服裝設(shè)計(jì)說(shuō)明

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服裝設(shè)計(jì)說(shuō)明范文第1篇

1 設(shè)計(jì)的概念

學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計(jì)文化應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)設(shè)計(jì)師都不可忽視的課題。“設(shè)計(jì)”在英文中是“Design”，“ Design”一詞在西方不用的歷史時(shí)期，其涵義是不同的。只有到了工業(yè)化時(shí)代，“Design”的詞義才從“藝術(shù)作品”這樣純藝術(shù)范圍內(nèi)走出來(lái)，現(xiàn)代意義上的“設(shè)計(jì)”概念才逐步形成。它的許多設(shè)計(jì)方法，在今天的服裝設(shè)計(jì)中，也常常被服裝設(shè)計(jì)師反復(fù)使用，雖然因?yàn)闀r(shí)代的變化，材料的更新，工藝的進(jìn)步，使設(shè)計(jì)手法有很多變化，但它們之間的傳承關(guān)系卻是顯而易見(jiàn)的。這種傳承關(guān)系，不僅為中國(guó)的服飾文化所獨(dú)有，也為其它國(guó)家和地區(qū)所常見(jiàn)。下面是我從服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)計(jì)這個(gè)方面，來(lái)談一談服裝設(shè)計(jì)的情感體現(xiàn)。

2 什么是服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐

服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。該實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握品牌或服裝設(shè)計(jì)大賽對(duì)服裝設(shè)計(jì)的要求及設(shè)計(jì)規(guī)律；加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解；能夠熟練掌握服裝設(shè)計(jì)的方法與原理及設(shè)計(jì)過(guò)程；以服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步向服裝設(shè)計(jì)的更高層次過(guò)渡，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程，根據(jù)服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容教學(xué)要求我們把課程教學(xué)過(guò)程主要進(jìn)行理論講授和課堂練習(xí)結(jié)合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。對(duì)于中國(guó)的廣大企業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的成功塑造將使企業(yè)獲得打開(kāi)市場(chǎng)大門(mén)的金鑰匙。成功打造服裝自身品牌的產(chǎn)品既能贏得消費(fèi)者的信任和追隨，也能提升自己的知名度和美譽(yù)度。如何塑造好一個(gè)服裝品牌，尋求準(zhǔn)確的市場(chǎng)品牌定位，樹(shù)立良好的品牌形象，已成為各大企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重中之重。因?yàn)樗窃谝曈X(jué)和語(yǔ)言上的表達(dá)，對(duì)各種產(chǎn)品起著支持、表達(dá)、傳達(dá)、整合與形象化的作用。好的設(shè)計(jì)，就是好的設(shè)想與好的計(jì)劃，能夠滿足人們的生活需要，設(shè)計(jì)師通過(guò)自己的情感，賦予設(shè)計(jì)作品生命，個(gè)性化，唯一性。情感化設(shè)計(jì)成為當(dāng)今設(shè)計(jì)的主潮流，要做好設(shè)計(jì)情感化這一發(fā)展趨勢(shì)。

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括服裝設(shè)計(jì)和服裝制版與工藝兩個(gè)部分。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握服裝設(shè)計(jì)方法，懂得服裝工藝流程設(shè)計(jì)；掌握服裝與服飾結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理、繪制方法及工藝流程中各環(huán)節(jié)中的技術(shù)要點(diǎn)。結(jié)合市場(chǎng)需求，積極探索服裝與服飾專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。一件優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)離不開(kāi)其特定的文化土壤的滋潤(rùn)，一種特定的文化又往往體現(xiàn)在服裝設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意之中。現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的新材料、新技術(shù)、新思想，更為設(shè)計(jì)師打開(kāi)了廣闊的設(shè)計(jì)之門(mén)，讓設(shè)計(jì)者自由揮灑。設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷加強(qiáng)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的文化積淀，培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)，才能達(dá)到具有一定水準(zhǔn)的服裝設(shè)計(jì)水平。服裝設(shè)計(jì)的中心思想是“以人為本”，即注重情感設(shè)計(jì)。它包括關(guān)注人與服裝之間、服裝與環(huán)境之間的情感反應(yīng)。

3 服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的情感的共性設(shè)計(jì)

情感設(shè)計(jì)理念源于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為情感是人生活中重要的一部分，它影響著人的感知、行為和思維。人們對(duì)設(shè)計(jì)物產(chǎn)生的情感體驗(yàn)至少需要2個(gè)層次的滿足，即設(shè)計(jì)物的自身要素以及這些要素的組合能給人帶來(lái)直接的情緒感受和情感體驗(yàn)；這些造型及要素能讓人有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的聯(lián)想到某種關(guān)聯(lián)的情景或物品，并對(duì)這些聯(lián)想事物的態(tài)度而產(chǎn)生連帶的情感。以形成可操作的服裝實(shí)踐體系和技能訓(xùn)練體系，切實(shí)加強(qiáng)和提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。了解人體體型特征和服裝與服飾市場(chǎng)現(xiàn)狀，熟悉服裝細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，掌握服裝與服飾工藝流程設(shè)計(jì)，掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理、繪制方法及工藝流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)，完成服裝與服飾產(chǎn)品的制作、能熟練操作常用縫紉設(shè)備、能發(fā)現(xiàn)服裝制版及縫制中的基本問(wèn)題并進(jìn)行改正。

服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的特色適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程管理方式的調(diào)整，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)也決定了其特色主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、潮流結(jié)合緊密等方面。從這點(diǎn)來(lái)看，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似于一門(mén)生產(chǎn)技能課。對(duì)于該課程的教學(xué)，教學(xué)管理方面應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。對(duì)學(xué)生的管理也需要有所調(diào)整，除要求學(xué)生完成傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)條件，在可管可控的前提下，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉。按照服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，形成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)體系。

4 服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的情感的個(gè)性化設(shè)計(jì)

服裝設(shè)計(jì)說(shuō)明范文第2篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 服裝表演 商業(yè)化 作品質(zhì)量 中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

畢業(yè)設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)開(kāi)設(shè)有服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校每年均要舉辦畢業(yè)生設(shè)計(jì)作品展，采用“服裝表演”這一動(dòng)態(tài)展出的形式，是最為直觀的選擇。然而在時(shí)間、作品、經(jīng)費(fèi)等多重因素的影響下，展演的質(zhì)量難以保障。

服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展演商業(yè)化，就是在畢業(yè)設(shè)計(jì)展演時(shí)引進(jìn)企業(yè)參與，將學(xué)生實(shí)踐、作品展示、企業(yè)招聘、學(xué)生面試、學(xué)校宣傳、企業(yè)產(chǎn)品宣傳融為一體。這一概念的提出將很好地解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展演的質(zhì)量問(wèn)題。

調(diào)整制作時(shí)間提高作品質(zhì)量

1.調(diào)整時(shí)間安排

高職學(xué)生，第五學(xué)期中后期的任務(wù)是面試與招聘，若在此時(shí)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)與展演，正好與之沖突。于是，我們提出了將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)提前的思路。根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后一年一般只安排一些專(zhuān)業(yè)拓展性的課程和崗位實(shí)踐課程，所以經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)有所涉及，這也為畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至第四學(xué)期提供了有力的專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持。

同時(shí)，第四學(xué)期學(xué)生要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，因此可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與之結(jié)合，由指導(dǎo)老師先行布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成崗位實(shí)習(xí)的同時(shí)，了解企業(yè)與市場(chǎng)，利用業(yè)余時(shí)間完成設(shè)計(jì)主題的選擇、作品的構(gòu)思及設(shè)計(jì)工作，接下來(lái)的暑期也給學(xué)生提供了充分的面料考察及服裝制作的時(shí)間，到了第五學(xué)期，就只剩下對(duì)成衣進(jìn)行整理、再造、配飾處理及完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)了。第五學(xué)期中期，在企業(yè)招聘之前已完成了所有作品的制作工作和展演的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生就業(yè)預(yù)留了大量的時(shí)間。

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整年，無(wú)形中增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的考查時(shí)間，為其作品的市場(chǎng)性、實(shí)用性、藝術(shù)性提供了有力的時(shí)間支持，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也有的目標(biāo)、帶著任務(wù)去學(xué)，目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高。

2.提高作品質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)展演的商業(yè)化，就必須有優(yōu)秀的作品作支撐。要提高作品質(zhì)量，首先要解決理念問(wèn)題，也就是讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量重視起來(lái)。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性呢？我們可以利用畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展演的商業(yè)化，將就業(yè)、作品創(chuàng)作合為一體，使展演與企業(yè)招聘相結(jié)合，讓企業(yè)直接在展演過(guò)程中選擇學(xué)生，學(xué)生作品與企業(yè)直接見(jiàn)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的重視程度。學(xué)生會(huì)為了能成為展演活動(dòng)的亮點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)結(jié)合企業(yè)、市場(chǎng)需求及流行資訊進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)及制作，努力提高作品質(zhì)量，以爭(zhēng)取企業(yè)關(guān)注。

調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)現(xiàn)展演的商業(yè)化

1.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與

時(shí)間調(diào)整后，展演安排在了第五學(xué)期中期，此時(shí)正是企業(yè)招聘時(shí)機(jī)。為了能真實(shí)地考查學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有一感性的認(rèn)識(shí)，用人企業(yè)會(huì)樂(lè)意出席展演活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)他們所需的人才。

對(duì)于一些有能力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其尋求企業(yè)資助。因此，展演對(duì)這些企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是產(chǎn)品的首次會(huì)，企業(yè)會(huì)為此出席展演活動(dòng)，以了解消費(fèi)者的反映。

對(duì)于品牌服裝企業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)識(shí)到參加展演的除了企業(yè)的同行外，更多的是觀眾，如何利用展演作為品牌宣傳的平臺(tái)，吸引這些人的眼球，為其拓展?jié)撛谙M(fèi)者，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有不小的誘惑力的。因此，如果實(shí)施商業(yè)化展演，是不愁沒(méi)有企業(yè)參與的。

2.實(shí)現(xiàn)展演商業(yè)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)展演之所以受人關(guān)注，就是因?yàn)橛袑W(xué)生、作品及未來(lái)的利益這幾點(diǎn)因素，因此我們應(yīng)該盡力去開(kāi)發(fā)這幾項(xiàng)中的商業(yè)點(diǎn)。

作為學(xué)校，要開(kāi)發(fā)的就是企業(yè)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注，從而吸引他們多開(kāi)發(fā)校企合作項(xiàng)目。而吸引他們有興趣投資的最直接的原因正是我們的學(xué)生，我們可以通過(guò)展演活動(dòng)引進(jìn)企業(yè)，用學(xué)生的實(shí)力去說(shuō)服他們，對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多項(xiàng)投資。

作品實(shí)現(xiàn)商業(yè)化是最直接的。除了上面我們談到讓學(xué)生在設(shè)計(jì)階段就可以申請(qǐng)進(jìn)行企業(yè)資助之外，還可以在展演時(shí)，對(duì)作品進(jìn)行拍賣(mài)，以求得作品今后的開(kāi)發(fā)權(quán)。

未來(lái)利益的開(kāi)發(fā)，是企業(yè)與商家最為看重的。企業(yè)欲想長(zhǎng)期發(fā)展，就要形成一定的市場(chǎng)知名度以及一大批適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。因此我們可以利用冠名、展演過(guò)程中產(chǎn)品、展演現(xiàn)場(chǎng)的氛圍營(yíng)造、展演禮品發(fā)放等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓他們充分感受到展演活動(dòng)對(duì)品牌的宣傳力度，從而吸引企業(yè)與商家投資展演，使展演真正成為學(xué)校及企業(yè)的宣傳平臺(tái)。

為了更好地實(shí)施商業(yè)化展演，最好安排在室內(nèi)（劇場(chǎng)或大型展館）舉行。因?yàn)檫@些地方演出與觀賞條件較好，燈光、背景等容易掌控。還可以邀請(qǐng)媒體出席，擴(kuò)大展演的影響，這樣就更能吸引企業(yè)積極參與并擴(kuò)大學(xué)校的影響。

結(jié) 論

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展演商業(yè)化的實(shí)踐將會(huì)成為服裝專(zhuān)業(yè)校企合作的一大亮點(diǎn)。好的商業(yè)化畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展演，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生利益的最大化，是一件值得認(rèn)真研究、好好去做的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]包銘新.時(shí)裝表演藝術(shù)[M].北京：中國(guó)紡織大學(xué)出版社，1997.

[2]崔智慧.服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展出的策劃構(gòu)思[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：38-39.

[3]張?jiān)?商業(yè)性服裝表演的策劃定位研究[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）：47-50.

服裝設(shè)計(jì)說(shuō)明范文第3篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；中職語(yǔ)文；教學(xué)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的，按照專(zhuān)業(yè)需要配備資源，將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，形成課堂即工作室的新的模式。充分利用學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)多種教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。

在現(xiàn)形工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果。但是，中職語(yǔ)文仍然采用原有的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程不夠重視，難以對(duì)接人才培養(yǎng)需要。按照技能形人才培養(yǎng)的要求以及中職教育的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。[1]工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)圍繞崗位、專(zhuān)業(yè)的需求安排教學(xué)內(nèi)容，突出“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。目前，中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材是通用的中職《語(yǔ)文》教材。這類(lèi)教材缺乏專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，難以應(yīng)用于實(shí)踐，與中職教育的靈活性、實(shí)用性相背離。因此，應(yīng)該重視校本教材的研究開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)特征，與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的語(yǔ)文教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。

例如，針對(duì)中職服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿服飾文化等內(nèi)容；根據(jù)雕塑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、美學(xué)方面的內(nèi)容；根據(jù)湘繡藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中講授古詩(shī)詞賞析等等。“應(yīng)用寫(xiě)作模塊”側(cè)重編選與學(xué)生就業(yè)崗位緊密相連的內(nèi)容，如“求職信和自薦信的寫(xiě)作”、“設(shè)計(jì)前言和設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫(xiě)作”、“畢業(yè)論文的寫(xiě)作”、“合同與協(xié)議書(shū)的寫(xiě)作”等，著重訓(xùn)練學(xué)生與專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)的文字表達(dá)能力。“口語(yǔ)交際模塊”，側(cè)重選擇自我介紹、演講、辯論、營(yíng)銷(xiāo)、洽談、設(shè)計(jì)作品講解等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)該具備的口語(yǔ)能力、溝通與交際能力。“職業(yè)素養(yǎng)模塊”編選學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)該具備的相關(guān)職業(yè)能力的內(nèi)容，如“求職應(yīng)聘”、“來(lái)訪接待”、“社會(huì)調(diào)研”、“商務(wù)禮儀”、“人際交往技巧”等，培養(yǎng)學(xué)生具備“職業(yè)人”所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

二、注重教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)是將語(yǔ)文課作為各專(zhuān)業(yè)通用的“公共課”。隨著中職教育的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在這種人才培養(yǎng)模式下，各專(zhuān)業(yè)在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還要在語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間尋找到對(duì)接點(diǎn)，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地搭建起語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的橋梁，從文學(xué)性的作品知識(shí)中挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)思維，嘗試文學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)崗位的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣、文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力，這些都是中職各專(zhuān)業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)與各專(zhuān)業(yè)的崗位和職業(yè)特征相適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于崗位的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后經(jīng)常要講解設(shè)計(jì)作品的思想內(nèi)涵和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，所以應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作設(shè)計(jì)說(shuō)明和口語(yǔ)表達(dá)的能力；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)設(shè)計(jì)說(shuō)明和影視腳本的寫(xiě)作訓(xùn)練。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具有不同的文化背景知識(shí)，儲(chǔ)備不同的文化藝術(shù)素材，具備不同的語(yǔ)文應(yīng)用能力，語(yǔ)文教學(xué)要試圖從這些方面提供有用的幫助，使他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用文化知識(shí)，在工作崗位中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文能力。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)普遍采用單一的傳授式教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師作為傳授知識(shí)的主體作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性卻被無(wú)形的壓抑。因此中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極探索教學(xué)方法，嘗試研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。[3]如在對(duì)文學(xué)作品的講授時(shí)，采用引導(dǎo)個(gè)體審美體驗(yàn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，在講授應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)，可適當(dāng)采用演示教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。這種課堂研究性的教學(xué)方式使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性都得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在掌握知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這些能力正是中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位中所必備的。

總之，中職語(yǔ)文的改革任重而道遠(yuǎn)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)的融合、還要對(duì)接人才培養(yǎng)的需要，成為學(xué)生在工作崗位游刃有余工作的一把鑰匙。

參考文獻(xiàn):

[1]劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,2002.

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[3]張勝難.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(11).

服裝設(shè)計(jì)說(shuō)明范文第4篇

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)技能 服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009―914X（2013）35―324―01

能力是一種綜合心理特征，可分為一般能力和專(zhuān)業(yè)技能。一般能力包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力等等。這些能力是一般學(xué)生都應(yīng)該具備的。但由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，畢業(yè)后的從業(yè)去向不同，因而，必須根據(jù)其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們具有一些專(zhuān)業(yè)技能，即職業(yè)能力。

在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展學(xué)生的能力，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的共同任務(wù)。因?yàn)榕囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力是時(shí)展的需要，是現(xiàn)代教學(xué)論的要求，是教學(xué)過(guò)程自身規(guī)律的體現(xiàn)。

服裝專(zhuān)業(yè)是一種職業(yè)性，實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。因此，學(xué)習(xí)服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了具有一般的能力以外，還應(yīng)具備以下幾種專(zhuān)業(yè)技能：

一、繪制能力。能以美術(shù)技藝為基礎(chǔ)，繪制服裝款式圖，繪制服裝效果圖，進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制圖。

二、審美能力。能掌握正確的審美觀點(diǎn)和審美原則，具備高尚的審美情趣和對(duì)藝術(shù)、生活、自然的審美能力和一定的美學(xué)修養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)能力。能根據(jù)服裝的流行趨勢(shì)和消費(fèi)者的需求，進(jìn)行服裝的款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

四、工藝能力。能熟練地制圖、打板、推板和進(jìn)行高質(zhì)量的服裝制作。

五、檢測(cè)能力。能按標(biāo)準(zhǔn)從款式、面料、縫制等方面進(jìn)行服裝成品的質(zhì)量檢測(cè)。

六、營(yíng)銷(xiāo)能力。能把服裝成品推向市場(chǎng)，并抓住消費(fèi)者的心理，進(jìn)行產(chǎn)品介紹，開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)。

七、管理能力。能根據(jù)服裝行業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)服裝企業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)、質(zhì)量、成本、安全、經(jīng)營(yíng)等方面的管理。

為什么要強(qiáng)調(diào)服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備上述專(zhuān)業(yè)技能呢？這是因?yàn)椋?/p>

一是服裝專(zhuān)業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。服裝教育是一門(mén)藝術(shù)創(chuàng)造與工業(yè)生產(chǎn)交叉的學(xué)科教育。這種性質(zhì)就決定了作為實(shí)施服裝教育的院校和任課教師，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美學(xué)和藝術(shù)教育，另一方面，又要加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)和技能的教學(xué)，并從上述方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。從而，為服裝行業(yè)、為社會(huì)造就適用的復(fù)合型人才。

二是實(shí)現(xiàn)服裝專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。服裝教育是為服裝行業(yè)培養(yǎng)思想、作風(fēng)過(guò)硬，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能的設(shè)計(jì)、制作、檢測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等方面的實(shí)用型人才。而這些人才必須具有相應(yīng)的各種能力。因此，要保證服裝教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

三是服裝行業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和服裝行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，服裝行業(yè)需要多方面的適用型人才，如設(shè)計(jì)、制作、檢測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)、管理人才等等，并且對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，即一專(zhuān)多能，適應(yīng)面廣。而加強(qiáng)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更能適應(yīng)服裝行業(yè)對(duì)人才的要求。

四是為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面寬，從事服裝設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)、管理等方面的能力強(qiáng)，就能適應(yīng)服裝行業(yè)對(duì)人才的需求，從而就可以在人才招聘中取勝，就能找到理想的就業(yè)崗位。因此，從某種意義上講，加強(qiáng)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也就是為他們畢業(yè)后順利創(chuàng)造條件。

加強(qiáng)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)要貫穿在學(xué)校工作，特別是教學(xué)工作的全過(guò)程中。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，當(dāng)前要認(rèn)真解決好以下問(wèn)題：

一、確定能力培養(yǎng)要求。有了明確的能力培養(yǎng)要求，就能規(guī)范能力培養(yǎng)工作。為了使服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)規(guī)范化、系列化、具體化，學(xué)校和任課教師要根據(jù)服裝專(zhuān)業(yè)的要求，把各個(gè)層次、各個(gè)年級(jí)、各門(mén)學(xué)科、各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的要求和培養(yǎng)方式，用大綱的形式規(guī)定下來(lái)，并組織教師在教學(xué)工作中，在其他教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真貫徹實(shí)施。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，必須設(shè)計(jì)和選定。一是要開(kāi)設(shè)選修課，如美學(xué)課、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課、企業(yè)管理課，等等。這些課程要選用相應(yīng)的教材或編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)講義。在教學(xué)形式上可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師輔以講座。二是增設(shè)能力訓(xùn)練課，要根據(jù)能力培養(yǎng)的要求和學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練課，學(xué)生講解、示范，學(xué)生實(shí)際操作。三是增加專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的份量，要合理確定基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的課時(shí)比例，達(dá)到6：4。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式。要打破傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)模式，建立現(xiàn)代的開(kāi)放型教學(xué)格局，采取多種教學(xué)方式，堅(jiān)持課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（一）搞活課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成教師啟動(dòng)、學(xué)生自動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。為此，要采用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法。比如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)、提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生作答。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，即以學(xué)生自學(xué)為主，教師恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立去獲取知識(shí)；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，即在學(xué)生個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋求答案；討論式教學(xué)法，即教師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展討論，相互研究，共同作出結(jié)論；操練式教學(xué)法，即在教師倡導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自行操練，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。

（二）豐富第二課堂。要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的要求出發(fā)，廣泛開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如舉辦講座、進(jìn)行服裝市場(chǎng)調(diào)查、考察服裝企業(yè)、進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽，等等；還要在學(xué)生中建立各種興趣活動(dòng)小組或社團(tuán)組織，引導(dǎo)他們自行舉辦學(xué)術(shù)研討、創(chuàng)作大賽、作品展示等活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。要充分運(yùn)用校內(nèi)校外基地，抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。一是課內(nèi)初步實(shí)踐，即教師先講，學(xué)生后練，邊講邊練；二是單元系統(tǒng)訓(xùn)練，即單元課結(jié)束后，讓學(xué)生利用一定的時(shí)間，按照所學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐；三是集中實(shí)習(xí)，即學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，組織他們到服裝企業(yè)（實(shí)習(xí)基地），運(yùn)用整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)踐。

（四）實(shí)行校企結(jié)合。要采取“走出去”的辦法，有計(jì)劃地安排學(xué)生（特別是學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期），到服裝市場(chǎng)，面料生產(chǎn)基地，服裝工廠進(jìn)行考察、調(diào)研，在生產(chǎn)技術(shù)人員、管理人員、銷(xiāo)售人員的指導(dǎo)下，參與服裝市場(chǎng)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、研發(fā)、檢測(cè)、銷(xiāo)售的全過(guò)程，以有效地培養(yǎng)和形成實(shí)用型服裝人才具備的各種能力。

服裝設(shè)計(jì)說(shuō)明范文第5篇

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施；設(shè)計(jì)；技術(shù)試驗(yàn)；技術(shù)文化

在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評(píng)價(jià)等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學(xué)實(shí)施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術(shù)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行幾點(diǎn)思考，以期對(duì)我國(guó)技術(shù)課程的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

一、精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程融為一體

對(duì)于技術(shù)而言，設(shè)計(jì)是技術(shù)的靈魂。在通用技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)作為一條主線貫穿于各個(gè)模塊的始終。圍繞這一主線，教師應(yīng)有意識(shí)地將設(shè)計(jì)的流程，設(shè)計(jì)的一般原則、條件限制、設(shè)計(jì)的優(yōu)化及改進(jìn)等融會(huì)貫通在各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中。普通的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)要經(jīng)歷產(chǎn)生需求──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──構(gòu)思方案──表達(dá)交流──制作──優(yōu)化評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。從兩個(gè)過(guò)程的階段和時(shí)序來(lái)看，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和技術(shù)的設(shè)計(jì)過(guò)程天然就是統(tǒng)一的。可以說(shuō)，技術(shù)課程的性質(zhì)決定了教師必須創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的技術(shù)探究和設(shè)計(jì)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)整合。

（一）整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選用教學(xué)方法

普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識(shí)體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識(shí)的邏輯順序?yàn)榫幣潘悸返膶W(xué)科課程不同的是，通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2、電子控制技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)九個(gè)模塊的專(zhuān)題，這九個(gè)模塊幾乎涉及了高中所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形式多樣，內(nèi)容豐富。

教師在教授這門(mén)課程時(shí)，面對(duì)的不是一個(gè)個(gè)呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識(shí)點(diǎn)，而是覆蓋了人類(lèi)廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作。在教學(xué)實(shí)施中，需要教師在整體把握各模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個(gè)要素，合理配置教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。比如“流程與設(shè)計(jì)”單元，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校條件確定學(xué)時(shí)數(shù)，每一學(xué)時(shí)的大致安排，采用的教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式，教師演示的試驗(yàn)有哪些，學(xué)生應(yīng)做的試驗(yàn)和設(shè)計(jì)有哪些，學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題，應(yīng)給他們哪些方面的引導(dǎo)，建議學(xué)生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施有哪些等等。又比如在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整個(gè)模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的形成、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)等三個(gè)大的單元，每個(gè)單元下又包含若干小主題，可和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合來(lái)進(jìn)行。

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動(dòng)的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，多樣化地選擇教學(xué)方法，陳述性知識(shí)可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對(duì)于程序性知識(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境，密切技術(shù)和生活的聯(lián)系

技術(shù)的性質(zhì)是人類(lèi)為滿足自身的需求和愿望而對(duì)大自然進(jìn)行的改造，技術(shù)起源于在滿足需求和愿望的過(guò)程中人類(lèi)所遭遇到的各種各樣的問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都能通過(guò)技術(shù)來(lái)加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問(wèn)題是設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀鮮明的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。

在講述“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生分成小組，分別調(diào)查本校供水、供電、供氣的不合理環(huán)節(jié)，并應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化的思想加以改進(jìn)；又有教師為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽日程表。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)了開(kāi)環(huán)控制后，一位教師出了這樣一道練習(xí)題，習(xí)題是這樣表述的：

為學(xué)校新建的教學(xué)樓設(shè)計(jì)并制作一個(gè)走廊燈自動(dòng)開(kāi)關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，一套開(kāi)關(guān)電路。設(shè)計(jì)要求：當(dāng)人腳踏上門(mén)口的墊子時(shí)，燈會(huì)打開(kāi)；在短暫的延時(shí)之后，燈自動(dòng)熄滅。

教師設(shè)計(jì)這道練習(xí)，不是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面陳述的方式設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)電路，而是給定真實(shí)的材料和物品，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作自動(dòng)開(kāi)關(guān)的廊燈，考查學(xué)生對(duì)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用，并限定設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和比較、優(yōu)化。

總之，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──應(yīng)用技術(shù)──解決問(wèn)題──發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走；理解技術(shù)來(lái)源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。

（三）精心選擇案例，開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)實(shí)踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例或設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價(jià)值觀，更重要的是發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”專(zhuān)題教學(xué)中，可事先讓學(xué)生調(diào)查，觀察身邊各種各樣的結(jié)構(gòu)，來(lái)了解結(jié)構(gòu)的主要類(lèi)型；可以綦江縣彩虹橋坍塌的事故作為案例導(dǎo)入影響結(jié)構(gòu)的各種因素，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)事故的沉痛反思，深切體會(huì)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素和進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的重要性。

又例如“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的專(zhuān)題教學(xué)，因?yàn)橄到y(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內(nèi)容，學(xué)生不一定能很好地理解和體會(huì)。在講到系統(tǒng)的特性時(shí)，教師教學(xué)時(shí)便先列舉出一些格言或俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解系統(tǒng)整體大于部分之和的整體性特征。在講系統(tǒng)的思想

轉(zhuǎn)貼于 方法時(shí)，教師不是先講什么是系統(tǒng)，然后講什么是系統(tǒng)方法，再講系統(tǒng)方法的重要意義。而是先讓學(xué)生閱讀兩個(gè)案例，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案例進(jìn)行比較分析，從中得到系統(tǒng)方法的一些主要特征：系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)整體最優(yōu)，強(qiáng)調(diào)各要素之間的組織、管理、配合和協(xié)調(diào)。它處理問(wèn)題的思路首先著眼于系統(tǒng)的整體，從整體出發(fā)去研究部分，再?gòu)牟糠只氐秸w去反復(fù)考慮。 教師教學(xué)時(shí)還可精心設(shè)計(jì)調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計(jì)與制作等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受技術(shù)，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)與制作來(lái)解決生活中的技術(shù)問(wèn)題。

二、創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室

試驗(yàn)，顧名思義，是不斷地試錯(cuò)和驗(yàn)證。它是技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的基本途徑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谡鐒e真?zhèn)危夹g(shù)試驗(yàn)?zāi)康膭t在于選擇和優(yōu)化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)試驗(yàn)是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在給定的條件下，主動(dòng)控制或干涉研究對(duì)象，進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。建設(shè)一個(gè)夠用、能用、好用的試驗(yàn)室是進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)。但由于通用技術(shù)課程是一門(mén)全新的課程，對(duì)它的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的建設(shè)和配備還不完善，各地基本上沒(méi)有配備通用技術(shù)試驗(yàn)室，目前使用的教材中也沒(méi)有給學(xué)校提供一個(gè)試驗(yàn)配備標(biāo)準(zhǔn)或試驗(yàn)資源包。

在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室。比如有一位教師在通用技術(shù)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立家庭小試驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗(yàn)材料進(jìn)行試驗(yàn)。教師還利用活動(dòng)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器小設(shè)計(jì)、小制作和進(jìn)行技術(shù)小試驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)期末，讓學(xué)生自選優(yōu)秀的作品拿到學(xué)校參加展評(píng)，并要求學(xué)生就每件作品寫(xiě)出論文報(bào)告或設(shè)計(jì)說(shuō)明。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生表達(dá)與交流的素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、技術(shù)的試驗(yàn)、模型（產(chǎn)品）的制作與評(píng)價(jià)融為了一體。

學(xué)校在規(guī)劃和購(gòu)置技術(shù)課程教學(xué)基本設(shè)備工具與教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，提倡自己動(dòng)手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見(jiàn)的用品或廢棄物等，制作可替代的簡(jiǎn)易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或條件較好的學(xué)校，也應(yīng)充分利用低成本、高效益并有利于通用技術(shù)課程實(shí)施的物質(zhì)資源，注意所用材料要對(duì)環(huán)境無(wú)污染，對(duì)學(xué)生身體無(wú)毒無(wú)害并安全可靠。

提倡以學(xué)區(qū)為單位建立通用技術(shù)試驗(yàn)基地，提倡與職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、寓文于術(shù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

技術(shù)是人類(lèi)文化的結(jié)晶。任何時(shí)代的技術(shù)產(chǎn)品都印記著鮮明的技術(shù)文化，任何技術(shù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與應(yīng)用，都要植根于廣泛而深厚的技術(shù)文化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化，不是外在于技術(shù)之外的內(nèi)容、形式和特征，而是滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個(gè)模塊所涉及的技術(shù)中，都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著讓學(xué)生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個(gè)模塊課程教學(xué)中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所制作出的“技術(shù)作品”，在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面，也肯定會(huì)呈現(xiàn)不同的式樣和特征，體現(xiàn)不同的個(gè)性和風(fēng)格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”，就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學(xué)，一方面要能使學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的原理和方法，學(xué)會(huì)用規(guī)范的技術(shù)語(yǔ)言、圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)思想，但另一方面更要使每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊教學(xué)中，一定要使學(xué)生懂得技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)文化是緊密相連的。在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的交流”時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號(hào)、技術(shù)框圖等，都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息，傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號(hào)。在設(shè)計(jì)方案的選擇與優(yōu)化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤(rùn)色與修飾、設(shè)計(jì)方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)等部分，都應(yīng)滲透能使學(xué)生體驗(yàn)并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊教學(xué)中，具有時(shí)代特征、民族特色的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)或控制設(shè)計(jì)，以及體現(xiàn)“技術(shù)以人為本”“人性化設(shè)計(jì)”的典型“技術(shù)產(chǎn)品”，既能幫助學(xué)生理解通用技術(shù)中技術(shù)文化的多樣性、時(shí)代性，又能使學(xué)生感悟技術(shù)文化所蘊(yùn)涵著的藝術(shù)感與人文精神；同時(shí)，這些典型設(shè)計(jì)和典型“技術(shù)產(chǎn)品”中所包含的設(shè)計(jì)師及制造者對(duì)真、善、美的追求意念、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及他們的科學(xué)觀、道德觀、價(jià)值觀，還能潛移默化地影響學(xué)生的心靈，發(fā)揮技術(shù)文化所具有的將科學(xué)與人文結(jié)合的作用。

在選修模塊的教學(xué)中，“技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)文化密不可分”的現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。如“建筑及其設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀或考察一些當(dāng)?shù)氐湫偷墓沤ㄖ鹘y(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑，或讓學(xué)生收集、展示一些世界各地知名建筑的圖片，概括中西文化相互融合的現(xiàn)代建筑風(fēng)格與特點(diǎn)；同時(shí)還可以開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生感受文化在建筑設(shè)計(jì)中的重要性，感受不同地域、不同時(shí)代的文化對(duì)不同的建筑的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的欣賞、批判和評(píng)價(jià)的能力。又如在“服裝及其設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)中，開(kāi)展“把文化穿在身上”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集中外不同時(shí)代的典型的服裝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟服裝與社會(huì)文化的關(guān)系；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)我國(guó)不同民族的服裝，體會(huì)服裝與民族文化的關(guān)系，還可請(qǐng)學(xué)生分析“旗袍”“中山裝”“牛仔服”等典型服裝及其產(chǎn)生的原因、社會(huì)背景及影響，比較有助于學(xué)生了解中西方服裝文化，增強(qiáng)對(duì)不同民族、地域文化的包容和吸納能力，提高著裝和服裝設(shè)計(jì)的文化品位與人文素養(yǎng)。在“家政與生活技術(shù)”模塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中外傳統(tǒng)的家政理念的學(xué)習(xí)與比較，理解中西方傳統(tǒng)文化異同，認(rèn)識(shí)到隨著全球化進(jìn)程的加速，不同的民族之間的文化對(duì)話與交流越來(lái)越頻繁，我國(guó)傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的家政理念和中華民族的燦爛文化一起，正在向世人展現(xiàn)著它的魅力，同時(shí)也被其他民族吸收、轉(zhuǎn)化。同樣，我們對(duì)外來(lái)的、優(yōu)秀的家政理念及文化也應(yīng)秉持一種開(kāi)放的態(tài)度，要善于吸納別的民族的優(yōu)秀文化。最后讓學(xué)生深刻體會(huì)，民族的才是國(guó)際的，任何一種生活方式和理念都必須扎根在民族的、現(xiàn)實(shí)的土壤上，只有這樣才能開(kāi)出美麗的花朵。

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