春夏秋冬的古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春夏秋冬的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

春夏秋冬的古詩范文第1篇

那一首首詩，譜出的是景秀山川、離情別緒、風花雪月……但最打動那天真無邪的心的便是那古詩中的春夏秋冬，那是我心靈的寄托，生活的寫照。

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，最初打開人們寂寥冬季下的心的便是春風吹拂下的一棵棵柳樹，春風裊裊吹拂著湖邊的柳絲，這便是在告訴我們：春天來了！“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，早春時節，幾場春雨便滿足了人們的需求，大雨紛飛，春雨染綠了世界。“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，就連那南歸的燕子，也競相爭著沐浴在早春溫暖的陽光下，它們在光彩照人的陽光下筑著巢，它們是多么的快樂，多么的幸福，多么的勤勞！

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，在夏日的星空下，一起共賞著月亮獨特的藝術美景，在星空下，鳴蟬的歌聲悠揚而動聽，真是令人神往！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在夏日湖畔邊，那頂著圓盤露出水面的荷花，清新而典雅，在蜻蜓的裝點下，更是美不勝收。

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，秋天是五彩繽紛的，是單調的，但單調中又顯出其特色。楓葉是紅色的，讓人一看就會想到“火熱”，這便激起了活力，楓葉的紅便是秋的寫照。

“千里冰封，萬里雪飄”，冬天往往是充滿雪、凍結心靈的季節，一眼望去，除了雪，還能有什么呢？然而，冬天的雪卻造就了梅的秉性。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，在大雪紛飛之時，梅花卻不畏寒冷，不屈服于雪和寒風的吹打，一個勁的往上昂起胸，抬起頭，終于開出了芳香的梅花。

春夏秋冬的古詩范文第2篇

一、以景激情，誘發朗讀興趣。

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優化課堂教學效果。如教學《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導學生仔細觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經濟騰飛的樂曲，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對社會主義建設取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。

春夏秋冬的古詩范文第3篇

關鍵詞 初中語文 古詩詞 教學

作為詩的國度，古典詩歌是中華民族歷史文化中的一顆璀璨明珠。古典詩歌在語文教學內容中占據著一定的比例，學習古典詩歌能夠讓學生認識到中華文化的豐富博大，能夠讓學生吸收民族文化智慧。《新課程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

然而實際教學中古詩詞教學現狀顯得沉悶而單調乏味，教學方法單一，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，優秀的古詩詞往往被教學得“面目可憎”。學生對古詩詞興趣不高，只為應付考試死記硬背，甚至產生反感厭惡心里。教師教學也很頭疼，常常忙于檢查背誦、默寫、改錯的循環，其結果就是師生學習古詩詞陷入“想說愛你不容易”的尷尬狀況。本人結合多年的教學，摸索和總結借鑒了一些古詩詞教學方法，供同仁參考。

一、做好導引 激發興趣

“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”如何讓孩子對詩歌產生興趣，這是詩歌教學的一個基本著眼點。1.做好作者簡介、詩歌寫作背景簡介工作，突出重點、把握亮點吸引學生，如在學習陸游的《游山西村》這首詩時，介紹陸游六十年作萬首詩，學生發出驚嘆，借此師生共同吟誦學過的陸詩名句，教師再補充介紹“陸游一生戎馬倥傯驅敵衛國，文武雙全，我們學好他一首詩是不是很好做到？學生紛紛表示同意。由此調動起學生的學習興趣。2.古代的“詩”和“歌”是連系在一起的，詩是心靈的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲歡離合，總要吟詩以歌，至今也有許多詩詞傳唱不衰。如在學習坡《水調歌頭 明月幾時有》時，先播放王菲演唱的這首歌，激發了學生學習興趣，下一節課前，讓學生來唱這首詞，學生感情非常投入，唱出了詞中的豪邁與良好的祝愿。實踐證明，如果能讓學生高歌一曲，用歌唱來替代重復的誦讀，比抽查背誦效果好得多。

二、情境誦讀 美感享受

任何時候，誦讀都是古詩詞教學中的一個基礎。古詩詞語言精練、韻律優美，意境深遠，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌，“詩中有畫，畫中有詩”。通過誦讀領會詩詞的語言美，對詩詞大意有了初步的直觀的認識。在古詩詞誦讀中，我們不再單純地向學生呈現文字，而是制作生動形象的多媒體課件，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時作用于學生大腦的一個立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉，學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。體會古人“一唱三嘆”之妙。可見，在誦讀中用藝術手段創設意境，能獲得事半功倍的效果。

三、悟情會意 詩為心聲

古人云：“詩者，志之所至者，在心為志，發言為詩。”我國歷代的詩人很善于用意象來反映自然美、社會美，來表現自己的內心復雜豐富委婉曲折的情感。我們要深入理解古詩詞中所蘊含著的作家的思想感情，同時對我們民族文化精神也有了更深入的體悟，我們自身也在不知不覺中更多地秉承著我們民族文化的精神氣質。通過古詩文教學，使學生對祖國秀麗的山河、悠久的歷史、燦爛的文化加深認識，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情，增強學生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽割昏曉羊”以大氣的筆墨展現了泰山的神奇秀麗和巍峨高大；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”展現了奇險壯美的三峽景觀；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗江南……古詩中的春夏秋冬、塞北江南，無不展示了祖國山川之廣袤壯美，蘊含了作者的熱愛和贊美之情。”

四、古為今用――文采飛揚

在古詩詞教學中應使學生領悟到，學習古詩并不是死記硬背，應對考試。學習古詩詞，不僅是為了繼承，還可以發揚，在現代學習生活中我們還可以充分展現古詩詞的獨特魅力。如恰當應用與口語表達和寫作中，可以提升文化素養、增加文采。溫總理在記者會上引經據典、妙語連珠，恰到好處地引用“會當凌絕頂，一覽眾山小”“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔”“華山再高，頂有過路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”等詩詞古訓，最近在講話中引用到“雄關漫道真如鐵”“長風破浪會有時”以顯示復興中華民族的信心和力量。文雅精妙的表達表現了他們良好的文化修養與人文修養，令人嘆服。

我們還開展了《走進古典詩詞》的語文綜合活動和文化作文寫作等一系列活動。在學習活動中指導學生分類積累古詩詞，如按季節積累描寫春夏秋冬景色的詩句、積累描寫山水的名句、寫月的詩句、思鄉的詩句、體現愛國情懷的名句……在作文訓練中指導學生引用或化用古詩詞及再現意境等增添文采。在這些活動中，學生提高了對古詩詞學習的認識，感受到古詩詞的魅力和祖國語言的博大精深，并由厭煩畏懼變為樂于積累恰當運用，既陶冶了情操又提高了寫作能力，使學生感到獲益匪淺。

“腹有詩書氣自華”。培根也說過：讀史使人明智，讀詩使人靈秀。學習古詩文是廣大學生提高自身素質和內在修養的必修課。在語文教學中，古詩教學有其重要而特殊的作用，我們要根據素質教育和創新教學的要求，不斷地探索和尋求，用古典詩詞的文化大餐把學生培養成博通古今，有較高文化品味和審美情趣的一代新人。

參考文獻：

[1]鄧四野.怎樣教好初中語文古詩詞[J].安徽文學（文教研究），2007，05.

[2]魏韜，張希軍.初中語文古詩詞教學初探[J].時代文學，2008，23.

春夏秋冬的古詩范文第4篇

讀

“唐詩以韻勝，故渾雅”，教材中的詩歌大多數都是近體詩，它們形式固定，格律嚴格，節奏感強，便于誦讀和記憶。在教學時，可以通過不斷的吟讀背誦，展開自由的聯想和想象，體味古詩詞韻味的美和意境的美。如讀陳子昂的《登幽州臺歌》，讓學生進行各種形式的誦讀，如個人表演讀，集體朗讀，小組對讀，男女生對讀等，就可以讓學生深刻感受到詩人那種壯志難酬，懷才不遇的孤獨寂寞之情，再加上教師精煉的提示，自然而然就“書讀百遍，其義自見”了。

品

好的詩歌總有其震撼人心的地方，一句話，一個詞，甚至一個字，都有可能打動人們的心靈。例如讀王維的《終南別業》：“中歲頗好道，晚家南山陲。興來美獨往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時。偶然值林叟，談笑無還期。”第3聯，即言“勝事自知”，隨意而行，不知不覺，竟來到流水的盡頭，索性就地坐了下來。“坐看云起時”，是心情悠閑到極點的表示。云本來就給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象，通過這一行、一到、一坐、一看的描寫，詩人此時心境的閑適也就明白揭出了。正如近人俞陛云說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮。可悟處世之無窮，求學之義理亦無窮。此二句有一片化機之妙。”再從藝術上看，這2句詩真是詩中有畫，天然便是一幅山水畫。在這一讀一品之中，學生便深深感受到了詩人隱居山間時悠閑自得心境，也不由地心向往之。

品詩，還要品它的藝術技巧，這樣不僅可以體味到詩歌內蘊的博大與深沉，更可以體味到一種美的享受。如讀劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，第2聯“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”，表達了詩人對受害的戰友王叔文等的悼念，對歲月流逝，人遷的感慨，用典巧妙貼切，感情深沉。

品詩，需要教師把自己對詩的品評技巧準確地告知學生，通過廣博的知識獨到的見解、激情的語言調動起學生的積極性，與學生共同感受心靈的顫動。

寫

教材中的古詩詞，都是膾炙人口的精品，可以讓學生進行改寫或仿寫，例如古詩《君子于役》《石壕吏》《天凈沙•秋思》等，或故事性強，或意境優美，可要求學生將其改寫成散文或小說，在寫作的時候走進詩人的心靈，更深切地感受詩人的情感。

積累

詩詞作品多數是詩人有感而發，在教學時可以引導學生到詩歌天地中去尋芳探幽，擷取名篇佳句，分門別類，編成專題詩集。如古詩中的離情別緒、春夏秋冬、風花雪月、山水風光，學生可以為自己的專輯起一個別致新穎的名字，對詩句作簡要介紹和點評，還可以加上前言和編后記，讓學生之間互相交流，隨時感受心的悸動。

運用

古詩詞中不乏名句警句，或寫景優美，或感情真摯，或富含哲理。如“海內存知己，天涯若比鄰”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，它們在今天仍然鮮活，有無限的生命力。教師可以讓學生古為今用，用詩詞名句造句，寫小片段，這些寫作訓練能引發學生的學習熱情，更加積極地去讀古詩、品古詩，自覺接受心靈的洗禮。

春夏秋冬的古詩范文第5篇

一、 在“預熱”中把握語文教學的起點

預熱，也就是我們平常說的課前交流。好的課前交流，不但可以拉近師生間的距離，讓學生以愉悅的狀態進入課堂學習，還能快速地把握住教學的起點，利于執教者根據教學起點及時調整教學思路。

如著名特級教師胡君執教《四季的腳步》時的課前交流：

師：聽說咱們班同學非常愛學語文，課外還收集了許多好詞佳句，是這樣嗎？

生：（非常響亮）是。

師：多么自信的回答！那么，能不能來幾個有關描寫春夏秋冬的好詞？

生：春天的好詞是……

師：不用說“春天的好詞是……”，請直接把這個好詞說出來。

生1：春暖花開。

生2：丹桂飄香。

生3：鳥語花香。

生4：生機盎然。

生5：百花爭春。

生6：百花齊放。

師：還可以說是百花——

生7：百花爭艷。

生8：百花怒放。

師：冬天呢？

生9：銀裝素裹。

生10：冰天雪地。

師：咱們班的同學確實名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽你們說得這么開心，我也想說幾個，行嗎？

生：行。

師：如果你們知道的就一起說出來。春回——

生：春回大地。

師：真不錯。花紅——

生：花紅柳綠。

師：聲音越來越整齊了。夏日——

生：炎炎。

師：蟬叫……

（學生回答不上來）

師：夏天有蟬叫，還有什么叫？（老師動作提示）

生：青蛙叫。

師：前面蟬已經用“叫”，避免重復，后面不用“叫”，用——

生：鳴。

師：連起來。

生：蟬叫蛙鳴。

師：很好。金秋——

生：時節。

師：瓜果——

生：飄香。

師：寒冬——

生：臘月。

師：瑞雪——

生：兆豐年。

在這一預熱中，教師與學生一起交流描寫四季的好詞，既是為后面的教學作鋪墊，更重要的是，在交流中，教師能及時了解學情，把握教學的起點，為后面的教學定準了起跑線。后面的教學中，胡老師關注描寫春夏秋冬四季的語言是本課教學的一大亮點。

二、 在“交流”中把握語文教學的起點

有經驗的教師教學時，在切入課題后不會馬上趕著學生快速前進，而會有意地停下腳步，看似在與學生閑談，實則是在了解學生學習的起點，以定準本堂課教學的起點。

如著名特級教師吉春亞執教《小鎮的早晨》，切入課題后，與學生進行了如下交流：

師：你們課前已經做好了哪些準備呢？

生1：我們已經把課文讀了好幾遍了。

生2：我們前后幾個把第一自然段都背出來了。

生3：我還知道課文是分為三個方面寫的：先寫小鎮是恬靜的，再寫小鎮是熱鬧的，后寫小鎮是歡樂的。

師：謝謝小朋友，謝謝！你們的語文老師真是太難為你們了！

這一看似無關緊要的交流，卻讓吉老師及時了解了學情，確定了準確的教學起點，及時對自己原先的教學方案做了改動，沒有再在讀準、讀順課文上花力氣，而是直接進入品詞析句環節，從而提高了課堂教學的效率。

三、 在“審題”中把握語文教學的起點

題為文之眼，許多文題恰是課文的精華處。引導學生認真審題，既能激發學生的探究欲望，也能在審題中了解學生的學情，便于把握住教學的起點。

如著名特級教師孫雙金執教《林沖棒打洪教頭》，他是這樣引導學生審題的：

師：看到這個題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發言的同學，講對的表揚，講錯的還是表揚。

生：林沖為什么要打洪教頭？

師：聽到沒有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會思考，請坐。有不同的問題嗎？

生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

師：原因是什么？換個角度來問，基本一樣，還是一個問題。

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮關西，而是棒打洪教頭。這個問題很有意思，你很會思考。

生：最后是林沖贏了呢，還是洪教頭贏了呢？

師：他關注他們的結果。

生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：同學們都很會發現問題，善于提出問題。

在這一審題的過程中，孫老師充分調動了學生已有的知識和經驗，讓他們自由自在地與文本進行碰撞，引爆了思維的火花，激活了學生潛在的學習動機。更為重要的是，學生審題時的一個個問題，折射出了自己的學習水平，教師透過此，迅速捕捉住學情，把握住教學的起點，知道該教什么，不該教什么。

四、 在“質疑”中把握語文教學的起點

學生初讀課文后，放手讓學生質疑，也是快速把握教學起點的有效方式之一。

如著名特級教師于永正執教古詩《草》，他是這樣處理的：

師：請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。

（學生自由讀課文）

生：這首詩是寫草的，我是從題目看出來的。

師：你很聰明。讀文章，首先要好好讀題目。有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。——哪兒看不懂？

生：“離離”看不懂。

生：“原上”我不懂。

生：“一歲一枯榮”我不懂。

生：“野火燒不盡，春風吹又生”我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關系，于老師幫助你們讀懂。

“都不懂”，這就是教學的起點！于老師通過讓學生質疑，快速地把握住了這一教學起點。后面的教學中，于老師就是以此為起點，把重心放在了幫助學生讀懂詩意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。反觀我們現在的古詩文教學，學生還沒讀懂意思，教師就著力于意境、情感等方面，這種不關注教學起點的教學，當然是低效的。

五、 在“檢測”中把握語文教學的起點

檢測，是快速把握教學起點的重要方法。檢測內容可根據文本、教學需要而選擇，檢測方式可根據教師的習慣與實際需要而確定，一個宗旨，必須能準確預測學情，把握教學起點。

如著名特級教師薛法根執教《我應該感到自豪才對》，設計了這樣一個檢測：

師：這篇課文的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養料、足夠、多虧）

生：（紛紛舉手）我會讀，我會讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語，將“貯存”讀成了“儲存”。）

師：老師還沒教，八個詞你已經讀對了七個，真了不起。哪一個沒讀對，老師不告訴你，請你聽其他同學讀，看能不能自己發現。

生：（讀詞語，全部讀對了。）

師：你真了不起！介紹一下，怎么會讀的？

生：我昨天預習過課文。

師：你已經養成了預習的好習慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對的學生）發現了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲存”。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發現自己的錯誤，真會學習！