聰明的狐貍爸爸
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聰明的狐貍爸爸范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
聰明的狐貍爸爸范文第1篇
當年的狐貍有了自己的孩子——小狐貍，烏鴉也有了自己的孩子——小烏鴉，老烏鴉經(jīng)常給小烏鴉講自己當年受騙的經(jīng)歷，它告訴小烏鴉：“孩子，你以后可不要上那些狐貍的當，它們狡猾的很！”“不會的，媽媽。我很聰明的，怎么可能上當！”小烏鴉說。老狐貍也經(jīng)常給小狐貍講自己當年騙烏鴉的故事。講完后總會說：孩子，做事之前一定要多動動腦子，我想整個森臨再沒有比狐貍更聰明的了。“是的，爸爸！”小狐貍若有所的說。
一天小狐貍出來找食物，找了半天還是沒找到，他往樹上一看，發(fā)現(xiàn)小烏鴉找到了一塊肉，它想起爸爸當時騙老烏鴉的事，便說：“烏鴉小姐，您的羽毛真漂亮呀！”小烏鴉聽媽媽說過它當年被騙的故事，所以沒有吭聲。小狐貍看這招不行，便有說：“烏鴉小姐啊，您的歌喉真動聽啊！能唱一曲嗎？小烏鴉也知道這是小狐貍的誘餌，所以還是沒有吭聲，小狐貍想：看來爸爸的辦法不管用了，我得自己動動腦子了。忽然它眼睛一亮，想出了一個好辦法。“小烏鴉你這個黑炭，你唱的歌真是人聽人厭，花聽花謝，車聽車爆胎……。”小狐貍罵道，小烏鴉氣極了，大聲后吼道：“你這只狡猾的狐貍，你才丑呢！”可是烏鴉一張嘴，肉便掉了下來。小狐貍撿起肉高興的說：“烏鴉小姐，謝謝你的肉！”小烏鴉這才知道自己受了騙，垂頭喪氣的飛回了巢。
江蘇徐州邳州市良壁小學六年級:王帆
聰明的狐貍爸爸范文第2篇
烏鴉的聰明日
哈哈哈！烏鴉上當了！有肉吃了！烏鴉它們發(fā)誓一定要報仇雪恨，和狡猾的狐貍斗爭到底……
自從烏鴉上了當后，覺得自己因為沒有學問，所以才上了狐貍的當，所以他去了一所有名的雙語學院，在那里，上了三年。終于學會了手語和英語，烏鴉心里想：呵呵！終于學會了手語了，以后再也不怕狐貍來找茬。意外在回家的路上發(fā)現(xiàn)了一塊肥得流油的肉。它想：我的運氣真好呀！竟然發(fā)現(xiàn)了一塊肉，已經(jīng)三年沒有見爸爸媽媽了，我一回去，總得拿東西回去一下吧。烏鴉歡天喜地地叼著肉往回家飛去。
在半路中，有一只自稱騙鴉之“人”的狐貍看見烏鴉停在枝頭上，看見嘴里的肉猶如金屬，閃閃發(fā)亮，說：“烏鴉老弟！”烏鴉用手勢表示：干嘛！“你嘴的肉好吃嗎？”烏鴉又用手勢表示：不告訴你！“告訴我好嗎？”好了！好了！我告訴你，這塊肉我也不知道好不好吃，只不過你別想吃這塊肉。“為什么！”因為我要給爸爸媽媽吃！再見！
烏鴉飛到了家里時，樹洞里的狐貍看見烏鴉嘴里的肉，說：“烏鴉老弟，你可以跟我分一半嗎？這三年里，我天天吃草，今天好不容易看見了肉，你就跟我分一半嘛？可以不？”烏鴉用手勢表示：我才不跟你分呢。想當年，你從我嘴上拿到了肉，現(xiàn)在，你又讓我跟你分一半，休想！烏鴉回家了。
烏鴉和爸爸媽媽一起享受著這塊肉。
聰明的狐貍爸爸范文第3篇
一、小學語文教學中自主學習的優(yōu)點與不足
語文有工具性與人文性的兩面，小學階段的學生有經(jīng)驗性與邏輯性兩面，這種多層面的兩面性互相交叉之后，會形成小學語文學習中異彩紛呈的情形，也體現(xiàn)出語文學習復雜的一面。在這一現(xiàn)實中，自主學習的優(yōu)點有哪些呢？
以生字詞的學習為例，我們就可以充分發(fā)揮自主學習的作用，因為學生的生活經(jīng)驗可以支撐起相當一部分生字詞的學習。以蘇教版二年級下冊“一株紫丁香”的教學為例，學生可以通過自主學習認識其中的絕大部分生字詞，是因為學生在生活中遇到這些字的機會非常多，事實上自主學習過程，學生也確實能夠認識、理解這些生字詞，比如說對于“香、濃”的學習，學生說很多牛奶盒上就寫著“香濃”二字。
但自主學習的不足有時也是顯而易見的。我們知道自主學習是相對于他主學習而言的，教師控制（與“教師主導”含義不同）的課堂上，學生一般沒有自主學習的機會，學生習慣的往往是他（教師）做主學習，因而真正的“我的學習我做主”是很難發(fā)生的，這里除了教師基于教學目的和教學任務不愿放手之外，也有學生不能完全自主的情形。我們這里來看一個教學片段：
師：讀完了《狐貍和烏鴉》這篇課文，大家有什么想法呢？
生1：狐貍太狡猾了。（這是學生公認的觀點，也是一種已有的經(jīng)驗，與本文關系其實并不十分密切，因而容易出現(xiàn)貌似自主學習出了成果的情形。）
生2：烏鴉也太愛聽漂亮話了。
師：狐貍的狡猾體現(xiàn)在哪里呢？如果你是烏鴉，你聽了狐貍的話后會怎么樣呢？
生思考，幾分鐘后仍然沒有明確的答案。
這兩個問題按理說并不十分困難，為什么大部分學生卻得不出明確的答案呢？因為這個時候學生個體處于獨立思考的環(huán)境中，面對問題他們沒有豐富的生活經(jīng)驗甚至是間接經(jīng)驗可供借鑒，因而很難得出答案，或者說得出了答案也沒有信心說出來。這就出現(xiàn)自主學習難以發(fā)揮用武之地的情形。
二、自主學習與講授教學的互補性探究
在實際的小學語文教學中，什么樣的講授才是真正有意義的講授呢？講授與自主學習又應該進行怎樣的互補呢？
在學生需要時進行的講授就是有意義的講授，給學生提供的不只是現(xiàn)成的答案，還包括答案產(chǎn)生的分析過程的講授就是有意義的講授。互補不僅體現(xiàn)在時機的掌控上，還體現(xiàn)在對學生學情的掌控上。
仍然以上面提到的《狐貍和烏鴉》一文的教學為例。通過討論之后，會有更多的學生相信“狐貍聰明”的觀點。這個時候教師的講授就是必須的：
聰明與狡猾都是形容一個人的智力，但在感彩上卻有著褒義與貶義之分。狐貍這種行為到底是聰明還是狡猾，取決于狐貍是通過什么樣的手段來取得自己想需要的東西的。很顯然，狐貍獲得肉的手法是不光彩的，因此我們認為狐貍是狡猾的，而不是聰明的。
三、自主學習與講授結合教學模式初探
作為一種互動過程，小學語文教學離不開學生的學與教師的教，因此形成一種基于學生自主學習，教師通過講授提高學生學習層次的模式是值得嘗試的。在《愛迪生孵小雞》的教學中，對于“刨根問底”、“納悶”等詞語的意思，學生敢于作出如下表達：
生1：“刨根問底”就是問個不停的意思，我小時喜歡問問題，問我是從哪里來的，爸爸說我是媽媽生的；我就問為什么不是奶奶生的，爸爸說奶奶生的是他自己；我就問媽媽是怎么生的我，爸爸說他和媽媽結婚就生了我；我就問為什么有的人家結了婚卻沒有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就說我喜歡刨根問底。
聰明的狐貍爸爸范文第4篇
聽說外面的世界很精彩，小木偶決定去看看。他朝著太升起的方向一直走，走啊走啊，走到路的盡頭，看見了一片大森林。森林中心，一個高高的石臺上，兩只白鶴正翩翩起舞，臺下鴉雀無聲，所有的動物都看得如癡如醉！小木偶看呆了，真是太美了！
“停，停，停！你們！”一只烏鴉飛過來，氣勢洶洶，指著臺下的動物們，“趕緊走，火烈狐大人駕到，閑雜人等速速避開！”
“太過分了，白鶴又不是他的！”
“就是，憑什么只有他能看？”
動物們議論紛紛。
“就憑我是火烈狐，非多拉森林最聰明的天才！怎么，有意見？”一個倨傲的聲音傳來。小木偶尋聲望去，原來是一只火紅的狐貍，趾高氣揚，滿臉不屑。
“我還是全世界最聰明的天才呢！”正沉浸在優(yōu)美舞姿中卻被強行打斷，小木偶非常不滿。
火烈狐乜（miē）斜著眼睛，看了小木偶一眼：“那我們比一比，看誰最聰明！”
小木偶一拍胸脯：“比就比！我贏了，你哪來回哪涼快去！”
“我贏了，你們這些歪瓜裂棗統(tǒng)統(tǒng)從我面前消失！”火烈狐一指臺下，鄙夷地說。
“我來出題吧！”白鶴彎下長長的脖子，謙遜而恭敬，“族長讓我?guī)硪缓凶险渲椋I給獅王。這些紫珍珠4個人分，剩3顆；5個人分，剩3顆；8個人分，剩3顆；10個人分，還是剩3顆。請問，這盒紫珍珠有多少顆？”
小木偶一拍腦袋：“我知道！我知道！”說著忙把寫在手心里的數(shù)給白鶴看。
白鶴滿意地點點頭：“完全正確！”
小木偶得意地斜了火烈狐一眼：“我就說我是最聰明的吧！你還不走？等我請轎子來抬你嗎？”
火烈狐灰頭土臉地離開了，臺上臺下一片歡騰。
到底有多少顆珍珠呢？你快幫我想想吧！我想得腦袋都大了！
（二）天鵝的家
月亮出來了，小木偶慢悠悠地在森林里溜達。繞過一棵大樹，天鵝湖泊出現(xiàn)在眼前。小木偶正想痛痛快快洗個澡，就聽見一陣烏鴉的叫囂聲：“你們這些得了白癜風的鵝，還不快出來迎接火烈狐大人！”
“ 呼啦啦”，湖面上落下一群天鵝，潔白的羽毛在月光下分外美麗。
“不知火烈狐大人大駕光臨，有何貴干？”天鵝首領從隊列里游出來，高聲問道。
“獅王要征用這個天鵝湖，你們趕緊搬家吧！”火烈狐趾高氣揚地說道。
“什么？搬家？”天鵝首領生氣了，“這一個月，我們都搬三次家了，您讓我們再搬到哪里去？”
烏鴉幸災樂禍：“誰讓你們挑的地都讓獅王看中了呢？”
“老規(guī)矩！”火烈狐傲慢地看了天鵝首領一眼，“你要能答對我的問題，就不用搬！我們憑實力說話，怎么樣？”
天鵝首領一咬牙：“好！你說吧！”
“明知必輸無疑還敢應戰(zhàn)，有骨氣！”火烈狐鼓掌，“聽好了，繞天鵝湖一圈，烏鴉要6分鐘，你要4分鐘，而我火烈狐只需要3分鐘！”
“為什么我最慢？”烏鴉不滿地嘟囔。
火烈狐瞪了烏鴉一眼，繼續(xù)說道：“假如我們從這里同時起跑，至少多少分鐘后我們會再在這里相遇呢？”
“我知道！我知道！”小木偶從樹后蹦Q出來，手舉得高高的。
“又是你！”火烈狐咬牙切齒。
小木偶笑嘻嘻地說：“你不會是害怕我答出來吧？”
“笑話，我火烈狐怕過誰？”火烈狐嗤之以鼻，“好，你來！”
聽了小木偶的答案，火烈狐氣哼哼地一甩尾巴，走了！破鑼嗓子烏鴉也跟著溜了。
天鵝首領感激不已：“小木偶，謝謝你！”
小木偶直擺手：“舉手之勞！不過，這火烈狐也太猖狂了！”
“本來我們非多拉森林的生活非常平靜祥和。可自從火烈狐來了以后，獅王受他蠱惑，對他言聽計從，森林里的居民生活在水深火熱之中，苦不堪言啦！”天鵝首領無奈地搖搖頭，“今天要不是你幫忙，我們又要四處漂泊了！唉！”
小木偶暗下決心，要揭穿火烈狐的真面目，他拒絕了天鵝的邀請，直奔獅王的宮殿而去。
烏鴉、天鵝和火烈狐會在什么時候相遇呢？我也想知道呢！你能悄悄告訴我答案嗎？
（三）數(shù)字木牌
太陽爬上樹梢的時候，小木偶在宮殿外見到了火烈狐。火烈狐正坐在宮殿外中央的大椅子上，面前站了很多動物。他們手里都拿著一個寫著數(shù)字的木牌。
小木偶悄悄問身旁的猴爸爸：“這是干什么呢？”
猴爸爸看看他：“你是新來的吧！我們這，每個月的這一天，火烈狐大人都要挑選人去為獅王挖礦。”
“怎么挑選呢？”
“這些木牌上的數(shù)有8個，分別是1、2、3、4、6、9、12、18。一會兒，我們必須按火烈狐大人的要求站隊，站錯的就去挖礦！我不想去挖礦，我還要照顧小猴子呢！”猴爸爸嘆了口氣。
“待會你們聽我的，我保證你們都不用去挖礦。”
猴爸爸很快把消息告知了所有的動物。
“安靜！”烏鴉的破鑼嗓響起來，“火烈狐大人有令，木牌號是12的因數(shù)而不是18的因數(shù)的站左邊，木牌號是18的因數(shù)而不是12的因數(shù)的站右邊，木牌號是12和18的公因數(shù)的站中間。”
在小木偶幫助下，猴爸爸和其他的動物都站好了，烏鴉繞著他們飛了一圈，然后報告：“火烈狐大人，他們都站對了！”
火烈狐騰地站起來：“怎么可能？”
“有我小木偶在，萬事皆有可能！”小木偶從猴爸爸身后探出頭，笑瞇瞇地說道。
聰明的狐貍爸爸范文第5篇
記得有位教育家說過：“我們在教育孩子的時候，如果孩子知道他是在接受教育，這種教育剛開始就已經(jīng)失敗了。”幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。我嘗試著用故事來打動孩子，用心來感知孩子的內心，因為教育的無痕，才能真正地觸動孩子們稚嫩的心靈。
案例一：在故事中讓孩子們明辨是非，學做明白人。
這是一個充滿童趣，淺顯易懂的故事《綠色的和灰色的》：
綠色的森林里，有塊綠色的草地。綠色的草地上，有條綠色的小溪。
一天，一只灰色的狐貍來到這里，它在等小兔的來臨。一只綠色的小鳥聽到了這個消息，它向小兔報告了這個秘密。
聰明的小兔頭頂著綠色的荷葉，輕輕地走過草地，趟過小溪。
灰色的狐貍等呀等呀，它只看見綠色在搖曳。你聽，風兒送來了狐貍的嘆息，唉——!
我在對家長開放半日活動時，利用這個故事設計了一節(jié)親子活動。
第一個環(huán)節(jié)：欣賞故事。讓幼兒說說自己最喜歡什么顏色?并告訴自己的爸爸媽媽。接著告訴小朋友我要講的故事里藏了兩種顏色在里邊，讓孩子們閉上眼睛，仔細聽……完整地欣賞故事。孩子們在故事中找出來的顏色就是故事的題目，讓孩子們充分地體驗成功。再通過記憶想想：故事中什么是綠色的，什么是灰色的?
第二個環(huán)節(jié)：理解故事。讓孩子們說說喜歡故事中的綠色還是灰色?為什么?通過交流討論孩子們得出了這樣的結論：在故事中，綠色是和平的，美麗的，聰明的，善良的，對的，所以我們喜歡；灰色是有危險的，丑惡的，不對的，所以我們不喜歡。
第三個環(huán)節(jié)：初步運用是非判斷。我設計了一個游戲：小朋友及爸爸媽媽每人發(fā)一面小旗子，一面是綠色的，一面是灰色的。如果你看到的是美麗的，好的，對的就舉綠色的旗子；如果看到的是丑惡的，壞的，不對的就舉灰色的旗子。出示事先準備好的幾幅畫，如果認為這種行為是好的，就舉綠色的旗子，反之，就舉灰色的旗子。因為孩子們大多表演欲望很強，接下來通過讓孩子們和爸爸媽媽一起商量，表演在家中經(jīng)常發(fā)生的事給大家看。如：吃飯的時候搶著發(fā)筷子、睡覺時要媽媽陪……讓孩子判斷對錯并舉起旗子表白自己的觀點。
第四個環(huán)節(jié)：活動延伸。布置區(qū)角“我是乖寶寶”，將兩面旗子帶回去，如果幼兒認為自己在家里表現(xiàn)好，第二天就帶綠色的旗子過來；如果幼兒認為自己表現(xiàn)不夠好，就帶灰色的旗子過來。你想每天帶什么顏色的旗子到幼兒園?
通過故事的教學，讓家長和孩子共同參與進來，并讓故事發(fā)揮長效的意義，孩子的思想中逐步樹立起是非的意識。
案例二：在故事中讓孩子們放飛想象，學做文明人。
在一本圖書贈送的小冊子中，我得到一本可愛的連環(huán)畫《追追追>，整個故事充滿童真、童趣。為了方便講給小朋友聽，我把它制作成幻燈片，故事也稍作了些修改：
春天的公園里，到處都是生機勃勃，小草綠了，小花開了，蜜蜂蝴蝶也隨著春風跳起了歡快的舞蹈。
遠處，一個小男孩飛快地跑著，咦，你為什么跑這么快呀?小男孩氣喘吁吁地說：“我在追東西呢?”“追追追，到底在追什么?
袋鼠郵遞員說：“我猜肯定是一封重要的信，我來幫你追!”小兔音樂家說：“我猜肯定是一頁重要的樂譜，我來幫你追!”老鼠探險家說：“我猜肯定是一份秘密的藏寶圖，我來幫你追!”熊老板說：“我猜肯定是一張萬元大鈔，我來幫你追!”小狗警察：“我猜肯定是一道罪犯通緝令，我來幫你追!”小鳥說：“我猜肯定是一床神奇的飛毯，我來幫你追!”
終于，小鳥追到了，它對小男孩說：“追到了，還給你。”小男孩微笑著說：“謝謝!謝謝!”他指了指垃圾桶說：“這才是它該去的地方呢!”
大伙兒一看明白了：“原來是一張雪糕紙呀!”
我給孩子講故事時常會在懸念處停下，給孩子留下思考和想象的空間。這個故事講到很多小動物都在跟著追時及時打住，我設置了提問：“這張紙有多重要，這么多人都在追。它到底是什么呀?你們也來猜猜?”幼兒充分想象后回答。
“那故事中的那張紙到底是什么呢?”接著將故事：“終于，……‘原來是一張雪糕紙呀!’”我再提問：“你們喜歡故事里的小男孩嗎?”“為什么?”“平時你們應該怎樣做?”出示事先準備好的標牌，并讓孩子貼上。“環(huán)保小衛(wèi)士們，那我們就從現(xiàn)在起，從一點一滴的小事做起，保護我們周圍的環(huán)境吧。讓我們到處去看看，有廢紙垃圾我們也把它送到垃圾捅里。”那天下午，孩子們可高興了，幼兒園邊邊角角里的紙屑垃圾一個也沒有逃脫孩子們的“火眼金睛”，孩子們表示每天都要做“環(huán)保小衛(wèi)士”，從那以后，教室里整潔多了。良好行為習慣、道德的形成應從小培養(yǎng)和糾正，使幼兒從小積累經(jīng)驗，形成一種正確的道德規(guī)范和行為。
案例三：在故事中讓孩子們體驗謙讓，學做明理人。
千古傳誦的故事《孔融讓梨》中，孔融在四歲的時候就知道把大梨讓給哥哥弟弟，這跟他以后的成就是有著密不可分的聯(lián)系的。
