情景模擬

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情景模擬范文第1篇

（一）方法。1．觀察組。將情景模擬法應用于內科護理帶教中，可采用多種不同的形式進行教育:首先在帶教老師的帶領和指導下，選擇具有代表性的病例，將教學任務中的相應內容融入病例中，規劃和模擬情景進行模擬，加深護生的印像，使他們更好的掌握教學內容［2］。其次護生可自行分組，以小組為單位收集病例相關資料，做成PPT的形式在課堂上進行展示。盡量使PPT的內容豐富，要求除了展示病例的資料及解決措施外，還具有在護理過程中可能出現的問題，最后總結分析［3］。并且在展示過程中可模擬與患者的溝通交流等常規臨床護理工作，向其他組護生提問等。最后帶教老師根據各組學生的課堂講演進行點評與分析，總結在護理過程中可能存在的問題并及時幫助護生解決，同時可提出新的問題供護生探討，在提高護生學習積極性的同時，提高帶教質量，使護生具有優良的護理綜合能力。2．對照組。對照組采用傳統的教學模式，主要以帶教老師的課堂講演為主，按照教學任務，有次序地有步驟地將原理、結論等知識進行講授，最后總結課堂內容。這種傳統的教學模式使護生處于被動狀態，缺乏參與性從而極大地降低了他們的興趣。在枯燥而繁雜的理論知識面前，護生不能夠很好的掌握，降低教學質量，更使在臨床護理的應用中不能發揮優異水平。(二)評價指標。以分數的形式對護生的護理能力進行評價，滿分為100分，其中包括專業知識30分，臨床處理能力40分(護理技巧、操作能力、應急能力與決策判斷力)，溝通交流能力30分，包括與患者的溝通方式、患者的滿意程度等。(四)統計學方法。用SPSS17．0進行數據處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，組間比較行獨立樣本t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

二、結果

觀察組將情景模擬法運用于內科護理中的40位護生在護理能力，臨床處理能力及溝通交流能力方面的成績均高于對照組采用了傳統教學模式的40位護生。兩組護生的成績具有統計學意義，具體數據見附表。

三、討論

情景模擬范文第2篇

［關鍵詞］情景模擬教學；中職兒科護理教學；應用

通過對臨床護理學進行分析可知，兒科護理學是不可缺少的組成部分，其是對兒童生長規律予以深入探究，確保疾病預防、護理能夠做到位。兒科護理學主要針對14周歲以下的兒童進行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現出的特點是起病急、來勢猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長的內心會產生嚴重的焦慮，這就要求兒科護理人員必須提高自身的專業素質。從中職學生的角度來說，其學習狀態顯得較為被動，良好習慣并未養成，而且未能掌握科學的學習方法，因而在展開兒科護理教學時，必須要保證理論教學、實踐教學切實銜接起來，并對情景模擬教學模式加以應用。在臨床護理中對此種教學方法予以充分利用并進行模擬，使學生進入合適的情景中，如此一來，學生的知識技能就會有明顯提升，職業體驗也會變得更為豐富。從本研究的現狀來看，課堂教學時間是有限的，學生想要對情景內容進行深入理解的難度較大，此時要對信息技術手段加以充分利用，在課堂教學前完成好情景的設計、演練，如此方可使情景模擬教學法的應用效果更為理想。從本研究所得的結果來看，在中職兒科護理教學過程中，情景模擬教學法的應用價值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對象，采用隨機方式編入對照組、研究組中，兩組人數相等，前者的男女人數比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎資料來看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

對照組中的學生接受的是常規教學方式，也就是選擇合適的多媒體設備來完成知識傳授，并要保證教學呈現系統性。研究組中的學生接受的是情景模擬教學方式，教師首先依據學生的實際情況，將其編入合適的學習小組中，每個小組的學生數為5人或6人。其次要依據教學的實際需要來對情景模擬案例予以制定，同時要確保學生能夠提前獲取，如此可使其對護理重點有切實的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來說，一是對兒科護理學的相關知識進行講解，為了使中職學生形成深入理解，可對多媒體技術加以利用。二是在展開實踐教學時應該將示范教學做到位，并要給予學生練習的機會，如果有必要的話，可重新進行演示。課堂教學過程中，教師應該針對案例予以全面講解，護理的技巧、重點等應該作為關注的重點。組織學生展開情景模擬時，小組成員必須進行深入的探討，同時要對情景予以適當拓展，如此可以使得學生的學習意愿更為強烈。學生在小組中應該對不同角色進行扮演，這樣能夠使得活動更加有趣，而且對臨床癥狀以及心理狀態有清晰的認知，學生也會主動進行換位思考。在表演結束之后，教師、學生共同打分，對表現較為優異的小組應該給予獎勵，如此可使小組間展開良性競爭，而且教學氛圍也會變得更加活躍。更為重要的是，學生也會對自身的優勢、不足有切實的了解，這樣一來，就可保證學生真正實現共同進步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結工作，如此可以保證學生對疾病護理方面的相關知識有系統掌握。最后是知識模擬，在對案例進行播放時，必須要選擇最為合適的方式，比如在對新生兒黃疸護理進行講解的過程中，可將黃疸護理的整個流程呈現在學生面前，進而要求學生對觀察到的內容予以講述，在此基礎上進行深入的討論，小組成員也必須要相互提問，在互動的過程中，學生就可對相關知識有清晰的認知，進而要求學生完成護理方案的制定，并將存在的優點、不足尋找出來，如此可以保證護理方案更為科學，學生也就能夠實現共同進步[2]。這里需要指出的是，護理操作是需要重點關注的，如果教師只是對操作內容進行講解，學生會出現乏味感，積極性也會受到極大影響，因而在展開教學時應該為學生提供實踐的機會，比如在對新生兒臀部護理進行講解的過程中，一名學生完成實踐操作，其他學生則要細致觀察，并對操作準確性進行判斷，經過一段時間之后，其具有的實踐操作能力就會有大幅提升。

三、觀察指標

1.在學習任務完成之后，針對理論知識、實踐知識進行考核，并對所得結果進行比較。理論知識考核選擇人機對話形式，而實踐知識考核則選擇情景模擬方式，在對考試內容進行確定時，學生通過抽簽的方式來予以選擇[3]。2.對教學滿意度進行評價時，采用問卷方式來完成評價工作，問卷的總分為100分，分數低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過了80分屬于非常滿意，通過計算得出具體的滿意率。

四、統計學分析

兩組數據采用SPSS20.0統計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統計學意義。

五、結果

（一）比較兩組理論與實踐知識考試成績

研究組的理論與實踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。

（二）比較兩組教學工作滿意率

研究組的教學工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。六、討論眾所周知，護理學呈現出明顯的實踐性，因而在教學時應該對此加以重視。我們國家的醫療衛生行業呈現出較快的發展趨勢，從事護理工作的相關人員除了要掌握豐富的護理知識，同時還要提高自身的操作水平。如果在開展教學時采用傳統方式，必然導致現代護理醫學的實際需要無法得到滿足。從兒科護理來說，因為患兒的生理、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護理人員必須擁有良好的觀察能力，同時要具備一定的護理技巧[5]。通過對兒科護理進行分析可知，護理對象具有一定的特殊性，這就要求護生能夠掌握護理技能，同時要對溝通技巧加以熟練運用。課堂中對模擬教學案例加以應用可以使學生的參與感變得更為強烈，通過角色扮演則可讓學生切實了解各類角色，并能夠主動進行換位思考，這樣可以使其將來真正勝任護理工作。教學中將比較、評分予以融入能夠使學生逐漸形成競爭意識，這樣可以使學習更加主動。在課堂中還要引導學生展開深入交流，取長補短，目的自然就可達成。在兒科護理教學過程中，學生接觸到的知識多來自教材，然而實踐操作的內容則是較少的，對于兒科護士來說，擁有豐富的實踐經驗才能保證勝任護理工作。通過情景模擬法能夠使傳統教學中存在的問題切實消除，而且護理操作平臺也可建立起來，這樣可以使得學生對護理操作技能加以熟練應用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學法是將學生的內在需要作為出發點，而且可以使得學習效率大幅提升。對情景模擬教學法加以實際應用時，教師必須扮演好引導者角色，對教學情景進行設計時應該將學生的實際情況作為出發點，確保職業體驗能夠更為豐富，使學生能夠展現出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實到位[7]。對情景模擬教學法加以分析可知，其是由導、演、析、練、評這幾個環節共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個環節是尤為重要的，在整個課堂中占比較大，簡單來說就是將表演當成是載體，使得知識、表演能夠整合起來，這樣可以使學生產生身臨其境之感，對知識技能加以靈活運用。通過演、練能夠使得學生的主觀能動性充分展現出來，進而主動進行探究。當演練獲得成功之后，學生就能掌握更多的知識，個人能力也會有大幅提升，而且可以樹立學習自信，如此可保證學習效率能夠大幅提升。2.對情景模擬教學法加以應用可以使得學生擁有的專業素養大幅提升，對于兒科護理學來說，應該要對其予以靈活運用，兒科護士想要履行好自身的職責，并需要保證自身的臨床思維、護患處理等方面能力有明顯的提升，同時要展現出更大的愛心、耐心。教師對傳統教學法加以利用時可以使得學生掌握一定的專業知識，然而此種方法是存在弊端的，導致學生無法享受到良好的職業體驗，個人的專業素質也難以得到提高[8]。情景模擬教學法的應用可以從實際需要出發來對場景進行創設，而且應該呈現出多樣性，如此可以使得學生的角色扮演更具針對性，其能夠掌握更多的知識技能，而且各方面的專業素質也會有明顯提升。3.在對情景模擬教學法加以實際應用時，要從教學的實際需要出發來進行合理運用，如此可以使學生的參與積極性大幅提升。從方法應用的角度來說，五個環節間必須要緊密銜接，也就是將案例教學法、PBL教學法等予以聯合運用，比方說，教師可利用病案來進行導入，也就是引導學生針對病案展開深入的討論，并要進行全面分析，這樣可以使得學生對抽象理論知識有清晰的認知，在此基礎上完成情景的設置，在演練過程中就可以實現知識的內化[9]。從教學內容的角度來說，可針對某個知識點，或者是針對某個環節來對情景進行模擬，比如可對患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來的工作奠定堅實的基礎。從功能角度來看，通過情景模擬法能夠使得實訓效果更為理想，而且綜合素質的考核也可順利完成。情景模擬教學呈現出明顯的高效性，而且學生也會更為積極地投入課堂學習中，學習的主動性也會大幅提高。這樣的課堂教學呈現出明顯的開放性，學生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學對學生的吸引力大幅增強。從本次研究所得結果來看，研究組學生掌握的理論知識、實踐知識相較于對照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中加以合理應用可以保證知識掌握程度大幅提高[10]；從教學滿意率來看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學生對情景模擬教學模式的認同度是較高的，教師、學生可以在課堂中保持和諧的關系。

七、結語

綜上所述，情景模擬教學模式運用于中職兒科護理教學中，能夠顯著提高學生對兒科護理學的理論與實踐知識掌握程度，提高學生對教學工作的滿意度，促進師生關系的和諧發展。情景模擬教學法體現了“以學生為本”的教育理念，在提高學生學習效率、培養兒科護士的專業素質等方面有較高的應用價值，值得在中職兒科護理教學中推廣。但情景模擬教學法對教師提出了更高的要求，教師應注意平時的積累，課后及時總結，努力在實踐中對情景模擬教學理論進行進一步豐富和延伸。

參考文獻：

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情景模擬范文第3篇

關鍵詞：高職；情景模擬考核；ICU護理；外科護理學

情景模擬考核，也稱實地測試，是一種行為測試手段，測試者為應試者提供一種有代表性的模擬情況，需要應試者完成崗位典型任務，然后對其工作質量進行分析[1]。該考核模式對于培養和提升應試者的系統分析能力、實際應用能力、團隊協作能力和創新能力[2]有巨大的促進作用，被廣泛應用于醫學臨床實踐考核中。護理教育是醫學教育的重要分支，保證教學與臨床無縫對接，培養畢業就能勝任臨床工作的高質量護理人員是高職護理教育的核心任務和努力目標。傳統教學模式側重于單純傳授理論知識和培養操作技能。為提高學生綜合能力與職業素養，我們在外科護理學教學中嘗試情景模擬考核，取得較好效果，現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

選取我院2015級ICU護理專業學生164人作為研究對象。我院護理專業生源包括?？埔慌?、二批和中職畢業生（“三校生”）。ICU護理專業學生來自專科一批，學生入學成績、基礎課成績、學習主動性、職業認同感和規劃方向都明顯優于后兩者生源的學生。將2015級ICU護理專業學生隨機分為試驗組和對照組，各82人，兩組學生在性別、年齡、成績等方面無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1考核方法

外科護理學教學由理論和實訓兩部分組成，本研究針對實訓即技能的考核。（1）試驗組采取情景模擬考核。教師給出“急性闌尾炎”疾病診斷，讓學生自行結組，自由發揮，收集資料，設計病例，設置病房和手術室兩個大情景，護士在其中連續完成急性闌尾炎手術患者的術前宣教、備皮、刷手、穿脫手術衣和術后健康指導等相關操作與健康教育。以下是為一組學生設計的病例：王樂樂，女，25歲，未婚，漢族，教師?；颊咭惶烨盁o明顯誘因出現臍周持續性疼痛，呈鈍痛，惡心，無嘔吐，無嘔血、黑便。后疼痛轉移并固定在右下腹，伴高熱，于今日來我院就診。體格檢查：T：38.6℃，P：100次/分，R：20次/分，BP：110/70mmHg，右下腹麥氏點壓痛（+），反跳痛（+），輕度腹部緊張，無板狀腹，腸鳴音亢進。初步診斷“急性化膿性闌尾炎”。予以抗感染等治療后，腹痛無緩解，擬行手術治療。該組學生針對此病例設置了4個情景：①病房情景1：患者與家屬正在探討疾病，病房護士A到來為其進行手術前飲食、心理等指導，護士B為患者備皮。②病房情景2：入院第二天早上，手術室護士A接患者。③手術室情景3：手術室護士A協助患者擺，護士B刷手，護士C穿手術衣，護士B和D鋪手術單。手術結束后，護士D脫手術衣送患者回病房。④病房情景4：手術室護士D和病房護士C進行術后交接，病房護士C向患者和家屬交代術后飲食、引流管護理等注意事項。（2）對照組采取常規技能考核。學生從術前備皮、刷手、穿脫手術衣和手術器械臺建立4項操作中隨機抽取兩項進行一對一考核。

1.2.2教學效果評價方法

對兩組學生外科護理學技能考核和期末考試成績進行比較。（1）技能考核：試驗組：以小組為單位給出技能成績，采用自行制定的客觀結構化臨床考試（OSCE）評分標準(急性闌尾炎）；對照組：兩項操作的平均分為個人技能考核成績。（2）期末考試：采取閉卷考試方式，結合課程標準和護士執業資格考試大綱命題，主要考查學生對該課程基礎知識和基本技能的掌握情況。

2結果

試驗組外科護理學實訓成績集中在優秀和良好水平，對照組集中在良好和中等水平，見表1。兩組外科護理學期末考試成績均集中在良好和中等水平，見表2。

3結論

3.1情景模擬考核有助于激發學生學習潛能，提高學習效果

從表1可以看出，試驗組技能考核成績高于對照組。ICU護理專業學生自律性較好，學習主動性較高，對情景模擬考核表現出極大的好奇心和熱情，愿意并積極查閱資料、設計情景、演練操作。學生未真正接觸過臨床，考核中難免出現專業術語不當、流程銜接不合理等問題，教師要適時給予肯定和贊賞，使學生感到被尊重和重視，從而激發學習潛能，提高個人能力、學習成績和學習效果。

3.2情景模擬考核有助于培養學生臨床能力和職業素養

臨床能力是完成醫療保健活動所必需的特殊能力，包括收集病史、體格檢查、診斷、做出并執行醫療決策能力，治療護理能力，正確處理醫患關系能力和職業態度等，是醫學生必須具備的。情景模擬考核讓學生在模擬病房和手術室等場景中連續、系統地完成對患者的治療與護理，使學生的團隊精神、技能水平、溝通能力、應急能力得以鍛煉，是培養、提升其臨床能力與綜合素質的有效途徑。

3.3情景模擬考核有助于提高教師專業水平和綜合素質

“授人以魚不如授人以漁?！苯虒W中不僅要傳授知識和技能，還要重視學生能力培養，這就對教師提出了更高要求。護理專業教師只有不斷發展和成長，豐富自身臨床經驗，具備創新意識與思維，才能引導學生接受情景模擬考核方式，才能設想并迅速應對學生在考核中出現的任何問題。因此，情景模擬考核對于教師專業水平和綜合素質的提高具有強大的推動作用。

4小結

通過在高職ICU護理專業外科護理學教學中實施情景模擬考核，推動了學生和教師共同進步，值得在整個護理專業課程中推廣應用。當然，實施過程中也出現了情景設計不嚴謹等問題，為我們進一步研究提供了思路和方向：（1）對于考核結果評價，可增設問卷調查，了解學生對該考核方式的反饋。（2）逐步將情景模擬考核作為評價學生臨床能力的考站式考試，真正實現客觀結構化臨床考試。（3）將該考核方式應用于康復、社區、老年護理等專業課程中，為社會培養真正的專業技能型人才。

參考文獻：

[1]曹琳，曹昕.階段性情景模擬考核與Mini-CEX在婦產科護理實踐教學中的應用[J].護理研究，2015，29（8）：2964-2967.

情景模擬范文第4篇

關鍵詞：課堂教學；情景模擬；情感體驗

品德與生活課程是一門生活性很強的綜合課程。兒童品德的形成和社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。這就決定了品德與生活課程要在生活情景中教與學。而某些情景卻與兒童有著時間的差距和空間的距離，是難以身臨其境的。選擇情景模擬“仿”教學形式則可縮短這種“距離感”，利用情景的感染和移情作用，通過故事、小品、錄音、錄像、多媒體等手段真實地再現某些典型的生活場景，激起兒童的道德情感，形成健康的道德認識，獲得深刻的道德體驗，讓我們的品德與生活課堂不再是概念、公式、空洞的，而是生動、活潑、有血有肉的。那么，如何讓情景模擬活動更好地為教學目標服務呢？我想教師必須立足教材，聯系實際，思量活動的可操作性和實效性，選擇好仿真性活動，合理組織好“仿”的四步驟。

一、“仿”前激情感，做好鋪墊

“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂τ趦和瘉碚f，興趣具有強大的內驅力，它推動著孩子積極主動地走到自己向往的情景中去體驗、去收獲。那么，如何讓孩子對即將模擬的情景與扮演的角色饒有興趣呢？我認為，有興必先有情，教師有必要關注兒童入境之前的情感基礎，有針對性地對創設的情景的背景、場景或情景中角色的年齡、性格、身份、任務等基本信息作簡單介紹，激活學生與情景、角色所需情感有相互作用力的或喜或怒、或哀或樂、或悲或壯、或憎或憐之情。讓兒童感到“我即入情景”，在可涉足間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。這樣的“仿”前誘情激趣為兒童主動參與情景模擬活動，承擔角色扮演做好了自然必要的鋪墊。

二、“仿”始入情緒，確定基調

人都說，一日之計在于晨，每天在你起床之前你的思想決定了你這一天的生活。當你高興地起床，高興地吃早餐時，你在這美好的一天里將會大有作為?？磥?，起始的情緒會直接影響到你的情感變化。同樣，在品德與生活課堂上的情景模擬活動中，入境伊始的情緒在模擬中將起著領航的重要作用，之后的情感升華和體驗深化都將沿著仿始情緒的方向發展。所以，我們應該根據創設的情景所需情感，想方設法地采用各種教學手段渲染具有一定程度的氛圍，激發與情景相應的情緒，確定與之相符的情感基調，以免學生在活動中，徘徊于各種情感之間，游離于角色之外，出現笑場。而在助學生把情感移入情景的多種途徑中，最為常用的是音樂渲染引入和語言帶領投入。

（一）音樂渲染引入

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫，直接刺激影響人的情感。我們大可以借其推波助瀾之勢，扭轉乾坤之力，因地制宜地播放合適的曲目，帶著學生走入時而風平浪靜，時而驚濤駭浪的心靈空間。如，《看我多精神》教學中模擬站崗、走路時，播放激奮人心的軍歌，在《我換牙了》模擬刷牙時播放《刷牙歌》，《讓我們的教室清潔又美麗》模擬值日活動中播放《號子》，《鮮艷的紅領巾》模擬入隊時播放《少年先鋒隊隊歌》……一個個牽動人心的音符以最快的速度將孩子調整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在這情不自禁間悄然進行。

（二）語言帶領投入

要想學生入情入境，教師必須自己先進入情境，要學生看得上、聽得見，自己要先前就仿佛耳聞目睹過了。在教師正確把握了情景整體感受后，便可在情景呈現之時，用自己有情感導向的語言（高昂、低沉、歡快、悲哀、平靜……）進行提示、描繪、調節。學生在教師語言的支配下，以積極亢奮的狀態處于情感籠罩之中，不知不覺便身臨其境。其境中不僅有聲音，還有那用語言編織成的一幅幅場景，達到“我就是××”的我他同一、物情同一的心理場，身陷其中地去體會情景賦予的輕柔、壯闊、崇高……獲得更為豐滿的體驗。

三、“仿”時觸心弦，加深體驗

波蘭尼認為：道德知識是“緘默的知識”，主要依賴于體驗。體驗是開展情景模擬與角色扮演活動的最終目的、過程體現和唯一評價標準，它是教學活動的全部價值所在。為了讓學生在情境中獲得更多更深的道德體驗，我們嘗試在課堂上創設多個模擬情景，發揮它們的合力，讓學生在一次次“仿”中碰撞出多而不“偽”、深而不“劣”的真實體驗。

（一）利用“仿”的連續性，誘不“偽”的體驗

在每個情景模擬中，兒童會或多或少、或深或淺地獲取一些體驗?；顒右唤Y束，如若我們程序地將學生從被濃濃情感包圍的情景中猛然拉出，將剛獲得的體驗置之不理或試圖清除為零，又開始下一個與情景不一的教學內容，那么這可貴的情感體驗就只能是那么多，甚至只是曇花一現，稍縱即逝。其實，每次在情景中的情感產物，便是下一個情景的情感資源，我們可以順勢利導，設計與前個情景相關的多個情景，讓學生的多重體驗相互作用，相輔相成。幾次三番，學生在情景模擬中的真實感越來越強，角色觸摸也越來越自然，便在“假”的情景中碰撞、融合成了更真的體驗。

（二）力求“仿”的層次性，挖不“劣”的體驗

如今的課堂，有一些走馬觀花式的活動現象，每個活動的目標都停留在同一平面，幾個活動后，學生的體驗未見深入，這種婆媽累贅的活動只是虛設而已，不設也罷。我們創設的一個個情景隨著教學過程的進展，伴著兒童情感的發展，應該是步步推進、螺旋上升的。每次活動都應該有新的目標、新的發現、新的認知、新的感受，只有在不斷充實、深化、遞進的過程中，我們的學生才能在其中不斷升華、超越自己原有的道德認知和情感體驗。

如，在《我從哪里來》一課教學中，為了讓學生體驗媽媽懷著自己時的辛苦，老師創設了“我當媽媽”的模擬情景，學生綁上了沉沉的書包，扮演的是孕婦媽媽的角色。幾次模擬活動分別為：（1）起床穿衣（體驗身體變化帶來的不方便）。（2）在擁擠的人群中行走（體會媽媽對小寶寶的擔心）。（3）桌底下撿東西（體會生活中的種種困難和辛苦）。

以上案例中的模擬活動，遵循了學生的情感發展規律，力求在難度和深度上不斷地突破，使學生的淺層次體驗隨著情景的變化或強化而走向深層次。這樣的體驗“貨真價實”，更是“無價之寶”。

四、“仿”末借效應，促進內化

學生在特定的情景模擬活動中，承擔了一定的角色，在這種“有我之境”中兒童的想象隨之展開，教師利用兒童進入角色的知覺，進一步引導兒童的體驗方向，促快學生對體驗的內化，形成正確的道德認識，讓他們更積極快樂地面對生活。但是，由于受條件的限制，有些模擬活動只允許部分兒童直接入境體驗，如果這部分兒童獲得的體驗缺乏分享和交流，經驗缺乏總結和提升，那么這些體驗和經驗只是感性的、表面的、個體的、零散的，而不是理性的、深刻的、群體的、系統的，不能被全體學生很好地內化，由此也就降低了活動的教育效果。所以，我們可以做的是組織“仿”后的談話、討論、評價。交流、融合“演員”和“觀眾”的各自感受，在熱烈的氛圍作用下，使這種“仿”中所得情感傳遞、彌漫于每位兒童心間，將模擬情景中的角色效應發揮到極致。

情景模擬活動切實有效是我們不變的追求。為使“仿”寸不亂，我們忌濫設模擬情景；忌課前全程演練；忌現場我教你演；忌途中多次中停，不為活動而活動?！敖鹩衿渫?，敗絮其中”的模仿秀不是我們的向往，形真、情切、意遠、理蘊的情景模擬才是我們的遠方，才能使我們的品德課堂熠熠生輝。

情景模擬范文第5篇

在教學實踐中，情景模擬教學法是學習禮儀的一種好方法，是讓學生能夠在具體的實踐實驗中取得更真實的實戰經驗。不僅使學生在知禮方面領悟深刻，而且在行禮和達禮方面能夠取得顯著效應。

情景模擬是指教師按照禮儀訓練的目的和要求，設計模擬情景、環境、人物身份等，指導學生在模擬環境中以模擬身份進行禮儀訓練。在訓練中把平時所學習的站姿、坐姿及各種手勢、鞠躬等禮節全部都應用到當中去。這種方法一般是根據學生的實際專業相結合，比如公關文秘專業的學生就可設計在辦公室的模擬場景，金融專業的學生可設計在銀行里辦理儲蓄業務的模擬場景，飯店管理專業的學生可設計在酒店接待客人的模擬場景，而電信專業的學生就可設計在電信營業廳辦理各種業務的模擬場景，等等。這種教學法的優點是體驗深，學生在親身的體驗中得到了有效的訓練；興趣高，如果平時只簡單的重復各種標準性的姿態姿勢可能會引起學生倦怠的疲憊感，親身的體驗會激起學生學習禮儀的積極性；效果好，使學生對禮儀規范印象深刻于心中，自然流露于行為中。

情景模擬大致分為多人情景模擬、二人情景模擬和個人情景模擬三種形式。

一、多人情景模擬

由于參加者眾多，由學生們齊心合力來完成的多人情景模擬，是最有挑戰性的。多人情景模擬是由多人組成小組，共同合作，來模擬完成某個復雜的禮儀程序。如模擬談判、模擬簽字儀式、模擬開業典禮。在模擬開業典禮中，把學生分為幾個小組，由他們自己確定主持人、嘉賓、剪彩小組。操作前讓學生準備好盤子、剪刀、紅綢紙花、紅綢紙，剪彩小姐身穿特定服裝、化淡妝等，很好地訓練了學生們的互相配合、團結合作，提高了他們在團隊操作上面的協同能力。

二、二人情景模擬

二人情景模擬是以兩個人為一個單位，相互之間互扮角色進行情景模擬。關注和贊同是表示自己對他人喜歡的重要方式，面試中適時地表現出對面試考官的關注和贊同，會使對方感覺到自己受到尊重和認同，從而增加對應聘者的好感。即使在競爭的情形下，如小組討論面試中，對小組成員的關注和支持，也會為應聘者在小組中的表現加分，因為這是個體溝通、合作能力的重要體現。微笑、眼神的改善、傾聽、贊美與認同等都可以很好地表現出對他人關注和贊同。

在模擬訓練中，讓同桌或前后桌的兩位學生相互扮演上下級，長輩、晚輩，主人、客人，學會與人的語言交流；還讓學生們自己設計名片，相互進行自我介紹、鞠躬禮、握手禮和名片禮的模擬練習；利用學院一些場所模擬公司的辦公場地，讓學生們在現場扮演拜訪者、接待者及進行電話禮儀的訓練。由于情景逼真，學生們興致高昂，把一整套的辦公禮儀都落實到了行動中。

三、個人情景模擬如下

個人情景模擬是指學生個人按照教師的指導進行禮儀操作，在個人形象塑造練習、推銷禮儀、求職面試禮儀等學習中應用。面試禮儀同樣是非常重要的。研究發現，人的外在吸引力對培養喜歡的情感起著非常重要的作用，外表有魅力的人往往被人們認為具有其他系列的品質優點，即所謂的暈輪效應或光環效應。因此，在面試時注意自己的儀容、服飾、儀態等儀表方面，可以給招聘者留下良好的感覺，從而影響和吸引招聘者。

在個人形象塑造的學習中，要求學生模擬公司職員在辦公室里，從儀容、儀表、儀態三方面修飾自己，男生穿西裝、打領帶；女生穿套裝、化淡妝。讓學生們上講臺展示，并請其他同學就服裝、配色、飾品、化妝等方面進行點評。

在學習推銷禮儀后，讓學生們選取身邊熟悉的東西作為推銷物品，熟記說明書。有的學生課余就在幫助企業做推銷，這下可有機會露一手了，不僅帶來了樣品、產品說明書，還發了些紀念品，把模擬推銷推向了。

在求職禮儀的練習中要求學生把自己當作應聘者，寫好自薦信，上臺做自我介紹，并回答臺下模擬主考官（學生或教師扮演的）的提問，綜合練習了學生們的口才、膽量和禮儀，真正面試時就能做到有條不紊、信心十足。