太陽黑子對地球的影響

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太陽黑子對地球的影響范文第1篇

俗活說：種田看水，行路看天，出門首先要了解天氣，這樣外出旅行才有備無患。今年秋天，我國“神舟”六號將再次升空做第二次載人航天飛行，一別兩年的美國航天飛機也將于5月重起航天之旅。與我們外出旅游一樣，這些航天飛行也要首先看好空間天氣再做定奪。

大氣層里的天氣現象以風雨為主，太空雖然沒有風云變幻，可是各種看不見的危害更是暗箭難防，尤其圍繞太陽發生的太空氣象變化比地面的天氣現象更激烈更危險。對于宇宙射線，宇航服的特異防護層可以像雨衣擋雨一樣保護宇航員避開它的輻射，對付陰陽面之間巨大的溫差，宇航服的空調系統會提供恒溫保護，而對于來自太陽射線的各種威脅可就不那么好對付了。

春節前，太陽連續發生十幾次高強度粒子風暴形成的太陽耀斑，導致短波通訊中斷。有統計表明火山爆發、地震、交通事故等都與這些耀斑有關。科學研究和實測數據表明，由太陽黑子活動引發的太陽風暴的強大輻射會嚴重傷害宇航員，其強度相當于做幾百次X射線透視的輻射劑量。其中較典型的太陽耀斑會釋放出巨大能量、電子輻射和高能帶電粒子，影響到我們的主要是帶電粒子，這些帶電粒子很有可能打在衛星等航天器上，不但能穿透衛星內部造成永久性破壞，甚至切斷電路傳送，使衛星得到一些錯誤的指令，給載人太空船帶來滅頂之災，更不要說對艙外宇航員的傷害了。而太陽黑子的突然爆發，還會帶來了紫外線的增加。紫外線會加熱地球高層大氣，由此造成一些大型航天器，如太空船改變原來的運行軌道，并與同樣改變原有飛行軌道的太空垃圾相撞，還會影響通訊設施和地面輸電線路的正常運行。

科學家在預測太空氣象方面已經取得了重大進展。法國國家科研中心高層大氣物理所的羅比?布道克斯和芬蘭氣象學院的專家研究出一種新的探測方法，他們利用太陽高層大氣物理觀測站監視太陽背離地球一面黑子的活躍區域。由于太陽的自轉周期為27天，這樣在太陽黑子旋轉到正對地球之前，科學家便可提前兩周發出警報。太空存在著一種自由漂移的氫原子光譜線，而太陽的活躍區就是一個不停地，強烈而密集地發射這種光譜線的發光體。太空中其他的氫原子形同一塊屏幕，處在太陽另一端的這些氫原子屏幕會反射由太陽背面活躍區發出的紫外線，當定位于地球與太陽之間的太陽高層大氣物理觀測站接收到這些紫外線時，就可以找出太陽背面的發射區，從而有效地預測什么時候太陽黑子的輻射量最強以及何時旋轉至地球正面，提醒人們提前采取有效措施，降低對地球周圍航天器的影響。

天體物理學家們正在緊張地工作著。他們通過巨型天文望遠鏡和探測衛星，從每一個可能出現太陽風暴的角度觀測著無垠的太空。美國國家航空航天局計劃把一顆新型探測衛星送上太空，其目的就是用來追蹤汜錄從太陽到地球的風暴軌跡，及時做出預報，把太陽風暴造成的損害減低到盡可能低的程度。同時，他們與能源部等部門合作，還將把新型器材送上氣象衛星以搜集預報空間天氣的信息，力爭在10年內達到準確預報空間天氣的水平。目前，太空環境中心已開始在互聯網上預報空間天氣，網址是WWW．sec， noaa．gov。我國的空間天氣預報也已經開始試播，今年5月中旬，中央氣象臺在一次正常天氣預報之后，做了太陽黑子動態等簡短的空間天氣預報，為航天發射活動提供參考資料。但是要做出準確、全面的空間天氣預報，正如專家所言，后面還有很長的路要走。

太陽黑子對地球的影響范文第2篇

地理信息技術在高考試題中屬于比較簡單的一類試題，主要用于對地理信息技術應用的考查。遙感（RS）主要用于動態、適時圖像的獲取;全球定位系統（GPS）主要用于定位、導航;地理信息系統（GIS）主要用于數據的查詢、處理、分析、預測地理事物發展變化的趨勢。一類試題只需抽取題設中的關鍵詞，就能選擇相應的研究手段;另一類是對GIS圖像處理過程的考查，即柵格數據的處理。所以圖層疊加和拆分在解決這類試題中非常關鍵。

例1：（2011?浙江文綜）某市尋找合適布局工廠的地點，該廠址要滿足兩個條件：①地形平坦;②距河流1km范圍內。圖1中“空間資料”是城市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2（該區面積共16km2）;“屬性資料”是地形和河流的類別資料。根據選址條件，對照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內有兩種不同屬性類別分布時，為求簡化，占有面積比例較大的屬性作為評估對象。完成1～2題。

1.圖2是四幅“河流”資料的評估值圖，其中正確的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

2.根據地形、河流兩項資料的綜合評估，圖3中適合布局工廠的地點是（ ）

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

解析：（為方便起見，把這16個方格按照自左而右、從上到下分別編號為1～16）第7題，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范圍內，為“1”（③④錯誤）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范圍內，為“1”（①錯誤）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范圍外，為“0”（③④錯誤）。第8題，圖中第3、4、7、8格為坡地，其余為平地，結合第7題答案，甲、乙符合廠址要求，丙、丁不符合要求。第7題選B，第8題選A。

二、基于數學統計方法的試題研究

1.相關性分析

相關性分析是一種常見且重要的數學分析方法，在現代科學研究和社會調查中經常用到。

例2：（2012年上海高考）太陽黑子活動的變化會對地球的氣候產生明顯影響。圖4顯示北半球部分高緯度地區太陽黑子活動與年均降水量的關系。回答5～6題。

5.圖中所示的34個測站分布范圍主要在（ ）

A.亞洲 B.亞洲和歐洲

C.亞洲和北美洲 D.歐洲和北美洲

6.觀測顯示，所測地區年平均降水量（ ）

A.隨太陽黑子活動的增強而增大

B.隨太陽黑子活動的增強而減小

C.變化周期與太陽黑子活動周期吻合

D.變化周期與太陽黑子活動周期無關

解析：由圖示的34個測站分布范圍主要分布在歐洲和北美洲。途中上部分12個測站年均降水量與太陽黑子呈正相關，下部分22個測站年均降水量與太陽黑子呈負相關，并且所測地區年均降水量變化周期與太陽黑子活動周期吻合。故第5題選D，第6題選C。

2.回歸分析

回歸分析也是一種常見的數學分析方法，主要用于研究離散數據的近似處理，看各個離散點與平均水平的差異。常見的主要有直線回歸、曲線回歸。

三、總結

太陽黑子對地球的影響范文第3篇

一、圖表教學對高中地理教育的影響

1.加強了學生對地理知識的理解與靈活運用能力

運用圖表教學，不僅可以展示宇宙行星、太陽、地球、自然帶、地理風貌、世界地圖的圖片，而且可以運用圖片、表格與詳細的文字描述向學生傳授自然帶、氣候特征、水循環、洋流知識，激發了學生的學習興趣，增強了學生對知識點的記憶與掌握。一般情況下，學生都誤以為太陽黑子是黑色的，教師可以為學生展現太陽黑子的圖片，通過圖文并茂的講解，讓學生明白太陽黑子并不是黑色的小斑點，而是一種發生在光球層上的太陽活動，其表現為比較暗的漩渦狀氣流，活動周期為11年，當太陽黑子頻繁活動的時候，地球的磁場會受到嚴重干擾，信號減弱，電器受損，也會影響氣候，導致溫度下降。

在地理考試中，有時試卷上會顯示一部分地圖作為測試內容，如果學生不熟悉地圖，就很難寫出完整的正確答案。例如，試卷的圖形中考查的是形成南非熱帶雨林氣候的因素，很多學生只能寫出大概的原因，受暖流和信風的影響，處于迎風坡地區等。這樣的答案并不完整，因為學生并不知道，形成南非熱帶雨林氣候的具體因素是由于赤道逆流的增溫增濕和西南季風帶來了大量的降水，該地區處于西南季風的迎風坡。經常使用圖表教學可以讓學生更了解洋流和氣候，如果學生牢固地掌握了知識點，就會靈活地運用所學的知識，從而做出完滿的答案。

2.擴大了學生的知識面，提高了教師的專業水平

韓愈曾經說過：“書山有路勤為本，學海無涯苦作舟。”地理學習也不例外。無論是作為高中學生還是地理教師，都需要不斷地學習。圖表教學可以為教師和學生提供大量的地理知識，擴大學生的知識面和視野，豐富他們的生活閱歷。與此同時還可以增加教師的知識儲備，提高他們的專業水平。

二、做好高中地理圖表教學思路探索

1發揮網絡技術的優勢，充分利用教學資源

網絡技術為高中地理教學提供了豐富的教學資源與設備，教師應該發揮網絡技術的優勢，充分利用教學資源，通過圖表展現地理知識以方便學生理解。地理課本上很多概念性的知識都缺少示例，即使學生能夠記住這些知識點也并不理解，更不會運用。例如，在學習西歐溫帶海洋氣候和地中海氣候的時候，學生很難感受到這兩種氣候條件下植被的差異，只知道溫帶海洋氣候全年溫和多雨，地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。這時候，地理老師理應播放一些英國溫帶海洋氣候和法國地中海氣候的圖片與對比表格，讓學生身臨其境地感受這兩種氣候的差異，知道溫帶海洋氣候適合生長的牧草，地中海氣候適合種植葡萄、橄欖和柑橘等水果。

從地圖上看，中南半島與馬來群島同處于熱帶地區，兩個島嶼的距離也比較近。在地理測試中，有的題目會要求對比中南半島與馬來群島的差異，如果學生的基礎知識比較差，就會覺得這道題很難。教師應該用圖表向學生展示標準答案，讓學生從自然地理環境與人文地理環境來區分這兩個島嶼的差異。教師可以用圖片向學生展示中南半島和馬來群島的地理位置，讓學生明白，從自然地理環境來區分，中南半島以熱帶季風氣候為主要氣候類型，地形特征是山河相間，縱列分布；馬來群島以熱帶雨林氣候為主，處于河口地區，地形多為沖積平原。從人文地理環境來區分，中南半島主要的農作物是稻米，馬來群島盛產熱帶作物，像油棕、蕉麻和橡膠等。中南半島的城市大多集中于河谷與沖積平原地區，馬來群島則大多分布在沿海平原區域。

2.選用貼近生活的圖表，不過分依賴多媒體技術

圖表提供的信息非常多，也很復雜，如果學生讀不懂圖表信息，就很難學好地理。教師在利用圖表教學法的時候，要選用貼近生活的圖表，例如長江三角洲、珠江三角洲、京滬鐵路、青藏鐵路等圖文信息，輔助學生提高讀圖能力，培養學生自主學習、挖掘圖文信息的精神。教師在制作圖表的時候，不能過分依賴網絡技術，應該提高自身的計算機操作水平，自己制作圖表。

3.優化教學方法，加強師生之間的交流

太陽黑子對地球的影響范文第4篇

多媒體教學活動運用交互式學習方式在傳統教學過程中，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習，都是教師事先安排好的，學生只是被動地參與教學活動，處于被灌輸的狀態。在多媒體營造的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得好，連教學模式也可以選擇。交互式是多媒體教學所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

科學教學中運用多媒體進行教學演示。在科學教學活動中通過課件向學生展示學習的科學內容，生動形象，富有趣味性，引起學生的好奇心理，從而產生求知欲，并主動投入到科學教學活動中。那些精美的圖片能夠全面調動學生的視覺、聽覺、思維等感官同時啟動，教師發揮主導教學作用，營造良好的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和內部動機，有利于學生的技能訓練和智力發展，有利于培養學生良好的學習行為，有利于學生樹立科學的學習觀念，提高課堂效率，鞏固學生對知識的理解。

運用多媒體引導學生自主學習。針對學生課外學習，根據教學進度，教師制作相應的科學課件，利用課余時間讓學生主動學習，提高學習的積極性，開闊視野，鞏固學習內容，豐富課外生活。設計的課件內容主要是對課堂內容進行趣味問答，難易程度由簡單到一般，再由一般到復雜，突破教學難點，引導學生主動思考問題并踴躍參與，積極回答問題。這樣既可以有深度地給學生剖析教學內容，又可以勞逸結合，使科學教學活動的效率得到顯著提高。

教學中運用多媒體訓練學生自主復習。這類課件主要包括科學課堂上的課后習題練習、教學情景展示以及課堂內容的知識總結。教師在課后帶領學生自己動手制作科學課件，要對學生有耐心，要對學生進行幫助，讓學生對所學科學知識運用簡單課件進行展示。在制作多媒體課件過程中，不僅讓學生對所學內容有了進一步的理解，而且鍛煉了學生的動手制作課件能力、主動思考能力，概括科學知識要點，有利于突破科學教學內容中的重點與難點，最后對課堂內容進行鞏固。這種教學方式吸引了學生學習科學的興趣，改變了傳統的教學理念。

多媒體教學和傳統教學兩者相互結合。傳統的教學模式是一根粉筆一本教材，與多媒體教學模式的便捷性、廣泛性、先進性、快速性形成強烈對比。在進行科學教學活動中，首先，教師對教學內容進行課前備課，這樣才能了解本節課堂內容，設計更適合學生學習的多媒體課件；然后，運用多媒體課件以傳統的教學過程進行教學內容講解；最后，教師在課余時間對學生用多媒體課件進行課后輔導，并且布置課后作業，鞏固學生對本節課程知識內容的鞏固。由此看來，把傳統教學與多媒體教學相結合是非常有必要的，二者進行有機互補，實現教學目標，完美完成教學任務。

2初中科學教學活動運用多媒體的案例

課題：太陽的研究師生共同探究，運用多媒體進行教學輔助。

1）運用多媒體給學生展示日出、日落、夕陽三張太陽的圖片，引出“太陽的研究”的教學目的。同時，一邊引導學生觀看大屏幕感受太陽的美，一邊以提問的方式讓學生回答對太陽了解多少，包括太陽的形狀、顏色，師生一起探究太陽的主要內容：太陽是個發光發熱的氣體星球，它的表面有黑子、耀斑、日珥等。2）用多媒體展示太陽的概況，包括太陽直徑、表面溫度、中心溫度、地球與太陽的距離，引導學生閱讀課文第一段落，完成對太陽的認識：太陽是一個很大的星球，它的溫度非常高，距離我們非常遠。

3）教師在大屏幕上展示科學家拍攝的清晰的太陽圖片，引導學生觀察這些圖片與日常所見有哪些不同之處。學生觀察后回答：有很多黑點；有的地方很亮；太陽的是紅色的焰火。引導學生：太陽的這些特征是什么？學生思考后回答：黑子、耀斑、日珥。教師展示太陽的結構圖片：黑子、耀斑、日珥。提問：通過學習，對太陽有了哪些新的了解？學生回答：太陽黑子是因表面溫度較低顯得很暗的氣體斑塊，且太陽的運動很劇烈，而太陽活動的強與弱是由太陽黑子的多與少所決定的。

4）教師提問：太陽活動有什么影響？學生通過觀察教材上“太陽發燒、感冒”的圖片后回答：太陽活動引起干旱、火災、洪澇等。教師提問：太陽對地球只有不好的一面嗎？組織討論太陽對地球有益的方面。學生的討論結果：太陽對植物生長有好處；太陽能讓人感受溫暖；強烈的紫外線可殺死病菌。教師通過引導，讓學生理解：任何事物都有兩面性，但不能過于極端，就如太陽，雖然太陽給人類生存帶來光和熱，但是太熱了就會導致干旱，引起旱災。

5）課程結束讓學生進行課后練習，鞏固課堂所學知識。

課題：土壤中有哪些非生命物質師生共同探究，并運用多媒體進行教學輔助。

1）教師通過多媒體展示課件圖片，引入課題，引導學生對圖片進行假設，再根據學生的回答，教師提出本課程的學習內容探究：土壤中可能有無機鹽、空氣、水、有機物。

2）對學生進行分組，1組探究土壤中是否存在無機鹽，2組探究土壤中是否存在空氣，3組探究土壤中是否存在水，4組探究土壤中是否存在有機物。

3）教師引導學生自己思考設計方案，幫助學生進行試驗。

1組探究土壤中是否存在無機鹽，方法：土壤烘干后稱重，加入蒸餾水過濾，殘渣烘干稱重，與加入蒸餾水前的重量比較會減少，說明有無機鹽溶入水中，造成重量減少。

2組探究土壤中是否存在空氣，方法：給土壤倒上水，如果冒出氣泡，則說明土壤中存在空氣。

3組探究土壤中是否存在水，方法：把土壤放入密封袋，再將密封袋放到太陽下暴曬，密封袋里出現水珠，則說明土壤中存在水。

4組探究土壤中是否存在有機物，方法：采用風干土壤的方式，算出烘干土壤中有機物的含量。

4）教師運用動畫課件對學生的實驗過程進行展示，培養學生認真觀察、仔細分析實驗過程的能力，再對本次課程探究進行總結，引導學生在課余思考其他方法探究土壤中有哪些非生命物質。

3結束語

太陽黑子對地球的影響范文第5篇

關鍵詞：激趣；教材；心理；活動；實踐

地理學科具有很強的綜合性，涉及自然科學與社會科學兩大領域，由自然要素、人文要素組合而形成復雜的系統，學生學起來往往缺乏興趣，進而影響了教學質量的提高。因此，地理教師應采取合理的教學方式，激發學生的學習興趣，從而取得高效教學。

一、教材方面

地理教科書是經過專家精心編寫的，它是對學生進行地理學科教育的最好依據。教師既要緊緊把握教材，又要靈活運用教材，善于挖掘教材潛在的興趣因素。比如，有的教材的章節以圖為主，圖文并茂，富有情趣，畫面引人入勝，容易引起學生喜愛。在教學時，如果教師能夠充分利用這些插圖，指導觀察圖意，就會達到引起興趣的目的。特別是現代教育技術的引入，促進了教育思想和教學觀念的更新，教材形式也相應改進，利用現代多媒體信息技術，集文字、圖片與動畫于一體，更適合地理學科區域性、綜合性的特點，也很容易調動學生的學習積極性。

二、心理方面

教師要抓住學生的心理特點，這就等于這節課成功了一半。例如，學習“農業區域可持續發展”一節，首先以“你了解中美兩國農業的特點嗎”提問學生，引起學生思考，然后在教學設計中圍繞學習目標，組織學生利用網絡和其他資料中獲得的知識，引導學生始終處于主動思考問題、解決問題的狀態，激勵學生的探究和思考。通過這些環節，逐步了解美國農業生產條件和美國農業生產的特點，并且通過對美國本土地形、氣候的解讀，培養讀圖獲取地理信息和綜合分析問題的能力；初步學會通過多種途徑收集地理信息并進行整理分析，把地理信息運用于地理學習過程的能力；運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。另外，教師可以利用學生的心理特點，把學習活動設計成一次旅行，讓學生分成小組，在虛擬的計算機環境下，設想在美國的一個州去旅行，沿途收集各種與農業生產有關的資料，然后從這些資料中了解每個生產帶的自然地理條件。這種做法，很容易把學生的學習興趣調動起來，使其興致盎然地投入到課堂學習活動之中。

三、活動方面

地理學科教學中，教師可以通過設計一系列的學生活動，在提高他們學習興趣的基礎上，逐步提高其判讀地圖、獲取地理信息和綜合分析問題的能力。例如，組織討論課、演講課、辯論課等，都是激發興趣的有效活動。在活動課中，要注意發揮學生的集體智慧，讓他們積極參與不同見解的討論、交流、探究，讓他們在不同見解中提高自己參與學習的樂趣。這就要求教師為學生提供充分發表自己獨特見解的機會，組織學生在課堂上積極、主動參與討論、交流、探究問題，盡可能讓每個學生都能獲得發表獨到的見解和主張的機會，真正讓學生動起來，使課堂活起來。因此，將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。教師應提倡各抒己見、取長補短的理念，特別是對重點知識的特點的觀察和理解，更應該放手讓學生仔細觀察、認真品析、交流探究。在討論中，應引導學生從不同渠道中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解。當然，對學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要是經過反復思考，敢于大膽創新，教師都應該給予及時的表揚、鼓勵，讓不同層次的學生都能嘗到參與課堂、參與學習的樂趣。

四、實踐方面