理工科專業(yè)論文
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理工科專業(yè)論文范文第1篇
力學系列課程現行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數處于被動、應付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環(huán)節(jié)，課程設計的數量有所增加。如中南大學的結構力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數量的同時，一些高校更較重視課程設計內容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業(yè)所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結構力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對于培養(yǎng)學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養(yǎng)和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業(yè)開設了課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結構優(yōu)化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業(yè)的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養(yǎng)均有待改進。
二、工程力學專業(yè)課程設計改革中存在的問題
目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業(yè)后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環(huán)節(jié)，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創(chuàng)造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現象就會出現。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現抄襲他人成果的現象。由此可見，工程力學專業(yè)課程設計改革的空間較大。
三、工程力學專業(yè)課程設計改進的思路與方法
一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。
1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發(fā)現法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據課程內容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和應變思維能力。
2.課程設計應與工程實際相結合，針對不同課程內容及培養(yǎng)目標采用多種形式的課程設計方法。
比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業(yè)技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯系。《材料力學》課程除可設置實驗教學環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結構，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內容游離的狀況。
3.在課程設計中，強調學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用。
理工科專業(yè)論文范文第2篇
1本科生導師制的內涵及實施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發(fā)現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優(yōu)長，設計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點，隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業(yè)，將本科生分配到相應專業(yè)的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業(yè)學習、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
2工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中存在的問題
由教育部的相關文件可知，本科畢業(yè)論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業(yè)論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導7-8個本科畢業(yè)生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業(yè)論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業(yè)論文也無較多要求，導致學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業(yè)論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業(yè)論文寫作時，出現書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格，評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學的評價標準，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3本科生導師制下本科畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢
（1）師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發(fā)現學生的優(yōu)勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢。同時指導活動與畢業(yè)論文進行結合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學生在第三學年甚至更早，就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業(yè)論文的指導由第四學年集中指導變?yōu)榉侄沃笇?，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。
（2）激發(fā)學生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。引導學生去思考、質疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學進行思維訓練。
（3）培養(yǎng)寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后，師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動，進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業(yè)課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4本科生導師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的措施
4.1本科生導師制下工商管理類畢業(yè)論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業(yè)論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業(yè)特點，我院學生畢業(yè)論文（設計）的成果形式為學術論文、調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進一步激發(fā)學生進行科學研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法實施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。
4.2本科生導師制下畢業(yè)論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業(yè)論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業(yè)論文教學任務，根據專業(yè)要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3完善本科生導師制下畢業(yè)論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業(yè)論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業(yè)論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業(yè)務檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；如學生以第一作者身份發(fā)表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業(yè)論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標進行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學中表現優(yōu)秀的學生在學分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。
5結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業(yè)論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下，讓學生早日進行畢業(yè)論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業(yè)論文教學要求順利畢業(yè)，又有利于學生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
【參考文獻】
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[責任編輯：楊玉潔]
理工科專業(yè)論文范文第3篇
關鍵詞：研究生;英語教學;課程設置
全球化的發(fā)展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設和發(fā)展成為國際型和研究型的大學，這就要求理工科學生在英文期刊中發(fā)表更多的學術論文。因此，理工科公共英語教學，尤其是研究生階段的英語教學呈現出新的發(fā)展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養(yǎng)的基礎上，更應該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語參與國際學術交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業(yè)文獻以及用英語撰寫、陳述學術論文。
1 研究生英語教育現狀分析
1.1碩士公共英語課程設置
“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設置及課時分配進行了調研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設置，第一學期為英語必修課， 第二學期為英語選修課。從調研結果看出60學時在所調查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調碩士研究生學術英語能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續(xù)擴招，擴招比例曾經達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現狀是人數多，以哈爾濱工業(yè)大學為例，碩士研究生每年入學人數基本保持在3 000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數和最低分數相差55分。因此，單一的以技能訓練為主的英語聽說讀寫基礎教學已經不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現狀，開設具有實用性的碩士研究生學術英語課程，已經勢在必行?？梢?，突出學術英語能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構碩士研究生公共英語學位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學現狀分析
在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調查中，我們發(fā)現：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內容方面，碩士階段應該與本科階段存在不同;89.5%的學生認為對于非英語專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學術交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達;課堂上教師可以多進行一些與學術論文寫作和學術會議等比較相關的、并且對研究生來說比較實用的英語教學;測試方面，應著重加強口語報告和學術論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學術英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學術英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓練，使學生具備應有的國際學術交流能力。
根據理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應放在增設一系列和學術英語相關的碩士英語課程上，從而使學生經過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或實驗報告、學術論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學術論文、在國際學術會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學大綱》
早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規(guī)定：各個學校可以根據自己的實際情況，靈活地設置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應該從實際出發(fā)，探索設置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應開設具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導依據，使理工類院?？梢愿鶕约旱膶W科特點，改革和創(chuàng)建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內容。
3.2學習者為中心課程設置理論
David Nunan在《以學習者為中心的課程設置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設置的重點。因此，學習內容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國家科技人才的重要機構，該類院校應該把研究生公共英語課程設置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術能力，把學習內容制定為與理工科相關的學術英語交流與寫作等，以適應理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎。圖式是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經歷的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎的英語語言能力和一定程度的專業(yè)知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業(yè)有關的英文學術文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應用語言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調理工科碩士研究生學術英語能力的培養(yǎng)，真正做到學以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術型、研究性大學”的建設。
參考文獻：
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理工科專業(yè)論文范文第4篇
關鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點
中圖分類號：G623．3l
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0064―02
一、引言
加人WTO后，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發(fā)展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學生應該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領域的最新動態(tài)。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業(yè)的教學大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業(yè)英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業(yè)的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關的基礎課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養(yǎng)學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環(huán)境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業(yè)后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調查結果，理工科專業(yè)的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業(yè)國外情況的工具，強化理工科的專業(yè)英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業(yè)領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業(yè)階段是兩個不可分割的有機統(tǒng)一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養(yǎng)學生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎，能否牢記專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術語將直接關系到理工科學生在專業(yè)領域的發(fā)展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業(yè)文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業(yè)英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業(yè)英語閱讀能力問題。專業(yè)英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業(yè)相結合的課程，它注重對本專業(yè)涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業(yè)知識緊密結合。為理工科學生開設專業(yè)英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業(yè)知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。
2．聽說
受我國傳統(tǒng)外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他
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人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。
但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業(yè)英語教學中加強其在專業(yè)方面的聽說能力的培養(yǎng)，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發(fā)展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養(yǎng)理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養(yǎng)正確的學習態(tài)度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態(tài)度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環(huán)境
理工科院校要注重英語學習環(huán)境的建設，讓學生在真實或仿真語言環(huán)境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節(jié)目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協(xié)會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自愿參與?？偠灾寣W生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發(fā)學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。
3．加強專業(yè)英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業(yè)英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業(yè)英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業(yè)領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養(yǎng)學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業(yè)文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
4．強化雙語教學
雙語教學可以幫助學生逐步實現用英文進行專業(yè)知識學習和技術交流的目標，在更高的層次上掌握和應用英文。應該說，隨著社會、經濟的進一步發(fā)展，以及我國加入WTO，使用雙語進行專業(yè)課和基礎課的教學是大勢所趨。實施雙語教學，是一項復雜的系統(tǒng)的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語教學雖然主張用英語授課，但并不排斥漢語，應合理分配兩者使用的比例。因為在雙語教學中恰當利用學生母語原則是建立在“語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質外殼”這一原理之上的。如果理工科學生只知專業(yè)知識的英文表述而不知其中文表達，同樣無法在國內進行科學研究。通過雙語教學，我們可以提高學生的綜合素質，培養(yǎng)與國際前沿接軌、適應世界高科技發(fā)展需要的復合型人才。參考文獻：
理工科專業(yè)論文范文第5篇
關鍵詞：學術英語；專用英語；制約因素；師資培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0028-03
一、研究背景
在經濟全球一體化和高等教育國際化背景下，當前我國高校的研究生公共英語教學處在一個非常關鍵的轉型時期。傳統(tǒng)的英語教學著重強調打牢學生的英語基礎、培養(yǎng)他們的綜合英語能力，這種體系已經受到了來自教、學以及用人單位等多方面的挑戰(zhàn)。而專門用途英語教學提倡以學科內容為背景，著力培養(yǎng)學生的學術英語能力和應用能力，則得到了越來越多高等院校的關注和研究。這一趨勢在理工科院校的研究生英語教學中尤為突出。通過有針對性的課程設置、內容選編和教學模式來幫助研究生學生切實提高學術英語寫作能力和國際交流能力，以滿足其用英語查閱文獻、搜索信息、參加國際學術會議、參與國際交流與合作等需求，是研究生英語教學的改革方向。正是在這種思路的指引下，為了增強研究生公共英語教學的實際效果和針對性，目前國內不少高校通過調查、論證和試驗，開始嘗試將EAP/ESP內容引入研究生英語教學體系。例如：清華大學為研究生開設了《國際會議交流英語》、《論文寫作與發(fā)表》等應用型英語選修課程（何福勝，2010）；浙江大學在研究生公共英語教學中引入主題Seminar模式，由學生主持、教師協(xié)助或參與，旨在培養(yǎng)學生公共場合與國際交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英語教改還停留在喊口號和理論研究階段，在改革過程中存在不少制約研究生英語教改發(fā)展的因素。這些因素大大限制了研究生英語教改的深入，挫傷了參與各方的積極性。
二、制約因素
盡管研究生公共英語教學轉向以內容為依托的ESP/EAP教學的呼聲很高，但實際情況是研究生公共英語教學依然是以基礎英語教學為主體，或者是基礎英語教學為主、共核學術英語教學為輔，不能實現有效的轉移。制約研究生公共英語教學方向轉移的因素是多方面而又很復雜的（蔡基剛，2010）。
1.政策指導的滯后性?！斗怯⒄Z專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》（試行稿）是教育部1992年頒布的，它提倡研究生英語教學應從實際出發(fā)，博采眾長，講究實效，努力探索和建立適合我國國情的研究生英語教學體系，其原則性要求對于我國研究生英語教學具有指導意義（曾建彬，2011）。然而，大綱頒布二十多年過去了，隨著高等教育國際化進程的加速，我國研究生英語教學的環(huán)境、社會需求和目標都發(fā)生了深刻的變化，該大綱在某些方面已經難以適應形勢的發(fā)展和需要。例如：該教學大綱在詞匯、聽、說、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對來說較低，有的甚至低于教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中對于非英語專業(yè)本科生的一般要求。除此之外，盡管大綱指出研究生英語教學的教學是為了更好地服務于提高研究生的應用能力，它在劃分基礎英語和專業(yè)英語教學時數方面又和這一目的明顯相左，兩者的比例達到了4：1甚至5：1（基礎英語144～216學時，專業(yè)英語40學時），從總體上來說還是以基礎英語教學為主，專業(yè)英語為輔的指導思路。
2.各類英語考試的干擾。中國英語教學的一大特色是圍繞各類英語考試，尤其是大學英語四六級考試進行教學，或者叫應試教育。四六級考試有著二十多年的歷史，客觀上來說對我國大學英語教學做出了不小的貢獻。但我們必須看到光環(huán)背后掩藏著眾多隨考試產業(yè)化而衍生出來的弊病。許多大學生把通過四、六級考試作為學習英語的最終目的，考試通過了學習也就結束了，不少教師受各種因素的制約，在教學中也非常無奈地在迎合學生的需要。從一定意義上來說，大學英語一、二年級的教學實際上已經變成了為全國四級考試而進行的應試教育。理工科院校的研究生英語學習也不能幸免，不少研究生經過艱苦努力通過研究生入學英語考試后，又開始馬不停蹄地準備碩士或博士研究生英語學位考試，或者是托福考試、雅思考試、GRE考試等。這些考試基本上不能體現專業(yè)英語，即EAP/ESP教學的內容和思想，從而也就影響了教師和學生向專業(yè)英語教與學轉移的動力和積極性。
3.研究生英語師資隊伍知識結構的缺陷。制約研究生公共英語教學向ESP/EAP轉移的關鍵因素是師資力量的缺失。EGP教師和ESP教師的差別主要表現在專業(yè)知識、實踐知識和學科教學法上（劉欣，2013）。承擔非英語專業(yè)研究生ESP/EAP課程教學的英語教師，不僅要具有相當高的英語水平，懂得運用各種教學手段和方法，幫助學生掌握以理工科專業(yè)內容為依托的英語在詞匯、語句和文體等方面的特點和規(guī)律，切實提高以英語為工具準確、高效地獲取專業(yè)信息的能力，還應該具備很強的繼續(xù)學習能力，對理工科專業(yè)背景有相當的了解，能夠引導學生關注其學習專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)。然而，我們目前高校的英語教師知識結構，如果要實現轉型，從事以專業(yè)內容為依托的學科英語課程教學，存在著非常大的難度。大部分高校英語教師所接受的教育或者獲得的學位，只能保證他們參與通用英語的教學。其中主要原因是讓習慣于學習語言知識和趣味性文化內容的英語教師，轉而去學習邏輯更加嚴密、內容更顯枯燥的理工科專業(yè)知識，跨度和難度都相當大。
三、應對措施
1.制定政策引導轉型。從國家的層面來說，教育部可以對《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》進行修訂，以體現時代的發(fā)展和高等教育國際化趨勢，在定性和定量上更好地和《大學英語課程教學要求》中對于非英語專業(yè)本科生的“一般要求、較高要求和更高要求”銜接起來，指導非英語專業(yè)研究生公共英語教學的總體發(fā)展。同時，國家相關部門也可以修改制定研究生英語學位考試的總體指導原則，在其中融入EAP/ESP的最新教學理念，使其更好地為研究生英語教改服務。從理工科院校的層面來說，相關領導層必須意識到改革研究生英語教學的必要性和緊迫性，應該認識到研究生英語教學轉型成功與否，直接關系到理工科院校研究生培養(yǎng)目標的實現，從而最終影響院校的科研綜合實力和國際學術競爭力。因此，必須在國家相關政策指引下，結合院校特色學科領域的實際情況，以及教師組成隊伍的結構和特點，設計研究生英語師資隊伍知識結構提升的可行機制，從根本上保證研究生英語教學向EAP/ESP方向轉移的實效。
2.改革考核促進轉型。要想改變大學英語教學以應試教育為核心的現狀，必須徹底改變現有考核機制，在考核中體現專業(yè)英語的測試內容和項目，將教師和學生真正引導到以英語為工具，培養(yǎng)英語應用能力的正確軌道上來。理工科院校的研究生英語課程考核必須逐步加大形成性評估在總體評估中的比重，有的課程甚至可以用形成性評估或者創(chuàng)新式的評估方法手段完全取代傳統(tǒng)意義上的終結性考核方式。國內不少理工科院校在研究生英語考試中采取了新的方式。例如，蘇州大學研究生英語考試從三個方面的內容著手：一是卷面語言能力測試，二是專業(yè)英語水平，三是模擬國際會議交流（芮國強，2002）。中央民族大學在研究生英語教學中采用了項目教學方法，其評估標準就是由師生共同制定，考核標準是多項技能的綜合（傅東起，2009）。
3.創(chuàng)新模式保障轉型。目前，國內理工科院校擔任EAP/ESP教學任務的教師，通常是從大學英語教師中挑選具備一定理工科素養(yǎng)的教師，被逼采取“先語言、后專業(yè)”的培養(yǎng)模式和方法。這種先語言、后專業(yè)的做法要求現有大學英語教師進行轉型，但如果相應的國家指導性文件和考試引導機制沒有跟上，大學英語教師并沒有多少轉型的動力，實際操作起來是一個非常漫長的過程。
據此，我們提出一種創(chuàng)新式的英語教師師資培養(yǎng)模式：即鼓勵理工科院校拓展人才培養(yǎng)方案，在理工科專業(yè)之外設置語言輔修專業(yè)，培養(yǎng)交叉型人才。理工科院校的學生對于選擇語言輔修專業(yè)，進一步、系統(tǒng)性地學習英語并沒有興趣上的障礙，相反，語言學習中的饒有興味和濃郁的人文因素反而會促進他們理工科專業(yè)的學習。同時，理工科院校開設語言輔修專業(yè)并不存在師資力量上的困難，也同樣有助于英語學科建設和其教學人員的長遠發(fā)展。這樣做的好處是培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)出來的跨學科復合型人才具有多元知識結構，可以勝任今后工作中多樣化的任務。
4.建設平臺推動轉型。研究生英語教學向EAP/ESP轉型，不僅對師資力量提出了新的要求，對學生本身也是一場挑戰(zhàn)。而且由于研究生學習和從事科學研究的特點，其大量的應用英語需求基本上在二年級、三年級開展，例如發(fā)表英文學術論文、參加國際學術交流等，大部分研究生在最需要學術英語指導的時候往往得不到教師的幫助。為了解決這一困境，可以通過建立合理有效的機制并提供平臺，為廣大研究生在英語課程學習之外的英語應用需求提供服務。由英語教師從語言上指導研究生的英文論文寫作和國際學術交流，可以有效實現英語學習與應用的縱向銜接。這樣一種平臺建設，不僅有利于提升理工科院校的整體學術水平、地位和國際競爭力，同時也為課程建設、師資隊伍培養(yǎng)本身提供大量鮮活的素材和豐富的實踐機會，從而達到提升學術英語師資知識結構和專業(yè)素養(yǎng)的目的。同時，這樣的平臺建設以及其向日常教學業(yè)務活動的滲透可以更好地幫助目前的大學英語教師轉型，降低其轉型的恐懼感。
國內已經有部分院校在這方面進行了有益的嘗試，例如中國科技大學。從實際運行效果來看，學生對英語學習公共服務平臺的構建是肯定和支持的（孫藍，2011）。
四、結語
未來大學英語教學的定位應該是ESP教學或學術英語，而不是人文類英語（蔡基剛，2009）。作為大學英語教學組成部分的研究生英語更應當朝著這樣的方向改革，因為研究生應用英語的方向更加明確，需求更加直接，動力更加持續(xù)。然而對于理工科院校來說，無論是本科英語教學，還是研究生英語教學，通往ESP/EAP教學的轉型之路絕非坦途，有必要加強研究理工科院校研究生公共英語教學改革中的制約因素，并制定相應的對策，以保障我國高校研究生英語教學改革的進一步深入開展，這既是全面提高研究生學術英語能力和英語應用能力的需要，是全面提升高等教育國際化背景下我國高校國際學術地位和國際競爭力的有力支撐，也是實現理工科院校人才培養(yǎng)目標的重要保證，對于推動我國高校研究生英語教育改革具有重要意義。
參考文獻：
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