克隆技術的利與弊
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克隆技術的利與弊范文第1篇
【關鍵詞】高中生物 課堂教學效率 生活化教學 現代教育技術 全體學生
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0147-01
新課改運動追求“教學效益最大化，教學效率最優化”。也正因為如此，基層教育工作者紛紛致力于研究、探討如何切實提升自身所教學科的實際課堂教學效率。筆者不才，在高中生物的教學實踐中對提升高中生物課堂教學效率的方式方法進行了初步分析，現將個人教學認識與感悟總結如下，以期起到拋磚引玉之功效，真正推動高中生物教學效率及質量的優化與提升。
一、落實生活理念，提高高中生物課堂教學效率
所謂“生活化教學”，即是指將學生所熟悉的生活現象融入到教學實踐之中的一種課堂教學方法。例如，在教學“植物細胞工程的實際應用”這節內容時，筆者就向學生列舉了“蘭花的微型繁殖”這一既與學生現實生活實際相連，同時又與學習內容息息相關的實際例子。具體如下：蘭花是深受人們喜愛的一種植物。在現實生活中人們對蘭花進行繁殖通常有兩種方法：一是用種子進行繁殖，但是由于蘭花的種子較小，且胚非常纖弱，所以蘭花的種子內幾乎儲存不了可以用來支撐繁殖的營養物質，這也是蘭花在發芽早期很容易出現夭折情況的重要原因之一；二是采用分根方法進行繁殖。但是，這種做法最大的弊端在于蘭花的繁殖速度較為緩慢，因此，很難利用在大規模、大范圍的蘭花種植上。正因為如此，科學家在蘭花的繁殖上采取了“微型繁殖”這一先進技術，只需要取蘭花上的一個莖尖就能快速繁殖出大量的優質蘭花植株……
如此，借助“蘭花的種植及繁殖”這一實例，筆者就向學生創設了一個貼合現實生活實際的生物學習氛圍，而這些都為他們始終保持對“植物細胞工程的實際應用”這節內容的學習興趣與積極性，進而獲取高效率、高質量的學習效果做好了充分的前提準備。表明了“生活化教學”之于提高高中生物課堂教學效率的切實可行性。
二、利用現代技術，提高高中生物課堂教學效率
現代信息技術在學校教育中的實踐運用是新時代背景下教育教學發展的一大流行趨勢，并為學科教育注入了諸多新鮮的活力。因此，高中生物教師應當結合所教學內容的實際情況，在自身的教學實踐中恰當而合理地運用現代教育技術。
筆者對上述理念進行了積極的落實與貫徹，并切實獲取了預期中的理想教育效果。如， “關注生物技術的倫理問題”的教學目標為：能辯證認識生物技術的利與弊；面對紛繁的觀點，能夠運用所學的知識形成對待“生物技術發展”的科學態度和理性思考。而為了更好地達到上述教學目標，筆者就在課堂教學時利用現代教育技術為學生播放了關于“生物技術”的大量信息及資料，其中包括：克隆技術的利與弊、試管嬰兒技術的利與弊、社會各界關于克隆技術、試管嬰兒技術所持有的不同的觀點以及他們各自觀點背后的理由支撐……
在現代教育技術的輔助下，學生的視野范圍得以開闊，學識見識得以豐富，而這些很顯然都有利于他們形成并樹立正確的“生物技術發展”價值觀念：生物技術的正確運用，能為人類社會帶來諸多福利；但是，要防止濫用和誤用，更不能在違背倫理觀念的基礎上使用。由此我們不難看出，利用現代技術，有利于顯著提高高中生物課堂的教學效率。
三、面向全體學生，提高高中生物課堂教學效率
“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發展”是新課改大力提倡的教育理念之一。因此，高中生物教師要想提高課堂教學效率，就不能繼續采取“一刀切”的教學方式及方法，而應當從不同學生的不同學習主觀學習需求出發，有意識、有針對性的為學生個體制定契合其主觀實際情況的教育策略，全體學生的共同進步與發展才是高中生物課堂效率真正得以提升與優化的最根本體現。
筆者在自身的教學實踐中就會針對不同的學生采取有區別、有差異的教學策略。以課堂提問來講，針對學習基礎較薄弱的學生，就會提問難度較小，偏重于基礎的問題，以此使學生享受到成功回答問題的愉悅，并由此進一步堅定學好生物的信心；而針對學習基礎較扎實的學生，則會提問一些難度稍大，更側重于發散思維、拓寬視野的問題，以此推動這部分學生的進一步發展……實踐表明，落實“面向全體學生開展教學”的理念，能更好地獲取“促進全體學生的共同進步與發展”這一課堂教學效果，也更有利于課堂教學效率的提升與優化。
總而言之，高中生物教師要想提升課堂教學效率，必須從學生已有的生活認知結構出發，必須從現代教育技術的合理利用出發，如此，才能真正滿足所教學生的主觀學習需求，也才能更好地誘發及調動他們的生物學習動機，并以此為基礎切實優化課堂教學效率及質量。
克隆技術的利與弊范文第2篇
【關鍵詞】生物實驗 觀察能力 創新思維 興趣
初中階段， 傳統的應試教育仍束縛著大部分學生的觀念。大部分學生從入學的那一天起，就把學習內容分為“大科”（中考分值比例大的科目）和“小科”（中考分值比例小的科目）。生物學在我市的中考中滿分為40分，目前是初二下學期做結業考。一部分學生會認為辛辛苦苦學兩年只有40分，不如把更多的精力放在“大科”上。所以，在生物課的教學中，讓學生轉變對這門知識的看法，從而主動學習，很重要。我認為，要做到這一點，關鍵在于激發學生的學習興趣，調動學生學習生物學的積極性，因為。興趣是最好的老師。在生物實驗中，我采用如下方法激發學生的學習興趣：
一、實驗前精彩的新課導入，激發學生興趣
中學教材中好多活動是通過實驗完成的。而且在生物課的教學中，加強實驗教學，可誘發學生學習生物學的興趣，提高學生的動手操作能力，使抽象的概念、理論變得通俗易懂。
精彩的新課導入能使學生進入興奮的狀態;精心設計的導入，能抓住學生的心弦。
如在引入動物體的結構層次時，可以提出以下問題：（1）生物體是由細胞構成的，那么動物是否像農村蓋房子一樣是由一塊塊磚套疊而成的呢？（2）人為什么能知溫暖、辨別事物、完成各種動作？這樣使學生發散思維，有興趣思考問題，了解人體由“細胞――組織――器官――系統――人體”這樣構成。
又如講生物生殖發育的同時，給學生講細胞工程，講克隆技術，討論克隆的利與弊，展望克隆技術的應用前景;講遺傳變異時，穿插講作物空間技術育種、試管嬰兒的技術，讓學生學習基礎知識的同時，了解生物領域的最新研究成果和發展前景，激發學習興趣。
二、實驗中創設懸念激發興趣
例如，講《莖的疏導作用》這一節時，可先演示一個實驗：
取A、B 兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅墨水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發現，在A 試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅墨水;B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。
學生很驚訝：兩支試管內都是芹菜，只是放置的方向不同，為什么會出現兩種不同的現象？這說明什么？這一系列的問題，使學生產生了強烈的好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解“莖的疏導作用”及“莖的結構、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎。
三、通過實驗，啟發學生的思維，激發興趣
如教學“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗，讓學生通過日常生活經驗進行探究，探究唾液消化淀粉的條件，除唾液外，對水溫和淀粉的多少、時間的長短等等進行探究。再如探究種子萌發的條件，有的把種子完全浸泡在水中，有的把種子用水拌潮濕，有的放在常溫下，有的放在火爐旁，還有的放在冰箱里，最后比較，分析總結種子萌發的條件。
四、通過實驗，培養學生的觀察能力，激發興趣
如觀察種子的結構，讓學生先進行整體觀察，觀察菜豆種子的外形，了解它的形狀，再去掉種皮進行局部觀察，觀察種子的內部結構，找到種皮、胚根、胚芽、胚軸、子葉，然后才進行染色實驗。再如觀察莖的輸導作用時，讓學生先用肉眼觀察被紅墨水染紅的部位，再用放大鏡觀察，認識木質部和導管的具置、特性。通過觀察活動，使得一些比較抽象的概念、理論變得直觀、通俗易懂，而且能使學生對生物學產生濃厚的興趣。
五、通過實驗培養學生創新思維，激發興趣
克隆技術的利與弊范文第3篇
論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合農村中學教學的課程資源庫》的系統研究,通過多個實驗班級教學實踐,總結出了在多媒體與網絡環境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。
一、什么是校園課程教學資源庫
教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。
四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用
1.媒體與網絡在聽力教學活動中
聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: listeningexpress.com,從中學生可以收聽voa special english, bbc world news等英語節目; 4english.cn,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網絡在閱讀教學活動中
利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。
3.媒體與網絡在寫作教學活動中
現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用e-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學的結果
1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現了教學方式和學習方式的轉變
利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。
3.提高了學生的英語自主學習能力
正如應用語言學家s.p.corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。
當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
參考文獻:
1.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[j].北京師范大學學報.1997(5)
2.張明敏.網絡多媒體技術與應用[m]. 北京:清華大學出版社,1998
