牧童改寫

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牧童改寫范文第1篇

延吉市進學小學五年七班李俐杭

很久以前，發生了這樣一個故事。

一天傍晚，夜幕降臨了，風兒輕輕地吹著，吹到臉上，使人到特別地舒服。山村的景色真美啊！廣闊的草原上鋪滿了青青的野草。仔細聽，晚風中傳來了牧童悠揚的笛聲。雖然牧童放牧一天很累，但是，你看他是那樣高興。只見他一邊吹著笛子，一邊哼著小曲，高高興興地回了家。

牧童吃飽了飯，已經很晚了。吃完飯后，他什么也沒有做，就連身上的蓑衣也沒有脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

牧童改寫范文第2篇

放眼望去，原野上草色蔥籠，無邊無際。

一個小孩正躺在那厚厚的、軟軟的草地上，邊歇息邊放牛，牛的那一次次叫聲就像金色的音符一樣傳到我們的耳邊。牛走在哪里都像是給無邊的草原種上了一顆顆的黑豆。風一吹，草兒彎腰了，就像伸懶腰似的，舒展著她那細嫩的身軀。

輕輕的風吹來了笛子的聲音，這聲音傳到了村里，傳到了田野上，傳向了遠方，就像一只小鳥在天空中自由的飛翔。這美妙的聲音仿佛連那些吃草的牛兒也聽懂了，似乎正在為牧童表示高興呢！笛子的聲音是那么悠揚，側耳傾聽，給人無限回味余地。

太陽已經偏西了，到了黃昏時分，牧童也要放牧回家了。吃過飯后，太陽已經落山了，天漸漸地黑了。牧童躺在草原上也不肯脫衣服，望著那藍藍的天空，不禁回想起了放牛時的景像和那些美麗的大山、小草，那山高得馬上就要插入云層了；那綠草把整個大地都籠罩了；那樹枝彎的像在人們面前跳舞似的。想著，想著，牧童伴著明月睡著了，周圍有許多迷人的小花和小草圍著他，好像在為牧童一天的勞累表示同情呢！

五年級:黃鈺茜

牧童改寫范文第3篇

收稿日期：2013-07-16

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2013]223號）“基于多站式協同輪訓的土木類專業實踐教學體系構建與改革實踐”

作者簡介：謝東（1978-），男，南華大學城市建設學院副教授，博士，主要從事建筑環境與能源應用工程研究，（E-mail）。

摘要：文章從本科院校土木類專業實踐教學環節研究現狀出發，根據土木類各專業及各個實踐教學環節呈多站式分布的實際，構建了一套土木類專業多站式協同輪訓實踐教學體系，最后介紹了該實踐教學體系的初步實踐效果、所遇到的問題及解決方案。

關鍵詞：土木專業；實踐教學；多站式；協調輪訓

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0108-04

高等教育進入大眾化教育時代，人才培養與社會需求的矛盾日益突出，在高等工程教育領域尤為明顯[1]。實踐教學是高等工程教育人才培養不可缺少的重要環節，也是高等工程教育教學改革的重要課題之一。從目前對中國高等工程教育所培養的人才素質調查分析可以看出，大學畢業生工程實踐及創新能力遠遠不能滿足社會對高等工程人才的要求。由于受教學經費和教學資源限制等各種因素影響，土木類專業的一些實踐教學遠遠沒有達到預期的效果，甚至出現了這樣的現象：專業實習是參觀性的，專業實驗是驗證性的，專業設計（課程設計、畢業設計）是模版性的，實踐教學只是走過場的。如此造成了實踐教學失去了綜合應用和工程實踐的本質功能，扼殺了學生的積極性和創造性，也就無法培養出社會需要的高素質、具有一定創新能力的工程應用型人才。

一、目前土木類專業實踐教學遇到的問題與改革現狀

（一）實驗

以前的土木類專業實驗教學依附于理論課程之后，根據理論課的教學進度安排相應的實驗項目，實驗教學對提高工科學生的工程實踐能力沒有發揮出應有的作用[2]。實驗課獨立設課后，實驗課時有所增加，實驗內容自成體系。實驗教學計劃按照從簡單到復雜、從驗證規律到技能訓練和培養工程應用創新能力的過程，構建三個層次的實驗即基礎性實驗、綜合性實驗和設計創新性實驗[3]。根據專業實驗教學需要，獨立設置的實驗課課程必須要有一套實驗教學大綱和教材，同時在專業實驗教學中增加工程實訓內容。 （二）實習

土木類專業實習包括認識實習、生產實習及畢業實習。目前實習中普遍存在實習教學體系不夠完善、實習教學方法相對落后、實習教學基地有待加強、實習經費投入不足等問題，筆者主要從4個方面展開了思考。一是，改革實習方式，提高實踐能力。讓學生在一定的時期內根據自身的條件及個人興趣選擇合適的實習地點及實習內容，實施“自助式”實習[4]。采用多樣化的實習方式，集中實習與分散實習相結合[5]。采取分散實習與集中實習和小組實習相結合的方式[6]。二是，豐富實習內容，建立實習基地，充分利用專業實習進行就業能力、社會能力適應的訓練。三是，實習的有效實施與管理。充分調動專業教師指導實踐教學的積極性，加強實習指導教師隊伍建設，聘請有工程經驗的技術骨干做兼職教師，與學校教師、研究生共同組成實習指導教師隊伍。五是，改革實習評定方法，鞏固實習成果。

（三）課程設計

在高校的工科專業教學環節中，課程設計是連接理論知識和實際應用的重要紐帶，課程設計是實踐性教學環節的重要組成部分。目前，在工科專業的課程設計教學環節中，主要存在以下幾個方面的問題。一是，可以運用于課程設計的工程項目資料有限。在課程設計中，往往存在連續多年工程設計題目相同的情況，甚至同一次課程設計都無法保證一人一題，導致設計結果大同小異，甚至存在抄襲的潛在弊端，嚴重影響了課程設計的訓練效果。二是，課堂教學與工程實練存在矛盾，結合課程設計內容的崗位實際訓練存在困難。在土木類專業，有些課程設計需要現場調查、實驗觀測分析，而由于實際條件、教學經費和學時的限制無法完成工程實練。三是，時間安排不合理。課程設計安排較為緊張，每門課程設計大約有1～3周不等，有的學期集中安排2～3門，加上學生進行課程設計的時間有可能與其他環節發生沖突，課程設計時間難以保證，這樣勢必造成課程設計質量不高[7]。

（四）畢業設計

當前，土木類專業畢業設計基本上已經形成了固定模式，即從第7或第8學期開始集中16周做畢業設計。而土木類各專業在進行畢業設計時是相互獨立的，沒有協作與配合，在設計計算時缺乏整體考慮。“教師出題，學生做作業”的畢業設計教學模式易于管理學生，控制質量， 但也存在如下問題。一是，畢業設計與學生擇業、考研的沖突。土木類專業的學生在第8學期所關注的大多是自己的就業問題和考研復試問題，致使部分學生畢業設計流于形式，達不到應有的效果。二是，學生重視程度下降，被動完成畢業設計。由于學生對畢業設計準備不充分，對“規范”“標準“和”圖集”等不熟悉，被動性設計表現明顯，不利于學生創新能力的培養。三是，學校和指導教師自身存在不足。由于學校對科研工作極為重視，造成許多教師沒有投入足夠的精力和時間指導學生畢業設計。四是，畢業設計選題要求一人一題，且幾年內不能重復，有的指導教師缺乏工程經驗，虛擬工程題目，稍微調整設計參數即布置給下一屆學生。同時部分教師在選題方面沒有科研項目作支撐，題目設計存在盲目性，選題的難易程度也很難把握，導致畢業設計成果達不到設計要求[8]。

二、多站式協同輪訓實踐教學研究現狀

臨床多站式考試又稱目標結構化臨床考試，它是1975年由英國Dundee大學的Harden教授提出的。它是通過模擬臨床場景來測試學生的臨床能力，同時也是一種知識、技能和態度并重的臨床能力評估方法。目前，國外的研究和實踐很多，國內的一些醫科院校在引進標準化病人后，相繼采用了多站考試（暫稱為標準多站考試），并取得了較大進展，但它亦面臨考期長、人力物力投入較多、只能滿足小批量學生應考等問題[9]。

土木類各專業及各個實踐教學環節呈多站式格局，這一顯著特點使得將臨床多站式考核應用到土木類專業實踐教學變為可能。同時，土木類各專業及各個實踐教學環節既有緊密聯系，又有相對獨立的教學內容和培養目標，能夠確保多站考核目標明確且相互對立，這與臨床多站式考核目標體系比較類似。因此，將多站式協同輪訓實踐教學模式應用到土木類專業乃至工程類專業是一個有益的實踐。筆者提出了一套實踐教學各環節相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的多站協同輪訓實踐教學模式，通過建立多站式的實踐教學體系來協同實踐教學各個環節之間的關系，解決目前存在的實踐教學資源不足，實踐教學效果不好的問題，以促進工程應用型人才培養。

三、多站式協同輪訓土木類專業實踐教學體系的構建

（一）構建目標

圍繞“基礎扎實、專長突出、實踐能力強、富有創新精神”的工程應用能力培養目標，建立以工程應用型人才培養為核心的多站式協同實踐教學體系、過程協同控制體系、評估體系和保障體系，通過開展輪訓式的實踐教學模式的探索與實踐，從根本上提高學生工程素養和綜合素養，進一步擴寬知識面和就業面，培養工程應用型人才，促進教師工程實踐能力的提升。

（二）進行頂層設計，以工程應用型人才培養為目標，構建多站式協同354實踐教學新體系，突出實踐能力和創新精神培養的全面性和系統性

依據構建實踐教學體系的基本目標，構建具有特色的“354”實踐教學體系，如圖1所示。整個實踐體系體現了課內與課外、校內和校外、模擬實踐與實際相結合的思路和做法。橫向體現層次性和系列化，從基礎到專業、由低年級到高年級建立逐級實踐教學平臺，共分為3個實踐模塊。第一個層次，使低年級學生接觸、了解實際，建立工程意識，培養基本操作技能，即工程通識實踐模塊；第二層次，對二、三年級學生，通過實踐訓練培養動手技能、智力技能、理論技術，即專業基礎實踐模塊；第三層次，培養高年級學生應用已有基礎理論、基本知識和相關技能分析、研究、解決實際問題的能力，并從中積累一定的經驗、技術，即專業實踐模塊。縱向由實驗教學、課程設計體系、實習體系、綜合訓練體系、社會實踐體系5站體系組成。它涵蓋了思想政治、業務、身心和人文各個方面。在時間跨度上要求學生實踐能力訓練4年不斷線。其中系列課程設計、工程訓練、認識實習、生產實習、畢業設計、畢業設計等占總學分的30%以上。通過實踐環節的訓練，理論聯系實際，營造真實的工程實踐情境，培養學生的創新精神和實踐動手能力，提高學生實踐能力的社會化水平。

圖1 土木類專業多站式協同輪訓的354實踐教學體系框圖 （三）統籌協同，在各二級學科之間及實踐教學環節上實現多站式輪訓

由于土木類專業理論與應用結合緊密、學科交叉性強、發展速度快，這些特點決定了土木類各專業之間必須加強實踐教學訓練，加強專業技術綜合應用能力和創新能力的訓練，把工程應用能力人才培養落實到實處。圖2為土木類各二級學科專業站點之間實踐教學環節輪訓框圖。圖3為單一實踐教學環節多站點輪訓框圖。

四、多站式協同輪訓土木類專業實踐教學實踐效果及問題

（一）實踐效果

通過對南華大學2010級土木類專業實施多站輪訓式生產實習模式，擴充了生產實習內容，增加了學生在單個實習站點的時間，相應也增加了學生的動手操作及與一線技術人員交流的機會，同時與課程設計內容有機結合，互為補充。通過改革實踐發現，該實踐模式靈活性強，提高了實習效果，有利于學生實踐能力的培養，有利于促進校企合作，有利于擴大學校的影響，也有利于學生就業。指導學生實踐教學為教師提供了良好的工程實踐機會，指導教師可以了解到新工藝、新技術、新材料等多方面的信息，也可以發現教學與實踐脫離的環節，在與工程技術人員交流的過程中還可了解到實踐工程在設計施工過程中遇到的困難及技術難題，這也有利于教師及時調整教學，跟蹤和從事相關科研活動。

（二）遇到的問題及應對措施

一是，土木類專業實踐教學培養方案的修訂涉及到各專業時間教學任務、時間安排，以及與指導教師協調等問題。擬通過對整個土木類專業實踐教學體系進行重新修訂，仿效清華大學、同濟大學等學校的做法將實踐教學環節中的部分站點安排在大一、大二、大三的暑假進行。如將認識實習安排在大一暑假；生產實習安排在大二暑假；部分課程設計安排在大三暑假進行。

圖2 土木類各二級學科專業站點

之間實踐教學環節輪訓框圖

圖3 單一實踐教學環節多站點輪訓框圖

二是，多站式實踐教學站點在人員安排上的問題。擬將實踐教學各個站點單獨設置為實踐課程，由相關專業的任課教師負責，專業其他任課教師和研究生參與，同時聘請有經驗的一線工程技術人員參與指導。

參考文獻：

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[2]付祥釗，鄧曉梅.建筑環境與設備工程專業實踐教學效果調查與分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：16-21.

[3]熊軍，劉澤華，羅清海.工程應用能力的實驗教學改革研究——以建筑環境與設備工程專業為例[J].高等建筑教育，2011（1）：158-161.

[4]楊連發，唐焱，王翠平.從調查問卷看生產實習改革[J].桂林電子工業學院學報，2002， 22（2）：41-44.

[5]吳慧芳，陳衛.分散自主式實習及其質量保障措施[J].南京工業大學學報：社會科學版，2004（3）：91-93.

[6]郎祿平.淺析集中與分散相結合的生產實習教學模式[J].高等建筑教育，2001（3）：60-61.

[7]劉艦.建筑環境與設備工程專業課程設計的教學研究與探討[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2012（4）：131-133.

[8]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團隊協作的土木工程專業畢業設計模式探討[J].湖南工業大學學報，2008，22（3）：107-109.

[9]朱寧，戴玉英，蔣建平，王尚透.臨床技能多站式考試的實踐與探索[J].浙江醫學教育，2008（2）：7-9.

A practice teaching system of multiple-station coordination and training in

rotation of civil engineering specialties in universities and colleges

XIE Dong， LIU Zehua， ZHOU Shukui， LI Huiming， XIONG Jun

（Department of Urban Construction， University of South China， Hengyang 421001， P. R. China）

牧童改寫范文第4篇

牧童騎黃牛，

歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，

忽然閉口立。一個小牧童騎著一頭老黃牛，悠閑地唱著歌兒，時間仿佛停住了，大家都傾聽著這歌聲，袁枚被眼前這一幅畫卷吸引了，寫下了膾炙人口的古詩所見。

牧童改寫范文第5篇

關鍵詞： 小練筆 閱讀與寫作 有效

一、問題舉隅

課堂小練筆，通過激發興趣，降低難度，化整為零，有效地打破閱讀與作文的壁壘，多角度、全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力訓練滲透在整個語文教學過程之中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力，因而深受學生的歡迎。 但是，在實際教學中我們也時常看到一些有違科學的訓練現象。

現象一：沒有合理挖掘教材因素，單純強調每課必練，導致訓練過度。

現象二：沒有抓住練筆的恰當時機，純粹為寫而寫。

現象三：只練不評，練評脫離。沒有對學生練筆的優缺點進行及時表揚和指正，極大地挫傷了學生的創作激情。

二、對策研究

進行課堂練筆最怕的便是為練而練和急功近利。我認為，在教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生的練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。下面，我就如何開發與利用文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆這一問題談幾點做法。

（一）擴句起步，循序漸進

從低年級起，就可以進行課堂練筆，可從擴句起步。到了中高年級，我就讓學生運用詞語寫成句群或短文。如《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……

將學生優秀的小練筆貼在墻上，讓他們互評互寫。一下課，學生們站在練筆欄前，評評點點，獲益匪淺。學生的練筆如同校園中的百花園，異彩紛呈。

（二）模仿范例，潛移默化。

課文的語言規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。我們要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。

如《老師，您好!》一詩中，用“春蠶、甘露”比喻老師，形象地凸顯老師的無私與辛勞。老師還好在哪里?可以組織學生聯系自己的認識議一議，然后請學生模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當的比喻，體現出老師這個職業的可敬與可愛。這樣的練筆，學生在議論中有了深刻的認識，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個句子就變得容易了。當然，句式不能滿足于學生寫的一兩個比喻，而要在學生交流的基礎上，鼓勵學生寫三四個不同的比喻，連成一首小詩，使學生在原先的水平上有新的提高。

（三）拓展情節，放飛想象。

新的語文課程標準指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情。”強調學生自啟入境，自主探究，主張學生在讀中感悟。那么，在閱讀過程中，學生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教師可以假設情節的延伸、發展，讓學生有感而發，動心動情地寫出眼中景，心中情，加深對課文的自悟自得。如《天游峰的掃路人》中，有一段“我”和掃路老人握別時的對話：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”那么30年后，他們是否能故地重逢呢？讓學生充分想象30年后小屋周圍的環境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。學生興致盎然，創意無限。

這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創造”，是較高要求的思維訓練，是培養學生聯想力、想象力的有效方法。

（四）品味情感，巧妙遷移。

蘇教版小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。如《我的油布傘》回憶了小時候母親為給“我”買傘辛勤勞作、熬夜織布的故事。文中寫道：當看到娘的眼熬紅時，“我”的眼里有涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子深情。當學生讀文后動容后，我趁熱打鐵，設計練筆，引導學生回憶爸爸、媽媽（或爺爺奶奶、外公外婆等）最疼愛自己的一件事，想想事情的經過及其中的情節，先說說，再把它寫下來。這種“真情實感”綻放出了學生獨特的思想光芒。

（五）改寫詩文，百花齊放。