燭之武退秦師知識點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇燭之武退秦師知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

燭之武退秦師知識點范文第1篇

關鍵詞：之；獨立性；用法

一、對“‘之’取消句子獨立性”的解說的質疑

“之”既可出現在單句里作主語、作謂語、作定語的主謂短語之中，又可出現在復句的分句的主語和謂語之間。所有的文言虛詞書中對“之”放在主謂之間的語法作用都解釋為：“取消句子的獨立性，化句子為成分”。這樣的解說，將短語和句子概念完全等同，給初、高中學生的學習造成了困惑。筆者在教學實踐中將此解說為“在單句中，‘之’放在主謂短語的主語和謂語之間，使主謂短語作句子的成分；在復句中，‘之’放在分句的主語謂語之間，取消句子的獨立性。”這樣在分析時方向性明確，可操作性強。

二、在單句中，放在主謂短語的主語和謂語之間，使主謂短語作句子的成分

1.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作主語

師道之不傳也久矣。《師說》

“師道之不傳”這個主謂短語作“久”的主語。

秦之遇將軍，可謂深矣。《燭之武退秦師》

“秦之遇將軍”作“可謂深矣”的主語。

2.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作賓語

愿伯具言臣之不敢倍德也。《鴻門宴》

“臣之不敢倍德”這個主謂短語作“言”的賓語。

欲勿予，即患秦兵之來。《廉頗藺相如列傳》

“秦兵之來”作“患”的“賓語”。

不知東方之既白。《赤壁賦》

“東方之既白”作“知”的賓語。

3.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作定語

次非孟德之困于周郎者乎？《赤壁賦》

“孟德之困于周郎”作“者”（地方）的定語。

狂夫之樂，智者哀焉。《史記?趙世家》

狂妄的人喜悅（的事），聰明的人對他就發愁。

“狂夫之樂”作了省略的“事”的定語。

4.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作狀語

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（在）使者來往（的時候），供給他們缺少（的東西）。《燭之武退秦師》

秦之圍邯鄲，趙使平原君求救，會從于趙。《平原君列傳》

（在）秦國圍邯鄲（的時候），趙國派平原君去求救兵，跟楚國聯合。

“行李之往來”“秦之圍邯鄲”中的“之”使“行李往來”““秦圍邯鄲”這樣的主謂短語意義變為表時間，處在狀語的位置上，作“狀語”。

三、在復句中，放在分句的主語謂語之間，取消句子的獨立性

如，鄰之厚，君之薄也。《燭之武退秦師》（鄰國的實力雄厚了，你秦國的勢力也就相對削弱了。）

又如，父母之愛子，則為之計深遠。《觸龍說趙太后》（父母愛護子女，就要為他們考慮長遠的利益。）

“之”在“鄰厚”“君薄”“父母愛子”這樣的主謂短語之間取消了主謂短語作單句的獨立性而作復句的分句。

有的虛詞著作把“父母之愛子，則為之計深遠”中的“之”解說為“假設連詞”或“湊足音節，舒緩語氣”，但都和他們著作中的“取消句子的獨立性，化句子為成分”相矛盾。如果說“之”作假設，那它只出現在這一種句型中，沒有普遍性，又無可與其他假設虛詞互換的佐證。我們把這樣的句式進行歸類分析，從字數上看這種主謂短語之間加“之”為奇數的句子是常態。從誦讀的語氣看，這樣的句式中“之”提頓和后面內容呼應性明顯，形成假設的語氣。“湊足音節，舒緩語氣”自然也就不正確。

參考文獻：

燭之武退秦師知識點范文第2篇

一、利用漢字學相關知識

《語文課程標準》（2011版）課程基本理念之二“正確把握語文教育的特點”中提到“語文課程應特別關注漢語言文字的特點……”如果教師在文言文翻譯教學的過程中，滲透一些漢字學的知識，學生會更有興趣學習。在筆者教學實踐過程中，曾在文言文翻譯教學中給學生講解甲骨文。例如《荊軻刺秦王》中“秦王還柱走”的“走”，先在黑板上寫出甲骨文，讓同學們猜字，再猜含義，“‘走’字形，像人甩開手腳奔跑，所以它的本意是‘跑’”。《詩經》：“彼有遺秉”的“秉”字形，像一只手握著一把禾，本意是“一把莊稼”，所以“彼有遺秉”的意思是“那邊有收獲后留下的一把把莊稼”。教師通過這種猜甲骨文的方式，激發了學生參與課堂和學習文言文的興趣，整個課堂效果都非常好，學生也能很牢固地記住知識點。

古漢語的形體可以反映出中國的傳統文化。例如“家”字，是會意字，上面是“宀”，表示與室有關，下面為“豕”，即豬，古代人們多在屋子里養豬，所以屋子里有豬就成了家的標志。詞匯的演變也具有文化色彩。如“百姓”一詞。《書·堯典》中：“九族既睦，平章百姓。”這里的“百姓”為百官之意；現在“百姓”一詞則指普通人民的意思。

二、文言結合，激發興趣

對于學習文言文，學生真正感興趣的是古文中所蘊含的深厚的文化及超然的智慧。而現代教師總是將“言”的教學，即字詞解釋作為教學的重點，等于是將經典古文拆解開來，等到進行“文”的理解與欣賞時，早已是興味索然了。

要解決文言分離的問題，首先要重視“文”的教學。先讓學生通過課下注釋，理解課文的基本內容，再將“文”與“言”結合起來，這樣既有助于激發學生的興趣，又能落實詞語理解，還能感受經典古文的魅力。例如在《燭之武退秦師》中，“夜縋而出”，如果注重“言”的教學，則會將重點落在“夜”上，強調是名詞作狀語，就會忽視了一個特別有張力的詞“縋”，如果此時設問“燭之武為什么‘夜縋’而出”，一方面表現了他的臨危不懼，另一方面表現出了鄭國當時已經大兵壓境的危急局勢。

三、運用生動幽默的教學語言

想要上一堂趣味橫生的語文課，除了使用許多方法外，教師本身還必須擁有幽默的語言素養。這個策略是筆者在教學實踐中深刻領悟到的。

那天是《陳涉世家》的翻譯教學，我穿了一身休閑裝去上課，同學們看后就說：“老師今天看起來像十八歲”，我愣了兩秒，然后爽快的回答“我本來就十八歲”，學生們哄堂大笑。通過這一簡短但又幽默的對話，學生們放下了對教師的畏懼，整堂課都充滿了親切和輕松的空氣。在講到古今異義詞“亡”（古義：逃跑，今義：死亡）時，舉例“或以為死，或以為亡”，我故意給出錯誤解釋：“有的人認為他死了，有的人認為他死了”，學生立刻發現錯誤并指正。學生們在老師“故意的錯誤中”邊笑邊記，教學效果甚佳。

四、運用現代多媒體教學設備，積極制作和運用教具

文言文翻譯教學是以文字作為基本材料的學習，這種學習獲得的信息比較單一，對大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學習時間久了容易疲勞，所以教師應積極靈活的制作和運用教具，彌補文字材料的不足之處。

1.運用先進的多媒體設備

（1）可以打破空間和時間的束縛

文言文中所講述的事情，對于中學生來說是一個未知的、抽象的世界，教師在教學的過程中恰當地運用多媒體教學，可使學生看千古如在目前，跨萬里不過咫尺。學生們看到并認識了這個未知世界，就會更有興趣去研究學習。

（2）使學生更好地品味語言

在文言文翻譯教學過程中，可以借助朗誦家的成果，為學生范讀課文，幫助學生更好地正音，體味語感，使學習內容進一步立體化，給人以真切細膩的感覺。例如：《出師表》中有許多生僻拗口的字，學生通過名家朗讀去正音的效果比多次口頭強調要好得多。

2．積極制作和運用教具

（1）以最經濟的時間把學生帶入教學的氛圍之中

比如在教《滕王閣序》時，掛一張滕王閣景觀的掛畫，學生對文中的“鶴汀鳧渚”“層巒聳翠”“落霞與孤鶩”等的感受就會生動得多，對學習課文的興趣就會強烈得多。

（2）便于學生更加具象化地理解課文

如高中課文《燭之武退秦師》，由于學生不了解春秋時期的各國地理位置和形勢，所以學習起來枯燥、晦澀難懂。如果能自制一張簡單的春秋形勢圖，學生在學習文章時，不僅對燭之武所說的道理很容易理解，而且學起來也會很有興趣。

燭之武退秦師知識點范文第3篇

多讀書，讀不同觀點的書，能夠豐富自己的知識，能夠拓寬自己的思路，能夠增強自己判斷真偽的能力。下面小編給大家分享一些常考的高中文言文知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

常考的高中文言文知識點1一詞多義

“之”

①公從之 (代佚之狐的建議)

②許之 (人稱代詞，鄭文公)

③將焉取之 (增加的土地，代詞)

④子犯請擊之 (秦國，代詞)

⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨立性)

⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨立性)

⑦行李之往來，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也(連詞，表承接)

②敢以煩執事 (介詞，拿)

③越國以鄙遠 (連詞，表承接)

④因人之力而敝之 (連詞，表轉折)

⑤以亂易整，不武 (介詞，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(語氣詞)

②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，何)

③朝濟而夕設版焉(兼詞，“于之”，在那里)

④將焉取之(疑問代詞，哪里)

“其”

①以其無禮于晉(代詞，鄭國)

②君知其難也(代詞，這件事)

③吾其還也(表商量或希望語氣)

二.通假字

①今老矣，無能為也已(通“矣”)

②行李之往來，共其乏困 (通“供”，供給)

③秦伯說 (同“悅”)

④失其所與，不知 (同“智”，明智)

三.詞類活用

①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

②既東封鄭(封，疆界。這里用作動詞，使……成為疆界)

③若不闕秦 (使動用法，使……削減)

④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

⑤越國以鄙遠 (名詞的意動用法，把……當作邊邑)

⑥若亡鄭而有益于君 (使動用法，使……滅亡)

⑦燭之武退秦師 (使動用法，使……撤兵)

四.古今異義

①夫人(古義為“那個人”，今義為“妻子”的尊稱)

②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門時所帶包裹”)

五.特殊句式

(1)狀語后置(介詞結構后置)

A.以其無禮于晉 B.若亡鄭而有益于君C.佚之狐言于鄭伯

(2)省略句

A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南 (省略介詞“于”)

B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……” (省略主語)

C.敢以(之)煩執事 (省略介詞賓語，以之)

(3)賓語前置

夫晉，何厭之有 (“之”作賓語前置的標志)

常考的高中文言文知識點2《荊軻刺秦王》

一、通假字

1.秦王必說見臣

說，通“悅”，yuè，高興。

2.日以盡矣

以，通“已”，已經。

3.今日往而不反者

反，通“返”。

4.燕王誠振怖大王之威

5.荊軻奉樊於期頭函

奉，通“捧”，捧著。

6.圖窮而匕首見

見，通“現”，出現。

7.秦王還柱而走

還，通“環”，繞。

8.卒起不意

卒惶急無以擊軻 卒，通“猝”，倉促，突然。

二、古今異義

1.樊將軍以窮困來歸丹

古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

2.仰天太息流涕

古義：眼淚。今義：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而傷長者之意

古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

4.今有一言，可以解燕國之患

古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可。

5.持千金之幣物

古義：禮物 今義：錢幣。

6.秦王方還柱走

古義：跑 今義：步行。

7.諸郎中執兵

古義：宮廷侍衛 今義：指中醫。

8.左右既前，斬荊軻

古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。

三、詞類活用：

名詞作狀語

1.進兵北略地

2.此臣日夜切齒拊心也

3.函封之

4.發盡上指冠

名詞作動詞

1.樊於期乃前曰

又前而為歌曰 荊軻顧笑武陽，前為謝曰 左右既前，斬荊軻

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，設九賓

使動用法

1.使使以聞大王

2.使畢使于前

3.自引而起，絕袖

意動用法

1.太子遲之

2.群臣怪之

四、文言句式：

判斷句

1.此臣日夜切齒拊心也

2.今日往而不反者，豎子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王購之

( 以 ) 金千斤

2.欲與

( 之 ) 俱

3.見燕使者(于)咸陽宮

4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

被動句

1.父母宗族，皆為戮沒

2.燕國見陵之恥除矣

介賓短語后置

1、常痛于骨髓

( 介賓短語后置 )

2、嘉為先言于秦王

( 介賓短語后置 )

3、燕王拜送于庭

( 介賓短語后置 )

4、使畢使于前

( 介賓短語后置 )

定語后置

1.太子及賓客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

五、重點實虛詞

1、發

軻既取圖奉之，發圖 打開

頃之未發，太子遲之 出發

發盡上指冠 頭發

2、顧

顧計不知所出耳 只是，不過

荊軻顧笑武陽 回頭

3.為

父母宗族，皆為戮沒 被

為之奈何 對付，處理

乃為裝遣荊軻 準備

乃令秦武陽為副 做為

其人居遠未來，而為留待 因為

荊軻和而歌，為變徵之聲 發出

4.而

可以解燕國之患，而報將軍之仇者 并且，表遞進

其人居遠未來，而為留待 因而，表因果

今日往而不反者，豎子也 卻，表轉折

于是荊軻遂就車而去 就，或不譯，表承接

荊軻逐秦王，秦王還柱而走 相當于“地”或不譯，表修飾

六、固定用法

1.臣乃得有以報太子

( “有以”，意為：有用來……的辦法 )

2.然則將軍之仇報

(既然這樣，那么)

3.荊軻有所待(

有……的)

4.仆所以留者，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之

(復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

5.而卒惶急無以擊軻

( “無以”，意為：沒有用來……的辦法 )

6.以故荊軻逐秦王

(因此)

常考的高中文言文知識點3鴻門宴

一、通假字

1.距①關，毋②內③諸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“無”，不要。

③內，通“納”，接納，進入。

2.張良出，要項伯。

要，通“邀”，邀請。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也

倍，通“背”，違背。

4.旦日不可不蚤自來謝項王

蚤，通“早”，早些。

5.不者，若屬皆且為所虜

不，通“否”。

6.交戟之衛士欲止不內(內

通“納”)

7.項王則受璧，置之坐上(坐

通“座”)

8.令將軍與臣有卻。

卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其氣……成五采。

采，通“彩”，顏色。

11.私見張良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①項王則受璧，置之坐上。②因擊沛公于坐

13.沛公之參乘樊噲者也。

參，通“驂”，古時乘車。

二、虛詞、實詞

(一)實詞：

饗土卒(饗;犒勞)

夜馳之(之：到，往)

無所取(所取：所字結構，掠奪的東西)

從沛公(從：跟從)

亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)

料大王土卒足以當項王乎(料：估量：當：抵擋)

與臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登記)

他盜之出入(出入：偏義夏詞，進入)

具言(具：詳細，完備)

若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)

殺人如不能舉(舉;盡)

竊為大王不敗也(竊;私下里)

坐須臾(須臾：片刻)

相去(去，距離)置車騎(置;放棄)

督過之(督過：責備)

留謝(謝：辭謝)

(二)虛詞

固不如也(固：當然)

君安與項伯有故(安：怎么)

孰與君少長(孰與：與……相比，哪一個更……)

人有大功而擊之(而：卻)

因言曰(因：趁機)

今者有小人之言(者：助詞，不譯)

不然，籍何以至此(然：這樣)

因留沛公與飲(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因擊沛公于坐(因，趁機)

若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)

三、詞類活用

1.沛公軍霸上。

軍，名詞作動詞，駐扎。

2.王，名詞作動詞，稱王。

①沛公欲王關中。②秦地可盡王也。③先破秦入咸陽者王之。

3.素善留侯張良。

善，形容詞作動詞，友善、交好。

4.夜，名詞作狀語，在夜晚。

①項伯乃夜馳之沛公軍。②于是項伯復夜去。

5.義，名詞作動詞，恪守信義。

①亡去不義。②今人有大功而擊之，不義也。

6.項伯殺人，臣活之。

活，使動用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名詞作狀語，像兄長一樣。

8.沛公旦日從百余騎來見項王。

從，使動用法，使……跟從，率領。

9.范增數目項王。

目，名詞作動詞，使眼色。

10.若入前為壽。

前，名詞作動詞，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。

12.交戟之衛士欲止不內。

止，使動用法，使……停止。

13.頭發上指。

上，名詞作狀語，向上。

14.刑人如恐不勝。

刑，名詞作動詞，以刀割刺，指施加肉刑。

15.從酈山下，道芷陽間行。

①下，名詞作動詞，下來。

②道，名詞作動詞，取道。③間，動詞作狀語，小道，表示動作的處所。

16.沛公已去，間至軍中。

間，動詞作狀語，從小路。

17.拔劍撞而破之。

破，使動用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府庫。

籍，名詞作動詞，登記。

19.沛公今事有急。

急，形容詞作名詞，危急的事。

20.此亡秦之續耳。

續，動詞作名詞，后續者。

21.此其志不在小

小，形容詞用如名詞，小的方面

22.項王、項伯東向坐.亞父南向坐

東、南，名詞作狀語，向東、向南

四、文言句式

(一)判斷句

1.此天子氣也

2.楚左尹項伯者，項羽季父也

3.此亡秦之續耳

(二)被動句

1.若屑皆且為所虜

2.晉屬今為之虜矣

(三)賓語前置句

1.然不自意能先人關破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何為者

4.大王來何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辭為?

(四)介賓短語后置句/狀語后置句

1.曹無傷使人言于項羽曰。

2.沛公欲王于關中。

3.具告之以事。

4.良曰：“長于臣。

”

5.得復見將軍于此。

五、古今異義

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

2.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

3.今人有大功而擊之。

古義：現在別人(指沛公)

今義：現在的人，與古人相對。

4.而聽細說。

古義：小人的讒言。

今義：詳細說來。

5.沛公居山東時。

古義：崤山以東。

今義：山東省。

6.將軍戰河北，臣戰河南。

古義：黃河以北、以南。

今義：分別指河北省和河南省。

六、一詞多義

(一)為

人為刀姐，我為魚肉 動詞，是，

使子嬰為相 動詞，做，擔當，

竊為大王不取也 動詞，認為，

誰為大王為此計 動詞，出，制定，

且為之奈何 動詞，對付，

何辭為 句末語氣詞，呢，

為擊破沛公軍 介詞，替，給，

(二)故

故聽之 連詞，所以

君安與項伯有故 形容詞，舊時，此指交情

故遣將守關者 副詞，特意

(三)辭

卮酒安足辭(推辭，不接受)

燭之武退秦師知識點范文第4篇

文/呂莉春

摘 要：分析歷年高考試題就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內，對于藝術類專業學生來講，文化基礎弱，學習習慣不好，文言文抽象，篇目數量多，課文難度大。要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課文的復習。

關鍵詞：高考；文言文復習；課本

分析歷年高考試題，我們就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關聯的知識點，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考察內容，全部都是課文原句。如，2007年廣東高考模擬題二考題8對句中加點詞的解釋（多為實詞也有個別是虛詞），考題9加點虛詞的意義和用法相同的一項，加點的虛詞大多對比（一個是閱讀語段中的詞，一個為所學課文中的詞），考題11翻譯語段，此題中的分點是必須把語段中的重要詞語（實詞、虛詞、常見句式，特別是固定句式）翻譯出來，大意對即可。針對近年來的高考語文教學，我對自己特別是文言文復習教學進行了反思，對于我藝術類專業學生來講，文化基礎弱，學習習慣不好，文言文抽象，篇目數量多，課文難度大，要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課本的復習。我們知道高中文言即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個單元。學生學習專業的時間大約占一年半的時間，留給文化課學習的時間只有一年半，一年半里學生需要學習這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復習不得法、不及時，鞏固不扎實、不理想，學生對于所學的文言文只能留下淺淡的痕跡，高考文言文閱讀理解時出現不知風云、答非所問、胡拼亂湊的現象是不足為奇的。

因此，學好課文，鞏固基礎知識，也就是高考復習的關鍵。當然任何一個語文教師在高考復習時都會把一些重要的知識點再梳理一遍，但是我們面對文言文大量的知識點，僅憑幾篇例文點撥是不夠的。怎樣有效地利用課本，怎樣讓知識得到有效的鞏固？怎樣做到歉意，轉化成學生的能力？這一點對于我們語文教師來講是個難點，更是一個挑戰。合理有效地利用課本是我應對高考的必備方法。簡單說我采用三步走的方法。

一、回歸課本，全面復習，狠抓知識點

如，復習《燭之武退秦師》一課，雖然這篇課文只有三百多字，但需要復習并掌握的知識卻很多。課本通譯是必須，重要的實詞如，貳、辭、許、用、陪、鄙、厭、賜、封、闕、唯、微、因、敝、與、易；重要虛詞：之（三種用法）、其（兩種用法）；通假字：共=供、知=智；詞類活用：晉軍函陵軍（名詞作動詞），夜縋而出縋（名詞作狀語），既東封鄭封（使動用法）；句式：以其無禮于晉（狀語后置），辭曰（省略句），行李之往來（定語后置），何厭之有（賓語前置）。對于我們專業學生，不能放過任何一課的復習，120個實詞，18個虛詞，通假字，詞類活用到句式特點，字字落實、點點落實、課課落實。

我認為學習不經過自己的積累總結，那是不扎實的，對于專業的學生，牢抓課本是十分必要的，回歸課本，全面復習，狠抓知識點。歸納、總結、積累、消化，這一階段是學生學習提高的重要階段，也是我們一輪復習的必備過程。

二、巧用課本，重點復習，落實知識點

臨近高考學生要進行大量的練兵。如，我們的部分大學生只注重練習題的數量，而忽略了練習題的質量，特別是古文翻譯語段，遇題就翻譯，而忽略在文中或具體語境中的意義，只憑借主觀想象推測進行答題，這樣其得分點就容易被混亂。脫離課本，容易答題偏差。但到二輪復習時就沒有足夠的時間去看課本，怎么辦？專家所指：《過秦論》《鴻門宴》《報任安書》《廉頗藺相如列傳》《信陵軍竊符救趙》《屈原列傳》《師說》這幾篇文章能扎實過一遍，進行重點復習，把文言文的基礎知識落實，高考就不會有問題。實質上這一輪復習，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸，在課上復習時要拎出要領，觸類旁通，注意知識前后聯系，總結規律，授之以漁。所以這一復習過程中這一定要突出重點，做到每課有心得，充分體現知識體系的連續性相關性和取法于課內、應用于課外的精神。二輪復習時文言文知識的深化與提高。只有如此才能從量的積累達到質的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理解，進而從容地運用。

三、銜接課本，演練復習，拓展知識點

“溫故而知新。”怎樣落實知識點還在于練兵考試，最好選用近年來的高考題，題型比較標準一些，同時也能落實大綱要求，題在書外，答案在題內，體現知識的遷移和能力的轉化。高考前兩個月堅持每天做古文閱讀，大概小篇短古文三四篇，做完認真對答案，對古文是找出自己知識的缺漏，找出自己和答案的差別。注意歸納，把古文常用字的意思和各種文言現象歸納好，并把現代文中出現的修辭方式、表達方式等歸納。平時讀課外的古文可以增強語感。在做題的過程中再次尋找不足，回到文中去尋找與課文銜接的知識點，一定要理清、底清。

燭之武退秦師知識點范文第5篇

關鍵詞：高中語文；閱讀；寫作；結合

語文教學中以學生核心素養培養為目標，能促進學生學習發展。傳統語文課堂教學中，閱讀和寫作教學通常是分離的，這樣不利于學生讀寫能力協調發展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創新教學觀念，將閱讀和寫作教學緊密結合起來，通過多樣結合的方式，提高學生語文學習素養。

一、語文閱讀和寫作結合的重要意義

高中階段的學生各方面思維發展已經趨向成熟。教師在課堂教學中不僅要注重傳授學生理論知識，更要注重傳授學習方法，促進學生在語文知識學習中增強動力，提高學生主動探究學習的能力[1]。將語文閱讀和寫作結合起來，打破傳統閱讀和寫作分離的現狀，有助于提高語文課堂教學質量。

（一）提高學生寫作的激情

高中生在學科知識學習中面臨著很大壓力，教師為有效提升學生閱讀和寫作的能力，就需要在實踐教學中凸顯出學生的主體地位，圍繞學生設計教學活動，并且教學活動要具有趣味性，使課堂充滿靈動，吸引學生積極參與到課堂活動中。教師在講述閱讀與寫作內容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補充，將讀與寫有效地結合起來，這樣一節課涵蓋的知識量大、知識面廣，既豐富了學生的知識儲備，又能積累大量的寫作素材，帶動學生積極參與到語文課堂中，有助于提高學生寫作的熱情。

（二）提高學生閱讀能力

語文閱讀教學中教師改變以往單一化的教學形式，設計的教學預案以發展學生語文能力為目的。教師在實踐教學中將閱讀與寫作有效結合起來，促使學生積極參與課堂學習，從而能有效提升學生綜合學習能力。閱讀和寫作相結合是教育改革的要求，教師要以激發學生學習興趣和動力為基礎，通過閱讀和寫作相聯系，將學生引入經典閱讀文本中，提高學生綜合學習能力。這就需要在實踐教學中采取優化的教學手段，提升學生的讀寫能力，讓學生掌握閱讀的方法以及寫作的技巧，才能培養學生良好的語文素養。

（三）發展學生綜合學習能力

教師在語文教學中通過閱讀和寫作相融合，有助于提高學生語文綜合素質，提高學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀和寫作緊密結合起來，從學生學習實際出發，因地制宜以及有目的地組織學生參與讀寫活動，提高學生語文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫作的知識點中，應打破傳統教學的觀念，以學生為主體，創新讀寫結合的方式，開發學生學習潛力，從而積極提升學生讀寫能力。

二、語文閱讀和寫作教學的問題

（一）閱讀教學忽視寫作資源積累

教師要想提升學生語文綜合素質，就需要在課堂教學活動中發揮學生主動性，在設計教學預案時要重點發展學生語文能力和核心素養，從而促進學生高效學習語文知識。而教師在語文閱讀教學中沒有充分認識對閱讀和寫作有機聯系的價值，從而使學生讀寫能力得不到有效提高。閱讀與寫作密不可分、相輔相成，讀是寫的基礎，只有廣泛閱讀，才會有豐富的語言積累，才會達到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實際教學中教師沒有緊密聯系新課標教學要求，對閱讀教學和寫作的整合重視度不足，教學操作的效果差，嚴重影響了學生讀寫能力發展。

（二）缺乏學生寫作技能培養

教師在為學生講述語文寫作知識時，沒有從學生綜合素質培養的角度設計教學方案，缺乏學生寫作技能針對性培養，這就必然會造成學生寫作效率低下的問題，無法提高學生寫作能力[2]。如閱讀教學中講述《故都的秋》時，其中有對景物的系列描寫，這些描法都能作為學生學習的對象。而教師在教學中忽視了利用閱讀素材培養學生寫作技能的重要性，造成了資源浪費。

（三）讀寫脫節忽視情感表達

教師在教學活動中要高度重視學生在課堂中的主體地位，重視學生在活動中的參與度以及情感體驗，才能促進學生讀寫能力發展。而在語文課堂教學中教師對學生讀寫能力培養存在脫節的現狀，不注重學生情感的表達，沒有按照新課標教學要求開展教學活動，這就必然會對學生語文讀寫能力提升產生阻礙。新課標中對語文閱讀和寫作教學有著明確要求，寫作需要表達真情實感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫作訓練中發現學生所寫內容情感蒼白無力的現象比較突出，不足以吸引人。

三、語文閱讀和寫作結合的措施

高中階段語文閱讀和寫作教學，需要采取整合的措施，促進學生主動積極參與，提高學生的讀寫能力。

（一）以閱讀為基礎，豐富寫作素材

教師在為學生講述閱讀內容時，應改變傳統教學觀念，避免單一化為學生講述閱讀知識，要注重將閱讀和寫作有機結合起來，通過引導學生積極閱讀，為學生寫作積累素材資源。讀寫結合教學方式的應用有助于學生在語文寫作中增強學習動力，應以閱讀為基礎豐富學生知識視野，為學生寫作打實基礎。教師在閱讀教學中幫助學生樹立正確閱讀觀，引導學生閱讀中吸收寫作的手法技巧，促進學生在寫作中得以靈活運用。教師要鼓勵學生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學生講述《燭之武退秦師》時，其中對主人公燭之武的描述刻畫比較鮮明，教師可帶領學生分析人物的特點。讀寫相結合，就是要讓學生能從讀寫當中領會到各自的價值，通過讀寫結合增強學生讀寫的能力。文言文的特點就是語言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時，無論是語言特色方面，還是人物刻畫方面，都有供學生借鑒之處。教師在實踐教學中通過讓學生從閱讀中領會作者寫作的特色，豐富寫作素材，從而有助于學生寫作能力的提升。

（二）讀寫有機整合，提高寫作技巧

教師在課堂中可以通過讀寫有效整合，實現學生讀寫能力的提升，以此幫助學生提高學習興趣，獲得進步和成功的喜悅。閱讀和寫作都是學生必要的學習內容，也是學生必須掌握的技能。對此，教師要結合學生素質培養需要，通過讀寫整合的方式，將學生閱讀能力和寫作能力放在同場景中，是提高學生語文綜合素質的體現。教師要讓學生對閱讀和寫作的整合重要性有充分認識，引導學生從閱讀當中學習作者的寫作手法，讓學生從仿寫開始，增強學生具體寫作手法的運用能力，逐步達到熟練的目標。例如，語文讀寫結合教學中，教師可選擇范例，引導學生結合范例進行仿寫，幫助學生提高寫作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫人的記事性散文中運用了諸多描寫人物的手法，教師可為學生講述具體寫作手法應用的要點。教師和學生一起進行探究，從而有助于增強學生學習的動力。學生在閱讀和寫作整合的課堂中，針對具體的寫作手法進行鍛煉，在這一過程中能大大提高學生讀寫的能力，為學生后續寫作學習打下基礎。再如《林黛玉進賈府》中對人物描寫的段落比較典型，語言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學生選擇自己熟悉的人物，結合文中的描寫方法進行寫作，學生在鍛煉過程中能夠逐漸成熟。

（三）閱讀寫作整合促進學生創造思維發展

無論是寫作還是閱讀，學生在具體參與過程中必然離不開活躍的思維。教師要結合讀寫結合教學的要求，引導學生在實踐學習中發散創造思維，增強學生寫作的效果。教師可引導學生結合閱讀內容續寫的方式，展開學生想象的翅膀，讓學生在原文基礎上按照原文思路延伸拓展寫作，這一過程中學生需要對文章主旨以及中心思想有明確的認識，結合原文敘述的語言，圍繞中心事件展開敘述，通過人物性格的刻畫以及敘述視角，和原文相契合，學生在發揮自身想象力以及聯想力的基礎上展開創作，就能提高學生讀寫能力。例如，教師在為學生講述閱讀內容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫最為成功的形象，是湘西世界當中美的精靈，教師在為學生講述這一閱讀內容時，要利用好教材資源，通過擴展學生寫作空間，讓學生通過續寫練習，培養寫作的興趣，提升寫作水平，提高創造思維能力。續寫的過程中教師可為學生提出突破口，幫助學生梳理閱讀當中的故事脈絡以及人物性格特征等，在分析的基礎上提高學生續寫的動力。通過讀寫結合的形式，學生的創造思維在讀寫活動中能充分發揮作用，增強了學生參與學習的主動性，這對學生學習進步有著積極意義，最大限度地增強了學生自主學習的能力，促進了學生的可持續學習發展。

四、結語

綜上而言，教師在為學生講述語文閱讀內容時，要注重和寫作進行整合，通過讀寫相結合提高學生綜合素質能力。教師在讀寫整合教學中以學生為主體，采用多樣讀寫結合的方式，提高學生參與學習的動力。讀寫結合的形式是多樣的，教師在為學生具體講述語文閱讀和寫作內容時，要注重兩者間的緊密聯系，讓學生能從中增強學習探究的動力，在閱讀中積累寫作的素材，從寫作中運用閱讀的素材，靈活創新讀寫的內容以及方式，有助于提高綜合學習的能力。

參考文獻：

［1］鎖明韓.立足課本，讀寫結合的教學實踐研究：以蘇教版高中語文必修一課本為例［J］.國際教育論壇，2020，2（4）：71.

［2］蘇艷.精整深讀開文思勤寫細改成佳作：讀寫結合在高三作文教學中的實踐之我思［J］.課外語文，2020，9（1）：2.