愛因斯坦和小女孩教學設計

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愛因斯坦和小女孩教學設計范文第1篇

一、語文課堂：守望中國文化

中國文化源遠流長，博大精深。幾千年來，它影響著每一個中國人的思想形態(tài)、價值觀念、審美意趣。作為語文老師，我們應該用母語的營養(yǎng)培育學生的德性，滴灌學生的智性，激活學生的靈性。

1.聚焦文化認同

語文課堂要植根于中國文化，從中汲取玉液瓊漿。真、善、美是中國文化的本源，在小學語文教學中，頌揚母愛、倡導孝親的文本很多，從烏鳥私情的成語教學，到“香九齡，能溫席，所當執(zhí)，孝于親”的《三字經(jīng)》誦讀；從《游子吟》的詩歌教學，到《月光啟蒙》的散文品讀；從《探母》，到《沉香救母》，再到《第一次抱母親》，“母愛”閃爍著人性的光輝，穿越歷史的長河，貫通生活現(xiàn)實與神話幻想，成為真、善、美的交集點。由于文化和體制的不同，中西方的贍養(yǎng)觀念大相徑庭。幾千年來，血脈相親、骨肉親情在中國傳統(tǒng)的家庭生活中得到充分的體現(xiàn)，養(yǎng)兒防老、侍奉長輩已經(jīng)成為整個社會長期以來約定俗成的共同價值觀念。所以，我們的教學要立足文化的平臺，把奉獻關愛和感恩回報種植到兒童的心中。

文化認同的關注多多：從樂府詩中一路走來的英姿颯爽的花木蘭、從神話故事中奔月而去的嫦娥、石頭縫里蹦出的孫悟空、泗水河畔游春的孔子、寫字的懷素、治水的大禹、遠航的鄭和……歷史的懷想，文化的溯源，為今天的孩子留住昨天的“根”，守住明天的“魂”。

2.滋養(yǎng)兒童心靈

“君子喻以義，小人喻以利。”君子為義舍棄，小人以利占有。假如，你既不是君子，也不是小人，怎么辦呢？周國平說：“至人喻以情。”他渴望一種理想的審美人生。其實，對于兒童來說，無論是義還是利，都是遠離他們性情的。他們既不懂得為義舍棄，也不懂得為利占有，他們的天性是真純的。從這個意義上講，審美的情意人生似乎離兒童的心靈更為接近。

語文學習，可以給兒童的心靈以豐富的營養(yǎng)，使他們的內(nèi)心變得高貴起來。做事出以公心的祁黃羊、清正廉明的公儀休、愛民如子的孔繁森、為中國人爭氣的徐悲鴻、熱愛祖國的詹天佑、身先士卒的葉欣、舍生忘死的譚千秋……語文教材中，一個個鮮活的形象，一個個感人的故事，把一顆“功德心”嵌入每一個孩子的心中，給予兒童“根性”的滋養(yǎng)。語文的工具性與人文性相融相合，生成語文素養(yǎng)，它是孩子整體素養(yǎng)的一種元素，而且這種元素會不斷地放大、增值，甚至在他們的世界觀、方法論中有所積淀。

二、語文課堂：借鑒中國文化

中國文化豐富多樣，燦若繁星。樂府民歌、先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，不同時代都有屬于自己的鼎盛的文學樣式；書法、繪畫、音樂、曲藝、武術、雜耍，不同的藝術類型豐富著人們的審美感受。語文課堂就立足在這樣豐厚的文化土壤中，吸取著豐富的營養(yǎng)，豐盈著課堂的內(nèi)核。

1.“變臉秀”

川劇的變臉藝術魅力無窮，經(jīng)久而不衰。舞臺上，每一次變臉都獲得滿堂的喝彩。它古老而又神秘，激起人們強烈的好奇心。“好玩”是兒童的天性，順應這種天性，我們把“變臉”的概念引入課堂，作為教學的一種工藝。教學的方法與教學的內(nèi)容、學生的心理相匹配，就能達到“人課合一”的境界。

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文記敘了20世紀科學巨人愛因斯坦和一個小女孩之間發(fā)生的故事，發(fā)生的事情“小”，文中的女孩“小”，可正是這小小的童眼里映現(xiàn)出一個偉人獨特的身影，正是這小小的事情中折射出不朽的人格魅力。在課堂上，筆者努力追求“好玩”與“好想”兩大教學特色。“好玩”是尊重四年級學生的心理特點，激發(fā)他們學習的興趣。愛因斯坦這個老人的樣子“好玩”，愛因斯坦和小女孩“辦家家”似的交往“好玩”。為了達到“好玩”的境界，筆者在教學設計中進行了“文本變臉”，把第二段課文內(nèi)容變成了學生這學期剛剛認識的劇本形式，鼓勵學生演一演。

師：能分清楚都是誰說的話嗎？老師幫你們把它變個樣兒，讓你們看得更清楚。/師：認識嗎？這是什么？/生：劇本。/師：同座兩人分角色讀一讀劇本，注意要把人物臺詞讀正確，讀通順。/（同座練習，分角色讀劇本）/師：很棒！這么快就將劇本讀正確，讀流利了。同學們，如果要把這兩個人物演生動了，還要注意什么？/生：還要注意兩個人的語氣。/生：人物還要有表情。/生：也可以適當?shù)丶右恍┱f話時候的動作。/師：就請同座兩人根據(jù)提示加上動作，也可以根據(jù)自己的想象，再添加一些神情、動作，演一演。/（同座練習，一組同座到講臺上表演）/師：這段臺詞中有一段空白，同學們沒有演出來。我們來看看愛因斯坦出門時的樣子，再想想你媽媽平日里是怎樣教你的，學著小女孩的樣子來教教愛因斯坦。/生：頭發(fā)要經(jīng)常理一理。/師：好！頭發(fā)要常理，出門梳梳齊。/生：衣服要合身。/生：衣領要翻好。/生：出門要換鞋，不穿拖鞋上街。/生：紐扣要對齊，還要扣好。

以上教學環(huán)節(jié)，學生通過文本“變臉”進入了角色體驗，更好地感受人物內(nèi)心的活動。然后，依托文本拓展想象，加深愛因斯坦和小女孩相處相伴的愉悅體驗。在這樣“好玩”的體驗中，科學巨匠愛因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進學生的心田。“變臉”意味著某種不確定性，而這種不確定性可以不斷地刺激學生的好奇心與求知欲，符合小學生的心理特點，能很好地起到激發(fā)、調(diào)節(jié)、促進的作用。

愛因斯坦和小女孩教學設計范文第2篇

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

如教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據(jù)自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調(diào)動了起來。

三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養(yǎng)學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內(nèi)涵，使教學活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經(jīng)常接濟貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉(xiāng)親”的結果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉(xiāng)親家誰__________，嫦娥都_____________。”這種引導式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟鄉(xiāng)親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經(jīng)常應用，也有多種應用的空間。合理的想像，調(diào)動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

愛因斯坦和小女孩教學設計范文第3篇

一、投學生所好，誘發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生會自發(fā)地、主動地、積極地探求知識。小學生由于年齡特點，喜歡生動、有趣的事物。教師在進行教學設計時，要假設自己是學生，站在小學生的角度來感受學習情境，體會學習情緒，揣摩學習心理。想學生所喜歡的，也要想學生所不喜歡的。三年級上冊《平移和旋轉》一課中，因為“平移”和“旋轉”是物體運動的兩種方式，在現(xiàn)實生活中，學生也都看到過這樣的現(xiàn)象，有過這樣的生活體驗，但是只停留在直觀認知上，對其本質并不了解，因此我在教學設計時，投學生所好，想學生所想，為他們創(chuàng)設了“歡樂的游樂園”這一情境，歡快的音樂、“吱呀呀”轉著的大風車、“轟隆隆”開著的小火車，歡天喜地玩著的小朋友，一下子就把學生們的心激活了。

師：同學們，今天我們一起到游樂園去看一看，好嗎？

課件演示各種游樂項目：摩天輪、小火車、旋轉木馬、大風車、滑滑梯。

師：你最喜歡哪種游樂項目？用手勢表示一下它是怎樣運動的。

生爭著舉手發(fā)言，有的轉圈表示摩天輪的運動方式，有的一邊做手勢表示小火車的運動方式，一邊還嘴里發(fā)出“嗚”的聲音，非常興奮，好像真的來到了游樂園。法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學與學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。

二、想學生所困，分解教學難點

數(shù)學學科是比較抽象和枯燥的，由于年齡特點、個性差異等原因，學生間的思維能力差異性很大。教師不能將教學目標定位在那些優(yōu)秀的學生上，滿足于教學的順暢而忽視了大多數(shù)學生的學習情況。在備課時，要放下身子去了解學生的心理活動及可能出現(xiàn)的困難，多想一想：這個問題問下去學生會怎么想？這個概念出示后，學生會有什么疑惑？學生有這樣的疑惑我應該怎么去啟發(fā)和指導？

在設計《圖形的平移》這一課時，我就把自己置身于不同層次的學生，想學生所困，急學生所急。平移的方向通過課件演示或者動手操作學生能很快掌握，但圖形的平移學生較難掌握。我利用多媒體課件的直觀性、形象性，設計了“點――線――圖”三個層次的教學步驟，鋪設了點的平移和線段的平移，分解了圖的平移這一難點，使學生在生動、形象的動態(tài)演示中，掌握先找對應點或對應線再數(shù)格子這一方法。

課件出示方格圖后，動態(tài)演示小圓點向右平移4格。

師：你看到了什么？

生：小圓點向右平移了4格。

讓學生到屏幕上一格一格地數(shù)。

師：從原來的地方平移到這一格，我們就說小圓點向右平移了一格。

課件一格一格地演示向右平移4格，學生跟著一格一格地數(shù)。

師：線段也能平移呢！（課件演示線段向右平移5格）

生：線段向右平移了5格。

師：對不對呢？我們請線段再平移一次。同學們幫著數(shù)，好嗎？

課件演示線段一格一格地平移，每移一格學生就數(shù)一格。

課件演示小金魚在大海中悠閑地游來游去。

師：看，這條小金魚是怎么平移的？

生1：小金魚向右平移了7格。

生2：小金魚向右平移了4格。

請生2上前數(shù)一數(shù)格子。

師：大家同意嗎？為什么？

轉而問生2，你知道錯在哪里了嗎？

生2：（不好意思地笑）：我剛才數(shù)了小金魚平移前和平移后之間的格子了。

師：那應該怎么數(shù)格子呢？你能再數(shù)一次嗎？

生2：小金魚的嘴從這一格平移到了那一格，應該數(shù)這中間有幾格。

讓學生邊說邊指出這組對應點。教師板書“對應點”。

師：還有其他的對應點嗎？

充分了解學生學習的現(xiàn)狀及可能出現(xiàn)的困惑點，才能把握教學重點，設計出針對性強的問題，引導學生解決自己的困惑。想學生所困，才能分解教學難點，降低學生學習的難度，提高課堂教學的效果，同時也讓學生獲得成就感，增強了學好數(shù)學的信心。

三、思學生所惑，感受數(shù)學價值

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。在教學《圖形的平移》一課時，我是這樣做的：

師：在我們的生活中有許多平移和旋轉的事物，其實在小朋友喜歡玩的游戲中也有平移呢！（教師出示小女孩玩“跳房子”的游戲場景）

師：小女孩的運動是什么？

生：是平移。

師：我們教室的地面都是方磚鋪成的，我們來玩跳格子的游戲好嗎？

生（歡聲雷動）：好！好！

師（讓每個學生站好一個格，然后發(fā)令）：向前平移2格、向左平移1格

生按老師的指令跳格子，同學間自發(fā)地相互檢查，指正。

師：怎樣平移才能回到原來的位置上呢？

學生各自按照自己的想法來平移。

交流不同的平移方法。

師：同學們真聰明！下面同桌兩人相互發(fā)指令，看誰平移得又對又快。

愛因斯坦和小女孩教學設計范文第4篇

一、運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

運用多媒體創(chuàng)設情景， 在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與，首先必須提高學生的學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因”。可見，興趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內(nèi)心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化。從培養(yǎng)學生的興趣入手，把學生帶進與教學內(nèi)容相應的氛圍中，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓練了學生思維的靈活性。以七年級英語教學《Why do you like the koalas？》這一單元為例，如果按照傳統(tǒng)教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創(chuàng)設了一個鮮活的動物園場景，讓學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓⒓尤氩煌曇簦寣W生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設，就使抽象、枯燥的單詞具體化、形象化了，大大吸引了學生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。再例如，教學《Where is the post offic?》這一單元語言內(nèi)容時，在鞏固階段，為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一些不同類的建筑物所在的位置。如：學校在醫(yī)院的對面，商場在街道的中心等等。當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，學生一目了然，然后兩人一組進行對話，平時不愛說話的人也能說了。使課堂真正成為他們的交際場所。

二、運用多媒體課件制作技巧，突破教學重點和難點

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場的限制，所學知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，則極大地豐富教學手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學結構和過程，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學生掌握。這是因為現(xiàn)代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情緒。又如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂， 從而使學生感性地認識了英語。如在教低年級學生方位介詞： in、on、under、behind、out 、over和介詞的詞組時。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我專門設計了一個flas，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂， 主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊 in 時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊 out 時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on 時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊 over 時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flas，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。又如在教《What are you doing?》這一單元時，現(xiàn)在進行時態(tài)是一個難點。為了讓學生更加容易理解這個知識點，我們可以設計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill .”然后教師問學生：“What is he doing ?”學生回答：“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，開始喝飲料時，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink .”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book .”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s reading a book .”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數(shù)表示，畫面重復以前的動作。學生們在這樣的情景和動畫中不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態(tài)，自主的完善了認知結構，把抽象的知識化為簡單和容易。

三、運用多媒體技術增大課堂教學密度，提高教學效率

教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等，體現(xiàn)出方便、快捷、高效的特點。多媒體教學通過演示PPT課件，使授課方式變得方便、 快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學效率。如：教 The days of the week 時的新單詞多，并且還要學習有關課程的對話。學生如何在有限的課堂時間內(nèi)理解記住這些詞組，熟悉相關的句型，增強語言的表達能力呢？多媒體教學設計就幫我達到了較為理想的教學效果。在備課時，我把學生的課程表通過生動的動化畫面展示出來。我再按照時間順序（周一到星期五）把對話制成 FLASH 故事。上課時，首先利用課件有意識地創(chuàng)設情景，幫助學生學習詞組及句型，學生在這種輕松的氣氛中較好地通過了“聽、認、說、讀”關，為學習“Let’s talk”掃清了障礙，然后以“視、聽、說”引出全文，使學生在欣賞“FLASH電影”中理解和學習語言；再通過逐段問答吸引學生對畫面的注意，在問答中強化學生對語言點的記憶。這樣，學生就能系統(tǒng)地理解和掌握單詞和對話。在one by one 的練習中，每位學生都得到了語言表達的機會，也就培養(yǎng)了聽和說的能力；最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當?shù)胤治觥⒔忉專由顚W生對知識的理解。