅，這份敏捷令人嘆服。
(4)從意象、意境角度賞析。①首句中“綠池”“芳草”“晴波”組成了一幅暮春美景圖，池塘里粼粼春波，倒映著一碧如洗的天空，池塘周圍芳草嫩綠：次句是說瀟瀟春雨洗凈了天空，也帶走了春色，提醒人們，現在是暮春了。②三、四句中的殘紅、陣蝶，一句一景，三句寫的是“落盡”的“殘紅”，是虛景實寫：四句寫的是堞舞蜂狂的景象，隱含盡管春盡，但仍充滿生機和盎然的情趣。
對立式詩詞鑒賞
在題干中拋出兩種明顯對立的觀點，讓同學們選擇其中一種立場進行個性化闡述。
這類試題的解答可分三步走：第一步。弄清詩歌大意；第二步，分析內容結構：第三步，把握答題思路，①表明觀點，肯定或否定(好或不好)，②結合原詩分析印證。
熱身訓練2
閱讀詩歌，完成題目。
驟雨[宋] 華岳
牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。
怒濤頃刻卷沙灘。十萬軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。
有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么?
解析 不好。(表明觀點)開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了詩的藝術效果。(結合原詩內容分析印證)
好。先寫牧童悠然自，得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按現在的順序，在表達上略顯突兀。
綜合式詩詞鑒賞
與多元式詩詞鑒賞不同，這類題型設問不局限于考查同學們對詩詞的評價，而是將問題拋向更開放的境地――談自己的閱讀感受。
解答這類題型，同樣是有法可依的。雖答案開放，甚至沒有標準答案，但是思維方法卻可通過訓練來培養。
第一步，著眼全篇，把握文本內容主旨；第二步，細析題干，依據指向解答問題。
熱身訓練3 閱讀詩歌，完成題目。
觀書有感(其二) 朱熹
昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，此日中流自在行!
這首詩從自然界和社會生活中捕捉形象，讓形象本身說話，請用簡潔的語言揭示詩中蘊含的道理，并聯系實際談談自己的感受。(不少于200字)
解析 (1)著眼全篇，把握文本內容主旨。全詩以自然景象比喻讀書學習中的領悟。作者平時苦思冥想某個問題，百思不得其解，但通過不懈努力和思考，在某一天忽然茅塞頓開。
(2)細析題干，依據指向解答問題。“用簡潔的語言揭示詩中蘊含的道理，并聯系實際談談自己的感受”，可以讀出題目三個方面的要求：①揭示詩中的道理、哲理，或給我們的啟發；②在此基礎上談出自己的感想和體會，即在詩中道理的基礎上進行適當延伸和闡發；③語言要簡潔。聯系自身實際。
關于本詩蘊含的道理，給同學們提供三種參考意見。
①讀書積累是以貫通為歸宿，而貫通則以積累為基礎，這是人們在讀書中需要把握的。分析如下：前兩句描寫景物，后兩句揭示哲理，講的也是讀書的積累與貫通的關系：“蒙沖”是古代的一種戰船，當大江接納了萬溪千流的春水，本來擱淺江中的“蒙沖巨艦”就象鴻毛一樣，在一江春水中輕快自在地航行：這里，“江邊春水”比喻長期的讀書積累，“蒙沖巨艦一毛輕”比喻對事物對問題的突然領悟貫通，
②別做在岸上推船的蠢事，而應為“蒙沖巨艦”的自在航行輸送一江春水。分析如下：當“蒙沖巨艦”因江水枯竭而擱淺的時候，不管多少人用力去推，都是枉費力氣：可是當春水方生，形勢就一下改變了，從前推不動的“蒙沖巨艦”，“此日”卻在一江春水中自在航行。
關于描寫春天的古詩范文第5篇
初中語文對學生的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學的“初步情感體驗，體味作品內容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學要求，向我們提出了這樣一個課題：初中階段，教師在教學古詩中如何注意引導學生把握其美的內容和特點，提高學生的審美意識，讓學生在美的氛圍中享受到美的情趣。
一、在景物中感受意境美
古詩詞特別強調意境，文學批評家常以意境的高下衡量作品的優劣。古詩詞的意境，是意和境的統一，是所描繪的自然景物和表現的思想感情相融合而形成的一種藝術境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農村的田野里，清風，明月，樹枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩人的描寫對象，對于夜行黃沙道中的作者來說，他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優美幽靜有著美好期望的鄉村田園圖。可以讓有類似農村生活經歷的學生講一講他認為鄉下美麗的農村風光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進而讓學生腦中出現一個個畫面，一種種場景，從而激發學生熱愛美好自然、熱愛生活、熱愛祖國。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩前兩句寫靜態景，后兩句寫動態景，特別是通過飛燕的畫面，把兩個不同的時代聯系起來，使人體會到存在于景物之外的一種意思，而產生新廢之感。
二、在聯想想象中品嘗圖畫美
古詩由于受字數的限制，內容高度濃縮。根據這個情況，教師要引導學生大膽想象，想象詩中沒有寫出來的東西，體會詩歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。學生可以無拘無束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟破浪前進。好友漸遠，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個畫面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨悲涼。在聯想中抒發眷戀之情，能使人讀后產生無窮的余韻。
想象是審美實現的關鍵，沒有想象，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象?！痹偃缍拍恋摹督洗骸?，這首詩一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮，丘陵綿亙，經濟發達，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣酒人家，酒旗在春天的和風中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話，十四個字，就描畫出江南壯闊的春景……教師用生動形象的語言描繪詩的內容，激發學生的審美情趣，啟發學生想象。
三、在音樂中享受音韻美
配樂詩朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過程中配以相當的音樂，常起到烘托作用，達到動人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達了岳飛的壯懷激烈的愛國熱情，磅礴氣勢，令人感情激蕩。蘇軾的《水調歌頭》則是對月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。
因此，在中學古詩教學中，根據古詩的內容，配以相適應場景的音樂，可以激發學生的學習激情，在音樂中享受到古詩的音韻美、語言美、修辭美，進而體會到古詩嚴謹的結構形式和完美的藝術形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時就可以配上《高山流水》樂曲，悠揚的樂曲表現了優美的自然風光，讓學生體會到詩中抒發了陶淵明熱愛田園生活的高尚感情。
四、在品味中體驗語言美
沈德潛先生說：“只眼前景、口頭語，而又弦外音、味外味，使人深遠?！睖赝ン薜摹半u聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下”，斷腸人在天涯并沒有把游子在旅途中的艱辛說盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應細細品味?！凹t杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來；“山光物態弄春暉”中的“弄”字，寫出了爭奇斗妍的花朵，隨風擺動的柳枝，百鳥婉轉的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩人就是用了一個“弄”字給讀者留下了無窮無盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來。
五、在節奏中陶醉情感美
學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達的情感。
陸機說：“詩緣情而綺靡。”沒有情感就沒有詩。情感是詩的靈魂，是詩的生命。古詩，有的雖然只有短短的幾行，或愛，或恨，或喜，或憂，感情的表達總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復雜感情，寫得慷慨悲涼、動人心弦，李白《行路難》的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！憋@現了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩詞，只有經過反復誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體把握的過程中，對所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺的訓練。要引導學生加強體驗，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無窮，小時讀背的古詩到老還能牢記，那恐怕是古詩意境優美讓人不能忘懷的緣故。
六、在鑒賞中把握理趣美
