中班體育游戲
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中班體育游戲范文第1篇
【關鍵詞】幼兒；體育；游戲；指導；實踐
大班幼兒身心發展比較穩定，正是活動能力迅速發展時期，對各項動作能夠建立很好的條件反射，可以進行較復雜的動作練習。而該年齡段孩子的最大特點就是合作意識明顯，愿意合作，有著很強的集體榮譽感，對團體獲勝會很興奮，失敗的時候又會很沮喪、失望。通過教師有針對性的開展游戲和指導，幼兒的合作水平也在不斷地進步與提高，各方面能力也能得到全面的提升。
在許多的民間體育游戲中，合作是保證游戲順利開展的基礎。如果沒有合作，許多大班的民間體育游戲根本無法有效地進行和完成。因此，教師要培養幼兒的合作意識，讓游戲能夠順利開展。例如在“兩人三足”中需要幼兒一起行動，一起合作；“老鷹抓小雞”里一連串的小雞每一只都是躲避老鷹的關鍵所在，只要有一只跟不上步伐，游戲就會遭到失敗；“丟沙包”是團隊合作的重要的模范，相互幫助，要讓幼兒充分體會到我們每一個人都是集體中的一分子，我們都可以發揮光和熱。
在民間體育游戲中，教師要善于運用各種策略，全面提高幼兒的合作才能。
一、巧妙選擇民間體育游戲的內容，提升幼兒合作的能力
民間體育游戲種類豐富，有一個人玩的“跳繩”、“踢毽子”等游戲，有小組玩的“跳橡皮筋”、“老鷹抓小雞”等游戲，也可以有很多學幼兒參與的“丟沙包”等游戲。
要提升幼兒的合作能力，提高幼兒的集體意識，教師要選擇符合大班幼兒的游戲項目，要實現個人游戲和集體游戲的結合，設置一些需要合作才能完成的項目，多組織一些競爭性強的內容，合作性多的內容，重視給幼兒獲得更多的成就感，讓幼兒實現團結合作后的活動效率的提升，讓合作成為解決問題的辦法，成為幼兒內心活動時候的一種習慣，一種需要。
民間游戲還有許多能培養幼兒合作意識的方法，例如，在貼墻的游戲中，幼兒可以通過2人手拉手延長距離，這樣幼兒就要相互商量，自主地把手拉手通過走廊變成了游戲的需要，這樣，手拉手就能夠提高了游戲的成功率，能成為游戲的需要。
教師可以創造性地開展游戲項目，例如將兩名幼兒的炒黃豆游戲活動，改編成集體進行的三人炒黃豆或者六人炒黃豆，班級炒黃豆等游戲，幼兒的游戲激情就會被調動出來，幼兒也可以為了游戲的效果，加強合作，共同商討，形成規則，實現全班炒黃豆。這樣，經過多次的反復游戲和探索，合作已經變得那么的自然和默契，而多人合作形式已經成為了幼兒炒黃豆的基礎。
二、引導幼兒參與合作游戲，發展合作能力
1.主動建構游戲規則
教師要介紹游戲玩法，講解游戲規則，教師給幼兒制定游戲規則，讓幼兒成為接受者和執行者，大班的幼兒已經具備游戲規則，個別能力強的幼兒還能制定創造游戲的游戲規則，民間游戲也可以讓幼兒自主制定游戲規則。游戲的規則由孩子們自主建構而成，教師給予適時引導，始終地執行，讓幼兒的合作能力得到提升，幼兒在自主遵守游戲規則的同時，也能成為游戲規則的執行者。
2.提升游戲規則的能力
游戲規則能讓游戲順利開展，幼兒在指定游戲規則的過程中，也能讓幼兒成為規則執行的監督者，讓同伴相互督促，相互提醒，讓游戲規則消化。教師也提升性幼兒合作的能力，為幼兒提供游戲的空間和時間。
在幼兒游戲過程中，教師要教育幼兒遵守游戲規則，重視嚴格執行每一條規則，保證合作游戲的開展，用踏實的品格來讓幼兒游戲，保證幼兒的游戲行為和合作態度。教師也可以來讓大家一起游戲，保證游戲規則的執行，讓幼兒的合作游戲的基礎得到鞏固，提升幼兒的合作能力。
三、恰當運用榜樣的力量，創造合作氛圍
教師要提高幼兒的合作意識，重視提升幼兒的團隊合作意識，提高合作的效果，讓教師成為幼兒的榜樣。例如在“丟沙包”的游戲中，要創造環節，讓幼兒截獲沙包，救出小伙伴。引導幼兒形成既要保護好自己，又要和同伴互幫互助、協同作戰的意識。教師在游戲的時候，有意識地讓幼兒接住沙包，從而贏得營救幼兒回賽場的機會，讓幼兒獲得游戲的情景體驗。同時，教師還可以啟發幼兒進行策略游戲，學會在游戲中運用有效地方式方法進行合作，實現幫助，這樣幼兒就能相互較量，故布疑陣，“你過來一點呀，我給你個機會”。如此一來，游戲會更加有趣和挑戰。教師的點撥和指導，幫助幼兒學會思考進行游戲，從單純的享受游戲的運動快樂到運用智慧情景游戲，享受游戲的趣味性，體驗合作協助帶給游戲的驚奇和情感。
四、科學合理地運用游戲評價來優化幼兒的合作行為
游戲評價包括游戲中的指導和游戲后的評價，游戲評價的時候要表揚幼兒，用合作的品質來鼓勵提高幼兒的合作能力。在“跳長繩”的游戲活動中，幼兒都不喜歡甩繩子，教師發現有幾個女孩子愿意輪流甩繩子，愉快地跳繩子以后，教師就在游戲結束后對這幾個女孩進行了表揚，并告訴幼兒“其實甩繩是一個很重要的角色，是整個游戲中不可或缺的一份子……”教師鼓勵的語言，肯定的眼神，讓幼兒受到積極的鼓勵，讓幼兒知道合作輪流玩游戲是才是玩跳繩的最好方法，也才能將跳繩玩出最高的水平，并進一步強化了幼兒的合作意識，能更多地更好地開展合作行為，這樣幼兒就會發現并不是為了老師而合作，而是為了游戲的更好地開展而合作。
教師通過民間體育游戲，可以提升幼兒的合作能力，并培養幼兒的合作品質，而讓幼兒在進行其他游戲活動的同時也能遷移民間體育游戲中的合作意識，獲得積極的合作體驗，并讓合作成為一種習慣。教師要讓幼兒處在活動當中，讓幼兒受到游戲的熏陶，教育幼兒感受到游戲的快樂，享受游戲的過程，獲得積極的游戲體驗，并通過有效地指導發展幼兒的合作能力，增長幼兒的合作才華。
【參考文獻】
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[2]趙曉榆，曹璐.親子體育游戲兩則[J].教育導刊.幼兒教育，2004，（12）.
中班體育游戲范文第2篇
關鍵詞：中班；主題活動；區域游戲；創新；指導
一、借助主題活動，優化創新區域游戲
在開展主題活動過程中，教師要圍繞區域游戲，優化創新區域游戲材料，確保區域游戲順利開展。在創新區域游戲材料方面，教師需要在活動開展前，通過不同形式向家長、幼兒介紹這一主題活動開展中需要應用到區域游戲中的材料，便于他們做好各方面準備工作，優化創新區域游戲內容，確保區域游戲更加豐富。以“小鳥，你好”為例，在開展這一主題活動過程中，教師要根據幼兒各方面情況，劃分多個區域，各區域所開展的區域游戲各不相同，比如，綜合區：鳥的王國；數學區：剝豌豆；美工區：五彩鳥。再以“鳥的王國”為例，教師可以讓該區域幼兒收集相關圖片，將其制作成“鳥的王國”的拼圖，去找各類鳥的嘴巴，用線將其和這類鳥對應的身w連接起來，使其更好地認識大自然中的各類鳥，更好地了解其外形特點。又以“五彩鳥”為例，在玩這類游戲中，要求幼兒開動腦筋，積極思考，采用多種方法裝飾小鳥，使其成為五彩鳥，比如涂顏色、拼貼，隨后剪下已裝飾好的小鳥，將其放置表演區。在此過程中，教師要隨時觀察各區域幼兒玩游戲的情況，看其是否遇到各類問題，巧妙引導，避免游戲中止。比如，在“鳥的王國”中，如果發現幼兒所連接的鳥嘴巴不正確，教師要積極引導幼兒，而不是一味地批評、指責，引導他們發現自己出現的錯誤，及時糾正，有效提高主題活動開展的有效性。同時，在開展完主題活動之后，教師一定要注重反思，總結幼兒在玩區域游戲中存在的問題，優化完善課堂教學方法，避免幼兒形成錯誤的知識體系，便于他們更好地邁入更高階段的學習。
二、借助區域游戲空間，有效指導
就區域游戲來說，它是素質教育下常采用的教育形式，被稱之為區域活動、區角活動。在中班主題活動開展中，教師需要根據幼兒的認知水平、個性特征、興趣愛好等，提供不同類型的區域游戲，優化利用窗臺、墻面等游戲資源，為幼兒提供廣闊的活動空間，多角度有效指導不同區域幼兒。以“小鳥，你好”為例，由于中班幼兒較多，在開展該主題活動下的區域游戲中，活動室空間不利于幼兒更好地進行區域游戲。教師一定要及時發現這一問題，在科學布置的基礎上，優化利用區域空間，重新擺放區域空間的桌椅，將區域變成多通道，將其劃分為多個區域，明確區域活動內容，為幼兒獲取各類游戲材料提供便利，優化利用區域的走廊空間，向幼兒提供一些不需要占據較大空間的材料，比如，易拉罐、小紙板，在有效指導的基礎上，促使各區域幼兒都能參與到互動中。教師可以巧妙更改某些區域游戲，促使幼兒有更大的活動空間。以“益智區”為例，該區域開展的游戲較多，有釣魚、彈珠滾球，可以將其中的“小鳥捉蟲”游戲設置成“墻面游戲”，對所開展的區域游戲進行針對性指導，避免玩耍中出現“爭搶、干擾”的情況。
三、延伸主題活動材料，有效指導
在開展區域游戲過程中，教師要從不同角度入手不斷探索、反思、嘗試，有效延伸主題活動材料，促使幼兒更好地成長。以《小問號》為例，在該主題活動開展中，幼兒對磁鐵特性有一定的了解，主題活動結束后，不少幼兒還在談論磁鐵，對磁鐵有著較多的疑問，比如為什么磁鐵會將金屬吸引起來，也有部分幼兒在主題活動開展中不知道如何玩“磁鐵”，呆呆坐在地上。發現這一情況后，教師要進一步延伸主題活動材料，引導幼兒用紙將磁鐵包好，將其放到制作的紙魚中，并在繩子上別上別針，讓他們玩“小貓釣魚”的游戲，多角度引導他們，意識到這是因為磁鐵對金屬有吸引力，有效解決了部分幼兒心中的疑問，還使不知道怎么玩“磁鐵”的幼兒對其產生了濃厚的興趣，積極參與到游戲中。在此過程中，教師要不斷反思，隨時觀察幼兒游戲中存在的問題，優化課堂教學方法，在延伸主題活動材料的基礎上，有效指導，和幼兒共同成長。
總之，在新形勢下，教師必須意識到開展區域游戲的重要性，將其放在關鍵性位置。教師必須樹立生本教育理念，充分展現幼兒在課堂教學中的主體地位，多角度客觀分析主題活動，優化創新區域游戲，科學設置區域游戲空間，在優化區域游戲內容的基礎上有效指導班級幼兒，以此促使幼兒更好地學習課程知識，實現“德、智、體”等全面發展，有效提高中班教學有效性。
參考文獻：
中班體育游戲范文第3篇
關鍵詞： 中職學校 體育教師 班主任優勢
一、中職學校學生與班級管理現狀
1.學生起點低，學習認知差。現在在中職學校就讀的大部分學生一般學習起點不高，心理素質差，認知能力欠缺。“三差”現象大量存在，即文化基礎差、學習習慣差、獨立能力差。
2.家長溺愛，心理素質差。現在社會獨生子女不斷增多，出現了一種以“子女”為中心的家庭結構，一些父母把獨生子女視為心肝寶貝，袒護、寵愛，對其所有要求都盡量滿足，養成了他們好逸惡勞、不顧他人感受的不良習慣和性格缺點，一旦遇到困難和挫折，就不知所措、寸步難行。
3.班級管理難度大，學風差。學生從初中升入中專，這個年齡段的學生自我意識迅速發展，但又具有自我意識深度不夠、自控能力差的特點。特別是初中時期學業上的挫折帶來的失敗體驗，使他們對自己信心不足，對生活、學習缺乏積極向上的態度，從而難以形成良好的班風、學風，加大了班級管理的難度。
二、體育教師擔任班主任的優勢
1.體育教師的敬業精神是做好班主任工作的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對中職學校班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師關愛學生，對工作有著極高的熱情，責任感和事業心是做好班主任工作的保證。
2.形象鮮明，對學生的成長起榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度及“一專多能”的專業素質，其良好的個人形象會成為學生崇敬和效仿的對象。在課堂教學中，體育教師不僅能以標準的運動技能為學生示范，而且學生愿意與教師一起參與體育活動，零距離地接觸，使學生對體育教師的儀表言談、神態舉止留下深刻印象。
3.中職學校豐富多彩的體育教學和運動競賽，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。中職學校在教學上改變了過去以課本教學、基礎教學為主的教學模式，取而代之的是以專業課和各種實踐與活動為主的體驗式教學模式。體育課堂上豐富多彩的組織形式及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，培養團結協作、共同進取的集體主義精神，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力。
4.利用課堂寬松環境，做好學生的思想工作。學生的個性能在體育鍛煉、游戲和競賽中得以充分展現，無論是勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事等特點，都會在各類體育活動中顯露出來。體育教師很容易了解學生的個性特征，及時掌握思想動態，引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行。這樣的課堂環境有利于密切聯系思想教育與教學實踐，對于良好班風、良好學風、良好校風的形成都有著好的影響。
5.體育教師擔任班主任，有利于學生全面均衡的發展。全面均衡發展是體育教師對國家素質教育的理解，實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將有效避免這種現象，可以科學地要求學生各科均衡發展，不致產生偏科現象。
三、體育教師要做好班主任工作，還應該做好以下幾點
1.克服急躁心理，做學生工作要耐心細致。體育教師性格外向，處理事情容易急躁，對于身心正處于發展階段的學生來說，他們對待事物的認識不夠全面，興趣不夠穩定，需要班主任耐心細致地去說服幫教。
2.加強學習，開闊視野。體育教師在不斷提高自己業務水平的基礎上，還要加強本專業以外知識的學習，不斷提高自己的文化修養，以適應班主任工作的需要。
總之，教育改革首先是教育觀念的轉變，體育教師當班主任是素質教育的一個大膽創新舉措。學校在聘任班主任時，制度要更科學，讓更多有敬業精神的各學科教師參與班主任工作，而對于每一位追求進步的教師來說，也應主動積極地擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，為進一步深化教育改革，推進素質教育，提高學生素質，培養符合時代要求的人才而努力工作。
參考文獻：
[1]教育學.體育學院教材[M].世界圖書出版公司.
[2]李林.班主任模式探討[J].班主任之友.
中班體育游戲范文第4篇
【關鍵詞】基于問題的學習；應用研究；幼兒園大班；教學模式；效果
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0010-05
【作者簡介】池麗萍（1968-），女，鄭州人，深圳市第十一幼兒園園長，小教高級；周麗霞（1970-），女，湖南衡陽人，深圳市第十一幼兒園教研員，小教高級；王煦（1971-），女，江西南豐人，深圳市第十一幼兒園副園長，小教高級；包仕梅（1985-），女，貴陽人，深圳市第十一幼兒園大二班班主任，幼兒園一級；蔣佳（1987-），女，湖南株洲人，深圳市第十一幼兒園教師；張建玲（1976-），女，廣東興寧人，深圳市第十一幼兒園副園長，小教高級。
一、問題的提出
基于問題的學習模式（Problem-based learning， PBL） 是眾多新的教學模式中的一種。由于強調學習者在問題情境中主動建構知識來解決實際問題，PBL被認為是最能符合時代需要的一種教學模式。[1] 相比高等教育和中小學教育，幼兒教育更加淡化知識的傳授，重視能力培養，激發學習興趣，強調素質教育，這更契合PBL的教育目標。為此，將PBL應用于幼兒教育是非常有價值的，靈活借鑒PBL的先進經驗，能夠有效促進我國學前兒童的素質教育。[2]
在理論層面借鑒PBL雖有一定的優勢，但在操作層面上卻有比較大的難度。原因之一在于，幼兒與成人有著不同的思維特點，需要研究者對適用于成人思維特點的PBL模型進行修正，使其能適用于幼兒。這使研究者面臨難度較大的挑戰。原因之二在于，目前國內師資水平偏低，理論與實踐脫節[3]，“穿新鞋、走老路”的現象縷縷存在[4][5][6]，教育改革停留在表面形式的模仿上[7]，不能滿足高品質課程對教師執教能力的要求。研究要解決的一個非常重要的問題是“如何為幼兒教師提供必要的教育技術支持，使其能較輕松地從行動上發生轉變，真正成為先進理念的踐行者。”因此，使教學模式具有可操作性、使教師的“教”有規律可循是必須解決的一個問題。
PBL雖然已經在包括醫學、工程學、心理學和教育學在內的高等教育和職業教育中得到了廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐[8]，但在學前教育中的應用還非常罕見。鑒于目前國內幼兒教育研究很少采用定性、定量相結合的實證性研究方法，對教育改革效果的評價停留在感性的評估層次[9]，本研究在整合PBL教學模型和學前兒童心理發展特點的基礎上，首次提出適合幼兒的PBL教學模式，并通過實驗考察該模式的效果，從而為PBL在幼兒教育中的推廣應用開辟道路。
二、應用于幼兒園5歲～6歲大班的PBL教學模式
在具體操作層面，直接套用現有的PBL經典模型存在一些障礙。米羅-席爾瓦提出的經典模型包括五個階段：第一個階段是探索情景，表征問題；第二個階段是形成關于問題解決的各種假設；第三個階段是找出缺失的信息、明確學習議題；第四個階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前提出的假設；最后一個階段是對所學的知識和技能進行總結。[10]五階段模型中包含兩條線索，一條是以問題的發現和解決貫穿始終的認知線索，是顯性的；而另一條是以小組合作共同解決問題的社會認知線索，是隱性的。兩條線索同時并行。這種適用于成人的PBL教學模型對學生的認知能力、社會認知和交往能力都提出了較高的要求。
根據心理學家皮亞杰提出的兒童心理發展階段論：2歲～7歲的兒童處在前運算思維階段，兒童在這個階段的思維特點是：以自我為中心的，憑借表象進行的、不可逆的、相對刻板的 。[11]這與成人的以問題為中心的、可以脫離實物的抽象表征思維存在很大差異。在學前教育階段，幼兒能夠主動探究問題情景并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習議題、組織合作、開展討論。在學習過程中教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，小組的合作也需要教師的組織和引導。因此，我們對PBL的經典模型提出修正，使適用于大班（5歲～6歲幼兒）教學的PBL模式同樣有兩條線索，但分兩個階段實施。第一階段是以問題的發現和解決貫穿始終的認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，是顯性的；第二階段是以小組合作共同解決問題的社會認知線索，同樣也是顯性的，要求幼兒組成小組，在合作游戲中解決相似問題，使幼兒的合作建立在具有共同認知經驗的基礎之上。與成人的PBL模型相比，幼兒的PBL模式將兩條線索明晰化，并使之先后發生，第一階段是第二階段的基礎，第二階段是相對于第一階段的更高層次要求，體現了幼兒與成人不同的學習特點。
其次，由于本研究提出的PBL教學模式強調幼兒在問題情境中主動發現問題，并帶著強烈的動機在行動中嘗試多種策略解決問題，獲得直接經驗，經歷并體驗與同伴相互交往、合作游戲的快樂，這一過程顯示了幼兒的主動性、思維的連續性、問題解決的獨立性與合作性，致使作為促進者的教師這一角色顯得更為重要。為此，伴隨幼兒學習的過程，我們在模式的每個步驟中也對教師在關鍵環節上所發揮的作用提出了明確的要求，即教學應為幼兒創設精心準備的學習環境，為他們在有意義的問題情境中主動探索創造條件；教學應為幼兒提供可自主操作的、豐富的學習資源，以及適當的幫助和支持，促進幼兒自主解決問題、發展高層次思維能力。過程如圖1所示。
同時，我們對PBL的基本要素提出修正：（1）問題情境是可視化的、可操作的；（2）問題可以是現實生活中的真問題，也可以是游戲情境中的問題；（3）問題及其情境要能激發兒童的學習興趣；（4）問題解決指向于行動；（5）教師在整個學習過程中既是促進者，也是支持者、合作者和信息提供者；（6）要通過幼兒主動獲取新信息，問題才能得以解決；（7）每一個問題解決后都要進行自我評價和同伴評價；（8）問題解決過程中的活動具有現實意義；（9）要從知識的獲得、能力的提高和智力的發展三方面綜合評價；（10）PBL必須是課程的主要教學形式。
二、研究設計
已有的研究從知識獲得、問題解決能力、自主學習能力（元認知能力）、小組合作能力、交流能力和學習動機等方面考察了PBL在高等教育和中小學教育中的效果。盡管有大量研究得出了積極的結論：PBL有助于幫助學生掌握知識，提高學生的自學、問題解決、合作能力，并為大多數學生喜歡，但也有一些研究在知識掌握和學習興趣等方面得出了不一致的結論。多其（Dochy）認為，原因可能在于影響PBL效果的中間變量太多。通過元分析，多其發現被試的分組方式、學生的能力水平、學習與測試的間隔時間、考試方法都會顯著影響PBL的效果。[12]薩維雷等人在綜述已有研究的基礎上指出：對各種無關因素缺乏控制使得這些研究的結果不具備說服力；要得到相對可靠的結論，需要設計嚴謹的實驗對PBL的效果進行考察。[13]
本研究設計實驗考察修正的PBL模式在幼兒園大班教學中的效果（如圖2所示）。從幼兒園大班篩選出兩組兒童分別參加PBL教學和常態教學。被試在年齡、性別、智力、健康和家庭教養方式上相互匹配。兩種教學基于同樣的教學內容進行設計，實驗為期二個半月，包括預實驗、前測、干預和后測。測試參照美國國家評估、標準與學生考試中心（CRESST）建立的PBL效果評測模型[14]，自編《幼兒學習活動行為觀察量表》，包括知識掌握（即知識的生成與理解、整合與深化、應用與遷移）、問題解決（即信心、接近-回避、個人控制）、學習主動性（即直接操作物體、思考、內在動機等）及合作與交流（即交流溝通、解決沖突、自我控制和獨立性）四個方面，量表采用Likert五點量表設計。本研究假設為：PBL教學組的兒童在學習主動性、問題解決、合作交流以及知識掌握方面都優于常態教學組兒童。
實驗方法
被試篩選：對深圳市第十一幼兒園三個大班 5歲～6歲的兒童進行測試，根據測試結果選擇一個實驗組、一個對照組各33人。實驗組進行PBL教學，對照組進行常態教學。（兩組被試男女均等；月齡：p=0.36>0.05；氣質：p=0.53>0.05；內外向：p=0.75>0.05；家庭收入：p=0.74>0.05；教養方式：p=0.71>0.05）（注：*p
教學干預主題內容：研究者基于中國幼兒教育的科學課程（王志明、張慧和主編的《幼兒園課程實施指導?科學》及科學課程教材，該書為南京師范大學出版社1997年12月出版發行的《幼兒園課程指導》叢書之一），選擇與幼兒生活密切相關的十個內容，主要是“整理圖書”“車牌號碼”“壘多”“搭橋”等。選擇中國幼兒教育網優秀科學教案（大班）二十篇，歸納出共性的教學環節做為常態教學法。
研究對量表共33項的題目進行取樣適當性與Bartlett球形檢驗，結果顯示各維度取樣適應性量度KMO值均大于0.76。運用主成份分析法來估計因素的負荷量，剔除兩項負荷量低于0.40的題目，調整后的量表共31項題目，具有良好的結構效度。信度分析得到本量表的內部一致性系數介于0.70和0.80之間，相對較好。
無關變量控制：前、后測主試及觀察員均為經過訓練的學前教育專業研究生，測試及觀察采用雙盲法，運用觀察量表對幼兒在認知問題情境下的直接行為表現進行測評。嚴格統一指導語，地點在幼兒熟悉的游戲室。全過程采用全息視頻記錄。
實驗干預中，兩班由同一教師執教，執教教師用PBL和常態教學分別進行教授；兩班操作材料、學習時間地點等均保證一致。對執教教師進行嚴格培訓，保證其嚴格按照常態教學和PBL教學的具體要求進行。
四、研究結果
數據顯示，實驗前實驗組和對照組在知識掌握、學習主動性、問題解決及合作能力所有項目上均未發現顯著差異。進行近3個月的實驗之后，實驗組的成績都極其顯著地高于對照組的成績。
為了進一步了解各項目產生顯著性差異的成因，研究者考察了各項目中的具體指標。研究表明，在學習主動性項目上，實驗組幼兒能夠更好地“充分利用各種材料”“對材料操作及組織方法”“遇到困難時會提問”及“對活動始終保持興趣”（p=0.00，p
五、討論
本研究在采集實驗數據的同時，也采用了觀察、作品對比的方法比較PBL教學模式與常態教學模式的效果。
研究表明，實驗組幼兒在學習主動性方面的表現明顯優于對照班幼兒，這與研究的假設是一致的。差異造成的原因主要是提問的主角不同，據以往研究表明，問題由學習者自己提出，更能激發學習者自身的內在動機。由于PBL教學模式強調問題是由幼兒在探索問題情境時遇到了真問題而提出的，因此問題提出的過程即是內在動機被激發的過程，問題的提出使幼兒成為學習的主體，為下一步主動解決問題打下了基礎。
其次，本研究結果顯示，實驗組幼兒在問題解決方面的表現明顯優于對照組幼兒。這與Dochy（2003）和Prince（2006）等人的研究結論趨于一致。[15] [16]研究結果發現，影響幼兒問題解決兩個重要因素包括自信心和民主氛圍。自信心較強的孩子遇到困難不會輕易放棄，且始終能堅持獨立解決問題。除此之外，在每個PBL活動的初始，教師都會與孩子們玩游戲，在游戲中建立平等的師幼關系，營造寬松的學習氛圍，使幼兒的思維保持在輕松活躍的狀態，使幼兒敢于思考，自信地表達自己想法，以應對有挑戰的學習。幫助每個孩子通過自我的努力解決問題走向成功，是PBL教學模式很重要的一個原則。
再次，合作意識的形成也是兩班顯著差異的一個重要方面。數據證實，實驗組幼兒能夠表現出“通過協商形成一致、同伴之間遵守規則并相互支持”的行為，而對照組幼兒身上并沒有出現。造成這種情況的原因并不在于幼兒本身，而在于教學模式是否有意識地為幼兒提供合作游戲的機會與環境。PBL模式強調幼兒作為一名學習者必須以第一階段的認知為基礎經歷第二階段――與同伴一起在合作游戲情境中發現并解決問題。前期的共同認知經驗為后面小組討論奠定基礎，幼兒彼此理解要完成的任務是什么，需經過怎樣的程序，需要討論的是如何分工、怎樣更快更好地完成指定任務。觀察發現，小組合作完成任務中，實驗組幼兒不但能較輕松地談論或采納對方的觀點，還能分析自己或同伴所擅長的一面。幼兒在這一過程中所展現出來的能力常常會使觀察者感到驚訝。研究結果也顯示，兩組幼兒在“等待同伴的任務分派或指令才開始行動”方面未有差異，即都沒有主動要求通過合作來解決問題的行為表現。這說明幼兒對合作的價值和作用還不能完全理解，幼兒階段正處于合作意識萌芽的階段，一個支持性的、促進合作的環境能使幼兒在合作意識的形成方面有好的發展。
最后，本研究通過比對兩組幼兒的作品，來進一步考察幼兒對知識的理解與掌握程度。從考察方式上來看，雖與以往對高年級學生紙筆測試不同，但也能同樣看到幼兒知識獲得的成效。除對最終的作品進行比對之外，我們還觀察了過程中作品的變化，發現實驗組幼兒能夠靈活地運用多種策略解決問題而不是單一地模仿，實驗組幼兒展現的作品更加多樣，且在每一階段都顯示更加細致。這表明PBL模式能有效促進幼兒對知識的應用與遷移。“強調知識的意義建構以及學生所獲得知識的靈活性和廣泛性”是PBL的目標之一，此目標在本研究提出的PBL模式中得到了印證。
六、結論
本研究修正的適用于幼兒園大班教學的PBL模式是有效的，且對幼兒的發展有積極的促進作用。
七、未來展望
PBL作為一種成熟的教學模式雖已得到了廣泛認可，但其在學前教育領域中的應用才剛剛起步。學前兒童獨特的思維特征以及有別于成人的學習特點都成為企圖在學前教育領域應用PBL的研究者首先思考的話題。
修正PBL模式使其適用于適齡幼兒，通過一系列實證研究證明其有效，并通過進一步的實證研究來揭示其為什么有效，以得到對這一教學模式的完整理解，是一個完整的研究過程，這有待于我們進一步努力、再努力！
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中班體育游戲范文第5篇
【關鍵詞】小班化教學；小組合作學習；有效性
在農村中學中有部分初中學生由于環境，性格等原因，在英語課堂中不愿意和同伴交流，英語口頭表達能力較差。而傳統的大班教學由于人數多，一節英語課中每個學生操練的機會較少，有個別學生只有一次機會，甚至沒有機會去交流，久而久之造成惡性循環。小班化教學的開展為“二期課改”增添了一道亮麗的風景，事實證明由于班級學額數的減少，學生活動空間擴大，師生交往頻度和活動密度的增加，為關注每個學生的發展提供了有利條件。那么在小班化教學中如何做到關注每個學生，讓每個學生都有機會去和同伴交流，有效激發學生學習英語的興趣，切實提高學生英語表達能力呢？
一、合理設置小組合作在英語教學中的學習環境
首先，教師必須創設英語環境，必須處理好個別學習、合作學習和集體學習的關系，在適當的時機運用適當的學習方式。在備課時一定要了解學生，吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估測一下：哪些問題多數學生能獨立解決，哪些問題需要發揮學生間的優勢互補，做到心中有數，然后根據學生的實際需要安排是否進行小組討論，需要討論的就要討論，無需討論的問題則一帶而過。但討論要用英語進行，在組織小組討論前，應要求所有學生用英語進行思維，課堂上的亂哄哄應是用英語亂哄哄，而不是用漢語亂哄哄，給學生留下獨立思考的時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法，這樣小組討論才能碰撞出個性化的火花。
其次，應精心巧妙的編排學生座位。我根據學生的人數情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、“T”型排列法、田字格排列法等等。學生座位的這種編排，使我的英語課堂教學中的信息交流，不再是傳統意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進行信息交流，小組合作學習成為我英語課堂教學中的一種有效學習方式。
二、培養學生良好的小組合作學習的常規習慣
（1）培養獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。
（2）培養認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發言，專心聽講，認真思考，領會要點，并在他人發表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發言的內容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培養學生傾聽的習慣。
（3）培養有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。如我在教部分單詞時，出示單詞卡片請四人小組讀單詞，一開始站起來的人有的人不管其他同學自己讀，讀完也不管其他人讀完沒有自己都坐下去了。
三、開展多維評價方式，提高小組合作學習的有效性
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
（1）評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養學生小組合作學習常規習慣，能夠激勵小組的進步。如學生在小組討論或活動結束后，教師根據巡視和反饋的情況，對認真討論、發言質量高的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認真傾聽其他小組發言的小組進行表揚；對沒有認真傾聽他人發言的小組進行批評。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與合作的意識。
