幼兒園觀察記錄

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幼兒園觀察記錄范文第1篇

一、觀察記錄法的含義與應用中存在的問題

科學的觀察記錄不僅能準確地把握幼兒的發展水平，而且能為教育教學提供科學的依據。

（一）觀察記錄法的含義

本文中的觀察記錄法主要是指運用描述性語言記錄幼兒在自然情境中所產生的行為發生過程并加以解讀的一種評價幼兒發展的方法。這種方法的優點是尊重幼兒間的差異，與特定情境相結合，能捕捉行為細節提供完整的記錄，這與加德納提出的在活動中評價幼兒的觀點相近，但這種方法耗費的時間和精力多，需要教師掌握觀察的技能技巧才能提高觀察的時效性。

（二）觀察記錄法運用中存在的問題

目前，在對幼兒進行多元智能的測評中，由于教師對觀察記錄法的認識偏差和教師自身素質等因素的影響，觀察記錄法運用的實效性不強。存在的問題主要有以下幾點。

1．觀察缺乏計劃性

在了解幼兒智能的過程發展中，每個教師都有固定的觀察對象，可以進行個別觀察，也可以進行集體觀察；可以觀察一次活動中的某一項智能表現，也可以觀察一次活動中多項智能的交叉表現。但是在具體實施中，教師的觀察具有一定的盲目性，觀察對象和觀察形式隨機性較強，觀察的指向性不明確。

2．觀察記錄缺乏準確性和客觀性

目前，教師采用的觀察記錄寫作方式主要以“三段式”為主，即原始記錄 — 分析 — 措施。從原始記錄來看，存在記錄不準確和不具體的問題，如記流水賬，不能把幼兒活動中有價值的事件或重要細節記錄下來。例如，某位幼兒教師所做的一份觀察記錄：子宣在閱讀區翻了大約10分鐘的圖畫書，又去建構區看了看其他小朋友玩樂高，最后去了自然角看小兔子睡覺。

3．觀察記錄分析不深入

分析是在對原始事件準確記錄的基礎上，對觀察到的現象進行判斷、推理和反思的過程。教師對觀察記錄的分析存在兩種傾向，一是貼標簽式的分析，有的教師經常會僅憑一次或幾次觀察就對幼兒下智能診斷結論。如“從中可以看出某某不善交際”“某某語言智能發展落后于同齡孩子”等。二是分析與觀察實錄脫節，教師常把自己原有和固有的認識凌駕于幼兒的真實表現上，不少教師期望通過幾次觀察就能全面了解幼兒某方面智能的水平，往往使觀察活動流于形式。

4．觀察記錄與教學脫節

幼兒教師運用觀察記錄的目的就是了解幼兒的發展需要和智能發展傾向，以便正確地評價幼兒，而評價幼兒的最終目的卻是為了幼兒健康的發展。因此，教師在了解幼兒發展狀況的基礎上應該考慮怎么做，采取有針對性的高效的措施。然而，在實踐中有些教師對觀察記錄的作用認識不清，僅僅限于看到什么記什么，不能根據幼兒的實際表現作出正確判斷，并在自己的教育教學活動中采取有針對性的教育措施。

二、觀察記錄法的應用

（一）觀察目的要明確

為了解幼兒各智能發展水平，無論是參與觀察還是非參與觀察，教師的每一次觀察都應有明確的指向性，在真實、自然的情景中觀察幼兒的言語、動作、表情等行為表現。首先，需要了解被觀察對象所處年齡階段的一般心理特征和學習特征；其次，結合具體活動時間、地點、內容等確定觀察目的；再次，需要結合幼兒智能分布與次級智能及其表現確定觀察目的。如語言——言語智能的次級智能主要包括聽、說、讀等方面，了解大班幼兒閱讀的發展水平，可以在閱讀區投放適合的閱讀材料，以了解幼兒閱讀積極性、閱讀方式和閱讀中存在的問題為觀察目的。

（二）觀察角度要適中

在觀察目的明確的基礎上，觀察者應找準觀察角度，主要包括兩方面的內容，一是觀察誰，二是觀察什么。觀察誰是解決觀察對象的問題，教師需要了解幼兒智能發展狀況與學習水平，常采用個別觀察或定人觀察。因此，教師需要對單個幼兒的活動情況做基本記錄，通過循環觀察對幼兒智能的發展水平做全面了解，當觀察任務完成或問題解決后再轉向其他的幼兒。另外，由于涉及的智能領域多樣，而且每種智能又有諸多次級智能，延伸到外在行為上更具有多樣性，同時幼兒園活動多樣，因此需要教師有明確的觀察意識，從大量復雜的行為中尋找典型、有價值的行為進行觀察記錄，而不是面面俱到。如在語言為主的活動中，重點觀察幼兒在故事創編環節中的表現，了解其語言運用的能力。

（三）要靈活運用觀察記錄方法

觀察記錄方法多樣，不同的觀察記錄方法有不同的優缺點，有各自的適用范圍。本文所論述的主要以敘述性觀察法為主，主要包括實況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。其中日記描述法的使用由于要與觀察對象長期共同相處，對大多數教師不適用。因此，在多元智能評價中，教師需要靈活選用各種觀察方法，以達到最優的觀察效果。

1．將軼事記錄與實況詳錄相結合

軼事記錄法操作簡單，教師在觀察目的明確的前提下把自己認為有價值的幼兒典型的、異常的個事件記錄下來即可，它可以幫助教師了解兒童的個性特征、各項智能發展水平，探討影響兒童發展的各種因素等。實況詳錄法的操作相對復雜，記錄較難，教師需要在特定情景下詳細記錄幼兒的各種行為表現，可以幫助教師了解兒童的行為線索以及智能傾向。教師可以根據觀察目的和觀察場景等選擇觀察方法。

2．現場記錄和事后補記有效結合

敘述性觀察法記錄的特性需要用文字詳細記錄事件發生的背景、過程等，尤其是幼兒的語言、行為甚至非言語動作等。現場記錄和事后補記可以相互彌補，為了減少記錄的偏差，一是教師需要明確觀察記錄的基本要素，包括幼兒姓名、年齡、地點、觀察情景、觀察目的、觀察實錄、觀察分析、教育措施等；二是需要把握觀察記錄的注意事項，尤其是觀察實錄中需要把事件發生的主要細節表述清楚，記錄語言流暢準確、具體樸實。事后補記要及時有效，為配合記錄的完整性，必要時可采取錄音、錄像、拍照等記錄方法。

3．記錄幼兒的作品

幼兒在活動中的作品蘊含的信息豐富，反映幼兒對某方面活動的傾向性和水平，教師需要用文字把所觀察幼兒的各類作品的內容記錄下來，如繪畫作品、口述語言作品、手工制品等。記錄方式不限定，教師可直接在作品旁做文字記錄，對于幼兒泥塑、建構等作品，教師也可拍成照片并記錄孩子的有關口述。

（四）觀察記錄分析客觀、措施要得當

觀察記錄分析是對幼兒特定情景下產生的行為進行解釋，對行為發生的原因進行闡述的思維活動。好的觀察分析是教師理性自覺的表現，往往在分析中同時伴隨著對幼兒智能發展的評價。因此，觀察記錄分析必須緊密聯系幼兒行為，確保評價的客觀性和準確性。教師需要注意以下幾個問題：一是不能帶著固有認識評價幼兒；二是不能憑借幾次觀察對幼兒作絕對性的評價；三是從多個角度剖析幼兒行為的成因。

（五）觀察記錄要與幼兒成長檔案袋結合

多元智能評價非常注重為每個兒童建立光盤檔案，即有意識地收集兒童在各領域的正式和非正式的資料，其中包括觀察表、家長訪談記錄、學生作品及照片、錄像或光盤等。這不僅能反映每個兒童的一般發展狀況，還能體現兒童的優勢智能領域。幼兒園中的幼兒成長檔案袋是對幼兒成長的追蹤過程，是幼兒、教師、家長共建的產物，教師把觀察記錄法的應用和幼兒成長檔案袋有機結合，可以提高觀察記錄的計劃性和針對性，能從智能諸方面進行深入總結，并能促進教師的不斷反思，在教育活動中促進幼兒優勢智能的遷移。

多元智能的測評與培養是一個活動的兩個方面，幼兒多元智能測評貫穿于活動的始終。鑒于幼兒獨特的年齡特征，觀察記錄法是幼兒多元智能測評的基本方法，教師應該重視這種方法的應用，不斷提高自身的觀察意識和觀察能力。

幼兒園觀察記錄范文第2篇

一、全區幼兒園課程實施及建構游戲開展情況調研

為了更好的了解各園課程開發與實施的具體情況，深入了解教師發展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農村幼兒園進行調研走訪，并現場進行了情況反饋與指導。

1、開學初，我們深入省級示范園、民辦集團幼兒園、農村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學期工作開展情況。

2、我們對全區一類園以上幼兒園教師進行問卷調查，此次問卷調查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現狀并尋求改進。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進行觀察時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對性的準備了后期教師培訓的內容。

3、XX市教育研究院學前教育研培室深入XX區，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進行了為期三周的調研，對各園的園所發展、園本課程開發、區域活動和自主游戲實施情況等方面進行了指導。

二、課題引領研究，注重區域課程質量的發展

1、課題社會領域研討課活動

繼續推進省級重點課題《 XXXX》的研究工作，這學期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實驗園，進行課題社會領域教研課指導工作。共有15名實驗教師參與了社會領域教研課活動，實驗教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運用到教育教學中。

2、召開了省級重點課題研討座談會

研討會由校長的主持，全體課題實驗教師參加了課題研討座談會。各實驗園總結了課題組開展各項工作的情況，校長對課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略研究，研出成果。對課題結題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會領域教學活動設計。

為課題驗收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實驗教師征集社會領域教學活動設計。通過評審活動設計發現，大部分實驗教師能夠熟練的將社會領域教育目標和內容自然地蘊含在游戲中，引發和支持幼兒持續探究和學習，對游戲活動過程合理引導，并進行有效的總結和反思，希望各課題實驗教師能夠認真總結，相互學習，積極提高幼兒園社會領域游戲教學的質量，努力促進學前教育科學保教水平的進一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區幼兒教師《幼兒園區域游戲觀察與指導》培訓

針對開學初對全區各級各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調查和分析，我們部室組織了全區幼兒教師進行了關于《幼兒園區域游戲觀察與指導》方面的培訓，全區共80多名幼兒教師參加培訓。

教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導全新的啟示。

2、開展全區幼兒教師建構游戲“體驗式教研”活動

為了創設更加符合幼兒教育的建構游戲教學活動，切實提高教師開展建構游戲活動的教學能力,提高教師的建構技能水平,我們開展全區幼兒教師主題建構“體驗式教研”活動，全區50多名幼兒教師參加活動。在輕松愉快的研討、設計、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構游戲的特點和水平，提高對建構游戲的認識；也為教師組織開展建構游戲提供依據，讓教師更加明確要正確把握建構游戲的核心經驗，讓建構游戲成為促進幼兒發展的有效途徑，起到以研促教的目的。

幼兒園觀察記錄范文第3篇

一、幼兒教育活動的評價方向

隨著幼兒教育事業的發展，幼兒園的教育質量也越來越為社會和家長所關注，對幼兒教育的科學評價，作為提高幼兒教育質量的有效手段，也日益受到社會的重視。我們認為，對幼兒教育的評價主要關注以下幾個方面：

1.教師是否組織了具有合理性、科學性、創造性及實效性的游戲活動；

2.教師的教育觀念和教育行為是否符合現代學前教育理念的要求；

3.教師是否以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；

4.教育活動的目標、內容、形式與方法是否符合幼兒群體需要和個體差異；

5.活動和游戲過程是否體現了關注幼兒的個體發展；

6.所采用的教育方法是否體現了互動，是否有效、和諧、適宜，使幼兒主體性得到充分發揮；

7.幼兒在園一日活動安排是否科學合理，是否體現了快樂學習和游戲是幼兒基本活動的原則；

8.是否為幼兒創設了與教育活動和諧一致的物質環境和心理環境（包括為幼兒提供有益的生活和學習經驗、教玩具及游戲活動素材等）；

9.是否充分有效地利用家庭、社會中的各種有利因素，幫助幼兒在民主、融洽的人際交往環境中學習溝通的能力；

10.是否做到了解幼兒、尊重幼兒、滿足幼兒，為幼兒營造安全、溫馨的心理環境。[1]

評價標準的設計，要堅持以下幾個原則：

一是基礎性。幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，使幼兒學會做人、學會生活、學會學習、學會做事是幼兒教育的總目標，同時也是評價幼兒發展水平的總標準。制定幼兒發展水平的評價標準應具有全面性、針對性、操作性，要面向全體幼兒。

二是激勵性。幼兒園的教育活動評價，要引導教師發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘幼兒在實踐中的成功，并及時給予積極的肯定，使幼兒發現自己的能力和才干，感受到自己的進步，每時每刻都能體驗到成功的快樂，從而促進每個幼兒在不同水平上的發展。

三是聯動性。幼兒教育評價要促使家長更準確地理解幼兒教育質量的涵義，認識到優質幼教機構的辦園宗旨，主動

配合幼兒園開展教育活動，從而實現提高幼兒教育質量的最終目的。

二、幼兒教育活動的評價內容

我園對幼兒教育活動的評價內容具體分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。

（一）幼兒健康與動作發展評價。幼兒能上體正直自然地走、兩臂在體側屈肘自然地跑、單手連續拍球10下、能單腳站立10秒、立定跳遠60厘米。能沿畫好的直線將紙剪開，30秒內穿珠子5個，能用筆描出畫好的直線等。

（二）幼兒認知與語言發展評價。能感知事物的明顯特征，能根據事物的明顯特征分類，能根據圖形的表面特征推理，認識圓形、三角形、正方形、長方形，掌握10以內數的實際意義，能根據圖形進行想象，知道上下、里外，知道白天、黑夜、早上、晚上。認識常見植物，了解夏季、秋季和冬季明顯特征。能跟隨伴奏唱簡單歌曲，按節拍做簡單動作。掌握常用的名詞、動詞和形容詞，會一頁一頁翻看畫書，能用完整的簡單句講述，能針對提問回答簡單問題等。

（三）幼兒綜合能力的評價。完成簡單事情或任務時有信心。知道自己的姓名、性別、年齡。在成人、教師的鼓勵和要求下能獨立做事，能有始有終做完一件簡單的事。熱愛、尊敬父母和長輩，喜歡幼兒園，愿意參加集體活動，情緒一般較穩定。不說謊話。不隨便拿別人東西。在成人、教師的提醒下能使用禮貌用語，能與小朋友一起游戲、經提醒能遵守規則，對教師和小朋友的主動交往能做出積極反應。見到客人不害怕，不回避等。

（四）幼兒學習習慣與自理能力評價。對新奇事物感興趣并經常提出簡單問題；出現分心現象經老師提醒能夠改變；能自己入廁，能自己穿簡單衣褲、鞋、襪；能用勺獨立進餐，餐后會清理桌面，在教師提醒下飯前便后、手臟時能洗手；會收拾玩具；不隨地吐痰和大小便等。

三、幼兒教育的評價方法

（一）觀察記錄法

對幼兒在園生活中的行為表現進行記錄，之后總結教育方法，使教育活動有的放矢。例如：

幼兒姓名：胖胖(3歲1個月）

時間：9月2日上午8:10分

地點：活動區

胖胖擺卡片，他先拿起了一個橢圓形卡片，放在桌上，回頭再找時不小心把這個碰掉了。拿起第二個時發現這個掉了，撿起來，繼續排，依次排了5個，但不在直線上，他努力想擺直，可是幾次都沒成功，他索性把卡片劃拉到地上，然后用腳踩并唱起了歌。

（二）現場記錄法

教師要具有觀察記錄的意識，明確觀察記錄的意義和價值。采用日記或周記的形式，也可以采用錄音和錄影的方式，收集幼兒發展的資料，畫出評價記錄圖示。教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇和決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，不斷學習和豐富幼兒教育的有關理論知識，隨身攜帶筆和紙，隨時記錄幼兒的活動情況，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，使觀察技能成為教師內在的素質之一。如每隔5分鐘觀察記錄一次幼兒自由游戲時的行為表現。根據幼兒的表現制定教育措施。

（三）情景觀察法

情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。把幼兒置于與現實生活類似的情景中，教師觀察在此特定情景中幼兒的行為。如組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創作活動時，教師細心的有目的地觀察就可以發現不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創造力的不同。

（四）表格評價法

設計幼兒教育評價表可以使家長清晰地了解幼兒園對幼兒自主管理培養和教育的內容，并能配合幼兒園的自主管理活動，督促幼兒在家進行自主管理，反饋幼兒在家自主管理的表現[2]，從而實現有針對性地對幼兒自主管理培養的連貫計劃。以幼兒中班的技能階段性教育目標評價為例：

幼兒園的教育活動是教師在適宜的教育環境下，以評價標準的設計和有目的、有計劃的實踐，引導幼兒生動、活潑、主動參與活動，才能真正促進全體幼兒的全面發展。因此，我們的探索永無止境。

參考文獻:

[1]張向葵：探索幼兒教育評價方式的變革――小紅花的革命[J].人民教育,2009(11).

幼兒園觀察記錄范文第4篇

幼兒園班主任職責

1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。

2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。

3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不穿高跟鞋進教室，不戴耳環、戒指，不披長發，不在教室里化妝和飲食。

4、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好各類教育工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級保教工作。

每學期第一周前完成班計劃，學期末前兩周完成幼兒評估記錄。

每主題結束前完成本主題的觀察評估記錄、教養筆記(教育隨筆)及主題計劃、過程記錄及反思等。

定期完成幼兒的個案觀察記錄。

5、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。觀察、分析、記錄、評估幼兒發展情況，因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。

6、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。

7、指導并配合保育員做好本班幼兒生活保健工作，管理好本班幼兒的睡眠、儀表、飲食，做好三清一靜。隨時注意幼兒的健康安全情況，杜絕責任事故的發生。

8、進班前，必須做好一切準備工作，帶班時精力集中，盡心盡責，不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。

9、根據教育內容，定期更換、積極創設體現幼兒主體地位的活動環境(材料充足、安全健康、整潔有序、美觀舒適、師生關系融洽)，為活動區、活動室等各類活動提供符合本班幼兒發展水平、操作性強、衛生、安全、豐富的玩具和材料。

10、組織好園區及班級各類大活動(如郊游、半日活動等)，做到有方案、重實施、好反思。

11、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習，(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有觀察評估、有總結，不斷提高自身的業務素質;

12、定期向教研組長或園主任匯報工作，接受園長、園長助理、園主任、教研組長的監督、檢查和指導。

13、搭班老師互相協調溝通，進班前做好準備，帶班時不擅自離崗，空班時不允許隨便串班，嚴格執行一日作息制度，不允許私自調班。

14、能處置意外事故和突發性事件的應急措施的能力，無論發生任何大小事故，均必須及時報告保健室、園主任處。

15、與家長保持聯系配合，全心全意為幼兒家長服務，積極主動做好家長工作。

每學期對每個幼兒家訪1-2次，并做好記錄。

每周四完成下周計劃，周五公布計劃安排、家長宣傳欄等內容，使家長及時了解幼兒園的有關信息和要求。

定期召開家長會。

做好班級網站的管理和維護，及時更新內容。

定時和每個幼兒家長保持聯系，了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。

有針對性地開展家長工作：向家長開放半日活動、家長義工、家長沙龍，家教指導講座，做好個別家長工作等。

每學期開展12次主題家教指導活動，寫出1 2篇家教指導活動案例;組織家長撰寫教學一得文章34篇，在學期結束前交園科研室存檔。

做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好保管區內的清潔工作。

不向家長索要財物。

如果幼兒因病事假或無故兩天以上(含兩天)不來園時，要及時家訪，了解情況。

16、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。

幼兒園班主任職責范例

1、嚴格遵守學校《教師行為規范10條》和各項規章制度。

2、全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制定教育工作計劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況)，并認真執行。

3、對幼兒態度要和藹和親，做到耐心、關心、細心、熱心，與本班教師、保育員團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。

4、認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。

5、主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與副班主任和保育員共同搞好班內的工作。

6、堅持下面教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。

7、努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及水平。

8、堅持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。

9、做好家長工作，向家長宣傳正確的教養方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。

10、認真填寫家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時交換意見。

11、認真做好教研活動記錄和每周教育小結，每學期寫出質量較高的教育工作總結或論文一至兩篇。

12、堅持英語學習，堅持用英語組織教學。

幼兒園班主任職責范文

1、 嚴格遵守學校的各項規章制度及先鋒幼稚園教師行為規范，為本班的老師、孩子、家長做出榜樣。

2、 全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求及每學期園務工作的安排，結合本班實際，制定班主任工作計劃，并認真執行。

3、 對幼兒態度要和藹可親，做到耐心、關心、細心、熱心，并與本班教師、教育助理團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。

4、 認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。

5、 主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與教師和教育助理共同搞好班內的工作。

6、 堅持各項教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。

7、 努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及業務水平。

8、 做好家長工作，向家長宣傳正確的教育方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。

9、 認真填寫幼兒家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時與家長溝通。

11、 認真做好班主任會議記錄，并及時傳達到班內各位老師，讓每位老師做到心中有數。

幼兒園觀察記錄范文第5篇

關鍵詞：自然角 創設

自然角創設是幼兒認識世界的一扇窗戶，自然角創設為幼兒提供了認識動植物，了解生命的機會和場所。通過每天的觀察、比較、討論和記錄成長過程，幼兒在不斷地發現、探索身邊事物。自然角凸顯了多種教育價值，作為幼兒園業務管理者深感自然角環境創設意義深遠。因此，要加強對教師創設自然角的指導，讓幼兒園自然角真正地“美”起來。

第一階段：運用累加法，讓自然角從“外”美起來。

其一，運用情境累加法。教師們創設自然角常常是在一個區域內將動植物擺放整齊，偶爾會注意到擺放得錯落有致。針對這樣的情況，我們啟發教師們讓自然角擺放得富有情境性。小班年級組的教師開始動腦筋了，她們將幼兒帶來的大蒜，用彩色的積木按照幼兒的座位安排分別擺放，整個自然角因為彩色積木與綠色大蒜的顏色組合，豐富了許多。教師的模仿學習是不可估量的，其他班級的教師們也開始了新的想法，有的布置成具有情趣化的小雞小鴨開火車的情境，讓每個幼兒的大蒜都在其中的一列車廂里面。由此類推，在每一次的自然角觀摩中，教師和幼兒也不斷累加、改變不同的自然角情境，真正讓幼兒成為布置自然角的主人。

其二，運用空間累加法。自然角僅僅有情境是不夠的，隨著時間的推移，幼兒和教師的興趣也會隨之減退，那么，在創設中教師又有了新挑戰。經過大家積極研討，老師們開始在自己班級尋找適合自然角的空間。我驚喜地發現，自然角創設的空間開始被積極有效地利用。如教師們利用不同高矮的柜子，分層次擺放不同的造型，靠邊懸掛塑料盒，在大盒中套著小罐的植物。在幼兒拿植物去外面曬太陽的同時，讓幼兒通過站在椅子上面拿植物過程中想辦法、動腦筋，也鍛煉了幼兒大肌肉。幼兒在此過程中則更有興趣拿放植物，照料植物，觀察植物等，空間的不斷改變讓幼兒主動接近自然，關心自然。

第二階段：運用替代法，讓自然角從“內”美起來

其一，運用器皿替代法。植物種植在什么地方？（如水里、土里）能否利于植物生長？這些問題都給幼兒帶來了嘗試、探索、改進的機會。經過不斷的實踐研討、觀察與等待結果的過程中，教師和幼兒逐漸尋找到一些規律和方法。如，對于水培的植物“洋蔥”和“荸薺”等需要利用透明的器皿利于幼兒觀察。而同樣是透明的塑料瓶與玻璃瓶對植物生長又有哪些變換呢？又如所種植器皿下面的小孔是否對植物生長又會有哪些不同的影響呢？總之，器皿的替代為自然角創設帶來若干問題，這些器皿替代法有時阻礙植物的生長，有時促進植物的生長。正是在這樣不斷嘗試替代的過程中，教師和幼兒進一步思考，從而獲得新的知識生長點的累積。

其二，運用記錄替代法。記錄是觀察動植物生長的呈現形式，以往幼兒只是在開始階段記錄較多，而此階段過后記錄少之又少。那么有什么策略可以做到呢？經過教師、幼兒討論后記錄的方法也逐漸豐富起來，有的教師將不同幼兒觀察記錄做成班級自然角的班級記錄冊，主要是在廢舊的掛歷上面將植物生長變化的過程展現出來，供班級幼兒和家長欣賞;有的教師站在成人觀察的角度和孩子們一同觀察植物的生長變化，通過不同人群對自然角的觀察記錄，讓幼兒和家長們欣賞，使得班級自然角內觀察記錄豐富而富有個性，使得自然角的每一個變化都牽動著幼兒、教師和家長的心，讓自然角持續受關注的興趣越加濃厚，越加富有情趣和意義。

第三階段：運用連續跟蹤法，讓自然角“內外”美起來。

其一，運用時間連續跟蹤法。所謂時間跟蹤法，就是在整個學期中的不同階段進行自然角的評估，如開學初期、中期、終期不同三個時間段進行自然角觀摩評比。作為管理者還要在時間橫向的連續性基礎上，關注每一次觀摩評比內容上面的連續性。在不同時間階段，觀摩評比的側重點是不一樣的。在初期階段以自然角干凈、整潔，突出不同年齡段特點為主要評估內容。在中期階段以班級擺放條理性、幼兒參與度、有無觀察記錄為主要評估內容。在終期階段加深寬度與深度，在寬度上以整體性（擺放條理、年齡特點，幼兒參與度、觀察記錄）來評估;在深度上，小班自然角應該是幼兒感興趣的、方便長期觀察，中班自然角體現種植方法及器皿多樣性，大班自然角有觀察比較實驗的評估內容。

其二，運用問題連續跟蹤法。時間連續跟蹤法只是在管理手段上面硬性解決了教師長期對自然角的關注，但卻很難深層次體會到對自然角給幼兒帶來的隱形價值。運用“問題連續跟蹤法”，則能夠較好解決這個難題。在幼兒園整體自然角創設縱向的階段中，我們以問題為中心，帶領教師在不斷研討、實踐中學習新理念，感受自然角的教育價值。

經過三年的研討和實踐，幼兒園自然角的整體創設水平有了顯著的提高。一方面，幼兒成為自然角的主人，他們的觀察能力、探究能力、整理能力得到發展;家長通過自然角，從中發現孩子的變化與成長，更加主動地與教師互動;另一方面，教師成為創設自然角的主人，更加關注幼兒興趣和需要，關注其內在價值的挖掘。

（江蘇省南京市鼓樓區天福園幼兒園）

【參考文獻】

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[2]《生活化的幼兒園課程》 虞永平著 ，高等教育出版社，2010年3月

[3]活動中的幼兒――幼兒認知發展課程[美]瑪麗霍曼 伯納德班納特 戴維P韋卡特.郝和平 周欣 譯，人民教育出版社，1995