親情類文章
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇親情類文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
親情類文章范文第1篇
親情，細細品味當中的絲絲縷縷，一陣康乃馨的芳香撲面而來。這香氣，是親情中的親與愛散發(fā)出來的。這兩個詞，是一種遞進的關系。有了親，才誕生了愛。
親情是一面帆，讓我們破海渡洋;親情是一座樓，為我們擋住寒光;親情是不滅的焰火，我們的人生被它照亮！
提到親情，想到的，不向師生間那樣嚴肅;不像朋友間那樣彼此敞開心扉。總有一種說不出，道不明的滋味，澀而略甘，甘而有益。
親情，是一把斜背著的吉它，越到情深處，越能撥動你的心弦;親情，是一掛藤蘿，不論你身在何方，它老是緊緊牽著你的手。
人活著需要親情友情和愛情的滋潤，有了這樣的情愫，便有了一個完美的人生。
親情猶如燦爛的花朵，芳香四溢，沁人心脾;親情又似晶瑩的露珠，美麗純凈，招人愛憐。親情，皎潔的明月，素雅靜謐，柔和誘人！
親情是甜美的乳汁，撫育我們成長;是敞亮的雙眸，指引我們前進;是溫順的話語，呵護我們的心靈;是峻厲的責罰，催促我們改錯。
親情是最偉大的，不論你歡愉，懊喪，疾苦，徘徊，它永久悄然地走在你的路上，悄然地伴著你的終身。
親情類文章范文第2篇
親情教育是語文教學中的興奮劑、強心劑，在功利教育盛行的今天，人們親情意識淡薄，親情教育更應該滲透在語文教學的整個過程中，成為情感教育的核心內容，這樣更有利于提高語文學科的人文素養(yǎng)，更有利于引領社會正能量的傳播。因此，在今后的語文教育教學過程中，教師可從以下幾個方面著手，滲透親情教育。
一、深刻認識親情教育的基本途徑，從理論層面理解親情教育的深刻內涵
我們在深入研究教材、分析課本中的情感因素時發(fā)現(xiàn)，教材中的大多數(shù)課文的作者經歷了復雜的生活歷練、深厚的情感體驗，然后運用恰當?shù)姆椒ǎㄟ^文學這一表現(xiàn)形式，將積累起來的親情知識與內容有機結合。作者將對大自然、人、物、生活及祖國的熱愛之情，貫穿在自己的作品之中，這些既能激發(fā)學生的各種積極的情感，又能培養(yǎng)學生的親情意識，更是語文教學與親情教育的結合點，應是教學重點。
課本選編的課文大多是從多方面反映作者對社會、人生、自然的感悟之情，大多膾炙人口，集道德美、親情美、風景美于一體，幾乎每篇都涉及親情。我們要充分利用這些情感因素，對學生進行親情教育。例如我在教學《散步》、《我的母親》、《風箏》、《背影》等這類表達至愛親情的文章時，不但做到抓住文章的感情基調，緊扣文章的內容，還運用大量的古今中外名人的典型事例，抓住現(xiàn)階段中學生的逆反心理，以及他們同親人們存在的所謂隔膜問題、代溝問題，把中華民族流傳千百年來的父母養(yǎng)育孩子的艱辛，孩子贍養(yǎng)父母的美德，將父母望子成龍、望女成鳳的熱切希望，孩子光宗耀祖的經典實例貫穿于教學始終，讓學生通過對這類課文的學習，樹立積極的人生觀、價值觀、世界觀，深刻體會親情的美好。
在語文課堂教學中要運用帶有豐富感彩的語言，因為情感教育是課堂上協(xié)調師生關系的紐帶，若要在課堂教學中創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，語文教師就要運用富有吸引力、感染力的語言，將自己對親情的深刻理解融于教學內容之中，貫穿于整個教學活動之中，讓學生感到如聞其聲，如見其物，如臨其境。教師一個信任的眼神，一個贊許的微笑，一個鼓勵的手勢，都會給課堂帶來和諧的信號，都能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，促進學生的感情發(fā)展，更有利于親情教育的滲透，為打造優(yōu)秀的語文課堂做好準備。
二、大量運用親情滲透的基本方法
語文教育的核心在于利用自己已有的知識儲備，想方設法地將埋藏在學生心靈深處的情感激發(fā)出來，更主要的是激起學生心中的親情意識，讓其置于濃濃的親情教育之中，體會血濃于水的親情，感受學有所得的喜悅。在語文教學中如何才能把做到動之以情、曉之以理呢？
（一）運用電影、電視等直觀方式呈現(xiàn)親情教育案例。親情是古往今來人們大力謳歌與弘揚的最主要的情感之一，無論是唐詩宋詞、明清小說，還是現(xiàn)代影視工具，無不贊揚親情，歌頌親情。通過多媒體讓學生觀看《世上只有媽媽好》、《我的父親母親》、《我的兄弟姐妹》等優(yōu)秀影視作品，引導學生分析主人公曲折的人生經歷、艱辛的生活閱歷，感受親情給予他們正確面對挫折、努力戰(zhàn)勝困難的無窮力量，深刻認識到社會傳遞正能量的決心與勇氣，體會到對自己人格的形成所起的引導作用。
（二）通過閱讀大量的文學作品體會親情的重要。無論是唐代詩人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”，還是現(xiàn)代偉大的文學家冰心的“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽”，無不體現(xiàn)了親情給予我們的無窮力量。
更有一則關于親情的感人的故事：“一天深夜，一場突如其來的特大泥石流吞沒了小山村，次日，當救援人員循著哭聲拋開泥土，掀開屋頂，發(fā)現(xiàn)了一個光著身子蜷縮在屋梁下的兩三歲的小女孩竟然活著。救援人員趕緊將小女孩抱出來，可她死活也不肯離開，邊用小手指著邊哭喊起來：‘媽媽——！’救援人員沿著隱約露出的一雙泥手小心翼翼地往下刨，眼前呈現(xiàn)出一幅驚心動魄的畫面：一個半身的女人，呈站立姿勢，雙臂高高舉過頭頂，仿佛一尊昂首挺立的半裸男人！女人正是站立在男人的肩上，雙手高舉小女孩，小女孩才奇跡般地成為這場泥石流中唯一的幸存者！”
古代也好，現(xiàn)代也罷，唯有親情是默默奉獻、不求回報的，在生死攸關的時候，他們總是義無反顧地舍棄自我，把生的希望留給親人，所有這些，只有通過閱讀才能深刻體會。
三、引導學生在實踐中體會親情的重要
（一）引用故事。大量運用中國古代的親情教育實例，如“孟母三遷”、“岳母刺字”“傅雷家書”等，讓學生深刻認識到親情的重要性。
（二）開展小組閱讀審問活動，使學生的思維產生共振，靈感得以激發(fā)，親情意識得以喚醒，誠如蕭伯納所言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”這樣更有利于親情教育的滲透。
親情類文章范文第3篇
一、在閱讀中體味親情
1.品讀課文，感知親情
中小學語文課本中有很多文章是表現(xiàn)人間最真、最美的親情的，語文課上，教師應充分發(fā)揮教材的示范和教育功能，引導學生品讀這些課文，品味作品的語言，與作者進行精神的對話、心靈的交流，課文里蘊含著濃厚的情感就自然內化為學生自己的精神營養(yǎng)，對學生進行潛移默化的熏陶感染。老師應自然地恰如其分地予以點撥，使學生對父母形成正確的認識，增強他們的責任感。如：教學朱自清的《背影》時，在學生初讀課文感知親情的基礎上，可抓細節(jié)潛心研讀揣摩親情。本文可抓住父親疼愛兒子這一中心，重點品讀分析“望父買橘”這一細節(jié)，并聯(lián)系文章前面交代的背景讓學生體會到父母對子女的舐犢之情，通過這些描述讓學生獲得情感共鳴。語文教學中親情教育要訴諸情感，通過形象感染感化學生，讓他們感受到父母的愛像一條長長的河，一直流淌在兒女的生命中，浸潤著他們每一個成長的足跡，以培養(yǎng)學生尊敬父母、熱愛父母趨真摯情感。
2.聯(lián)系生活，回味親情
語文是知識技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。閱讀教學中學生在獲得文本意義的同時，進行著內心深處的自我對話，建構起自我意義，從而完成對自身的改造和轉換，優(yōu)化自我主體品質，完善自我。教學中充分利用課程資源，適時撥動學生的親情之弦，與文中的主人公作對比以產生豐富的聯(lián)想，從而形成對家庭關系正確的認識，達到潛移默化的效果。正如王元驤所說：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人們所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產生的綜合效應，絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。”[1]我們應該注意挖掘教學內容中最能感動學生的那些因素，用以扣擊學生的心弦，激起學生情感上的共鳴，使他們身心受到感染，真正觸及學生的心靈深處，使學生在感動中受到感化。如，亞米契斯的《小抄寫員》寫了敘利奧為了減輕父親的負擔，深夜等父親睡下后偷偷起床幫助父親抄便條的事，甚是感人。一個九歲的孩子就能如此理解父母的艱辛，能主動分擔家庭責任，這難道不能給我們以啟迪，為我們樹立榜樣嗎？我們今天條件好了，很多同學不理解父母的艱辛，處處依靠父母，甚至連舉手之勞也要父母代勞，稍有不如意就與父母吵鬧，養(yǎng)成“以自我為中心，人人為我”的自私自利習慣，不知道關心他人包括自己的父母，造成親情觀念弱化。和敘利奧相比，我們習慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會想到用自己的愛回報親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活、感悟親情的心。培養(yǎng)孩子敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，是豐富學生個性、培養(yǎng)完整人格教育的需要，也是語文教學的主要目標。
3.閱讀延伸，加深體悟
為了讓學生更好地理解作品中所要表達的感情，閱讀教學可以延伸到課外，作為對課堂教學的有效補充。如，朱自清的散文充滿真摯醇厚的親情，材料平淡無奇，語言樸實無華，但在平淡中流露出至誠的感情。朱自清是“博愛意識的終極關懷者”[2]，是個上孝下悌、慈妻愛子的人，他筆下多是關于家庭、親人的瑣事，但卻充滿真情，他筆下的親情像酒一樣濃厚，像水一樣晶瑩。講完朱自清的《背影》，可向學生推薦課外閱讀朱自清的《兒女》，體會作者在至誠至真地解剖自己，在沉痛的自譴自責中表現(xiàn)出對兒女之愛的至情深厚；讀《冬天》體會一家人之間濃濃親情。這些課外延伸閱讀，既擴大了學生的閱讀量，又讓學生加深了對親情的體悟。
二、在寫作中抒寫親情
作文課上，一提到寫關于父母的文章，同學們總說沒東西寫。于是幾十篇作文如出一轍——自己夜里生了病，母親背著去醫(yī)院，悉心照顧。多少年的此類作文都是如此模式，對親情的抒寫顯得空洞甚至虛假。“情者，文之經也。”親情是天地間的至情，是心靈的綠洲，不應該也不需要去編造，而應該透過小事用心去體會去發(fā)現(xiàn)。父母是自己最親近的人、最熟悉的人，如果寫這樣的文章沒東西可寫，什么樣的題目有內容可寫呢？沒東西可寫是因為孩子們從沒有懷著一顆感恩之心去觀察父母如何辛苦地包攬了家中的一切，沒能感受到其中的殷殷親情，更沒有用心去體會父母為了孩子的未來自己省吃儉用，不惜用重金為孩子擇校的良苦用心。在他們看來，父母對自己的關愛是天經地義的，是應該做的。因此，他們天天面對著父母為自己日夜操勞和忙碌的背影，卻表現(xiàn)得很麻木、很平靜，完全無動于衷，一點也不覺得有什么感動。世間缺少的不是美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)，學生不是沒有情，很多時候是因缺少點化和激發(fā)。此時，我們要適時點撥。有時候我們會對別人給予的一點小恩惠感激不盡，卻對親人一輩子的恩情視而不見，之所以“感激不盡”是因為那點恩惠是出乎意料的，之所以“視而不見”是認為那些關愛都是理所當然的。我們平時把父母所做的一切，認為是理所當然的，把親人的疼愛視作習以為常的事，我們沒有懷著一顆感恩的心去看待父母和社會，怎能從這些習以為常、司空見慣的小事中感悟到親人的關愛呢？怎能找到令人感動的事呢？人類的高貴未必迸發(fā)于驚天動地的壯舉之中，人類的真情卻必閃爍在點點滴滴的細節(jié)上，愛就在我們身邊，生活中每一細微之處都可見真情。教師可以引導學生回憶自己生活經歷中父親或母親的背影，像朱自清先生那樣，細細地用心地去體驗和重溫父親或母親對自己的那一份關愛和至情。通過類比聯(lián)想和情感激發(fā)，使學生消除經驗上的陌生感和感覺上的盲點，增強他們情感的敏銳性。
三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)親情
語文界提出“大語文”的概念，強調營造健康、健全的社會語言環(huán)境，利用一切語文學習的機會，廣泛開發(fā)社會與生活的語文教育資源。社會生活包含了豐富的語文課程資源，如旅游勝地、紀念館等，尤其是博大精深的傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日，特別適合對學生進行親情教育。其中有很多節(jié)日與親情教育有著密切的聯(lián)系，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等。隨著改革開放步伐的加快，西方文化的滲入，近年來，母親節(jié)、父親節(jié)也在中國大地上生根。開發(fā)利用好這些資源，定將有助于學生親情教育的實施。如春節(jié)，在合家歡度佳節(jié)喜慶氣氛中培養(yǎng)學生“勤儉、孝親”的精神；元宵節(jié)在做元宵吃元宵的活動中，讓學生體會到家庭生活的溫馨，做到與家人互親互愛；利用清明節(jié)掃墓的傳統(tǒng)習俗，讓學生在插柳掛紙的過程中緬懷去世的親人，珍惜現(xiàn)有的親情，對健在的父母多一份孝敬，以免有“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾；利用中秋節(jié)在品月餅、賞明月的過程中，激起學生對遠方親人的思念之情；利用重陽節(jié)讓學生懂得敬老愛老是中國人民的好傳統(tǒng)，利用母親節(jié)、父親節(jié)開展“孝”的教育，舉行感恩活動。
語文課還可以利用綜合性學習活動來進行親情教育，如：開展以“獻給母親的歌”為主題的綜合學習活動，讓學生收集描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品，從中感受被無數(shù)文人墨客贊頌的偉大無私的母愛；了解母親養(yǎng)育子女的酸甜苦辣及對孩子的希望和要求，從中體會父母的辛苦；講述傾注母親無盡關懷的生活小事，為母親寫小傳等等。通過這些活動，讓學生知道生兒育女的甘苦，望子成龍的焦慮，體驗到愛與被愛的甜蜜，感受到一份強烈的家庭責任感。語文課是一個開放性的課，它的教學可以延伸到課外，在家里用自己喜歡的方式表達對父母的愛，一張賀卡，一杯清茶，一封信……都能讓父母得到慰藉，在關愛和回報中感受濃濃的親情。
四、在培育人才中升華親情
親情是孩子的源頭教育，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”一個人如果連父母都不愛，怎會愛他人、進而愛國家呢？只有抓好了源頭教育，推己及人，才能讓親情教育進一步延伸升華，進而愛師、愛友、愛國家。每個人如果能真正做到“泛愛眾而親仁”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這也正是構建和諧社會所需要的。
參考文獻
親情類文章范文第4篇
就初中學生的記敘文語言而言，首先應做到準確、明了、通順，然后才能在此基礎上達到生動、形象、感染力強。對初中生進行作文訓練，我們重點需要訓練的是語言的生動、形象和感染力。語言的表達是多角度的，詞語的組合也是極富變化的，你選擇的表達角度不同或者說你選擇的詞語組合不同其表達效果就大不相同。
下面就文章語言的美感提五點建議：
一、語言要有整齊美
在我們的視覺美感里，有一種美就是通過整齊來表達的。中國古典建筑里的對稱性就是一種整齊，軍隊的閱兵也講究的是一種整齊，它會給人一種強烈的震撼力，達到一種美的效果。反映到文章里也如此，中國古典文章里有一種駢文，也就是一種整齊的句式，雖然現(xiàn)在已經不講究這種整篇整篇的整齊了，但，如果能在文章中適當?shù)赜蒙弦稽c，也會達到很好的表達效果。
例如，有一位學生的作文里有這樣一段話：“陽光依舊燦爛，它不會因為我的心情暗淡而失去它的光澤，天空依舊湛藍，突然想到，我不能這么悲觀，我要向前看。”
分析一下這段語言，它的確不失美感。但，當我們讀過之后總是會覺得有一些美中不足的。是什么呢？就是語言的一種均衡性、對稱性。前面的“陽光依舊燦爛，它不會因為我的心情暗淡而失去它的光澤”與后面的“天空依舊藍”很不對稱，總讓人覺得缺少一點，顯得很不整齊。
我們可以修改一下再讀：陽光依舊燦爛，它不會因為我的心情沮喪而失去光茫；天空依舊湛藍，它也不會因為我的情緒暗淡而去黯然神傷。突然想到，我不應該這么悲觀，我要向前看。
這樣再讀，我們就可以感覺到這段文字均衡得多，節(jié)奏感也強了。也就是讓其中的文字有一定的對稱性。
二、語言要有錯落美
語言的錯落就是在文章中你的語言要盡量富于變化，長句、短句、駢句、散句交錯使用，使你的文章有較強的節(jié)奏感，令人讀起來朗朗上口，搖曳多姿，極富美感。
我們來看一段學生的作文語言：走在炎熱的歸家之路上，你已經大汗淋漓。但你仍須背著碩大的背包一步一步艱難地向前走著。你累、你熱、你煩躁……，但，突然，迎面吹來一陣涼風，你涼、你爽、你快樂……飄逸的風給你送來飄逸的快樂感受。下面請看：
友情是水，愛情是酒，親情是血。這不知是誰用如此精煉的語言概括出了人生的三種情。顯然，在人們看來，這其中最珍貴、最濃厚的一定是親情，“血濃于水”啊！然而，在我看來，這濃于水的血不一定只流淌在一脈相承的親人間，如果友情也到了甘苦與共的境界又何嘗不也是一種血的流淌啊！
這樣一改后，我們再讀一讀，就不僅僅只是告訴你什么，而是感染了你什么，其抒情性與感染力就大大加強了。
三、語言要有意象美
所謂意象，就是我們描寫時所選擇的對象，也指我們在運用比喻、比興時所選擇的喻體對象。我們知道，很多寫景的文章，總是選擇那些具有相當美感的景物加以描寫，很自然地使語言產生美感。但更多的時候，我們的這段話雖然寫的是一件非常平淡的事，也就只不過是放學回家，背上背著一周來的一些衣物雜件，走在炎熱的歸家之路上。可是，讀起來卻是那樣的富于美感。它的美就在于它的語言的長短交錯，排列恰當，而在總體上又不失語言的均衡性，使語言的節(jié)奏感極強，讓人讀起來朗朗上口，韻味無窮。
四、語言要有情感美
感情常常充溢著我們每一個人的心，但是，要把我們心中那真摯的感情表達出來卻是要在語言上多加琢磨的。
如學生作文中有這樣一段話：有句話精煉地概括了人生的三種情：友情是水，愛情是酒，親情是血。顯然，其中最珍貴、最濃厚的是親情，在我看來，親情是不單只發(fā)生在親人之間，如果友情到了甘苦與共的境界便升華為親情。
這段話也是很常規(guī)的，當然也很清楚的表達了自己的意思。它就是很平靜地告訴我們友情有時也可以與親情等同。讀者讀過之后，可能會頷首稱同，但，很難被感動。
如果我們換一種詞語選擇和語句組合方式，你會有不同的感描寫對象很難從視覺上給人什么美感，而這時還只是直白在敘寫就會顯得很淺露、平實，甚至是粗俗，缺乏美感，如果我們能換一個與之有某種相似之處且有一定美感的意象加以描寫，做到言此而意及彼，就會產生一種意象的美，增加語言的美感。
五、語言要有深刻美
語言的深刻性主要反映一個人的思想的深刻性，所以，沒有一個深刻的思想是不可能有深刻的語言的。這就要求我們平時對身邊的人或事，對社會的人或事多加以思考，聯(lián)系你所學過的各科知識，給出一個深刻的認識和一個較為正確的評價。當然一般這都是在自己的平時訓練中進行的、積累的。
親情類文章范文第5篇
一、營設氛圍，激發(fā)性情
在語文課堂中，營設生動有效的教學氛圍，可以更好地打開孩子的情感大門，讓他們自覺、自主地親近文本，去體驗、接納文本中蘊含的情感資源。我們可以根據(jù)學生的實際情況和教學內容，來營設相應的情感意境，引起學生的共鳴，激發(fā)孩子們的真性情。讓孩子們在文本中感受親情的美好，汲取感情的營養(yǎng)，并最終內化為自己的情感素養(yǎng)。
例如在教學朱自清的《背影》時，老師課前就播放克萊德曼的《記憶》，同時播放從家長那里征集來的照片：有學生小時候搖籃中的憨態(tài)可掬、有父母抱著孩子時的甜蜜幸福、有父母為了家庭辛苦地勞作等。同時又結合教材選擇了一些有關“背影”的照片，一下子就把學生拉入回憶的世界，讓他們沉浸在情感的海洋中，大部分孩子眼中泛起晶瑩的淚花。過往的點滴，匯入文本中的情感，不但讓孩子完全走進課文，理解了文章的主題，更讓孩子對親情有了新的、深刻的體驗。
又比如在講鄒韜奮的《我的母親》時，筆者先向孩子講述小時候母親帶著瘦弱多病的自己四處求醫(yī)的情景，深夜加班的母親因為擔心自己，冒著狂風暴雨趕回家陪伴自己的情景……然后啟發(fā)孩子打開記憶的大門，搜尋感動的點滴。學生還未進入文本，就已得到巨大的精神熏陶。接下來再引入課文，這樣，教師的情感、學生的情感、課文所蘊含的情感交融在一起，課堂里就溢滿感情，已不再是一堂單純的知識教授課，而是升華到情感的傳遞與熏陶。情感的大門已轟然打開，接下來的感悟深情、領悟真情、內化親情的過程就會事半功倍。
二、深情誦讀、感悟深情
誦讀不僅能理解課文、積累語言，更能豐富學生的感情。我們的語文課本里有許多文質兼美、情感蘊藏豐富的文章，它們蘊含著人類最真摯、最樸實、最動人的情感，為我們的情感教育提供了素材。深情誦讀有三種方式：一是名家范讀；二是教師示范；三是學生體驗。
比如在教授《背影》時，筆者先播放筷子兄弟的《父親》，然后以低沉緩慢的語調朗讀《背影》，再加上自己不時地嘆息和搖頭，孩子們很快就被拉進親情的漩渦，從他們的眼神里，我感覺到學生們想起了自己的父親。
又如教授冰心的《母親》一詩時，在情境導入之后，先安排一位單親家庭的孩子朗誦詩歌，讀完后，筆者讓這位孩子介紹了自己的母親，并回憶母親關心她的點點滴滴，其他學生在聽的時候已經有不少人輕輕抽泣。這位孩子介紹完后，筆者又讓孩子們閉上眼回憶自己的母親，同時還配《世上只有媽媽好》的音樂，當時幾乎所有的孩子都流下了熱淚。筆者立刻把握教育的時機，讓孩子們一起朗誦詩歌，霎時，小小的空間里漾起情感的浪濤，并很快澎湃起來。母愛猶如航塔上的明燈，播撒出美麗而圣潔的光芒，撒入孩子們稚嫩的心靈，開始悄悄地萌發(fā)，等待日后的莽莽參天。
三、細品語言、領悟真情
“語言是文學的第一要素”，偉大的無產階級文學家高爾基如是說。最有感情的文學作品是用最深情的語言寫就的。要想細致地感受文章中的情感意蘊，豐富孩子們的感情世界，就必須細細品味作品的語言。
如在教授《甜甜的泥土》一文時，筆者讓學生把文中描寫母親的語句找出來，并認真地讀一讀。學生們很快找到了如“亮！我的小亮”“今天，剛過，八個生日”“她一陣暈眩……雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”“她黯淡的眼神里，射出熱切的光”“無力的垂下腦袋……”這些對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫。有的學生讀著讀著就哭了，有的學生卻讀著笑起來。筆者立即抓住幾個笑起來的孩子，詢問他們笑的原因，他們說這個母親有點神經質，太好笑了。筆者這時又喊了一個哭得特別傷心地孩子，問她原因，她哭著訴說自己媽媽已經離開好多年，關于媽媽的記憶已經模糊，這些句子讓她又想起了媽媽，她講得聲淚俱下，原本嬉笑的孩子也低下了頭。筆者此時適時引導：在母親的心里，孩子就是唯一，她的近乎瘋魔癲狂的外在，都是一顆愛子之心的體現(xiàn)！這堂課，全班就圍繞著這幾句話反復朗讀體會。下課之后，課間出奇的安靜，孩子們都沉浸在深深地母愛中！
又如《背影》中，父親的話極少，更是簡單到極致，卻宛如神來之筆，句句精彩，字字都能撥動讀者的心弦，透出濃濃的愛意。例如“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”。筆者先讓孩子們去歸納父親說這句話時的境況，最終得出“父親當時是極為難過”的結論，但是他卻強忍著悲痛，來勸慰自己的兒子。這樣的語句，字數(shù)不多，詞藻不華麗，感情卻是那般醇香濃厚。然后筆者讓孩子回憶平時生活的點點滴滴，大家很快就進入情境，一件件類似的感人事例立即充溢課堂。我想，孩子們在品味這句話的過程中，對自己的父母應該有了更深刻的認識。
四、主題創(chuàng)作、內化親情
