經(jīng)典文章閱讀

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經(jīng)典文章閱讀范文第1篇

一、開(kāi)發(fā)資源，提供閱讀經(jīng)典的有利條件

書籍的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，我們要為他們提供有利的條件，積極開(kāi)展經(jīng)典書目的閱讀。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)經(jīng)典書目的閱讀工作越來(lái)越重視，但是由于種種原因，學(xué)生的經(jīng)典閱讀存在一些困難，主要包括：第一，書籍的資源不足，來(lái)源比較單一；第二，沒(méi)有足夠的時(shí)間；第三，沒(méi)有良好的閱讀指導(dǎo)。受我國(guó)傳統(tǒng)及教學(xué)思想的影響，初中生的課業(yè)壓力還是相對(duì)較大的，學(xué)生由于繁重的課程而疲于奔命，壓根沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典的閱讀。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于這項(xiàng)工作也沒(méi)有給予充分的重視，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)把時(shí)間用在學(xué)習(xí)文化課程上，而不應(yīng)該放在閱讀上，所以，并沒(méi)有進(jìn)行足夠的書籍購(gòu)買，學(xué)生也就沒(méi)有書看，更別說(shuō)老師在閱讀上給予指導(dǎo)了。所以，針對(duì)這種情況，我們要開(kāi)發(fā)資源，為閱讀經(jīng)典提供有力的條件。在班級(jí)內(nèi)，可以建圖書角，購(gòu)買經(jīng)典的書籍放到圖書角供學(xué)生閱讀，使班級(jí)形成良好的閱讀氛圍，同時(shí)，學(xué)校圖書館也要形成定期更新書籍的制度，此外，我們還可以發(fā)揮社資源的效能，使用電子圖書館的功能，讓學(xué)生足不出戶就可以讀到經(jīng)典。我們要把班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)上的資源充分整合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。除此之外，學(xué)校要對(duì)閱讀給予足夠的重視，安排專門的閱讀課程，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，同時(shí)，還要有專職的閱讀課老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，并每隔一段時(shí)間，召開(kāi)專門的閱讀講座，對(duì)文章進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟。學(xué)校和教師要切實(shí)為學(xué)生的閱讀提供良好的條件，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)經(jīng)典、品味經(jīng)典的習(xí)慣，讓閱讀成為他們生活中的一部分，從而更好的領(lǐng)會(huì)其中的真諦，為自己的生活和發(fā)展指明道路。

二、立足課內(nèi)，開(kāi)拓經(jīng)典閱讀視野

我國(guó)的九年義務(wù)教育經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐和改革，教材已經(jīng)比較完備，其中有大量的經(jīng)典作品，而這些經(jīng)典作品都是比較適合初中生進(jìn)行閱讀的，所以，我們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)候，要立足課內(nèi)，充分利用好課本上的內(nèi)容，不斷開(kāi)拓經(jīng)典閱讀的視野。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以課本中的經(jīng)典文章為起點(diǎn)，結(jié)合課外的經(jīng)典書籍進(jìn)行閱讀，將學(xué)生引領(lǐng)到更加燦爛輝煌的文學(xué)經(jīng)典殿堂前，提升學(xué)生的閱讀水平。首先，我們要對(duì)課內(nèi)的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀，例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，作者以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，其中，還穿插了一些有趣的故事，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無(wú)窮。魯迅先生的文章，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是十分經(jīng)典的，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì)到魯迅先生當(dāng)時(shí)的心境。然后，我們可以根據(jù)課內(nèi)的經(jīng)典文章，聯(lián)系到一些課外的知識(shí)，比如說(shuō)，通過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，我們可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，進(jìn)一步地體會(huì)文學(xué)大家的風(fēng)采，學(xué)習(xí)經(jīng)典，體會(huì)經(jīng)典。再比如，一些國(guó)外文豪的經(jīng)典經(jīng)過(guò)了翻譯，也具有非常高的價(jià)值，值得我們細(xì)細(xì)品讀，我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚涂梢枣溄娱喿x泰戈?duì)枴缎略录分械摹锻椤芬辉?shī)，這兩首詩(shī)所表達(dá)的意境和情感是相似的，我們可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)將課內(nèi)與課外的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生開(kāi)拓眼界，提高閱讀能力。立足課內(nèi)，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)課文中意蘊(yùn)深厚的文化內(nèi)容，并以此為突破口，架起溝通課堂內(nèi)外的橋梁，才能使學(xué)生在原汁原味的閱讀中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得自主閱讀的方法和能力。

三、有序指導(dǎo)，有效地開(kāi)展閱讀

經(jīng)典文章閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)典美文；閱讀活動(dòng)；中職語(yǔ)文；素養(yǎng)提升

就中職語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)的視線局限在字、詞、句等基本語(yǔ)文知識(shí)的傳授上。為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言的能力，教師應(yīng)當(dāng)積極地將經(jīng)典美文引入教學(xué)的課堂，并進(jìn)行正確的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的經(jīng)典美文閱讀教學(xué)中，常常存在這樣的問(wèn)題，即留給學(xué)生的閱讀時(shí)間少，學(xué)生的閱讀能力弱。這些問(wèn)題的出現(xiàn)極易導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀或是使閱讀教學(xué)的效果大大降低。因此，中職語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的美文閱讀氛圍，讓學(xué)生在充滿閱讀氛圍的課堂中進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能被激發(fā)。良好的閱讀氛圍首先需要讓中職學(xué)生有書可讀。即中職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校圖書館的建設(shè)，讓學(xué)生能夠有地方去借自己想看的經(jīng)典美文，讓學(xué)生能聚集在一起，在同樣的閱讀環(huán)境下進(jìn)行閱讀。同時(shí)為了營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，教師還可以在班級(jí)中建立圖書角，并讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)管理這個(gè)圖書角。這種方式，不僅為學(xué)生提供了可以閱讀的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生還能在教師的幫助和推薦下讀到好書，并在管理的過(guò)程中增強(qiáng)自己的責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生自己的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典美文的閱讀，使學(xué)生能更好地了解各地的風(fēng)俗人情，獲取風(fēng)貌背后有趣的人文故事。

二、教授多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀方法的傳授是提高學(xué)生閱讀能力、提升閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量的重要手段。在中職閱讀教學(xué)中，學(xué)生不喜歡閱讀的最重要的一個(gè)原因就是不會(huì)閱讀。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行經(jīng)典美文的閱讀教學(xué)時(shí)，首先要做的就是教給學(xué)生閱讀的方法。（1）教師可以讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典美文時(shí)先了解和記憶一些相互關(guān)聯(lián)的信息，例如經(jīng)典美文的寫作背景、作者生平、文章中主要的故事內(nèi)容、表達(dá)的思想與情感等，當(dāng)學(xué)生將這些問(wèn)題弄清楚的時(shí)候，就能對(duì)文章有一個(gè)大概的了解。（2）教師進(jìn)行示范性閱讀。經(jīng)典美文所表達(dá)的感情，通常都是通過(guò)語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)的，這時(shí)教師就可以先進(jìn)行示范性質(zhì)的朗讀，幫助學(xué)生初步理解文章的感情基調(diào)，并正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧和方式，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行分組評(píng)比，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。例如讓評(píng)價(jià)結(jié)果差的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文的抄寫，在一定程度上，抄寫文章可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的熟悉度，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

興趣是最好的老師。就中職學(xué)生而言，他們對(duì)書籍的選擇還不是很理性，相比較枯燥乏味的課文，他們更喜歡故事性強(qiáng)的課文讀物，當(dāng)然，這些課文讀物和經(jīng)典美文所起到的效果是不能相提并論的，因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)典美文的價(jià)值，教師就應(yīng)當(dāng)采用具有創(chuàng)新性的教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生的閱讀興趣。首先，開(kāi)展經(jīng)典美文閱讀討論主題班會(huì)。教師可以在班會(huì)上將時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為這場(chǎng)主題班會(huì)的主人，當(dāng)學(xué)生在看到有那么多人與自己有相同感受的時(shí)候，就會(huì)自然而然地與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高自己閱讀經(jīng)典美文的興趣，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行感悟交流的過(guò)程中，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，運(yùn)用多媒體閱讀。書本是死的，但是閱讀是活的。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的閱讀興趣，就可以借助多媒體為學(xué)生展示與所閱讀的經(jīng)典美文相關(guān)的視頻、文字、圖片等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和閱讀積極性，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的中職語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，開(kāi)展經(jīng)典美文閱讀教學(xué)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)典美文的閱讀教學(xué)有助于提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言、文化以及文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要不斷地豐富自己、鍛煉自己。作為一名合格的中職語(yǔ)文教師，就應(yīng)該積極地在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的閱讀教學(xué)，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)典文章閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；經(jīng)典閱讀；閱讀能力；后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0211-01

經(jīng)典作品以無(wú)與倫比的方式觸及了人的思想，表達(dá)了一個(gè)民族生存與發(fā)展過(guò)程中遇到的一些最基本的問(wèn)題。初中語(yǔ)文課本中也選編了一定量的經(jīng)典作品，我們可以利用這些這些作品進(jìn)行拓展閱讀。經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)影響是深遠(yuǎn)的，尤其是對(duì)后進(jìn)生的影響更是其他作品無(wú)法代替的。因此，采取相應(yīng)的策略開(kāi)展閱讀經(jīng)典活動(dòng)是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。

一、通過(guò)誦讀經(jīng)典，陶冶后進(jìn)生的情操

很多教育家認(rèn)為，一個(gè)人真正的人格養(yǎng)成時(shí)間應(yīng)該在童年時(shí)期就打下了基礎(chǔ)；其形成階段應(yīng)該在青少年時(shí)期。因此，在初中階段就讓學(xué)生接受經(jīng)典教育，有利于陶冶學(xué)生的身心，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。中華歷史文化博大精深，歷代經(jīng)典作品眾多。閱讀這些經(jīng)典可以陶冶學(xué)生的心靈，糾正生活中不良的行為習(xí)慣。例如：在學(xué)生中開(kāi)展誦讀《弟子規(guī)》，能讓學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該做到互相尊重，融洽相處，如其中所說(shuō)的“事諸父，如事父；事諸兄，如事兄”；其中對(duì)言行舉止的要求也說(shuō)得更好，如“凡出言，信為先”、“步從容，立端正”；現(xiàn)在的初中生會(huì)講究穿戴方面的攀比，而《弟子規(guī)》中有“衣貴潔，不貴華”、“襪與履、俱緊切”，這些正好讓學(xué)生思考。在誦讀這些經(jīng)典語(yǔ)句時(shí)與我們生活對(duì)照，就會(huì)潛移默化的約束自己。同時(shí)，在經(jīng)典作品中還包含著很多勵(lì)志的小故事，這些內(nèi)容無(wú)不幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在陶冶高尚情操的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典作品的熱情。

二、緊緊依托課本，開(kāi)拓后進(jìn)生閱讀視野

課本是開(kāi)展經(jīng)典作品閱讀的載體。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課本中就編排了大量的經(jīng)典作品，教師要以講讀的課文為例，讓學(xué)生掌握閱讀經(jīng)典作品的閱讀方法。首先，從現(xiàn)行的教材出發(fā)，以所學(xué)的課文為基點(diǎn)向同類題材的經(jīng)典作品深入的擴(kuò)展。從作品的內(nèi)容、作者的思想感情、寫作的手法，甚至與時(shí)代背景特點(diǎn)等不同角度建立一個(gè)閱讀鏈接點(diǎn)。然后在教學(xué)中開(kāi)展對(duì)比閱讀，這樣可以大大拓展學(xué)生的閱讀面與閱讀量。后進(jìn)生的最大特點(diǎn)就是對(duì)課本中的閱讀內(nèi)容不感興趣，而利用這些拓展內(nèi)容正好可以激發(fā)他們的閱讀興趣。例如：在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，就拓展到高中課本中的《沁園春?長(zhǎng)沙》，從而讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略詞人的偉襟和政治抱負(fù)。很多書本中的課文只是經(jīng)典作品的縮影，只是展示了經(jīng)典作品的中某一個(gè)優(yōu)秀的地方，想通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣。所以，教師要利用這一點(diǎn)進(jìn)行拓展來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。如學(xué)習(xí)了《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后就拓展到閱讀《水滸》；學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后就可以拓展到閱讀《羊脂球》。

三、對(duì)比解讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力

我們縱觀課本中經(jīng)典作品，每篇文章都寫的真切感人。尤其是那強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力讓我們難以忘懷。這可能是文章中關(guān)鍵的詞語(yǔ)與句子起了至關(guān)重要的作用。所以，要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的精妙，從而準(zhǔn)確地解讀文本，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。例如：在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文中就有很多表現(xiàn)力驚人的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生很好地分析這些詞語(yǔ)，解讀文本就更能體會(huì)其中的深意了。其中有“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句，這句中的“唯一”一詞富有深意。為什么說(shuō)是“唯一”，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾。此時(shí)，教師提出去掉“唯一”并輕讀來(lái)揣摩去掉“唯一”一詞與原句意進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生就很容易理解到“唯一”一詞表現(xiàn)了孔乙己在人群中間的獨(dú)一無(wú)二。原來(lái)咸亨酒店中酒客分為兩種，一種是短衣幫，另一種是穿長(zhǎng)衫的。孔乙己具備這兩種人共有的特征，說(shuō)明他既不屬于“短衣幫”之類，因?yàn)樗╅L(zhǎng)衫；也不屬于“穿長(zhǎng)衫”，因?yàn)樗局染啤倪@樣解讀對(duì)比中，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，從而明確了孔乙己特殊的身份地位。從對(duì)比解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到了提高。

四、通過(guò)多元解讀，探究經(jīng)典作品的新主旨

在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)待一些經(jīng)典作品總是照本宣科的進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有自主的體驗(yàn)與感悟。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生不能從閱讀中獲得更多的信息。從而造成了視野的狹窄，創(chuàng)新思維變得僵化。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化解讀。深入的探究經(jīng)典作品的主旨，從而獲得更多的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，我們通常的做法是根據(jù)教參的提示進(jìn)行解讀，分析其中父親的性格、品格、個(gè)性。對(duì)父親的定位是為了理想而不斷的改變現(xiàn)實(shí)，作為一個(gè)父親對(duì)生活的不懈追求，通過(guò)艱難的創(chuàng)業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己的理想。文中無(wú)不表達(dá)對(duì)父親人格的崇敬，贊揚(yáng)了中國(guó)農(nóng)民在人生道路上艱苦奮斗的過(guò)程。其實(shí)，在對(duì)待人生這個(gè)問(wèn)題上，我們不能僅僅停留在對(duì)人物性格的分析上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該從“父親”的經(jīng)歷中讓我們懂得一個(gè)人應(yīng)該怎樣“學(xué)會(huì)生存”，怎樣給自己在這個(gè)世界中“定位”。每個(gè)人都應(yīng)該為自己而活著，不要盲目地去追求那些不適合自己的生活。《臺(tái)階》中的父親，幾乎用了一生的精力也沒(méi)有找到屬于自己的快樂(lè)。從中應(yīng)該獲得更多的思考，這就是對(duì)作品的多元化解讀。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典作品的閱讀可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力。尤其是可以通過(guò)經(jīng)典作品的閱讀激發(fā)后進(jìn)生的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，提高自己的閱讀能力。經(jīng)典閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，更讓他們?cè)陂喿x中收獲一份屬于自己的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明.如何利用經(jīng)典美文提高學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（2）.

經(jīng)典文章閱讀范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀有效性教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210016

閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，通過(guò)經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)典閱讀還得不到充分重視，無(wú)法保證經(jīng)典閱讀的有效性，學(xué)生在課外的閱讀量還比較少，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)典閱讀提高語(yǔ)文水平。

一、初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀中的問(wèn)題

在當(dāng)前，學(xué)生課業(yè)逐漸繁重，學(xué)習(xí)主要集中在教材上，很少有精力去閱讀課外讀物。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要渠道，提高學(xué)習(xí)成績(jī)通常都是靠背誦文中的名言警句，課外閱讀量十分少。而且學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)，往往隨意性比較大，通常是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行走馬觀花式的閱讀，并沒(méi)有真正吸收文中的精髓，課外閱讀具有很大的盲目性和局限性。另外，學(xué)生的閱讀取向經(jīng)常受到外界的干擾，閱讀結(jié)構(gòu)缺乏合理性，比如初中生就比較喜歡讀一些言情類的小說(shuō)，而對(duì)于中外名著和古典文學(xué)則沒(méi)有多大的興趣。這種閱讀結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象很難提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。要增加學(xué)生課外閱讀量，光說(shuō)教是沒(méi)有意義的。教師只有提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能促使他們積極主動(dòng)地去閱讀課外讀物。根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生獲取教學(xué)信息主要是依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)完成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣與聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激有著緊密的聯(lián)系。教師可以充分利用多媒體教學(xué)，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣。就以《三國(guó)演義》為例，教師可以先在課堂上播放《三國(guó)演義》的相關(guān)片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)故事有初步的了解，然后通過(guò)角色扮演對(duì)文章中的一些情節(jié)進(jìn)行表演，或者以講故事的形式描述文章中的內(nèi)容，從而加深印象，還可以向?qū)W生介紹書中的一些精彩內(nèi)容，吸引學(xué)生去閱讀原著。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法對(duì)于提高閱讀的有效性十分關(guān)鍵，不同的經(jīng)典閱讀文本有其獨(dú)特的思想內(nèi)涵及藝術(shù)特征，所采用的閱讀方法也不一樣，學(xué)生只有針對(duì)不同的文本類型采用正確的閱讀方法，才能促進(jìn)閱讀效率的提升。初中生對(duì)于課外閱讀是比較盲目的，需要教師予以正確的引導(dǎo)。教師可以采用案例分析的方式向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，比如精讀、跳讀、略讀、默讀等，讓學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)使用不同的方法，提高閱讀水平。最好在三天內(nèi)讀完一本書，每天的讀書時(shí)間應(yīng)該為一到兩個(gè)小時(shí)，避免讀書時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起大腦疲乏；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做筆記，將書本的要點(diǎn)記錄在筆記本上，加深對(duì)文章的理解；在班級(jí)上可成立閱讀小組，定期舉行閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)小組的學(xué)生互相交流閱讀體會(huì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新思維，與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文中所要表達(dá)的情感，自由地發(fā)揮自己的想象力，幫助學(xué)生更加容易理解作者的寫作意圖，從而獲得更好的閱讀效果。比如教學(xué)《背影》，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟文中所描繪的動(dòng)人情景，再問(wèn)學(xué)生：“如果文中的背影是你自己的父親，你會(huì)怎么描述？并與原文進(jìn)行比較。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能正確把握作者的心理情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

五、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

課堂上的內(nèi)容畢竟有限，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)，鼓勵(lì)他們多外出實(shí)踐，走出校園，走出家庭，開(kāi)闊眼界，多親近大自然，在大自然中獲得對(duì)美的感受，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)更多未知的事物，然后再到書中去尋求答案。教師還可以定期組織一些閱讀活動(dòng)，如話劇表演、講故事比賽、文化節(jié)等，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生積極地參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

六、開(kāi)發(fā)閱讀資源

經(jīng)典文章閱讀范文第5篇

摘要：文章介紹了微傳播的內(nèi)涵和特點(diǎn)，闡述了微傳播環(huán)境下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣的新變化，分析了當(dāng)前微傳播環(huán)境下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣模式的構(gòu)建要素，提出了微傳播環(huán)境下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣模式的構(gòu)建策略。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）01-0010-03

經(jīng)典閱讀是大學(xué)生獲取知識(shí)、提升道德修養(yǎng)以及自我完善的主要途徑和手段。隨著新媒體的不斷出現(xiàn)及發(fā)展，大眾傳媒及經(jīng)典閱讀的方式也發(fā)生了變化，給高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1微傳播的概述

1.1微傳播的內(nèi)涵

“微傳播”從字面意思理解，就是信息傳播的精簡(jiǎn)化。廣義的微傳播是以微博、微信、手機(jī)短信、QQ、MSN、戶外顯示屏、出租車呼叫等為媒介的傳播形式；而狹義上的微傳播僅指以微博客為媒介的傳播方式。微傳播主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容：①傳播內(nèi)容微。它可以是一句話、一個(gè)表情、一個(gè)符號(hào)等。②傳播體驗(yàn)微。即通過(guò)簡(jiǎn)單的按鈕操作就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇或投票等活動(dòng)。③傳播渠道微。可以通過(guò)手機(jī)或平板電腦快速接受信息。④傳播對(duì)象微。微傳播信息都有固定的受眾群，信息推送更具針對(duì)性、個(gè)性化[1]。

1.2微傳播的特點(diǎn)

微傳播相較于宏傳播而言，具有以下特點(diǎn)：①傳播規(guī)模小。相比較電視、報(bào)紙、書籍等宏觀的傳播媒介而言，微傳播主要是在小眾間進(jìn)行傳播。微傳播在人數(shù)上往往只有數(shù)十人或幾百人，相對(duì)于宏傳播而言屬于一種亞組織的行為，它是非商業(yè)性質(zhì)的。其在微傳播過(guò)程中主要是通過(guò)個(gè)體介入的，傳者和受者因?yàn)楣餐P(guān)注的話題而建立聯(lián)系，該行為更像是人際傳播，人們可以通過(guò)分享功能不斷拓寬傳播的范圍，其團(tuán)隊(duì)的號(hào)召力也是非常強(qiáng)大的。②微傳播的信息門檻低，在微傳播中許多人沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的傳播職業(yè)訓(xùn)練，其對(duì)信息的采集也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。

2微傳播環(huán)境下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣的新變化

2.1信息碎片化，閱讀表面化

傳統(tǒng)媒介閱讀時(shí)代人們接觸的多是紙質(zhì)圖書資源，讀者需要一個(gè)安靜而漫長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，同樣這種環(huán)境給予了讀者充分的思考時(shí)間，讓讀者在閱讀中思考、在閱讀中體會(huì)。隨著新媒介介入閱讀，人們閱讀信息的來(lái)源雖然更加廣泛，但也增加了大量的無(wú)效信息。因此，人們不得不進(jìn)行大量的隨意性、搜索性的跳躍式閱讀，這種不停轉(zhuǎn)換主頁(yè)和鏈接的閱讀方式嚴(yán)重浪費(fèi)了讀者的閱讀時(shí)間，影響了閱讀質(zhì)量，使讀者無(wú)法進(jìn)行深入的閱讀和思考。美國(guó)網(wǎng)絡(luò)作家尼古拉斯卡爾認(rèn)為人們已經(jīng)喪失閱讀經(jīng)典的能力，就連閱讀一段長(zhǎng)文的耐心也被消耗殆盡，人們已經(jīng)越來(lái)越習(xí)慣于這種片段式的思維和記憶[2]。

2.2閱讀載體多元化，紙質(zhì)文獻(xiàn)受到?jīng)_擊

新媒體時(shí)代，紙質(zhì)文獻(xiàn)不再是承載信息的唯一載體，信息可以通過(guò)多種方式呈現(xiàn)在人們面前，如手機(jī)、平板電腦、電子閱覽器等。這種以新媒體為媒介的信息借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)在時(shí)間和空間上的限制，同時(shí)新媒體還可以為讀者提供紙質(zhì)文獻(xiàn)所無(wú)法呈現(xiàn)的音頻、視頻信息，為讀者帶來(lái)更加豐富的閱讀體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)人們的數(shù)字化閱讀正在逐年攀升，2012年人們的數(shù)字化閱讀接觸率還是40.1%，2013年就增長(zhǎng)了9.8個(gè)百分點(diǎn)，新媒體正在成為人們查找信息和閱讀文獻(xiàn)的主要方式，那種以傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)為載體的閱讀方式受到前所未有的沖擊。

2.3閱讀的參與性、互動(dòng)性、娛樂(lè)性增強(qiáng)

在以往的閱讀中，讀者通常只能通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行相互溝通，即使有的讀者通過(guò)電話、短信、e-mail、書信等方式與作者進(jìn)行交流，但單向的聯(lián)系方式還是受到很大的限制。而新媒體的出現(xiàn)打破了這一僵局，它使讀者與作者、讀者與讀者的交流進(jìn)入前所未有的活躍期。新媒體時(shí)代，通過(guò)閱讀與技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)了作者和讀者之間的雙向交流。讀者可以通過(guò)微博、微信、博客等閱讀平臺(tái)、交流、分享、評(píng)論信息，還可以直接參與到創(chuàng)作當(dāng)中[3]。這極大地增強(qiáng)了讀者的參與性和互動(dòng)性，讀者不再是被動(dòng)的接受體，而是知識(shí)接受的主體。與此同時(shí)，數(shù)字化閱讀將音頻、圖片和視頻插入其中，增強(qiáng)了閱讀的娛樂(lè)性。

3微傳播環(huán)境下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣模式構(gòu)建要素

3.1豐富的館藏資源

隨著新媒體的出現(xiàn)，閱讀成為以文字信息為基礎(chǔ)、多種閱讀方式相結(jié)合的閱讀過(guò)程，讀者在進(jìn)行文字信息閱讀時(shí)，還可以通過(guò)視頻或音頻等科技手段獲得不同的閱讀體驗(yàn)。高校圖書館在館藏資源方面占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)，既有豐富的館藏實(shí)體文獻(xiàn)（如：紙質(zhì)文獻(xiàn)、微縮資料、視聽(tīng)資料和光盤），還有豐富的網(wǎng)絡(luò)虛擬資源（如各種聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)資源），這些資源為高校經(jīng)典閱讀推廣提供了豐富的資源保障和多元化的閱讀體驗(yàn)。

3.2先進(jìn)的技術(shù)支持

在微傳播環(huán)境下，高校圖書館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)更加凸顯。現(xiàn)代高校圖書館正在積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，采用各種數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，借用其獨(dú)有的宣傳陣地和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。圖書館可以在其公告欄或者LED屏幕上閱讀推廣信息，同時(shí)也可以利用手機(jī)、微博、微信等手段及時(shí)圖書館的最新動(dòng)態(tài)，如公共信息、新書通告、數(shù)據(jù)庫(kù)咨詢及講座安排等，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地了解圖書館的推廣動(dòng)態(tài)[4]。圖書館的微信公眾號(hào)還可以提供在線咨詢服務(wù)，與讀者及時(shí)進(jìn)行交流。新媒體技術(shù)有效拓展了圖書館與讀者之間的溝通渠道，為圖書館經(jīng)典閱讀推廣提供了宣傳平臺(tái)和技術(shù)支持。

3.3多元的服務(wù)方式

在微傳播環(huán)境的影響下，圖書館的服務(wù)已不再局限于傳統(tǒng)的圖書查詢、借閱、預(yù)約等內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)新媒體終端自主地進(jìn)行圖書的館際互借及文獻(xiàn)傳遞。同時(shí)，圖書館還建立了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上與圖書館員進(jìn)行互動(dòng)，新媒體平臺(tái)為讀者提供了更加便捷多元的服務(wù)。

4微傳播環(huán)境下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣模式構(gòu)建策略

4.1館藏資源微推薦

傳統(tǒng)的圖書館推介模式通常是以告示或通知的形式張貼在圖書館的門前，這種推介模式只有每天到圖書館的學(xué)生才能看到相關(guān)通知和信息。微傳播為圖書館的資源推廣提供了新的途徑，圖書館可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)館藏資源的存儲(chǔ)和動(dòng)態(tài)進(jìn)行推廣（見(jiàn)圖1）。

從圖1可知，高校圖書館館藏資源微推薦形式有以下幾種：①新書推薦活動(dòng)。圖書館可定期將新購(gòu)圖書的書單及館藏信息公布在圖書館網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上，如移動(dòng)圖書館主頁(yè)、郵件通知、圖書館微信公眾號(hào)等[5]。②導(dǎo)師導(dǎo)讀。圖書館可定期讓導(dǎo)師推薦一些書目，對(duì)學(xué)生的經(jīng)典閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)讀的內(nèi)容不僅包括推薦的書目，更要有書目的簡(jiǎn)要介紹和導(dǎo)師對(duì)經(jīng)典書目的理解。③學(xué)生投票。圖書館可開(kāi)展館藏資源（圖書）投票活動(dòng)，讓學(xué)生選出“我最喜愛(ài)的圖書”，然后根據(jù)投票率的高低向讀者推薦圖書。④開(kāi)放讀者薦書平臺(tái)。學(xué)生可以將自己認(rèn)為較好的圖書通過(guò)平臺(tái)推薦給大家，在平臺(tái)上學(xué)生可以發(fā)表對(duì)書的評(píng)論，然后其他讀者可根據(jù)評(píng)論選擇適合自己的圖書。

經(jīng)典文獻(xiàn)大多對(duì)讀者的閱讀水平有一定的要求，對(duì)此，圖書館需要對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行編輯加工，只有對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行微編輯，才能更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文獻(xiàn)的微傳播。具體步驟如下：①圖書館在挑選出學(xué)生需要的經(jīng)典文獻(xiàn)后，要對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)容詳細(xì)了解，進(jìn)而選出經(jīng)典文獻(xiàn)中的經(jīng)典段落和語(yǔ)句，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。②圖書館員要針對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，分析其中心思想，并就某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。微編輯是圖書館幫助學(xué)生快速閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的一種捷徑，是滿足學(xué)生利用碎片化時(shí)間深度閱讀的手段。圖書館在對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行研讀的同時(shí)還可以建立一個(gè)經(jīng)典閱讀討論區(qū)，定期將節(jié)選的經(jīng)典文本放在圖書館門戶上，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)討論，有助于學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的理解（見(jiàn)圖2）。

4.3閱讀推廣微服務(wù)

微傳播環(huán)境下不僅需要微推薦和微編輯，更需要微服務(wù)，這是微傳播開(kāi)展的基礎(chǔ)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，圖書館更應(yīng)利用其移動(dòng)技術(shù)提升管理服務(wù)，改善讀者體驗(yàn)，將微服務(wù)納入圖書館的服務(wù)體系中。微服務(wù)的涉及范圍廣泛，需要多方面進(jìn)行配合：①樹(shù)立微服務(wù)理念，明確微服務(wù)的定位。②創(chuàng)建圖書館微服務(wù)平臺(tái)，合理利用微博、微信、QQ、移動(dòng)應(yīng)用等多種微媒體。③加強(qiáng)圖書館的微服務(wù)營(yíng)銷，積極征詢熱門話題，引起學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論。④建立圖書館內(nèi)容加工中心，形成信息搜索、主題加工、內(nèi)容規(guī)范、加工和中心。⑤建立開(kāi)放式的互動(dòng)交流微環(huán)境，實(shí)現(xiàn)讀者與讀者、館員與讀者及館員與館員之間的交流互動(dòng)。⑥打造閱讀推廣的微服務(wù)平臺(tái)，為讀者提供個(gè)性化的微服務(wù)。

4.4閱讀鑒賞微體驗(yàn)

經(jīng)典閱讀可以提升人的鑒賞能力，讓人在經(jīng)典閱讀中獲得美好體驗(yàn)。因此，圖書館在經(jīng)典閱讀的推廣中要盡量營(yíng)造美好意境，如：在所選文章中插入與之相配的經(jīng)典漫畫或圖片，讓圖片與內(nèi)容交相輝映，獲得美妙意境；將經(jīng)典閱讀文本制作成有聲讀物，擴(kuò)大經(jīng)典閱讀推廣的范圍。總之，圖書館在經(jīng)典閱讀的推廣過(guò)程中應(yīng)利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在微平臺(tái)上打造微環(huán)境，讓讀者享受猶如身臨其境的微體驗(yàn)。

5結(jié)語(yǔ)

微傳播為圖書館經(jīng)典閱讀推廣提供了新的發(fā)展思路，圖書館應(yīng)充分利用其經(jīng)典資源、技術(shù)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的微推廣，為讀者提供更加個(gè)性化的微服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方海燕.立體閱讀：圖書館經(jīng)典閱讀推廣的有效模式[J].圖書館工作與研究，2014（12）：104-107.

[3]姚秀敏，路程，樊會(huì)霞.新媒介環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣策略研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2015（5）：109-113.

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