教育教學(xué)文章
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教育教學(xué)文章范文第1篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 口語(yǔ)訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.167
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到明顯的提升。就口語(yǔ)交際的教學(xué)本質(zhì)而言，其是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促使智力發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要使學(xué)生具備日常口語(yǔ)交際的能力。因此，學(xué)生在各種交際活動(dòng)中要善于學(xué)習(xí)，在日常交際中要先學(xué)會(huì)如何去傾聽(tīng)，然后再進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到同他人順利交流的目的。教師要在學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文明的同他人進(jìn)行溝通，能正常的進(jìn)行人際交往，并使學(xué)生能夠具備一定的合作能力。
小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要先對(duì)學(xué)生的口頭用語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范，再對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣向著正確的方向發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意口語(yǔ)交際實(shí)際是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，聽(tīng)和說(shuō)都是雙向的，只有這樣才能起到交流的作用。因此，口語(yǔ)交際就是在一定的場(chǎng)景內(nèi)同需要進(jìn)行交際的對(duì)象用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在不同的場(chǎng)景中會(huì)有不同的語(yǔ)言交流與之對(duì)應(yīng)。然而，教師如何才能通過(guò)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，才是今天本人需要討論的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中大膽的說(shuō)
教師在教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，及構(gòu)建相對(duì)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，大膽的將自己的真實(shí)思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)聲音傳遞給他人。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在新課程理念中所提倡的平等的師生關(guān)系，重新定位自己在教學(xué)中的位置，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)好引導(dǎo)者。教師還要注意在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中調(diào)整自己的情緒，使自己始終以最為良好的狀態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，如果遇到心情有波動(dòng)的時(shí)候，不妨靜下心來(lái)進(jìn)行調(diào)整，待情緒平復(fù)后再繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師只有保持一個(gè)相對(duì)良好的教學(xué)狀態(tài)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情，才能讓學(xué)生覺(jué)得教師給人帶來(lái)一種隨和的親近感，才能向教師敞開(kāi)心扉。
當(dāng)然，在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師要突出學(xué)生的主體地位，把活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做活動(dòng)的主人，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行令人生厭的說(shuō)教，只有這樣才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中是由學(xué)生為中心，使得學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行自由發(fā)揮，在活動(dòng)中充分的展示自己。而教師僅起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用，并不對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行直接干預(yù)，只是致力于課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)處于一種平等、民主、和諧、寬松、愉快的氛圍之中，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿了興趣，從而能夠更好的參與到活動(dòng)之中。教師還要積極的為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的條件，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中積極的表現(xiàn)自己，使學(xué)生成為整個(gè)活動(dòng)中的主角。
另外，口語(yǔ)訓(xùn)練可以在教室中開(kāi)展，也可以在課間活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展，還可以讓學(xué)生回到家中在父母的配合下進(jìn)行訓(xùn)練，可以說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練的條件極為靈活。只要學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，那么自然而然的就能從不會(huì)說(shuō)變成會(huì)說(shuō)，一旦會(huì)說(shuō)了，那么再繼續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)變得愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)。
二、教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)
口語(yǔ)交際本來(lái)就是人和人之間的一個(gè)語(yǔ)言交互的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。在別人說(shuō)話出現(xiàn)停頓或卡殼的時(shí)候，不要插話或打斷別人，要予以講話者足夠的尊重，這樣才能使對(duì)話在融洽的氛圍下進(jìn)行。但是，小學(xué)生的心理尚不成熟，在和別人進(jìn)行交談的時(shí)候喜歡取笑別人、打擊別人、嘲弄?jiǎng)e人，這是教師在口語(yǔ)訓(xùn)練的引導(dǎo)中需要注意的，要從這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)口語(yǔ)運(yùn)用的同時(shí)，也學(xué)會(huì)將口語(yǔ)文明禮貌的進(jìn)行運(yùn)用。
例如，我在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)《自然景觀》時(shí)，在讓學(xué)生準(zhǔn)備后，就上臺(tái)來(lái)向大家解釋自己游覽過(guò)或者有所了解的自然景觀，為了讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上參與口語(yǔ)訓(xùn)練，每次都是隨機(jī)抽取幾名學(xué)生依次上臺(tái)，這次剛好抽到了一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，平時(shí)訓(xùn)練積極性不高的學(xué)生，這名學(xué)生在上臺(tái)說(shuō)了聲“老師好”就沒(méi)有下文了，這個(gè)時(shí)候一些學(xué)生就開(kāi)始起哄了，這名在講臺(tái)上的學(xué)生就顯得有慌亂了，我立刻不動(dòng)聲色的進(jìn)行了干預(yù)，對(duì)全部學(xué)生說(shuō)到：“這位同學(xué)暫時(shí)還沒(méi)有準(zhǔn)備好，我們多給他一些時(shí)間，大家用熱烈的掌聲給他一點(diǎn)鼓勵(lì)，并讓他下去再準(zhǔn)備一下。”接著我并不急著讓下一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)，而是借機(jī)告訴學(xué)生：“誰(shuí)都有失敗的時(shí)候，在別人遇到挫折的時(shí)候我們應(yīng)該予以鼓勵(lì)。接著再讓這位學(xué)生上臺(tái)繼續(xù)將未完成的說(shuō)出來(lái)。這名同學(xué)又回到了臺(tái)上，雖然在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)有多次停頓，但是基本清楚的將自己了解的自然景觀描述了出來(lái)，算是基本達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。
說(shuō)話其實(shí)并不難，難的是要讓學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生能夠自然的將自己的意思進(jìn)行清晰的表達(dá)，在課堂上說(shuō)話就像日常生活中說(shuō)話那樣隨意自然即可，在這樣的一種氛圍下，才能讓學(xué)生敢于大膽的進(jìn)行表達(dá)，就連平時(shí)不太言語(yǔ)的學(xué)生也能積極的參與到口語(yǔ)訓(xùn)練之中，從而讓學(xué)生感受到與人交談的快樂(lè)，提高其口語(yǔ)交際的能力。
三、教師在口語(yǔ)訓(xùn)練中的作用
教育教學(xué)文章范文第2篇
【關(guān)鍵詞】教師；家長(zhǎng)；幼兒；溝通
教師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通本身就是一門學(xué)問(wèn)，同時(shí)更是一門藝術(shù)，諸如家長(zhǎng)會(huì)、書信聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)交流、電話聯(lián)系、家訪等都是教師和家長(zhǎng)保持溝通交流的方式，不管采用哪一種方式，要想獲得良好的效果，都要講求合理的溝通技巧與方法，對(duì)于幼兒教師來(lái)講，保持與幼兒家長(zhǎng)的順暢交流與聯(lián)系，對(duì)于更好地提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，顯得尤為重要。
一、當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)和教師之間溝通現(xiàn)狀分析
（一）不同家長(zhǎng)接受交流溝通的機(jī)會(huì)不平等
理論上講，每一位幼兒家長(zhǎng)都享受平等的與幼兒教師進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)和權(quán)利，但是實(shí)際情況是，部分幼兒教師往往都是選擇一些具有較高社會(huì)地位、為人比較熱情而又健談的，或者是對(duì)所在幼兒園的建設(shè)和發(fā)展有一定貢獻(xiàn)的，亦或是和某些老師之間有友情或者親戚關(guān)系的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，而對(duì)于一些在性格上較為內(nèi)向、不善于和老師進(jìn)行溝通的家長(zhǎng)往往缺乏必要的交流與溝通，但是我們必須明白，不是只有前一種類型家長(zhǎng)的孩子才會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中遇到需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作解決的問(wèn)題的，所有幼兒的教育都需要教師和家長(zhǎng)雙方保持足夠的交流與溝通，因此這種不平等溝通對(duì)于幼兒教育的整體發(fā)展是非常不利的。
（二）幼兒家長(zhǎng)與教師間的溝通互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于片面局限
所有的幼兒家長(zhǎng)都希望從孩子老師一方得到一些良好的、積極的反饋意見(jiàn)，但是實(shí)際情況時(shí)，大部分幼兒家長(zhǎng)和教師之間溝通交流的內(nèi)容大多都是幼兒在幼兒園中遇到的一些問(wèn)題與困擾，導(dǎo)致這一局面的主要原因在于大部分幼兒園老師和幼兒集體之間的互動(dòng)頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)和幼兒個(gè)體之間的互動(dòng)，隨著教學(xué)資源的集中化管理進(jìn)程的推進(jìn)，目前幼兒園班級(jí)的規(guī)模日趨擴(kuò)大，教師與幼兒的比例高，很多教師對(duì)各種幼兒行為背后隱藏的品質(zhì)、心理、個(gè)性等內(nèi)部原因缺乏正確而深入的觀察和了解，導(dǎo)致和家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容往往都是局限于一些外顯行為，顯得過(guò)于片面，很多問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有得到有效的溝通，這些問(wèn)題中的很大一部分就無(wú)法得到及時(shí)的解決。
（三）雙方在溝通技巧上不夠嫻熟
導(dǎo)致很多幼兒家長(zhǎng)與教師間缺乏足夠的交流與溝通的另一個(gè)重要原因在于雙方在和彼此溝通的技巧上都不夠嫻熟，目前絕大多數(shù)幼兒園以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)置專門用于培訓(xùn)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通技巧方面的指導(dǎo)，而在日常生活中大部分幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師由于忙于工作等因素的影響也很少會(huì)在意這方面問(wèn)題的思考和研究，因此，怎樣提升幼兒家長(zhǎng)與教師雙方的溝通技巧嫻熟能力也是處理家長(zhǎng)與老師溝通問(wèn)題的主要任務(wù)之一。
二、改善教師與家長(zhǎng)溝通中種種不足的建議措施
（一）互相尊重是構(gòu)建教師和家長(zhǎng)良好溝通關(guān)系的前提基礎(chǔ)
相互尊重是構(gòu)建并保持良好溝通關(guān)系的重要前提，雖然在幼兒家長(zhǎng)和教師的溝通關(guān)系里，教師處于主導(dǎo)地位，但是雙方的溝通交流應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在平等的前提之上，不存在任何高低、貴賤、尊卑之分，教師不可以專家身份自居，更不能推卸責(zé)任，以訓(xùn)斥的態(tài)度職責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能不要出現(xiàn)“應(yīng)該”、“必須”等字眼，反之則會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師間關(guān)系的對(duì)立，甚至于與引發(fā)家長(zhǎng)的更大不滿，不但損害教師自身的職業(yè)形象，同時(shí)對(duì)幼兒教育質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。 在溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)細(xì)心地給家長(zhǎng)反饋幼兒的相關(guān)情況，并注意在語(yǔ)言、體態(tài)、表情等方面的支持，尤其是在和一些性格較為內(nèi)向，表達(dá)能力不是很強(qiáng)的幼兒家長(zhǎng)交流溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)鼓勵(lì)其大膽的表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，當(dāng)然，作為幼兒家長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)給予老師以足夠的尊重，要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的想法，并積極的予以適當(dāng)?shù)姆答仯尳處煾惺艿阶鳛榧议L(zhǎng)，非常希望和老師一起做好幼兒教育工作的真誠(chéng)態(tài)度。
（二）重視溝通方法與技巧的正確使用
不同的幼兒通常來(lái)自于不同背景和不同環(huán)境的家庭，不同幼兒的家長(zhǎng)在個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)和文化水平等方面也各不一樣，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況的不同采取多樣的溝通方式。對(duì)于素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)來(lái)講，這一類型的家長(zhǎng)和教師溝通的過(guò)程中一般都非常的謙和，并且非常體諒和支持老師的各項(xiàng)工作，因此作為老師，應(yīng)當(dāng)報(bào)以感激和敬佩的態(tài)度，非常坦率且毫不隱瞞的向他們反饋孩子在幼兒園中的各種表現(xiàn)，并主動(dòng)加以請(qǐng)教，讓他們提供一些在教育幼兒方面的個(gè)人見(jiàn)解，雙方在互相支持和互相學(xué)習(xí)中一起做好幼兒的教育工作。對(duì)于祖輩的家長(zhǎng)，這類家長(zhǎng)通常比較偏好經(jīng)驗(yàn)替代科學(xué)，思想保守，對(duì)孩子非常寵愛(ài)，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取拉家常的方式，在一些他們較為感興趣的話題的溝通與交流過(guò)程中，適當(dāng)?shù)姆答佉恍┯變旱男畔ⅲ⒍Y貌的征求他們的意見(jiàn)。而對(duì)于一些個(gè)性相對(duì)粗暴的家長(zhǎng)，這類家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥幼兒，甚至對(duì)老師興師問(wèn)罪，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)采用聊天的方式進(jìn)行降溫式的溝通，先耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，引導(dǎo)其排解內(nèi)心的不滿，并主動(dòng)賠禮道歉，待心情平復(fù)后在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心解釋。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，要想構(gòu)建其家長(zhǎng)和教師之間良好的溝通關(guān)系，必須要以互相支持、互相尊重、互相信任為前提，合理運(yùn)用正確的溝通技巧，這樣才能確保雙方的溝通發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的積極發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
教育教學(xué)文章范文第3篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；成長(zhǎng)之路；心路歷程
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-358-01
我是一名平凡的中學(xué)語(yǔ)文教師，1991年師范畢業(yè)后，回到母校任教。我滿懷欣喜充滿激情地接待了我的第一屆學(xué)生。
記得我第一次走進(jìn)教室，那時(shí)是新生入學(xué)的第一天。課間時(shí)分，我急不可待地去看望我的學(xué)生，學(xué)生們并沒(méi)有因?yàn)槲药ぉ?一位女教師的出現(xiàn)而有多大變化。等到第二天我正式給他們上課時(shí)，他們驚呆了：她就是我們的語(yǔ)文老師？他看起來(lái)比我們大不了多少啊！下課后就有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“你昨天來(lái)我們班，我們還以為是別班同學(xué)來(lái)我們班玩呢！”也許正是由于年齡的優(yōu)勢(shì)，我的學(xué)生和我基本上沒(méi)什么代溝。他們特別喜歡接近我，有什么心事都愿意和我說(shuō)，這更堅(jiān)定了我的信念――做一名受學(xué)生喜歡的合格的語(yǔ)文教師。帶著這個(gè)信念，我踏上了語(yǔ)文教學(xué)的征程。
一、摸索
因?yàn)樽约阂苍?jīng)是學(xué)生，且剛剛度過(guò)學(xué)生時(shí)代，所以我很了解學(xué)生的心理。知道學(xué)生渴望什么樣的語(yǔ)文老師，喜歡什么樣的語(yǔ)文課。于是滿懷對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的愛(ài)，我開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)的摸索階段。首先，我在情感上“俘虜”學(xué)生。我真誠(chéng)地與每一位學(xué)生交朋友，努力走進(jìn)他們的內(nèi)心世界；了解他們的閱讀積累和生活積累，了解他們的情感愿望和興趣愛(ài)好，建立了良好的師生關(guān)系，上課時(shí)可謂“其樂(lè)融融”。二是在教法上吸引他們。我靈活地采用多種教學(xué)方法，每節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的激情，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的語(yǔ)文世界。三是在學(xué)識(shí)上“征服”他們。我積極地向富有學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽(tīng)他們的課，琢磨他們?cè)诮虒W(xué)中的得與失，滋養(yǎng)自己，使自己的課趨于完美；此外，我還廣泛閱讀先進(jìn)的教學(xué)理念，刻苦鉆研教材，隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種疑難。
一路摸索，一路汗水，一路快樂(lè)。課堂上學(xué)生一張張生動(dòng)活潑的臉龐，課下學(xué)生緊緊相依的身影，耳邊一句句深情的“老師”的呼喚，讓我深深感受到了做一名能讓學(xué)生喜歡的老師的快樂(lè)，也更深刻理解了教師這一職業(yè)崇高的使命感和責(zé)任感。我自豪，因?yàn)槲覐氖轮疤?yáng)底下最光輝的事業(yè)”；我欣慰，因?yàn)槲覍⒖吹?“桃李滿天下”的壯美畫面；我貪婪，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的激情越來(lái)越高漲……
摸索的征程上，流淌著辛勤的汗水，沿途也盛開(kāi)了許多鮮艷的花朵。2010年，我指導(dǎo)的小寶同學(xué)在語(yǔ)文風(fēng)采大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；我所教的學(xué)生成績(jī)一直在兄弟班級(jí)中名列前茅……摸索的征程上，雖然談不上輝煌，卻很充實(shí)。我愿意就這樣，就這樣在理想之路上繼續(xù)堅(jiān)定地走下去……
二、奮進(jìn)
多年的教學(xué)摸索，使我看到了自己在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，我要繼續(xù)奮斗，攀登理想之塔。帶著對(duì)語(yǔ)文充滿激情的愛(ài)，我又整理行裝啟程了……
“三人行，必有我?guī)熝伞！蔽覐挠胸?zé)任感的教師身上學(xué)習(xí)到了敬業(yè)的精神，感受著他們的人格魅力；我尋找自身的不足之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力彌補(bǔ)，要求自己“吾日三省吾身”并且做到“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”
我積極參加語(yǔ)文教研。語(yǔ)文教研為我拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，讓我見(jiàn)識(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的前沿。我們從教學(xué)案例剖析現(xiàn)代教學(xué)理念，從一個(gè)詞語(yǔ)談及對(duì)文本的深刻解讀，從目前的語(yǔ)文教學(xué)暢談發(fā)展前景……教研中那種“曹子大笑稱快哉，擊石作歌聲瑯瑯”的情境依然令我神往。教研使自己的思想越來(lái)越成熟，追趕的視野也越來(lái)越大，奮斗的干勁也越來(lái)越足。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”新課改的春風(fēng)吹進(jìn)語(yǔ)文課堂，更為我打開(kāi)一扇明亮的窗。我不斷解讀對(duì)教育的種種新的詮釋，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新方法，在不斷的學(xué)習(xí)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了：能夠把新課改理念成功地融入到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了用自己的方式思考教育實(shí)踐，現(xiàn)在我正嘗試著使自己的教學(xué)方法形成獨(dú)特的風(fēng)格，并已經(jīng)寫成教研，得到了同行們的肯定和欣賞。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”奮斗的艱辛迎來(lái)了收獲的喜悅。我的許多學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績(jī)；許多學(xué)生視我為摯友，畢業(yè)后寄來(lái)一封封真情洋溢的信；與此同時(shí)我撰寫的多篇論文在市、省以至于國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。成績(jī)代表過(guò)去，榮譽(yù)只是對(duì)自己價(jià)值的一種肯定，我還要通過(guò)奮斗，讓語(yǔ)文閃動(dòng)太陽(yáng)的光澤，而我就化成一絲新綠，留下一片濃蔭。
三、追求
奮斗沒(méi)有終點(diǎn)，追求永無(wú)止境。多年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)追求。我愿化作一片云，翱翔語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)天；我愿化作一片雨，滋潤(rùn)語(yǔ)文這片土地；我愿化作一棵小草，點(diǎn)綴語(yǔ)文美麗的殿堂。我的教學(xué)生涯中時(shí)時(shí)有挑戰(zhàn)，刻刻有壓力。我刻意在各種比賽中鍛煉并提高自己，全身心地投入到教育教學(xué)中來(lái)，無(wú)怨無(wú)悔。在這真善美的追求中，我的教學(xué)深受學(xué)生的歡迎和同仁們的好評(píng)。在一次次的磨礪后，我的教學(xué)技藝、綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。是語(yǔ)文，讓我富有激情而又充滿力量。
教育教學(xué)文章范文第4篇
語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程的目的就是使學(xué)生能夠自主的感受、欣賞以至熱愛(ài)語(yǔ)言文化的魅力。
在語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)導(dǎo)致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。這一點(diǎn)我們應(yīng)該注意。
“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”，這是閱讀教學(xué)遵循的基本原則之一。在文章閱讀的過(guò)程中，要特別留意文章的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。如朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的背影進(jìn)行了具體的描繪，這是寫作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子的那種深厚無(wú)私的愛(ài)，兒子感動(dòng)的熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來(lái)信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。
在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生在素質(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課標(biāo)中指出的那樣：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，提出“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示”。而這種“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生真正的共鳴，才會(huì)得到真正有意義的知識(shí)。
教育教學(xué)文章范文第5篇
1.讀懂課文講了一件什么事。
2.認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備
1.課文插圖。
2.文中的兩份賬單。
教學(xué)過(guò)程
課前三分鐘
說(shuō)一說(shuō)你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。
明確閱讀要求
1.指名讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，邊聽(tīng)邊想：提出了哪些閱讀要求。
2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。
自讀課文，同桌交流
認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問(wèn)題寫下來(lái)，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒(méi)說(shuō)？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）
2.出示兩份賬單。
兒子的賬單
媽媽的賬單
母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：
取回生活用品20芬尼
把掛號(hào)件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人干活20芬尼
彼得一直是個(gè)聽(tīng)話的好孩子10芬尼
共計(jì)：60芬尼
彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：
為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼
為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼
共計(jì)：0芬尼
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問(wèn)或別人提出的問(wèn)題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）
b.根據(jù)兩份賬單來(lái)匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。
課文主要寫了小彼得開(kāi)出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開(kāi)列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。
對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛(ài)的無(wú)私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無(wú)價(jià)的。
3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？
（媽媽：真沒(méi)想到，我的小彼得會(huì)給我開(kāi)出一張賬單來(lái)。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛(ài)的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無(wú)法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）
（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開(kāi)了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無(wú)微不至的照顧，一直那樣的慈愛(ài)，她付出了多少辛勞，這是我一生都無(wú)法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無(wú)價(jià)的，是再多的金錢也買不來(lái)的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來(lái)一樣愛(ài)自己的兒子嗎）
討論深化
1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛(ài)的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。
2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛(ài)的賬單》《無(wú)價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無(wú)法償還的賬單》等）
