科學創新論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學創新論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學創新論文范文第1篇

學生只有在寬松和諧的課堂氛圍中才能充分發揮自己的聰明才智以及創新的能力。因此，在教學中，教師要善于創設寬松愉快的教學氛圍來激發學生學習數學知識的積極性，設置問題教學，促使每位學生都積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，有效地發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能，以此來不斷地培養學生的創新意識，讓學生把學習數學知識當作一種樂趣，由被動接受變為主動要學的過程，使得課堂教學達到事半功倍的效果。首先，利用以舊帶新的導入法。學習要溫故知新，這樣可以讓學生在學習新知識的過程中，實現新舊知識的有機結合，從而在復習舊知識的過程中獲得新知識的洗禮，進而有效地引發其對數學思維的合理擴展。例如，我們在學習“圓的標準方程”這一內容的時候，教師就可以運用以舊帶新的教學方法進行有效的導入，提出前面學過的問題來引導學生進行有效的思考，讓學生帶著問題去探索新知識，這樣也能在課堂上激發學生參與到新知識學習的活動中來，從整體上提高數學課堂的教學效率，這樣既實現了數學知識的連貫整合，又構建了高效的教學課堂。

其次，給予學生獨立思考的時間。在教學新知識前，可以在課堂上留出10分鐘的時間來讓學生對要學習的知識點進行有效的預覽，這樣能夠加深學生對新知識的印象。例如我們在探究“空間幾何體”一節內容中的“表面積與體積”這部分知識點的時候，可以先留點時間給學生，讓學生自己去預習，并且根據自己的預習來計算它們的面積和表面積，然后再根據課本公式，加深對公式的掌握。學生預習完，教師再導入新課。由于之前的預熱，此時再講解新知識時課堂的氛圍也會輕松愉快，學生在這種愉快的氛圍中也更有利于對新知識進行創新學習，該節課也能夠取得較好的效果。

二、引發學生逆向的思維能力，提高學生的學習效率

逆向思維也是培養學生創新思維的一種有效方法，有效訓練逆向思維可以提高學生的學習效率。逆向思維可以讓學生打破常規的思維方式，由果索因，充分發揮創新能力，從對立面進行有效的分析思考，這樣可以促使學生更好、更快地解決相關的數學問題。學生解題順利了，學習效率也會逐步得到提高。首先，讓學生學會逆向思考的習慣，促進學生深入掌握定義的內涵。公式逆用是解決問題的重要方法，通過公式的逆用來培養學生的逆向思維能力，可以提高學生思維的靈活性，提高教學效率。

例如我們在探究“奇函數的定義域關于原點對稱”這一相關知識點的定義時，教師可以啟發學生從下面這個問題進行思考：如果一個函數的定義域是關于原點對稱的，那么這個函數會是什么函數呢？這樣學生能夠很快地得出答案——奇函數。如此一番思考，可以加深學生對奇函數特征的理解，同時也能培養學生逆向思維的能力，提高他們的學習效率。其次，培養學生的發散思維和逆向思維能力，還可以用“創設情境”“敘述故事”“利用矛盾”等多變的教學手段來培養學生的創新思維訓練，幫助學生逐步形成科學的數學思維新方式。學生創新能力提高了，自然學習效率也會得到有效提升。

科學創新論文范文第2篇

接觸科技創新項目“超高分子量聚乙烯基公路護欄材料及結構的力學評估”初期，學生認為對于非本專業的項目不會得出理想的創新成果，不是很有信心能完成此項目。正是由于此原因，在準備方案時，學生能夠花費大量的時間和精力查閱相關資料、調研、準備方案。積極主動地收集工程實際問題相關資料，反復進行研究，開討論會，最終能夠結合工程實際提出較為理想的試驗方案。舉例如下，方案：把相同的兩行波改為兩邊高中間低的三行波。雖然波形結構已經能很好地起到緩沖的作用，不過二次緩沖應該會更有效果。如果一層波沒有完全奏效的話，再使用二層波去進行緩沖，可以更好地保證車輛的安全。兩行一層波可相當于現在通用的波形結構，當它們沒能阻止車輛的撞擊時，新加的二層波就可以發揮它的作用。另外，因為波和波并不是一體，而是相互連接起來的，所以當一層波受損而二層波完好時，可以只更換一層波，盡量節約資源。此外，該方案還考慮了附加的“二級緩沖”波的方向問題（上頁圖為外凸，內凹型在下面ansys建模時會提到），將內凹與外凸效果與原結構進行比較。（后面的支撐柱，只是憑借“三角形最穩定”而加上的，不過會用到更多的材料。）

由于學生意識到自己工科背景知識的不足，所以在準備方案時，為保證能夠獲得理想的試驗結果，學生積極思考，充分調動積極性，設計了多種用于對比研究的護欄截面用于Ansys的計算指導中，然后通過對比來討論各種方案的優缺點。在數值模擬分析方面，學生發揮了數學專業的優勢，能夠較為全面、迅速地進行模擬分析。在分析緩沖吸能特性方面，能夠不受常規工科思維模式的限制，從側面分析所設計的護欄結構的緩沖吸能特性。比如，從沖擊物的沖擊速度與時間的關系、沖擊物的沖擊加速度與時間的關系、沖擊物的最大位移、最大沖擊力；被沖擊物（護欄）的沖擊速度與時間的關系、被沖擊物（護欄）沖擊加速度與時間的關系、被沖擊物（護欄）最大位移等方面來反映所設計的護欄結構的緩沖吸能特性，獲得理論分析與ansys模擬分析結果較為吻合的結論。通過模擬分析結果確定最佳方案，學生根據試驗結果可以得出理論分析和模擬結果相結合而得出來的分析結論。在項目實施過程中，學生完成了一個與工程相關的項目從查閱資料、實踐調研，綜合分析，直至提出最終解決方案的全過程。對于具有工程背景的項目如何著手進行研究有了很好的鍛煉。另一方面突顯較強的分析能力，體現了數學專業學生對于力學的數值模擬計算與分析能力的優勢。學生能夠從純數學理論研究過渡到結合相關文獻、市場調研和所學理論對工程實際問題進行分析。能夠提出問題、分析問題和解決問題。經過這一階段的學習，學生對于自己所要解決的問題產生了濃厚的興趣與信心。

二、數學專業的學生實施本項目時的劣勢

科學創新論文范文第3篇

關鍵詞：新課程 小學語文 創新課堂 創建

小學是學生學習知識、培養優良學習習慣的重點階段，小學生通過對語文知識的學習，不僅可以培養自身的口頭表達能力和交際能力，還能夠具備一定的寫作水平與閱讀能力，增加對外界事物的認識與感知。因此，想要培養學生的創新能力，首先要建立一個小學語文創新課堂，讓學生在課堂氣氛的熏陶與影響之下，逐步形成創新意識，從而促進學生創新能力的培養。

一、培養學習興趣，激發學生學習的自主能動性

興趣是學生開展學習活動的前提與動機，也在一定程度上影響了學生學習的成果與質量。傳統的教育模式忽視學生興趣的培養，一味地把學生當成被動接受知識的工具，對學生采用灌輸式的教育模式。而新課程背景之下的素質教育要求我們重視對于學生興趣的培養，不斷豐富、完善教學手段，讓學生體會到語文學習的趣味性，從而激發學生學習的自主能動性。比如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師在上課之前可以先對學生提出問題，讓學生思考，如果自己是這只烏鴉，遇到同樣的情況會怎么辦，并且通過鼓勵的方式幫助學生發揮想象力，自由發表自己的意見和想法。之后通過對課文內容的學習，學生可以了解到烏鴉是通過投石子的方式讓自己喝到水，鑒于此，教師可以通過實驗的方式，讓學生自己驗證烏鴉是否真的能通過投石子的方式喝到水，還原課文中的真實場景，讓學生體驗一把烏鴉喝水的過程。通過這種方式，學生不僅能夠對于課文內容有著更深的記憶，還能夠對課文內容有著更加直觀的感悟。不僅如此，學生通過還原課文故事，可以把枯燥的文字變得具體而生動，教師通過這樣的教學方式不僅能夠增加與學生之間的互動，還能夠充分調動學生的熱情與積極性，為創建小學語文創新課堂奠定了堅實的基礎。

二、重視學生的課堂主體地位

在傳統的教學模式中，教師常常替代學生成為課堂主體而存在，膚淺地將完成課堂教學等同于完成教學目標。想要建立一個創新的小學語文課堂，培養學生的創新能力，教師就應該充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生學會主動探索，在提出問題、思考問題、解決問題的過程當中實現自我能力的提升。過去，教師常常替代學生完成課前預習、提出疑問、查閱資料等學習環節，往往導致學生缺乏動手能力，喪失學習興趣，課堂教學質量得不到提高。因此，教師應該充分發揮自身的輔作用，將學生的思維引向積極的狀態，讓學生從“讓我學”轉變為“我要學”。除此之外，教師還應該扮演好指導者的角色，鼓勵學生大膽想象，尊重學生創造性思維的發揮，不輕易對學生的見解妄下評判，在給予學生引導與糾正的過程中，注重培養學生良好的學習習慣，創建一個良好的小學語文創新課堂。

三、積極創設教學情境

創設教學情境是新型的教學手段之一，它通過對于課文情境的重建幫助學生迅速融入到具體的情境當中，加深學生內心的情感體驗與直觀感悟，讓學生充分了解到作者想要表達的思想與情感，旨在激發學生的求知欲，增強學生對于語文學習的積極主動性。比如，在學習《丑小鴨》一文，教師通過還原故事情節，重現故事情節，讓學生以角色扮演的形式投入到創設的情境當中去，體會丑小鴨在童年時期內心渴望關愛，卻被同類排擠時內心的孤獨與痛苦，以及丑小鴨成長為白天鵝之后由自卑到快樂的內心變化，學習丑小鴨盡管遭遇生活上的不容易、不愉悅，卻依然保持一顆善良純真的心，不滿足于現實，不懈努力地追求自己崇高的理想，直到有一天變成了美麗的天鵝依然保持不驕不躁的優良品格。學生通過融入情境，對課文進行情感的體驗和溝通，即使是枯燥、復雜的文章也能夠變得親近，這樣一來不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠為學生培養創新能力構建一個平臺。

四、將現代化教學手段引入課堂

隨著科技的不斷發展，多媒體技術已經被普遍運用于現代化的課堂教學模式當中，教師通過對多媒體軟件的運用，將課本中單一的文字內容以生動、形象的姿態展現在學生的眼前。例如，在學習《日月潭》《美麗的小興安嶺》等課文時，教師可以通過多媒體技術將日月潭、小興安嶺的景色以圖片或者視頻的形式展現給學生看，讓學生即使沒有親臨也能體會到當地的美麗與富饒。不僅如此，教師還可以通過播放相關電影片段加深學生對當地景色、風情、民俗的理解與認知，讓原本枯燥的課本內容變得有聲有色。這樣一來，課堂學習氣氛不僅變得生動有趣，學生也能夠自主地對未知的知識進行探索，教師把課堂的主體地位重新還給學生，建立起一套以學生為主體的創新性教學模式。

五、構建和諧的師生關系

不同于傳統的教學模式，創新型課堂注重和諧、民主師生關系的建立，營造一種自由愉悅的課堂氛圍，為保障學生能夠對自我進行充分展示提供了全新的機遇與平臺，讓學生能夠充分樹立自信，敢于提出質疑、發表見解。在課堂中，教師應該扮演好輔的角色，對學生進行正確引導與適時啟發，協助學生完成教學活動。深受傳統教育觀念的制約，部分教師常常替代學生完成查閱資料、尋找答案等教學環節，導致學生喪失自主動手能力。基于此，教師應該給學生留有充分的思維空間與實踐機會，讓學生真正發揮其課堂主體地位。此外，教師還應該不斷更新自己的教育觀念，不對學生發表的見解輕易判斷對錯，充分尊重學生的自主性與創造性。

我們所處的時代以及社會都處于不斷的變化當中，而教育的根本目的在于為社會培養優秀的人才，以適應不斷發展的社會的需求。因此，小學語文課堂也應該緊跟著時代的腳步，進行不斷的創新與發展。而小學語文肩負著培養小學生閱讀能力、交際能力以及寫作能力的重任，因此，我們必須創建小學語文創新課堂，以實現為社會培養人才的目標。

參考文獻：

[1]楊樹輝.小學語文創新課堂的建立[J].學周刊，2014（8）：150.

[2]張淑梅.打造小學語文創新課堂[J].新課程：上，2014（3）：72.

科學創新論文范文第4篇

論文摘要:建構主義學習理論強調，知識是學習者在一定的情景下借助學習過程和他人的協助，通過意義建構而獲得的;認為學習的途徑是同化和順應認為學習過程中學生是學習的認體，是意義的主動建構者，應發揮其主體作用，而教師是學習的指導者、意義建構的幫助者和促進者。因此，教師必須轉變教學觀念，注重依據建構主義的理論原則，葉學生的科技創新活動予以指導。

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義作為認知學習理論的一個重要分支，在多媒體計算機和網絡技術的支持下，生命力越來越旺盛，成為在世界范圍內日漸流行的學習理論，并且在教學實踐中被廣泛應用。下面，從“教”和“學”兩個方面簡要說明建構主義學習理論的主要觀點。

1.建構主義的學習觀

(1)學習究竟是什么?

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及在他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。也就是說，學習者應根據自己的經驗背景，對外來信息進行加土和處理，從而獲得所需知識。此時學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構相關知識的能力，而不取決于學習者記憶或背誦教師講授內容的能力，這種意義下的學習是廣泛而全面的。

(2)學習的兩個途徑—同化和順應

建構主義認為，同化和順應是學習者的認知結構產生變化的兩個途徑，其中同化是指學習者將外在的知識信息納人到自己的認知結構中去，是量的積累;而順應則是認知結構中的質變，當學習者已有的認知結構與外在的知識發生沖突時引起原有認知結構的變化，從而建立新的認知結構的過程即為順應。由此可以看出，學習不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是學習者原有的知識由于新知識的進人而發生調整和改變的過程，是由量變到質變的過程。

(3)關于學習的方法

建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心開展教學，教師由。傳道、授業、解惑”者變為學習的指導者、意義建構的幫助者和促進者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，應發揮其主體作用。在學習的過程中，要善于用探索法發現間題，主動收集相關資料和信息，努力提出假設并設法加以驗證，并且應注意在解決問題時盡量將當前學習的內容與已有的經驗相聯系，不斷加強量的積累，注意向質的轉變。

2.建構主義的教學觀

(1)師生角色的轉變

(2)自主學習的設計

在傳統教學中，學生對教師有很大的依賴性，許多學習上的事情讓教師包辦代替，主動學習知識、發展興趣、培養創新能力的意識比較差。建構主義教學模式力求改變這種現狀，著力培養學生自主學習的能力。

自主學習是主動地、有主見地學習，不是沒有目標的、放任自流的學習。教師可根據具體的學習目標，選擇不同的教學方法，對學生的自主學習進行設計。例如:采用支架式教學，首先應根據“最鄰近發展區”理論，圍繞實現教學目標建立一個相關的概念框架，然后讓學生在教師指導下通過自主學習，掌握知識，使其智力發展由一個水平到另一個更高的水平。由于學生的智力發展水平有所不同，其最鄰近發展區也不完全相同，所以在教學中應注意因材施教。采用拋錨式教學，可根據教學目標在實際情景中確定一個真實的問題(“拋錨”)，然后讓學生圍繞該問題展開學習，在學習的過程中，可以先提出假設，然后進行論證，根據論證的結果制訂解決問題的方案并加以實施，實施過程中需要不斷地補充、完善，最終將問題解決。

(3)強調協作學習

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻。他說:“倘若你有一個蘋果.我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構主義學習理論強調通過協作學習展開交流和討論，有助于發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

(4)資源的有效利用

為了使學生能夠主動探索和完成意義建構，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網絡、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權交給學生的過程中，教師應對學生加以指導，幫助他們學會如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。

二、建構主義學習理論對學生科技創新活動的指導

1，建構主義學習理論轉變了教育觀念，為開展科技創新活動莫定了理論墓礎

傳統的教學模式是以教師為中心，教師講，學生聽，學習過程主要靠教師傳授，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動狀態，其主動性、積極性根本得不到發揮。這樣的教學模式不利于培養學生的科技創新能力，所以要想使科技創新活動蓬勃開展，必須轉變教育觀念，深化教育教學改革。近幾年來，筆者所在學校堅持把培養學生的綜合能力作為教學的中心任務，在教學中堅持把學生作為教學的主體，提高學習興趣，發揮學生潛能。例如:電子與信息技術專業實行學分制改革以來，積極探索有利于培養學生實踐能力和創新能力的現代化課程模式，在課程的設置上采用了“寬基礎、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎課和專業基礎課、為今后發展提供寬廣基礎的前提下，將專業課程設置了若干個模塊，包括:電子聲像設備模塊、數字視頻設備模塊、通信技術模塊等，供學生根據自己的特點、愛好和今后發展的意向進行選擇。這種選課制度有利于學生自主選擇學習內容，在學習過程中充分調動了學習的積極性和主動性，激發了學生的求知欲望和創造欲望，為學生開展科技創新提供了保證。

2建構主義學習理論為提高學習興趣、開展科技創新提供了有利的支持

建構主義理論強調學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，在學習過程中學生應始終處于主體地位，強調以學生為中心的“學”，而不是以教師為中心的“教”。在學習的過程中，學生很自然地會發現問題，引起學習的興趣，此時作為教學指導者的教師，應及時將學生的學習興趣轉化為學習動機，激勵他們更好地進行學習，有效地開展科技創新活動。

例如:現在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動的紅色的小點點，引起了一名同學的興趣。起初他對激光筆很好奇，后來他發現當快速擺動激光筆時，打在墻上的光點會“點動成線”，甚至呈現出圓形，這種激光筆擺動后形成的軌跡與在《電子測量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對激光筆成像的興趣，他認真研究了激光的特點，發現激光具有集中力強、不散光的優點，而且激光筆容易使用、價格低廉。在老師的幫助和啟發下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動式揚聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉器，利用揚聲器驅動杠桿和反射鏡組成機械系統，將揚聲器紙盆的平動轉換為反射鏡的轉動，使激光束人射角發生變化，反射后投影到屏幕上的光點產生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經過不懈的努力，最后他發明了“電動式李沙育圖形激光演示儀”。由這個事例我們可以看到，建構主義理論強調以學生為中心的“學”，有利于促使學生發現問題，激發其對科學知識的濃厚興趣，為開展科技創新提供了有力的支持。

3.通過問題解決方式進行學習是開展科技創新的必由之路

“通過問題解決來學習”是建構主義的一條核心思路。建構主義認為，通過問題解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的認知結構，解決問題的途徑遵循同化和順應規律，是量變到質變的過程。

例如:我校銅管樂隊的一名隊員，他雖然喜歡音樂，但對音樂知識了解得并不多。當老師介紹音階、音程、和弦等知識時，他感到記憶起來比較困難，因此提出設想:能否設計一種簡單的設備，把音階之間的關系表示出來，既方便查找，又容易掌握。在老師的啟發下，他提出了音樂計算尺的設想，即將手拉計算尺的方法用于音階、音名的查找，將音階、音名、頻率按照一定的關系刻在計算尺上，這樣就很容易找出它們之間的相互關系，這種方法的確簡單易行。第一個問題解決后，馬上又產生了新的問題，即音樂和弦的組合比例復雜，像二度和弦、五度和弦記憶難度高，在音樂知識教學中也是一個棘手的問題，如何將音樂計算尺加以改造，從而解決這一難題呢?帶著這個問題，他杳閱了大量的資料，進行了大膽的設想和實踐，最后決定在計算尺的設計過程中除配置動尺、定尺外，又設置了滑動尺，利用透明的滑動尺把各種和弦表現得一清二楚。音樂計算尺的發明很好地解決了學習音樂知識過程中的難題。成功激發了他科技創新的激情，為了使音樂計算尺在使用過程中更加生動，他設想能否在拉動計算尺的同時產生相應的音響效果，能否將計算機技術應用到音樂計算尺中。為此，他請教老師，上網查找資料，刻苦鉆研，和其他同學在一起開展廣泛的交流。情動于衷，金石為開。最后，他終于通過將“MIDI音樂大師’，技術軟件引人音樂計算尺，解決了這一難題，使音樂計算尺在使用過程中更加完善、更加生動。

科學創新論文范文第5篇

醫學院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫學生不僅要學習公共基礎課程醫學和醫學基礎課程以及醫學臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫院進行見習和實習。因此，在本科教育階段學校更為注重的是培養學生的操作技能和實踐能力，科研和創新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養規劃的薄弱。隨著現代醫學科技水平的不斷發展，醫學院校也開始重視本科階段本科生創新能力的培養，訓練他們在未知領域的探索精神和對已知領域的懷疑態度，學會獨立思考，善于辨別真偽，能夠創造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經歷發現問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創新思維能力的提升。

2教學為基礎

學生必須在學好本科專業知識的基礎上，才能進一步進行實踐和創新。教學過程是對知識的再現過程，而科學研究則是新知識的產生過程。也就是說，科研以教學為其基礎，教學以應用和科研為其目標。在培養創新能力過程中，不應忽視教學，應結合教學實際，積極主動地開展教學研究或實踐操作。醫學檢驗專業目的在于培養應用型人才，對學生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統的實驗教學模式中，驗證性實驗是主要內容，學生在實驗老師的指導下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。為滿足教學需要，注重教學的基礎地位，培養學生創新思維和能力，學校加強教學設備建設，不斷更新教學條件和設施，實驗室建設也加大投入。結合現代教育技術，遵循“以學生為中心”，改進教學方法、教學手段，例如：據不同教學內容需要，積極采用案例教學法、啟發式教學法、交互式教學法、探究式教學法等教學方法，著力提高學生們學習的興趣與主動性，培養學生自主學習的能力；實驗室開設設計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導學生進行專業實踐，從而提升專業能力和水平。

3重視創新能力培養

在學生掌握專業基礎知識的基礎上，注重學生的創新能力培養，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養計劃。通過一系列選題來完成培養的目標，早期注重基本能力和素質的培養，課題實踐過程中注重發揮學員的積極性、創造性，爭出創新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結題等幾部分。遵循以學生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實驗方案的設計，到問題的處理，結論的分析，要求學生自己大量查閱文獻，復習專業基礎理論知識。在這過程中讓學生體會到積極思考是基礎，注重細節是關鍵，從而增長學生的自主學習能力，培養創新思維能力，提高綜合素質能力。

4結語