情景教學法
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情景教學法范文第1篇
論文摘 要:由于學生生活時代差異和興趣變化，在當下的大學教學中，古文教學成為一大難題。如何激發學生的興趣，有效開展古文的教學成為眾多教育工作者關注的中心之一。情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習興趣和效率的教學方法。本文從情景教學法的原理入手，探討古文教學中情景教學法的運用，從而更好地為調動學生積極性、培養學生自主學習的興趣，提高課堂教學的效果。
在大學中文系教學中，古代文學的教學是難點，而相對而言，古文教學則又是古代文學教學的一大難題。學生要理解古文的情景與內涵，不僅需要熟悉字詞的含義，了解古代遣詞造句的規律，而且更需要了解作者生活的時代背景，所受思想的影響，理解作者當時寫作此文的心境，這樣才能對古文的內涵以及作者創作古文所深含的意蘊有更好的體會。由于目前學生所處的時代距離古代散文作家太遠，所接受的思想也與當時的作家大為不同，這樣就加深了學生對作家古文作品的理解難度，難以調動其學習古文的興趣和積極性，也就難以達到預期的學習效果。因此，在教學中采用情景教學法成為教師創設教學合適的情景，提高學生學習興趣的有效選擇。
情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習興趣和效率的教學方法。目前國內外對于教學法的探討還處于相對不成熟階段，在這個觀點上，教師和研究人員都在教學法的討論上較為用功，對方法的具體情形分析較為深入，這對教師對教學法的基本掌握很有指導意義。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極主動建構知識的過程，意義建構是學習的目的，要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。根據這一理論，如袁琦蘭在《創設教學情景，提高教學實效》(《職業教育研究》2005年第8期)中對如何創設教學情景提出了較好的建議，她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進行討論，在對情景教學進行理論思考的基礎上進行有益探索和思考，尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”，情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”，發人深思。這三步法對教學實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》 [1]通過實驗進行情景教學法與提出問題能力關系的研究，并采用最新測評技術對實驗結果進行測評，有相當大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學法”的實質及合理運用》[2]則對“問題情景教學”的相關理論以及其主要機制進行了較詳的闡釋，認為對教師最有意義的課題是“學習動機的激發”，稱其為啟發學生的實質問題。馬相明的《情景語言教學法的形成和發展》[3]則對情景語言教學法的形成和發展歷史論述詳細，這些對情景教學法發展歷史以及內容方面的探究，使得情景教學法為廣大教育工作者熟悉，并能夠較好地理解，也為情景教學法的具體實踐提供了堅實的理論基礎。
教師根據古文所描繪的情景，利用現代教學手段沖破傳統教學模式，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現古文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。于是，師生便在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，借助情景可以大大提高破難釋疑的效率，提高學生融入課堂氣氛，調動學生的興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的教學方法所不能起到的作用。
在古文教學中采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。通過這三個階段中情景教學方法的具體運用，一般能夠較好地達到教學預期效果，以下則根據一些作家、部分文體作品來簡要論述。
首先對作者及其作品進行整體感知，通過現代教學的多媒體制作，對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此，這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機結合，創設一個合適的場景，讓學生在好奇中逐漸融入創設的作家、作品介紹的氛圍，變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節目中也經常運用，從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時，可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件，其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等，尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文，則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件，從而更好地感知莊子散文內容。
在整體感知的基礎上，然后是文章的具體理解。這要根據文章選取的文體類型運用合適的情景創設方法，比如說游記散文，則可以采用電視解說的形式，將游記散文中描繪的自然景觀展現出來，并且結合作家寫作游記時的心境，從而達到情景交融，使學生在山水于情感的陶冶中，加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文，我們在課堂教學情景創設中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。身世遭遇和環境的壓迫，造成了心理的變異，于是在孤寂中，他在幽靜的山水中，獲得了心靈的慰藉，與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產生了情感共鳴，并與之同病相憐。這樣，作者既重自然景物的真實描摹，又將主體情感隱微地融注其中，從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景創設時，需要重點把握，避免出現重景物描繪而忽視作者情感表達的現象。
假如是寓言體的說理散文，則應該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結合，這樣，在情景創設時，我們需要將物象展示，需要發揮想象的空間，來展現作者筆下的奇異物象，并且注意作者對此物象所持的態度。如在講解莊子散文的寓言時，就應該積極調動學生的想象思維。《莊子》的想象虛構，往往超越時空的局限和物我的分別，詼詭異常，變化萬千，“北溟之魚，化而為鵬，怒而飛，其翼若垂天之云，水擊三千里，摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣，以五十頭牛為釣餌，蹲在會稽山上，投竿東海，期年釣得大魚，白浪如山，海水震蕩，千里震驚，浙江以東，蒼梧以北之人，都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀，驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等，則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶，又將人、物之間，夢幻與顯現之間的奇特展現。因此，在設計情景時，需要將如電視畫面般的圖景展示，同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應，又要與作者所要表達的理念相結合。
至于深化階段的情景創設，則需要結合具體的問題來進行。結合具體的問題，不僅有利于圍繞重點和中心，加強對文章內容和意蘊的理解，同時也有利于調動學生的積極性，變被動接受為主動思考，從而起到深化作用。因而，問題的設計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設的問題量要適當、難度要適中，多了容易了則不利于集中學生注意力，分散了思維;而過少過難則打消了學生的積極性，難以有效地深入下去，學生興趣不大，課堂也容易出現冷場和教師一言堂現象。
前面所說的柳宗元游記散文的講析中，如何深化對其游記散文內涵的理解。這就需要結合適當的問題，來設計情景。可以根據學生對山水景物形成的自然環境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美，但又被人忽視的山水意象?”那么結合所設置的柳宗元參與政治革新運動失敗，遭受貶謫的畫、音介紹，那么對于理解柳宗元借山水之“幽”，來表現內心的孤寂和貶謫壓抑心境，由意在宣泄悲情道藝術表現自然，將悲情融入幽僻山水景物中，從而安頓自己的悲哀苦悶情懷，并從中獲得些許凄美。
又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術風格時，可以結合當時動蕩不安，思潮涌現的社會發展情形，然后結合莊子的生平創設情景，莊子生活貧窮困頓，但卻鄙棄榮華富貴、權勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍，以重言為真，以寓言為廣”。其中，所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此，結合這里所言，可以設計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達到的逍遙自由能夠實現嗎?這樣，學生既回顧了前面所了解和理解的情景和內容，同時也調動了思維，開展激烈論證，對“逍遙自由”形成自己的見解。
總之，通過合適情景教學法的采用，可以更好地進行古文教學，調動學生積極性，培養學習興趣和思考能力，極大地提高教學效果。
注釋:
[1]陳明其，雷啟華等:《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》，貴州教育學院學報，2004年，第2期。
情景教學法范文第2篇
關鍵詞：大學地理 情景教學法
在大學地理教學過程中,教師應善于運用各種直觀手段和優美形象的教學語言, 創設各種生動的教學情景,使學生在一種模擬的情景下積極主動地開展思維活動, 引導學生加深對所學知識的理解和掌握,課堂教學才能收到事半功倍的效果[1]。
一、地理情景教學法的概述
地理情景教學法是近幾年來被廣泛應用的一種新的教學方法，與傳統的教學法相比，有許多優點，增強了教學效果 , 改變以往地理教學枯燥乏味的局面, 激發學生的學習情緒和潛在智慧, 從而引導學生在整體上理解和運用各種地理知識, 促進學生知識素質能力的和諧發展。它不同于傳統的感知-理解-鞏固-應用-教學活動, 而是借助于豐富的想象和情感,使學生獲得對事物的本質和相互關系的認識。
以情為中介的情景教學, 通過邏輯而又非理性的模式,對教學認識進程內在關系(師與生、生與生)的了解產生深刻影響。情景教學通過所創設的美、趣、智的學習情境, 親、助、樂的師生人際情境, 使教師在“權威、顧問、同伴”3 種角色的選擇中,使學生在“競爭、合作”2種關系的處理中, 使師生在主動與受動角色扮演中形成良性互動、 共同前進的和諧關系[2]。這一模式不僅縮短教學、 師生之間的心理距離,促進師生主體角色的形成, 而且推動學生的學習積極性, 激發其創造力,使師生都獲得充分發展。情景教學正是把認知和情感、 抽象思維和形象思維、 教和學、 指導與非指導等諸因素加以協調,因而在更深層次上反映教學認識的進程模式。
二、大學地理中的情景教學法策略
1.巧妙導入新課
在地理課堂教學中，新課的導入至關重要。教師巧妙地導入新課，是創設良好教學的情景的基礎。這就像名演員亮相那樣，能一下鎮住臺腳，抓住觀眾，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容和學生實際，或提出問題尋求解答；或創設情景激起想象；或運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。通過富于激情的描述，強烈地感染了學生，從而達到師生同步，產生情感共鳴。既為創設良好的教學情景打下基礎，同時也向學生滲透了一分為二的辯證唯物主義思想[3]。教學實踐還表明，導入新課若能把要講的知識同生產、生活實際聯系起來，讓學生感受到學習的重要性和實用性，往往能很快集中學生的注意力，激發學生的求知欲。
2.善于啟發思維
思維是理解的基石，思維能力是發展智能的核心。課堂上，如果能使學生處于積極的思維狀態，必然能活躍課堂氣氛。我們知道，興趣產生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，在地理教學中，教師不能簡單地羅列地理事實，不僅要闡明“有什么”、“是什么”，更應該說明：“為什么”。這就要求教師要注意根據教材內容和學生實際，提出富有思考性和啟發性的問題，注意所設的問題量要適當、難度要適中，做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生“多思”，使之“如境”。這不僅符合學生好奇、探求的心理特征，也是創造良好教學情境的有效辦法。
3.組織興趣
為了創造良好的教學情境，作為一名地理教師，若能在教學過程中，緊扣教學內容，有意穿插一些生動有趣的故事、傳說、見聞等，用寥寥數語，花很少時間，組織出課堂一兩次興趣。這是活躍課堂氣氛，達到地理情境教學的一種有效手段，學生會感到學習地理是一種知識的享受，久而久之，自然地培養了學生學習地理的興趣。應當注意的是，組織興趣要有節制，內容必須精選并緊密聯系教材，切忌牽強附會，用時也不宜太多，不要超過一二分鐘，以免喧賓奪主。這就要求教師熟悉教材的總體，平時應注意積累資料，以便教學中得心應手。
4.揮教師的主導作用與師生互動
在情景教學中, 無論是情景的設置、 討論的組織還是懸念的設計等環節都離不開教師,教師既是傳授者、 又是引導者、 組織者, 其主導作用是無庸置疑的。只有在教師對教材充分把握、 理清知識理論體系的基礎上才能有選擇地創設最適宜的教學情景,從而達到最佳教學效果。尤其是在創設問題情景時, 更需要教師緊扣教材的重點和難點,由淺入深地設計一個又一個有關的問題情景,制造矛盾, 引發學生的認知沖突, 激發學生的思維,然后引導學生一步一步地去嘗試釋疑。地理學是一門理論性、 實踐性、 社會性很強的學科,研究內容廣泛涉及人類生產、 生活,自然、 社會環境的各方面,所探討和研究的題目成千上萬,難以窮盡,且還在不斷增加。學生對這些內容總能找到自己最感興趣的部分, 也有自己最想或最需要解決的問題。教師可以根據學生各自的特點和需要把多而散的內容分配給學生，以小組研討形式詳細地了解所分配內容及問題，在課堂上師生共同探討。否則,沒有學生的參與,整個課堂仍將是以教師講授為主的“一言堂”。師生通過在此情此景之中進行的教學活動，不僅學生破難釋疑的效率得到大大提高，而且學生融入了課堂氣氛,調動了學習的興趣。
5.運用多種教學形式
心理學告訴我們：興趣所在往往是注意力的集中點。單一呆板的教學方法往往容易使學生產生疲勞；新穎、有趣的教學方法和靈活多樣的教學形式，可使學生的興趣維持長久，又可創造良好的教學情境。根據大學生理解能力強的特點，除了使用講授法對一些知識進行適當的講解外，可充分利用多媒體優勢提供與授課內容相關的背景資料和案例，這些資料和案例可以是圖片、文字、數據、視頻等，用一些有針對性 的、直觀的資料和案例引導學生展開討論達到解決教學問題的目的。值得注意的是在文字上可以生動有趣，圖象上可以見解扼要，數據直觀真實、視頻內容新穎得當。多媒體制作還可將視頻、圖片以及所需的背景音樂有機結合,創設一個合適的場景，教師可采用教學真實新穎，內容豐富靈活多樣的教學形式和手段進行教學。
三、結論
總之, 大學地理情景教學法摒棄傳統教學重教不重學的弊端,通過各種教學情景的創設,引導學生積極有效的課堂參與, 從而使學生形成合理的知識結構、 增強思維能力和創造能力,使教師與學生的自覺能動性和創造性得到充分展現,情景教學法是現代教學發展的必然要求。,“情景教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處,起到傳統的教學方法所不能起到的作用。
參考文獻：
[1]陳新智.問題情景教學模式的初探[J].化學教育,2003(2):15-17.
情景教學法范文第3篇
【關鍵詞】小學英語；情景教學；方法
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。如果教學中不注意激發學生的學習舉趣和調動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械重復性的抄寫作業，甚至是懲罰性的作業，使英語成為死記硬背的學科，就會導致學生喪失信心，自暴自棄，產生強烈的立逆反心理，仇恨英語學習，將使英語學習呈惡性循環狀態。
1 通過肢體語言，創設情景。
肢體語言又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。借助肢體語言和面部表情的幫助，教師能夠將情景表現得更加確切，學生也更容易理解。課堂上，發現學生注意力分散、坐姿不端正時，我不是反復強調“Keep quiet！Sit straight！Listen to me！”等諸如此類的命令性語言，而是通過我和孩子們約定的手勢3（three），2（two），1（one），最后來個停（stop）的手勢，提醒學生安靜坐好，思想集中，省時又省力。形容詞的教學是三、四年級的一個重要內容，在教學形容詞hot，cold，hungry，thirsty，ill時，肢體語言和面部表情對教學的幫助很大。如教學hot時，教師可用手扇風，不停地抹汗；cold則剛好相反，雙手抱緊，裝作哆嗦的樣子；教學hungry時，用手摸摸肚子，裝出一副饑腸轆轆的模樣；thirsty則是用手撫摸喉嚨，裝作口渴的樣子；教學ill，則表現出全身無力、面部表情痛苦的模樣。進入高年級，學生會接觸到一些祈使句，如：“Stand up.Sit down.Open your book.Close your book.Lift up your arms.Touch your knees with your fingers.”教師可以要求學生邊跟教師說句子邊做相應的動作，學生手腦并用，興趣盎然。這樣既省去了中文解釋，又有利于培養學生用英語直接思維的能力。
2 善用游戲，創設情景。
在日常生活中，小學生接觸英語的機會不多，于是課堂便成為其運用英語的主要場所。而游戲又能為小學生的英語學習帶來快樂，使枯燥、機械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮，使得學生主動開口說英語。因此，在教學過程中，恰當地把游戲引入課堂還是切實可行的。牛津小學英語5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要內容是關于體育活動的祈使句，如：Stand in a line./Put your...on your.../Turn left/right./Move...bend...etc.在完成了句型教學后，我設計了如下游戲用于鞏固所學句型。游戲規則如下：從第一組選一名學生上臺，用布遮住其眼睛，確定其無法看見事物后，教師將一份小禮物藏在教室里面，然后要求該組學生用剛學過的祈使句（turn left/right，bend.../stop etc.）發出指令，幫助該組的那名選手找到禮物。同理，其他三個組也先后派一名選手上臺比賽，其余學生用英語指令幫助其尋物，最后比一比，四個組哪一組耗時最短，該組將獲得小獎勵。臺上選手認真聽指令，奮力尋物，臺下組員絞盡腦汁，盡力用最簡單的指令助其尋物。在愉快的游戲中，學生們不知不覺將這些口令舉一反三，靈活運用，達到用英語做事的目的。
3 在體會情景活躍意境的活動中進行語法教學
任何語言的語法現象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達之中。語言的運用又存在于一定的具體情景之中。體會情景，活躍意境的做法是將英語語法內容同語法出現的語言環境聯系起來，使學生有一種踏實感，從而調動他們的意境活動。我們以教過去時態為例。首先，教師可以運用音像、圖表、自由交談、講故事等為導入方式，用所學過的現在時態描述自己的日常生活；接著運用新的語法結構描述剛過去的假期中自己印象最深刻的一件事，這樣就使學生一開始就能把原有的語法知識與新的語法知識聯系起來，并了解它的實際使用意義，使他們有一個信息定位；然后要求每個學生在各自己小組中，模仿教師的范例，盡可能運用簡單的過去時態句型向同伴介紹自己在假期中一段最有意義的生活經歷或旅游經歷。整個活動期間，學生的交談是在非正式場合下的隨意交流，如果新的語法運用不妥或運用錯誤，學生會通過相互間的提醒自行糾正，幫助促進交流。當各小組內的每個成員介紹完各自的經歷之后，小組可以選出交流中出現的最佳話題，共同出謀劃策，博采眾長，選出他們認為的小組最佳成員代表小組參加全班的組與組之間的競爭。這些活動為語法學習提供了良機，使學生產生了使用正確、規范、高質量的語言來表達學習成果的強列愿望。
4 運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。
情景教學法范文第4篇
情景教學法的提出及推廣在護理教學中發揮著十分重要的作用。由于護理學對學生實踐能力要求較高，傳統的護理教學中往往安排了大量的實踐教學，然而效果卻不能盡如人意。部分學生在醫院現場實踐時主動性受到了壓抑，實際參與度不高。通過情景教學法可以有效解決這一問題。本文即將對情景教學法在護理學方面的應用展開分析，并著重探討了情景教學的教學理念及常見教學方法。
關鍵詞：
情景教學；護理教學；應用；理念；方法
1引言
護理教學是具有鮮明特色的一種學科類型，教學過程中最為主要的目的即是不斷培養和提升學生理論與實踐相結合的能力，并能夠盡快適應畢業后的崗位工作。因此，護理教學過程中非常注重對學生實踐能力的培養。然而，傳統的醫院實踐的教學模式中，一方面，學校面臨著需要不斷聯系醫院、支付實踐費用的壓力；另一方面，學生面對人員嘈雜的醫院環境通常會感到壓抑，無法全身心的投入到學習之中，學習熱情不高，教學效果不是十分理想。為了應對這一問題，護理教學將情景教學法引入到了課堂之中，通過再現實踐情景的方式，將理論與直觀內容相結合，從而激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
2護理教學中情景教學的教學理念
2.1以醫院實際工作模式作為教學框架
情景教學是培養學生實踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵學生參與到醫院的實際工作中去，因此，在情景設置時一定要注重以醫院實踐工作模式作為教學框架。首先，要創設病房式的實訓室，在實訓室中建立起模擬病房現場的情景模式，科室設置盡量齊全，同時還要盡可能多的配備臨床護理中可能用到的儀器設備。第二，注重在教學過程中培養起學生良好的護理習慣。雖然情景教學只是學習的過程，但學生從事護理工作的很多習慣卻是從學校學習的過程中便養成的。因此，必須嚴格要求學生的著裝、行為、舉止規范化，培養良好的護理習慣。
2.2注重培養學生護理工作中的溝通能力
良好溝通能力是護理工作者所必須具備的一項能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫護人員更快的了解病人病情，同時也能及時給予病患及家屬應有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學來加強對于學生溝通能力的培養。為此，建議設置學生與不同類型病人與家屬溝通的場景幫助學生練習。例如設立學生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養學生英語溝通的能力。這些場景都是學生在日后的工作崗位中經常用到的技能，須引起護理教學更多的重視。
2.3重點關注學生的實踐能力
情景教學的最終還是應該落腳到學生的實踐能力之中，因此，要重點關注學生實踐能力的培養。在情景教學中，針對一些比較簡單、易于操作的環節，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類型及服用方法等，要盡量鼓勵學生多動手實踐，在實際練習的過程中發現自己還掌握不好或存在實踐盲點的地方，并積極向老師請教。而對于一些操作難度比較大的環節，則不建議學生直接動手實踐，而是應該首先由教師進行演示，學生在觀看完老師的操作后，再嘗試自己模范實踐，這一過程中，教師要更加關注學生的操作方法，出現不規范的做法要及時糾正，幫助學生養成良好的護理習慣。
3護理教學中情景教學的常見方法
以護理教學的教學理念作為指導，筆者提出了下述4種常見的情景教學操作方法。
3.1護理情景的現場呈現法
雖然醫院實踐的環境會對學生造成一定的心理壓力，短期內不見得每個學生都能收獲很好的學習效果，但是通過實踐教學與情景教學相互結合，可以為學生走入醫院參與護理學習創造更好的學習環境。特別是對于部分有自己的附屬醫院、現場教學比較便利的學校，建議將學生帶入到醫院環境中，根據課程進度選擇某種類型的病人進行護理教學現場學習，即現場呈現法。例如要學習心衰病人護理方法時，將學生帶入心衰病人病房進行現場教學，這對于護理學習而言是十分有效的。
3.2護理情景的實物演示法
實物演示法是情景教學的又一重點環節，因為只有更多的接觸實物，開展實物操作，才能幫助學生更快的掌握好各類儀器設備的操作及使用方法，同時，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進行健康評估護理教學環節時，學校可選用與人體相近的仿真體格檢查網絡進行實物練習，此外，還可以通過學生之間互測的方式進行實踐練習。這種教學方法既增強了學生的實踐動手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應環節的護理技巧，同時還增加了課堂的趣味性，提升了學生的學習興趣。
3.3角色扮演及病歷討論
角色扮演和病歷討論是情景教學中非常教學的一種教學模式，同時也是非常受學生歡迎的一種實踐聯系方法。其中，角色扮演可以應用于學生溝通能力的培養環節之中。由于在步入工作崗位之后，醫護人員每天要面對形形的病人，因此，僅靠老師描述或書本學習是很難幫助學生體會到與病人溝通的實際情景的。因而可以通過同學之間扮演不同類型病人或家屬的情景設置，來鍛煉學生在護理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環節中教師要特別注重對課堂秩序的維護，避免學生在角色扮演的過程中出現“劍走偏鋒”的現象。此外，還要多組織學生開展真實病歷的討論學習，通過學生討論來取代傳統教學模式中教師單方講述、傳授的教學方法。例如可以依據教學進度，選取相關的病歷組織學生進行獨立的分析，并隨后開展小組討論，發表自己對于病歷的認識及個人建議的處理方法。在課堂討論結束之后，教師對各小組的討論結果做出點評，并分析更為科學、恰當的病歷認識思路及處理方法。通過小組討論的方式，能夠鼓勵更多學生進行主動思考并參與到課堂學習之中，這是一種提升教學質量的有效方式。
4結論
總之，情景教學如今已成為護理課堂中必不可少的教學環節，對于激發學生學習興趣，優化教學效果有著十分重要的意義。在日后的教學過程中，還應繼續深入對于情景教學的研究與思考，不斷改進情景教學在護理教學中的應用模式，從而實現教學效果的進一步優化。
作者：黃丹 單位：雅安職業技術學院
參考文獻：
［1］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用［J］.護理實踐與研究，2008，11:56-57.
情景教學法范文第5篇
在旅游管理專業教育中，應用情景教學法的意義是突出的。本文分析了情境教學應用于旅游管理專業的作用和意義，并分析了情景教學法應用于旅游管理專業教育的步驟及需要注意的問題，對于提升旅游管理專業教育效果，實現教育創新具有積極的指導意義。
【關鍵詞】
旅游管理;情景教學法;應用
旅游管理專業必須要突出實踐環節，要能使學生在實際應用的基礎上對旅游管理專業知識理論進行理解、吸收消化和應用。如果缺乏實際應用，學生就很難真正學好旅游管理專業知識，學生的職業素養和技能也難以得到有效提升。在旅游管理專業教育中，利用情境教學法，把旅游管理專業理論知識融入到具體的情境中，融入到所設計的活動中，這樣，不僅可以提升學生旅游管理專業知識技能學習的積極性，還可以提升學生對旅游管理專業知識的認知能力，促進學生對知識進行有效的應用，提升使學生的實際問題解決能力。
一、情景教學法應用于旅游管理專業教育的意義
1、情景教學法的應用能夠激發學生的旅游管理專業學習的積極性。在旅游管理專業中應用情景教學法能夠有效激發學生的學習積極性。在這種方式應用中，教學的形象感極強，具體生動的情景可以對學生形成一種感官刺激，這有助于學生感性知識的形成。為了在活動中表現的更為出色，學生會積極編寫導游詞，會積極掌握相關導游解說方面的知識，學生主動學習的熱情能夠被有效調動起來，學生的會由原來的被動學習，變為積極主動自覺地進行學習。
2、情景教學法的應用能夠提升學生語言表達能力。旅游管理專業教育的一個重要目標要求是提升學生的語言表達能力，要能夠使學生通過準確的表達有效開展旅游方面的工作。而傳統教學法是教師在課堂上唱獨角戲，學生被動地聽講，看教師表演，學生參與課堂表達的機會很少，學生與教師同學之間的溝通交流機會也很少，這種傳統教學方法，不僅制約了學生學習熱情和學習興趣的生發，同時，學生的口語表達交流能力培養也是缺失的。而情景教學法應用，教師需要應用多媒體為學生創設一種生動的情境，在這種情景中，學生需要就專業知識點進行分析交流，需要進行角色扮演，學生需要就某一個景點進行講解，需要與游客會話，為游客提供相關的服務。在這種情景表演過程中，學生始終要保持積極服務的熱情，要能夠認真傾聽，認真回答游客問題，耐心對游客問題進行解答。這樣，學生語言表達的機會更多，在實踐中，學生的口語表達能力能夠得到顯著的提升。
3、情景教學法的應用能夠提升學生解決問題的能力。旅游管理專業教育實踐性極強，在教育中，教師要能夠積極培養學生面對游客進行景點導游解說的能力，要能夠培養學生應對各種問題，解決各種問題的能力。這樣，學生職業素養才能得到顯著提升，學生的工作能力才能得到發展，從而受到用人單位的肯定。在旅游管理專業教育中，采用情景教學法，教師會根據教學內容要求，設置不同的問題情境，這樣，在學生解決實踐問題的時候，學生的問題解決能力，應變能力會得到有效培養。
二、情景教學法在旅游管理專業教育中的應用步驟
1、創設情景進行角色分配。創設情景，進行角色分配是情景教學法應用的重要環節。教師要根據旅游管理教學大綱要求，對教材內容進行全面分析，根據教材內容特點，確定教學主題，根據每一個主題目標要求的不同，選擇設計適合主題內容的教學情景，根據內容的量，具體設計一到兩個情景。在情景設計之后，教師還需要為學生分配好角色，引導學生通過角色扮演方式，開展活動，分析問題，解決問題。在角色分配中，要使學生意識到情景問題在今后工作中是可能會出現的，是必須要解決好的。以此方式提升學生分析解決情景問題的的積極性和主動性。再具體的操作中，教師可以根據情景，向學生提出問題，然后，用生動的實例對問題進行闡述，引導學生根據自己的興趣，選擇不同的角色，鼓勵學生積極進入到角色扮演活動中，鼓勵學生進行角色扮演，參與活動的積極性和熱情。
2、做好課前準備工作。情景教學法應用效果如何，與課前準備工作做的好壞有直接的關系，因此，教師要能夠在教學活動開展自檢，就做好必要的準備工作。在課前準備環節中，教師需要分析情景需要的材料，情景場所，積極做好場景布置工作。然后，教師對情景主題和任務進行進一步明確，對情景過程中，對學生角色扮演中可能會出現的情況進行研究，尋找相應的問題解決策略。之后，教師要要求學生按照自己所選擇的角色做表演前的準備工作，引導學生對角色和情景進行研究，對自己在情景中需要需要說的話，做得動作及表情做好設計。引導學生對自己的角色有全面的了解和認識，這樣，學生在情景表演中，才能完全適應自己的角色，融入到自己所扮演的角色中。情景教學法才能按照預先設定的方向正常運行，教學才能得到預期的目的。
3、開展角色表演活動。角色表演活動是情景教學的主體部分，在整個環節中，教師要時刻關注學生的表演情況，對學生在表演中的亮點和不足進行隨時的記錄，如果學生在表演中出現問題，教師還需要對學生進行必要的提醒，使學生能夠將表演活動進行下去，完成任務。比如，在模擬導游內容教學中，教師要求一個學生能夠扮演導游，要求另外一些學生能夠扮演游客，以此方式開展情景表演，在表演中，導游手持導游旗，用準確清晰的語言為游客進行景點介紹，而其他同學扮演游客，需要能夠根據自己的需要提出問題，在導游與游客相互交流中，完成這個部分的學習任務。在這個過程中，如果導游遇到一些問題是難以回答的，教師要能夠及時參與進來，就某個知識點進行講解，保證活動能夠進行下去。通過這種方式，使不同的學生都能得到有效的鍛煉。在角色扮演活動中，教師不能要求每一個角色扮演者在整個過程中，能夠有效應對不同的問題，這種要求是不合理的。問題具有突發性，即使學生準備的非常充分，也會有一些問題是學生難以回答的。在這種情況下，教師要能夠走出打破尷尬，活躍氣氛，使活動能夠進行下去。在角色表演中，教師要注意引導學生進行不同的角色體驗，通過體驗不同的角色，這樣，學生對旅游管理各種知識和技能要求會有全面的理解和認識，學生全面學習探究的積極性也能夠得到顯著的提升。
4、重視對課堂效果進行分析總結。在學生的表演活動結束之后，教師要能夠與學生一起對課堂活動過程進行總結，對相關情況進行匯總。通過課堂分析總結，能夠積極發現情景教學法應用的問題，并能夠進一步完善的情景設計，完善角色扮演活動，促進旅游管理專業教育效果的提升。在學生評價之后，教師要對學角色扮演活動情況做進一步總結，明確出活動中所涉及到的關鍵知識技能的應用情況，明確活動中存在的一些不足和問題，并能夠與學生一起探究解決問題的方式，對于表演優秀的學生進行表揚，對于問題較多的地方，進行進一步的完善。要通過課堂分析與總結，能夠發現情景教學法應用于旅游管理課程中所存在的問題，能夠進一步解決問題，完善這種教育方式的應用過程。
三、情境教學法在旅游管理教育中有效應用的條件
1、學校支持教育創新。情景教學法在旅游管理專業教育中有效應用離不開學校的支持，比如，在教學場地設置上，需要學校能夠根據教學需要靈活設置教學場地，安置情景教學所需要用到的桌椅及相關器材。在師資力量上，學校也需要能夠做好安排。學校現有的旅游管理專業教師多對情景教學法認識不清，在應用上就會存在困難，因此，學校需要能夠聘請一些專業人員到學校上示范課，對教師進行指導，以提升教師應用情景教學法的能力和素養。這樣，在旅游管理專業教育中，這種教學方式才能得到有效的應用。
2、情景創設要遵循由易到難的原則。受到傳統教育模式的影響，學生多缺乏進行情景表演與情景鍛煉的能力，學生對情景教學法的認識是不足的。作為教師要能夠遵循由易到難的原則進行情景設計，這樣，才能幫助學生克服這種學習模式應用的畏難心理，才能增加學生參與情景活動表演的積極性。在學生適應這種角色之后，能夠大膽面對眾人致歡迎辭職后。教師可以要求學生進一步設置較長的導游詞，里面包括歡迎詞，導游解說詞等，引導學生在設計之后，進行表演。通過這種方式，能夠激發學生設計表演的積極性，消除學生畏難心理。
3、教師不斷提升自己的實踐能力。情景教學法在旅游管理教學中有效應用，作為教師的專業素養必須要高，教師不僅要具備相關方面的系統的理論知識素養，同時教師的實踐能力要強。作為教師要能夠積極地到企業中參與實踐鍛煉，到相關企業中掛職鍛煉，不斷提升自身的實踐素養，在實踐中，教師重視收集實踐素材，提升自己的實踐能力。這樣，才能為學生創設較為真實有效的情景，才能對學生實踐過程中出現的問進行有效解決，才能有效指導學生參與表演活動，促進學生理論能力和實踐能力的不斷提升。
作者：陶小沙 單位：江西工程學院
【參考文獻】
