動物趣聞

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動物趣聞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

動物趣聞范文第1篇

野生長頸鹿的平均血壓為260/160毫米汞柱，最高達到300毫米汞柱。如果按人的平均血壓120/80毫米汞柱來說，長頸鹿可謂是“超級高血壓患者”了。研究發現，長頸鹿大腦下部的血管部位有一個奇異的調節血流量的閥門――網絡，這一網絡由動脈和靜脈的纖細血管交織而成，網絡的進出口處都長著一根極細的血管。它猛低頭時，也不會有超量的血液輸入大腦；反之猛抬頭時，大腦血液也不會急劇減少。實際上多余的血液，均滯留在伸縮自如的網絡內以備急需。

另外，長頸鹿還身懷護身絕器――甲胄。醫學家發現，具有堅硬外皮的甲胄，不僅擔負著保持血管的內外層平衡、排除血管障礙、保護心臟的重任，而且還是抵御外侵的“衛兵”。因此，醫學家們形象地稱甲胄為“針扎不透的皮制壓力瓶”。

螃蟹“橫行源于地磁場”

地球上許多動物是依靠地磁場來判斷方向的，但是地磁場不是固定不變的。根據古地磁學研究，在地球形成以后的漫長歲月中，地磁南北極已經發生多次倒轉，使許多生物無所適從，甚至造成滅絕。

螃蟹是一種古老的回游性動物，它的內耳有定向小磁體，對地磁非常敏感。由于地磁場的倒轉，使螃蟹體內的小磁體失去了原來的定向作用。為了使自己在地磁場倒轉中生存下來，螃蟹采取“以不變應萬變”的做法，干脆不前進，也不后退，而是橫著走。

從生物學的角度看，螃蟹的胸部左右比前后寬，8只步足伸展在身體兩側，它的前足關節只能向下彎曲，這些結構特征也使螃蟹只能橫著走。

蜥蜴“生兒生女自己定”

動物趣聞范文第2篇

2、世界上最重的活昆蟲是非洲一種名叫“格利愛思”的甲蟲，它有一個人的手掌那么大，體重達100克左右。

3、一個蠶繭看上去是那么不顯眼，可是里面包含有1公里長的蠶絲。

4、最小的哺乳動物是白齒鼠，每天要吃比身體重3倍的食物。

5、蜉蝣蟲的壽命只有6個小時，但排下的卵要用整整3年的時間才能孵經出來。

6、南美的虎鳥可發出類似老虎的叫聲，而駝鳥能把獅子的聲音模仿得維妙維肖。

7、雄蠶蛾的嗅覺異常靈敏，竟可以發現遠在10公里外的雌蠶蛾。

8、龍蝦的血液是藍色的。

9、鼴鼠雖然個頭不大，但可在一個晚上挖掘出一條長76米多的地道。

10、蜂鳥善飛，卻不會走路。

11、鱷魚兇猛異常，卻雙目色盲。

12、象有特別靈敏的聽覺，能捕捉到老鼠的腳步聲。

13、一種亞洲魚可以離水生活整整一個星期。

14、非洲的羚羊則有在水底下睡大覺的本事。

15、在非洲，有一種常被誤為昆蟲的蜂鳥，身長不足2厘米，體重只有2克。

16、馬達加斯加是倭猴的家鄉，這種猴子身材短小到與老鼠不相上下，可彈跳能力特別強，一次能跳3米遠。

17、美洲沙漠里的牧豆樹為了適應干旱的氣候，根系十分發達，可以扎入地下33米的深處。

18、最大的水果是雙重椰子，產于非洲的塞舌爾群島，每一個重20公斤左右。

動物趣聞范文第3篇

2016年12月1日 星期四 陰

今天，媽媽帶我去動物園玩了。我去看了大象、猴子、老虎、熊等動物。其中，我最喜歡大象了。大象的耳朵像一把扇子，身子像一堵墻，腿粗得像柱子，尾巴像一條辮子。大象真是太大了，就連小象也有3個我大。

最好玩的是猴子，你看它在樹上靈巧的蹦來蹦去，真不虧是“孫大圣”呢！我在飼養員的幫助下，給一只小猴喂了一支香蕉，看著小猴熟練的動作，我真懷疑它是人變的呢！

今天真是快樂的一天！

動物趣聞范文第4篇

教學目標不同，其在實際課程教學中的表現形式就會不同。現階段，我國會計電算化的主要教學方式主要有兩種。一是純理論型的教學方式，講述的重點包括會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理。這種教學方式并沒有帶來的好的教學效果，學生經常會對此學科產生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業接受。另外一種教學方式是實務操作型教學，這種教學方式主要依據財務會計的核算模式對會計電算化應用系統的程序設計及軟件應用進行講述。采用這種教學方法進行教學，學生能夠在一定程度上受到啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導致學生理論知識的功底較差，從長遠來看，不利于學生在會計電話領域的進一步發展。

二、任務驅動法的教學步驟

（一）設計教學任務

會計電算化課程的教學目標是培養學生具有電算化系統管理員的基本素質與基本技能，掌握運用所學知識與技能在任意一個通用軟件環境里獨立從事相關專業工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現工學零距離。因此，在教學設計上，要在分析會計職業崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務驅動—基于工作工程學學習領域設計”工作步驟，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內容，進行分析論證，轉換歸納，設定學習項目。在學習項目的基礎上，再進一步細分為學習任務，并且設定相應的學習情景。這樣將學習過程轉化為分期完成既定任務、達到既定目標的過程，比起教師在課堂中一再強調為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務實施計劃

會計電算化的包括單項任務和綜合任務兩部分，具體實施過程中，要進行分崗和全崗相結合。對于單項任務采用全崗方式進行，一個人承擔該項目所有的工作，通過全崗可以讓學生掌握會計崗位群的各種技能，畢業后可以從事各種類型企業的會計崗位工作。學生畢業后，不可能獨立承攬所有會計工作，為了訓練團隊協作精神。所以，在最后實訓中，安排的是分組分崗實訓，即主要是通過運用所學知識與技能對模擬單位進行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎上確定分工，在分工基礎上進行各自業務處理的過程。在分組分崗應用中，先根據學生的個人意愿、專業基礎及興趣偏好進行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔任賬套主管），其他崗位如系統管理員、總賬會計、復核會計、出納、工資及固定資產等崗位，由各小組在了解各崗位權限與職責的基礎上各行設置，同時為讓每個學生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務執行情況進行業績考核。

（三）組織實施任務

“任務驅動”法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生的參與度直接決定了教學的效果。為此，在具體教學中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學生對所學內容有一個理論認知。模——初步模仿，是針對老師設定的任務，學生親自動手完成操作，教師進行指導操作練——自我訓練，進一步熟練所學操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學生的學習情況進行反饋和評價，并對所學知識進行歸納總結，以及對操作中出現的共性問題一步講授，進而形成系統的知識結構，是總結與提高的重要階段。模、練都是學生動手操作，老師要充分發揮引導者作用。因此，教師要通過反復巡視，及時糾正和處理學生操作中的問題，對關鍵細節要進行重點提示，對操作結果嚴格比對把關，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環節貫通進行。必要時候可以請操作完成好同學進行演示交流，操作過程中還可以讓進度超前的同學協助老師去處理其他同學的操作問題，既有助于培養解決問題的能力，又有利于創造和形成教、學、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內容，比如部門檔案、職員檔案、供應商檔案、客戶檔案等基礎檔案設置資料，可以實行練—評—講教學模式，學生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）考核評價任務

在課程考核中，也改變傳統“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現為學生平時表現和階段性的實訓成果，可占到學生總成績的60%，平時表現主要是出勤、作業、課堂表現情況，階段性的實訓成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結合進行。這樣，有利于調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現了以學生為主體。

三、任務驅動法教學過程中應注意的問題

（一）任務設計的難易要適度

在設計任務時,目標必須明確,大任務,可以劃成小任務,學生通過完成小任務建構起自己的知識。還要注意的就是任務進度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設計任務時應包括激發學生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發興趣的過程,讓學生在愉快的環境下學習。例如本文提到的企業的財務核算系統的實現過程中,這是一個學期任務,是一個比較大的任務,必須把它劃分成若干小的任務單元,把任務難度降低。

（二）教師要注意進行角色轉換

在使用任務驅動教學法的過程中，教師要實現從講授者、灌輸者向引導者、組織者轉變，要從講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論，共同學習。在使用任務驅動法進行教學時，教師并不是無事可做，而是比傳統教學中的任務更為艱巨。教師要充分了解學生，在學生遇到問題時，為學生牽線搭橋；在學生不夠主動時，向學生提出問題，引導學生去積極探究；在學生完成任務時，及時做好總結評價工作。

（三）重視課堂小結、階段小結，善用評價方法

要注意加強課堂或階段小結，在會計電算化課程中開展任務驅動教學，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習。但學生的學習能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務，學生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至會出現兩極分化，所以教師要定期進行課堂小結或階段小結，回顧學過的知識，使學習能力較差的學生也能跟上進度。在對學生任務完成的質量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。

四、任務驅動法存在的不足和展望

（一）任務驅動教學法存在的不足

1.實驗任務未能全部完成

大部分學生未全部完成實驗任務，主要是因為教學課時有限，課下學生的準備工作又不充分造成的。希望以后增加教學課時，或課外開放實驗室，同時繼續加強對學生課下學習的要求。

2.會計報表完成質量不高

會計報表實驗任務完成的質量普遍不高。一是因為手工會計教學中，學生對專業知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關系、業務流程不清楚。二是因為學生對報表的公式設計理解不夠，運用缺乏靈活，導致學生在使用電算化處理問題時，出現會計報表編制不平等問題。

3.學生的會計職業素養需要加強

學生的會計職業素質還需進一步地加強，如學生在進行練習時經常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現了錯誤，導致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學生完成練習的信心，這就需要在學生的職業素質教育中，培養其細心、耐心和嚴謹的工作作風。還有的學生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習任務的完成率&這些問題提醒教師，教學中不但要注意專業知識的傳授，也應注意學生職業素質的培養。

（二）任務驅動法在會計電算化教學中的應用展望

任務驅動教學模式，得到了學生的肯定，是教學改革的初步嘗試，但在本次教學應用中也表現出了不足。今后在教學設計上，可以組成財務團隊進行模擬訓練，即在設置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產模塊等設計教學任務后，由5名學生組成一個團隊也即一個財務部門，每一名學生負責一個會計崗位的工作，同時承擔本崗位的工作職責。發生經濟業務后，首先由學生分析經濟業務的發生與自己的工作是否有關，如是自己職責范圍內的工作，應及時進行業務處理，且按照規定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業務處理。財務團隊教學訓練模式，既明確了每一位學生應負的職責，也培養了團隊合作精神，充分調動了學生學習的自主性和能動性。

五、結束語

動物趣聞范文第5篇

我們先走到一個圍欄前，那里有兩只猩猩，一只“饞貓”只想得到可口的食物，游客們情不自禁的給那“饞貓”一些零食，可它吃得過癮就不理我們了；還有一只只知道玩玩得高興也不理會我們。

接下來是圍欄中的袋鼠，人們常說袋鼠肚子上有個口袋，我便迅速沖上去，可我看見的是：一只小袋鼠正津津有味地吃食。真倒霉，我看不見它的口袋，就掃興地來到了“猴子山”。那里的猴子成群結隊，各自打打鬧鬧，正好解了我的“心頭之愁”。

慢慢的，我們又來到了“熊山”，那里的一只黑熊做了一個恭喜的動作，向游客們乞討食物，看了這個，更使我眉開眼笑。而其他的熊都不怎么愛動。

后來，我們再次跟圍欄見面了，那里面的雪豹、云豹、黑豹、美洲豹、非洲豹和朝鮮豹，個個瞪著大眼，嚇得我直冒冷汗。接著，我們再去看水瀨，它們好像很害羞，沒有一個敢露出水面，我們也就走了。接下來，是“河馬犀牛館”，那河馬又肥又大，食量可大了；可犀牛餓得受不了，但它還在忍受。