給予樹教學設計

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給予樹教學設計范文第1篇

在傳統的數學教學中，考試是評價的主要方式。通過分析試卷，教師可以從解答中發現學生存在的問題，從而了解學生數學學習所達到的水平。而《課程標準》在“評價建議”中指出“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化”。在教學設計中，教師主要從“教材分析、學情分析、教學任務分析、教法與學法分析、教學過程分析和教學設計總體思路”六方面入手，這樣的教學設計目標明確，重點突出，有針對性，但“預設”的效果較難在設計中體現出成效。為此，筆者在做“軸對稱與坐標變化”（北師大版）的教學設計時，嘗試把“評價”融入課堂，以提高課堂效率。

二、基本設計

（一）自主學習，提高活動的參與程度

問題串：在網格中，兩面小旗之間有怎樣的位置關系？于請找出對稱軸，并用虛線畫出對稱軸。盂建立適當的直角坐標系，并寫出對應點的坐標。實施評價：淤本題能正確回答的請在問題后打“姨”，若不能則用紅筆補充上正確答案（自評）。于準確畫出對稱軸，從“形”的角度認識圖形間的位置關系（自評）。盂建立適當的坐標系，體會用坐標刻畫一個簡單圖形（互評）。評價意義：通過自評和互評等方式，了解對已學基礎知識和基本技能的理解與掌握情況。

（二）合作交流，做好活動記錄

小組合作：的平面直角坐標系中，對應點有什么特點？于在直角坐標系內任取一點，做出這個點關于軸對稱的點，看看兩個點的坐標有什么特點？盂說說你得出什么結論？榆在這個坐標系里做出小旗ABCD關于軸的對稱圖形，并寫出對應“頂點”的坐標。虞關于軸對稱的兩點的坐標有什么關系？（類比推廣）實施評價：淤落實小組成員均能正確描述對應點的特征，組長做好登記。于不同成員所取的點可以不一樣，只要解釋清楚即可。盂組員對結論的表述達成一致。榆組員能準確畫出圖形，并寫出相應的點坐標。虞對主動解答的學生進行登記。最后，組長對本組的交流情況進行匯報。評價意義：給學生創造合作交流的機會，注重記錄學生分析問題和解決問題的表現。在此過程中，有條理地表述自己的思考過程。

（三）拓展延伸，促進學習發展

教師引導：圖形的位置變化能引起坐標變化，反之，坐標變化，圖形的位置也會發生變化。請同學們大膽猜想，由此可以得出什么結論？學生得出：橫坐標相同，縱坐標互為相反數，兩個點關于軸對稱；橫坐標互為相反數，縱坐標相同，兩個點關于軸對稱。通過交流，了解學生的思考過程，并提出驗證方案。實施評價：對主動表述觀點和思路的同學給予肯定；及時提問，了解學生傾聽和理解別人思路的情況。評價意義：了解關注學生的情感態度，培養分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生克服困難，樹立信心，培養學生學習數學的興趣。

（四）鞏固練習，評價學習成效

提供與知識點相關的練習：淤直接寫出已知點關于軸的對稱點坐標。于根據點的坐標變化，判斷兩點之間關于哪個軸對稱。盂（知識技能）略。榆（數學理解）略。虞談談學習心得。實施評價：淤和于題為基礎知識測評，多數學生能達到基本要求。對未達到要求的同學，可采取“延遲評價”，即暫不給出評價結果，可以提供更多的機會，當取得更好成績時再給予評價。盂和榆題來源于課后隨堂練習，對于能完成的學生可以給予肯定。虞題反思學生自己的數學學習過程，教師可以根據情況做出評價。評價意義：了解學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握程度，了解學生學習中存在的問題并及時改進教學。及時肯定學生的學習結果，發揮評價的激勵作用。同時，可以做好學生反思所得的過程記錄。

三、設計反思

（一）認真研讀《課程標準》和教材

在設計軸對稱與坐標變化時，筆者反復研讀《課程標準》和教材，抓住“軸對稱”和“坐標變化”等關鍵字眼，嘗試從“形”的角度，回顧圖形之間的位置關系。之后，再結合教材，從對稱軸出發，引入新課。參照《課標》的“評價建議”，關注學生活動的參與度，以及對思考結果的表達、交流程度和水平，關注學生情感態度的狀況和變化。

（二）進行多元化、有效的評價

在課堂上，教師主要的評價方式包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課內作業、過程記錄等。在教學設計中，筆者根據實際情況適當選擇。同時，在教學實踐中，教師本著關愛學生的原則，及時對學生的學習進行肯定和評價，從而最大限度地發揮評價的激勵作用，樹立學生學習的信心。

（三）以學生為主的課堂教學

給予樹教學設計范文第2篇

關鍵詞：教學設計 傳統教學設計 “以生為本”教學理念 創新 教學設計的幾個原則

教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的重要領域，也是一門新興的具有技術特性的教學科學。教學設計是指在一定的課程觀和教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學過程的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的系統思考、策劃和具體安排，以此提高教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。新課程改革建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展建立的是以學生為本的發展觀。只有運用“以生為本”教學理念， 創新思想品德教學設計,才能尊重人的發展規律，尊重學生身心發展特點，把促進學生發展作為一切教育教學的出發點與歸宿，以人文關懷為終極目標。

一、傳統教學設計，注重知識層面，熱衷于知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。

課堂實施只見知識不見學生，只管“講”了多少，不管“學”得好壞，教學設計成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂“陷阱”。這種傳統的教學設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，側重的是教學過程的程序化、細節化。盡管備課中也提出研究學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處于一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎么講上，依然是以教材為中心來思考學生的。要改變這種情況，設計教學設計時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發，從學生成長的層面來思索，著眼于學生學習方法的養成，立足于學生興趣的開發，關注學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。

二、以生為本的教學設計，是指教師在新課程理念的指導下，從學生學習實際和需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為設計核心，重點解決學生 “學什么”“怎么學” “學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并使學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展的教學設計。

它考慮的是學生“如何學”。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。”因此教學設計過程中要充分考慮到學生的主體地位，依據學生的學習需求來展開設計。教學設計首先要關注、了解學生，充分體現學生的主體作用，教師要從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。

三、教學設計的幾個原則

（1）教學設計從學生的生活實際出發

“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。在我們的學生當中，由于父母的教育觀念、自身素質不同，會造成家庭氣氛和成長環境等差異。而這種差異又基于學生年齡、性別、能力水平、社會背景和文化基礎的不同，一方面給課堂帶來巨大挑戰，另一方面也給課堂教學帶來了豐富的資源。因此，教師應在充分了解學生各自差異的基礎上，把差異特點與教學內容有機結合起來，作為教學的資源進行開發與利用。在教學設計中，教師要有計劃地了解學生的個體生活經驗，并以此為教學的起點，由淺入深、由近及遠地組織教學活動，從而把握主要問題對學生進行有得放矢的教育。

（2）教學設計從學生的認識水平出發

樹立 “以學生的發展為本”的思想品德課教學新概念，不能把學生看作是被動接受知識的容器，而應看作有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在成長發展中的人。學生掌握知識的過程，是將新知識納入到已有的認識加以個性化的整理與描述，以自己所能解釋的編碼形式進行加工，再納入到各自的認識結構的過程。一個班的學生智力和潛力是不相上下的，只是在認識水平和學習速度等方面有差異。根據這些差異，尋找教育的好方法，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，是最能體現教師對學生人文關懷的教育方法。在備課時，教師若從學生認知水平差異出發進行設計，自然會因人而異、因材施教，從而發展學生各自的長處。

（3）教學設計從學生的興趣出發

給予樹教學設計范文第3篇

陳  柱

（宿遷中學，江蘇  宿遷  223800）

摘  要：有效的數學教學應該立足于教材，在學生的“最近發展區”進行科學的教學設計，同時，給予學生必要的學法指導.

關鍵詞：數學教學；有效；教材；教學設計；學法

一、研究教材

教好數學的前提是教師自身要理解好數學，理解高中數學首先從理解教材開始.教材有著系統的知識，嚴謹的結構，是一種重要的課程資源.教材凝聚了眾多數學教育工作者的心血，是我們從事教學的最主要依據，教材中的每一句話、每一個例題、每一道習題都值得我們仔細研究.

教之道在于度，學之道在于悟.教師只有深入理解教材，才能把握好“度”，才能理解編寫者的編寫意圖，才能促進教學智慧的產生，把握住培養學生數學地思維和良好的學習品質的機會，研究教材是當好老師、展開有效教學的基本前提和重要保證.

研究教材首先要理解教材的知識體系和邏輯體系.要理解教材知識的背景，理解知識所反映的思想方法，懂得知識所蘊含的的科學知識、理性思維和價值觀資源.對教材所呈現的知識結構有個整體的認識，既見樹木又見森林，樹立整體觀，不僅關注本節內容的教材處理，而且還要關注本章內容的教材處理以及不同章節間的有機聯系.其次要研究教材中的例題和習題的使用價值.教材中的例題和習題是教材編寫者精心構思和設計的，具有鮮明的導向性、典型性、基礎性和綜合性，例題和習題是學生理解、掌握和運用知識的重要載體，例題和習題的教學是學生感悟數學思想方法、積累數學問題解決經驗的重要途徑.由于篇幅和時間有限，課本上的例題和習題往往數量不多，這就要求我們平時使用時能充分挖掘其所蘊含的豐富內涵，充分利用例題和習題所承載的使用功能，圍繞例題和習題的設計意圖進行適度的變式和拓展，讓例題和習題成為學生鞏固知識、拓展思維的不竭之源.另外，研究教材還要深入理解教材文本中所蘊含的教育因子，教材的編寫者都是各個領域的專家學者，往往較一般教師有更高明的認識和更深刻的理解，這些理解和認識往往蘊藏在教材內容中，需要教師認真挖掘教材中所滲透的有關知識、能力、情感態度價值觀的教育因子.

二、教學設計的有效性

教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目標的要求，運用系統的方法，對教學活動涉及的諸多要素進行分析和策劃的過程.通俗地說，教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教進行系統詳細的預設.教學設計應該考慮不同的內容、不同的對象、不同的環境、不同的方法、多種媒介、時間的多少、任務的輕重等諸多教學要素，以達到預定目標和完成預期任務.

一個有效的教學設計必然是遵循學生的認知規律.教師要能正確認識到學生現有水平和可以達到的水平,注重新舊知識的聯系，使教學建立在學生經過一定的努力可以達到的知識水平和智力水平上，即設計在學生的“最近發展區”.以余弦弦定理為例，如果直接給出余弦定理的公式，學生會感覺到突然且不易理解，如果能聯系初中時學過的勾股定理，然后引導學生思考：如果是銳角三角形或是鈍角三角形，三邊是否還符合勾股定理？如果不符合，應該有什么樣新的關系？自然地讓學生由余弦定理的特殊狀態過渡到一般狀態.有效的教學設計應該注重知識的發生過程，注重提煉思想方法.以往課堂教學設計過分注重教師的教學行為，以教為主設計教學過程，注重結果忽視過程，導致滿堂灌，阻礙學生對知識的理解，不利于學生創新意識與創新能力的發展.現代教育理念告訴我們，在教學中要過程與結果并重.在知識的發生過程中，學生可以體會到知識的來龍去脈，加深對知識本身以及和其他知識聯系的理解，同時，學生通過主動參與知識的形成過程可以有更豐富的數學體驗，積累數學素養和經驗.一個有效的教學設計還要善于運用多種教學手段，具體和抽象相結合，提高教學效果.有效的教學設計應該遵循最優化原則，有人認為教師講的越多學生學到的就越多，其實這是一種偏見.學習心理研究表明，學生的學習所得并非與教師的講解的時間成正比.相反，教師過多的講解會對學生的學習起到負面作用.教師的講解要精，點到為止，學生學習的量要恰到好處.數學課堂教學設計要堅持“為學習而設計”，使教學效果最優.

三、有效的學法指導

教與學是對立的統一，學是教的歸宿，教服務于學，教學的有效應該體現在有效學習上.《普通高中數學課程標準》指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念.”學習方法的知識是學生知識體系的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分.要提高教學效果，除了在教上下功夫，同時還必須加強對學生的學法指導，提高學生學的質量，這樣我們的教學才能更有效.

數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習能力、學習習慣和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統和反饋系統的整體.對其中任何一個系統的忽視都會影響學法指導的效果，因此應從系統的角度進行學法指導.

非智力因素可以使學生的學習積極性長盛不衰，我們應該把培養學生的非智力因素放在學法指導的首位.要能用生動活潑的教學方式引發學生學習的興趣，使學生積極主動地學習,充分調動學生學習的積極性和主動性；要重視培養學生堅忍不拔、鍥而不舍的意志，不畏艱難、勇攀高峰的精神；要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，鍛煉其學習意志力.

培養良好的學習習慣是學法指導的關鍵.首先要培養學生良好的預習習慣.讓學生預習而生疑，帶疑聽課而感疑，通過老師的講解、其他同學的分析而悟疑，從而提高課堂效率，改善學習效果.其次要培養良好的審題習慣，提高學生的閱讀能力，審題是解題的關鍵，數學題是由文字語言、符號語言、和圖形語言等構成，要教育學生“寧停三分，不搶一秒”,逐字逐句仔細審題，耐心揣摩.除此之外，還要培養學生規范解題的習慣，提高學生思維能力，數學是思維的體操，是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科，而規范有素的解題習慣是發展思維能力的基礎，只有以本為本，在規范上下功夫，才不至于使提高能力成為一句空話.

參考文獻：

[1]張國棟.課改的深化與發展———關注教學的有效性[J].數學通報,2007,(6).

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

給予樹教學設計范文第4篇

關鍵詞：教學設計；合作與探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0247-01

小學教育是整個教育階段的關鍵，沒有良好的小學教育，就不可能有美好的未來。所以說，如何進行小學教育，成了每一個教育者思考的問題。根據我近幾年的教育經驗，我認為，上好每一堂課是整個小學教育的核心。因此，我就自己的幾點看法淺談如下：

一、良好的教學設計是上好一堂課的基本保障

教學設計既是一門科學，也是一門藝術。所謂“教學設計”，就是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學雙向活動程式；而創設的教學系統的根本目的，是促進學生的有效學習。教學設計實質上是對教師有效課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出精心設計。通俗地講，教學設計就是備課。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，教師再不是單獨的講解者，而是學生學習的組織者、指導者，是學生學習的伙伴。所以說，教師在教學的設計上，再不能單獨的按照自己理解去設計，在更多因素上要考慮學生的學情，創設恰當的問題情境，學生認識水平和教力相結合，循序漸進，相輔相成，其次，還應當深入研究教材。

從教學方法上。真正把學生作為獨立的個體，突出學生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學生進行課前預習并制定有啟發性、趣味性的設問，可以極大地激發小學生的學習興趣。

要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學生一節課45分鐘都在認真地學習、思考是非常難的，教師可以根據需要創設一些動靜結合的課堂活動。在教學活動中，我經常帶六年級的學生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學生已經通過幾年的學習掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分數評比，設置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學生掌握了更多的短語和詞語，我發現這種方式還可以讓學生對知識記得更牢固，而且培養了學生的集體榮譽感和團隊協作能力，激發了孩子的學習積極性，提高了成績，學生真正在快樂、合作中學習，收到了事半功倍的效果。

根據醫學研究，一節課，小學生聚精會神的時間只有20分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學生認知能力上，之后再考慮其他形式的學習活動，切不可填鴨式的灌滿堂。

二、讓學生在合作學習中體會學習的快樂，理解團隊的量

所謂合作，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。因此，在我們的具體教學中，我們可以按照教學設計，適當的創設合作性學習，如《白楊》一課中，可以設計讓學生討論白楊樹的精神，以及它所代替的老一輩邊疆建設者忠誠職守、無私奉獻邊疆的大無畏的品質。還如在《晏子使楚》一課中，可以將課文內容改編成簡單劇本，編排為戲劇，組織學生演出，通過學生的親身體驗，加深學生對課文的理解，將課堂還給學生，從而活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。當然，老師也可以參與到討論中，但一定要保證做到，保持與學生平等的身份。對表現好的小組可以給予適當的獎勵。這樣，既能增加學生的自信心，又能激發學生學習的熱情，更重要的是讓學生感知到合作成功的。

1.小組合作學習有利于教學的多變互助，為每個成員創造了平等參與的機會。

小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致、共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。良性互補的共同學習，能把一個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

2.小組合作學習有利于尊重學生個別差異，是每個學生獲得成功的體驗。

給予樹教學設計范文第5篇

新課程標準要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學環境，創設各種教學活動。課前的教學設計是有效教學的先決條件，教學設計的好壞直接影響到課堂的教學效果，所以在教學設計時，我認真解讀教材，明確教學目標，有效設計教學活動。

1．1解讀教材是有效教學的基礎；教師解讀教材是專業基本功，解讀教材時必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學要求是什么，再根據學生的特點確定教什么。我在教學《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強調“環?！眴栴}。教學設計時應緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領會教材意圖，掌握教學思想，抓住教學起點的基礎上，才能使教學過程得心應手，教學效果顯著提高。

1．2明確目標是有效教學的核心；教學目標是有效教學的導航系統。課堂教學是一個復雜多變的動態過程，各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標。根據經驗，不少時候教學目標是迷失的，如，在教學活動課“戲劇大舞臺”時，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學目標明確了，定位正確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強針對性，提高有效性。

1．3設計活動是有效教學的重點；學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于訓練設計的簡單化。新課程要求尊重學生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學的主陣地。因此，教師在教學設計時，可以根據教材的要求，設計各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時，先讓學生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當同學們討論興奮時接著提出第二問“能說出幾個著名的戲曲故事嗎？”此時學生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達出來？”。在學習《傷仲永》一文時，圍繞仲永“泯然眾人”這一結果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導討論：“談談成才的因素”“你將如何面對學習”等，讓學生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發學生興趣，又讓學得了應該掌握的知識。由此可見，好的教學活動設計能把課堂教學推向。

2．有效教學的關鍵有效實施

教學設計是基礎，教學實施則是課堂教學的靈魂。新課程標準要求教師在課堂上既是策劃者又是指導者，緊緊抓住提高課堂教學有效性的關鍵之一——有效地實施教學。

2．1有效講授；在新課程實施中，有些人認為課堂教學只能“少講”甚至不講，其實講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當然是必要的……問題是講的內容、方法。講亦有道。一是講授內容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時的?？鬃铀^的“不憤不啟”“不悱不發”即是在學生迫切需要時發生的講授是最有效的。

比如學習《偉大的悲劇》一文，對七年級學生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢？文是“悲”又體現在哪幾個方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內容，成功講授本文的主題。

2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發端。有效的提問是指能引起學生學習興趣的提問。把握空間的開放度，內容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關鍵。如，在教授《行道樹》一文時，我提示學生用抓文眼法、尋找關鍵詞句法等幫助學生解決疑難問題。學生對文中“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個關鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認為自己的事業是神圣的？②從事神圣的事業行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個小問題學生容易解答。再把三個小問題連成大問題，學生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。

2．3有效傾聽；有效傾聽的真實含義是“有效的關注”。因為這里的傾聽不僅指用耳朵，同時注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關注學生的狀況，心中有學生是教師專業化的標志之一。首先要求養成傾聽學生的習慣，把課堂的中心工作從關注教案轉移到關注“學況”上來；第二要善于發現，特別要善于發現學生的回答及作業中的問題，善于發現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。

2．4有效反饋；有效的教學依托于有效的反饋。首先反饋宜適時，這時的反饋有利于學業的提高，同時反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護學生學習的積極性，促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生，力求在積極的反饋中交流情感，實現精彩的互動。學生對學習越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學有效性的影響舉足輕重。

有效實施還可以通過課堂上進行有效活動以及有效管理來達到綜合的有效教學的效果。

3．有效教學的保證有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。有效教學并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實現的。