釣魚的啟示教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇釣魚的啟示教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

釣魚的啟示教學設計范文第1篇

在小學語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，深入分析新課程標準的要求，從學生的實際出發進行創新教學，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，有效發展學生的思維創造性。在進行創新教育時，教師要把握教學新理念，從學生的角度出發設計新穎的教學環節，讓學生在學習過程中充分發揮主體作用，提高他們的學習能力，促進他們語文素質的提高。在引導學生進行主動探究時，教師要發揮對教學的組織作用，使課堂教學能加快節奏，提高效率。

關鍵詞：

語文教學；創新教育；學習興趣；探究性

創新教育觀念是新課程改革教學過程中提高教學效率的必要因素。在小學語文教學中，教師在設計教學內容時，要始終堅持創新的教學觀念，根據小學生的語文能力和所掌握的基礎知識進行教學，使課堂教學任務在學生的積極學習中順利完成。在創新教學中，教師不僅要根據教學大綱進行教學活動的設計和組織，還要發揮對學生的引導和促進作用，讓學生在教師的指導下逐步深入地掌握語文知識，并通過語文實踐活動提高他們運用知識的能力，使課堂教學在創新觀念下高效進行。

一、建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣

在傳統的小學語文教學中，教師在學生面前的形象是神圣不可侵犯的，學生不敢質疑教師講解的內容，按部就班地接受教師的知識灌輸。在壓抑的學習氛圍中，學生的學習失去了活力，不能有效激發他們的思維積極性和活躍性，導致他們的學習效率低下。隨著素質教育的不斷深入，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，主抓創新教育。從學生的興趣出發進行教學設計，有效提高他們的探究積極性，讓他們在思維活躍的狀態下進行學習，從而能從多個方面對語文知識進行理解，促進他們創新思維的發展。在開展創新教學時，教師首先要建立平等的師生關系，鼓勵學生把自己的想法說出來，通過和教師共同討論以加深認識，提高他們的理解能力。在主動思考、探究、質疑的過程中，學生的學習積極性得到充分發揮，他們在自由、平等的氛圍中進行學習，能加深對課文內容的理解，深刻領悟課文蘊含的深意。隨著學生的主動參與學習，課堂教學充滿了活力。

二、運用多媒體開展教學，促進學生語文思維的深入發展

在小學語文教材中，有很多知識和學生的生活相距較遠，由于他們的知識和認知能力有限，不能深刻地理解課文內容。為了加深學生對知識的理解和掌握，教師可以把多媒體引入到教學中，利用多媒體能直觀展現的特性進行教學，使學生在生動、直觀的情境中進行探究，從而有效提高學生的思維活躍性，讓他們在多媒體教學課件的引導下進行深入探究，能有效突破重難點，促進語文思維的深入發展。在直觀的教學情境中，隨著學生對知識理解的不斷加深，有利于把直觀認識轉化成抽象理解，促進他們抽象思維的發展。例如，在教學《漁夫的故事》時，教師可以把課文內容設計成趣味的動畫模式，把文字內容以動態的動畫視頻播放出來。在觀看過程中，學生被多媒體播放的內容所吸引，進入到了積極思考狀態，通過深入分析教材內容，實現了對教材內容的深刻理解。在運用多媒體進行教學時，教師不能夸大多媒體對教學的促進作用，以免讓多媒體教學方式占領課堂。而是要從教材內容出發，合理適度地運用多媒體進行教學，使教師的引導和多媒體相結合，以激發學生的學習主動性，大大提高他們的學習提高，讓學生學得開心，收獲更多的知識。

三、運用問題激趣，提高學生的探究積極性

在小學語文教學中，讓學生在學習過程中遇到問題，就會促進他們思維的積極運轉，促使他們從已有的語文知識體系中尋找和問題有關的知識，通過分析有效解決問題。因此，在小學語文教學中，教師要根據教學內容設計有趣味性的問題，激發學生的學習興趣，讓學生產生探究欲望。他們迫切地想知道問題的答案，因而就會主動思考和分析。在設計問題時，教師既要注重問題的趣味性，通過問題能讓學生集中注意力，同時，問題還要有梯度，由簡到難逐層遞進，讓學生在解決完一個問題后，順利進入到更有難度的問題探究中，從而讓他們把解決問題作為學習活動中的挑戰，不斷刷新自己的學習記錄，享受強烈的學習成就感。例如，在教學《釣魚的啟示》時，教師先向學生提出問題：在生活中哪個學生釣過魚，在釣魚時候的感受是什么？在生活化的問題提出來之后，有過釣魚經驗的學生會主動發表自己的釣魚感受。然后，教師讓學生進行課文內容的解讀，并提出問題：作者的父親在釣上鱸魚之后為什么又讓作者把鱸魚放到湖里？作者在放鱸魚時是怎樣的心情？在問題的引導下，學生對課文內容進行了反復閱讀和深入分析，深刻體會作者的心情和感受。通過逐層深入的進行提問，讓學生理解父親要作者將鱸魚放回湖中的理由，讀懂了作者從釣魚這件事中所獲得的啟示，從而更深刻全面地理解了課文內容。

四、注重寫作教學，提高學生運用知識的能力

在小學語文教學中，寫作教學是其中一個重要的組成部分。教師要在日常教學中培養學生的寫作能力，讓他們把自己觀察到的和想法通過優美的語言表述出來。為了激發學生的寫作興趣，教師可以從教材內容出發，給學生布置寫作任務，激發他們的寫作積極性。例如，在教學了《假如沒有灰塵》之后，教師可以讓學生以《假如……》為題進行寫作，充分發揮他們的想象力和創造力，寫出優秀的作文。教師要通過對學生的指導，讓他們養成寫日記的好習慣，對印象深刻的事件進行描述，并在寫作過程中融入自己的情感和觀點。除了在語文課堂和寫作之間建立聯系，教師還要把閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀結束之后把閱讀感受寫下來。通過不斷的寫作練習，使學生的寫作能力不斷提高，從而為進一步提高他們的語文素質打好了基礎。

總之，在小學語文教學中，教師要實施創新教育，就要把握新課標教學理念的真諦，在教學活動中發揮教學組織和指導作用，使課堂教學在輕松、活躍的氛圍中煥發活力，促進學生創新思維的發展，使他們在主動意識的支配下進行課文內容的探究，促進他們學習能力的提高，實現高效的創新教學。

作者：鄭利春 單位：河北省邢臺經濟開發區青介學區善南小學

參考文獻：

釣魚的啟示教學設計范文第2篇

一、找準問點，循“點”而問

課堂提問，問題要精當。教師應細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。

（一）問——思辨互動，激活課堂。

通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創設出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。

師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學生回答這一問題需要聯系前后文。這就真正起到“牽一發而動全身”的效果。

（二）問——激發想象，深化認識。

提問設計，應當特別關注文本中具有培養想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創設情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。

（三）問——整合資源，讀寫結合。

教師的提問設計，不僅應著眼于提高學生信息存量，更應當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾處。

師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯系我們學過的文章，你還聽到哪些關于父母愛的語言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？

如此提問，從文本出發，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎，促進了讀寫結合。

二、合理變通，轉化提問

同樣的目的，同樣的問題，如能變通發問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產生聽覺疲勞。

（一）變“直問”為“曲問”。

如《白鵝》一課，根據小泡泡提示，應引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關內容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問為曲問，不僅激發孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質。

（二）變提問為圈畫批注

教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談談發現。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發現。

（三）變提問為動手操作。

對引導學生理解課文語言的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。

（四）變“師問”為“生問”

釣魚的啟示教學設計范文第3篇

【關鍵字】小學語文；課堂教學；教學策略

在傳統的教育教學中，我們課堂教學設計的主要根據是圍繞課本內容展開的，而語文教學又是多種語文知識的綜合體現，但是我們很多同行都為了受到領導的表揚和所謂的成績，都很違心的奉行 “考什么，教什么”的教學思維，從而形成了以考試為目標的應試教育。但隨著新課改的推行，學生綜合能力的要求在考試中所占的比例越來越大，已經不再是“教”與“考”之間簡單的關系，而是考察學生掌握學習的方法和解決問題的能力了。結合我十幾年的教學實踐，總結了幾點心得如下。

一、文明和諧的師生關系是基礎

新課標的實施，對陳舊的教學方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學生被動的學，一節課下來，老師累，學生煩，而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。

一位教師在讓學生談論自己的夢想時，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當皓月當空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他當年作的詩補全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統統偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。課堂上學生才是真正的主體，教師的教是為了學生的學，學生真正學到的東西，不是老師教的，而更多是自己學的，當然教師并不是是課堂中一個可有可無的配角，課堂教學應該是以師生“平等”的方式進行的，教師則是“平等中的首席”，教師應是課堂教學的“組織者”、“引導者”，也是學生學習的“服務者”。

二、鼓勵學生主動思考，積極參與的習慣

在社會發展的今天，我們需要的是一些有創造力，有創新精神的復合型人才，而不是只等著老師喂知識的鴨子，新的課堂教學策略指出讓老師多引導學生積極思考，主動參與，有效的調動學生全部的積極性。所以我在課堂上積極調動學生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學生濃厚的學習興趣。還有就是適時地鼓勵表揚，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵性語言大大提高了同學們學習的興趣。

另外，對學生的表揚應根據對象、場合不同而采取不同的語言，對優生應適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當的表揚能增強學生的自信，而不適當的鼓勵只會導致學生驕傲。新《語文課程標準》是提倡以積極的評價為主，但并非有錯不改，而是方式應委婉一些，委婉的批評，更容易讓學生接受，我認為這樣才是真正領會新《語文課程標準》中有關評價的精神。

三、分清主客體，還給學生主體的權利

我們部分教師經常犯的一個毛病那就是不注意引導學生，而是給學生講的太多，就怕學生不知道，就不停的給學生講，結果，在檢測學生的學習效果時發現，我講的越多的東西學生反而學得不好，在北師大版小學語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學生們一起總結了有關“看”的成語，最后進行檢測，結果發現學生學到的東西大多數都是自己主動學的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時候，都花費的時間很多，學生學的效果也并不是很好，現在，對生字的學習，我不再用大塊的時間，只講一些易混易錯的，其他的自學，學生學得確實也不錯；其次，能說得讓學生自己去說，多引導學生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時候，我讓同學們先自己說說對規則的看法，再來評價一下爸爸的做法到底對不對，學生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學生自己去寫。在北師大小學語文四年級下冊，教材說明指出本學期要培養學生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵引導學生自己動腦思考做批注，寫文章的主要內容，作者的思想感情等等，這些我從不給學生標準答案，只要求學生有自己個性化的理解就行。這樣學生就變被動為主動，學生既學到更多的知識，教師也顯得更輕松一些。

四、注重創設情景，運用合作

釣魚的啟示教學設計范文第4篇

無論在低年級的課堂上,還是在中、高年級的課堂上,這樣的情況都不鮮見:學生站起來,嘴里蹦出一兩個關鍵詞,或者拿起課本,把含有答案的那個句子或那段話朗讀一遍,便信心滿滿地站在那里。教師呢,心滿意足地揮手示意:“說得對,你真聰明!請坐。”然后自己把完整的、確切的答案說一遍。說白了,答案其實完全出自教師之口,學生只是稍作提示而已。有時,學生給出的答案是不假思索的簡單臆測;有時,答案只是教師在提問之前不斷強調的知識點的簡單重復……總之,學生能系統地說上一段話,能有理有據地闡述自己觀點的場面相當罕見。即便在一些名師的課堂上,我們也遺憾地發現:有時候,教師在課堂上縱橫捭闔、揮灑才情,但學生只是簡單的應答和反復的說讀,精彩只屬于教師。

早在1973年,美國人Gall,M.D.就發表了一份列表,列舉了評估學習者回答的七個標準,它們是:

清晰性:學習者回答問題時所用的語詞完全可以理解,不帶絲毫含糊,也不存在說話不完整或者思維混亂的現象。

精確性:學習者的回答不存在事實性錯誤,以正確的信息為基礎。

適當性:學習者回答的問題正是提問者所問的問題。

確切性:學習者很明確他(她)在跟誰說話及在談論什么話題。

支持性:學習者提出各種理由、事實或例子來支持他(她)的陳述,或者他(她)會解釋構成自身觀點的標準或假設。

復雜性:學習者的回答表明他(她)意識到可以從多個角度看待正在討論的問題,而且在達成一個令人信服的看法之前,他(她)必須考慮多重觀點的影響。

原創性:學習者充分利用現有的知識和過去的經驗創造或發現了新觀點。

用這七個標準來評估我們現實課堂上學生發言的品質,其結果是不言而喻的。

應該樹立這樣的觀念:在課堂中,學生是上帝。我們的課堂教學所刻意追求的,不是教師的精彩,而應是學生的精彩。所以,能否有效地促進學生思考,能否成功地引導學生建構大量高品質的回答,是衡量一堂課是否成功的重要指標。

筆者和幾個志同道合的同事,經過一段時間的反復實踐,一致認為:使用“加工性問題”,對學生的回答窮追不舍,是引導學生建構高品質回答的有效途徑之一。

這里所說的“加工性問題”,就是指那些能“促進學習者反思自己的初始回答,進而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題,也稱“元認知問題”或“追根究底式的問題”。

加工性問題不屬于主干問題(或者說核心問題),而是由主干問題衍生出來的、以學生的回答為基礎的后續問題。主干問題提出來了,教師在積極聽取學生回答的同時,根據情況,及時將獲得的回答融入后面的問題,這樣就構成了后續問題。這種后續問題要求學生通過反思自己的初始回答解釋、驗證或支持自己的觀點,或者進一步生成新的觀點,從而促使學生的思考和回答能夠向縱深發展。

加工性問題可以分為以下六類:重新聚焦的問題、解釋性問題、驗證性問題、限定焦點的問題、支持性問題和重新直接詢問的問題。

重新直接詢問問題,是為了從盡可能多的學生身上得到更多的回答,從而使生成和引出的觀點更趨多樣化。典型的問題常常是:關于(正在討論的這個問題),你還有什么不一樣的觀點(或資料)?這種問題在課堂上很常見,早就被廣泛應用了。下面重點說說其余五種。

一、重新聚焦的問題

重新聚焦的問題,就是當學生答非所問時,教師把一開始提出的原始問題再重復一次,以提醒學生把注意力集中到當前的教學內容或討論主題上來。

例如:人教版國標本第九冊《釣魚的啟示》

師:放掉鱸魚,“我”是一百個不愿意。請你仔細讀讀課文,說一說“我”不愿意放魚的理由,要求說明是從哪些詞句中體會出來的。

生:“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,哭出了聲。

師:你只是把一個句子讀了一遍,沒有說明理由是什么。請你再考慮一下,我們正在討論的主題是“我”不愿意放魚的理由。

生:“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著,哭出了聲。”我從這句話中體會出這么一個不愿意放魚的理由:這么大的魚,能釣上來的機會很少。

(注:為方便說明,本文案例中所有的核心問題均加粗顯示,相應的加工性問題則用下劃線標注。)

提出重新聚焦的問題,可以有效地提高學生回答的適當性和確切性。需要強調的是,教師在提出重新聚焦的問題時,一定要將學生的回答作簡要敘述,告訴學生這個回答的哪些方面不合適,然后再重新陳述原始問題,這就叫反射鏡技術。這種反射鏡技術的好處是:既能讓學生清楚地知道在哪里出錯,又無需擔心傷害學生的自尊心。

二、解釋性問題

這是要求學生運用自己的語言就自己回答中的某個關鍵詞語進行解釋,可以提高學生對這些關鍵詞語所代表的概念的理解程度,從而找到使這些概念變得清晰準確的契機。

例如:人教版國標本第九冊《鯨》第二節教學實錄

師:讀了課文,你發現課文第二節主要講的是什么內容?

生1:是講鯨的生活習性。

師:你說的“生活習性”是指什么?

生1:“生活習性”是指喜歡生活在哪里,怎么吃,怎么睡……(聲音越來越輕,越來越不自信,然后自己搖頭)噢,不是……

生2:我覺得這一節是在講變化。

生3:應該是鯨的進化過程。

師:(板書:進化)你居然知道這個!是怎么知道的?

生3:應該是從電視上知道的吧。

生4:我也知道。《人和自然》這樣的節目經常會提到這個。

師:很好。那么在你們的印象中,什么是“進化”呢?

生4:是變化。

師:前些天,你們把一粒綠豆放進泥土里,澆上水,過了幾天,綠豆發芽了,變成了綠豆苗,又過了幾天,綠豆苗長得很高了。從綠豆到豆苗再到長得很高,這是變化吧,可這是進化嗎?

生5:不是,進化是慢慢地發生的變化。

師:你從一個只會哇哇亂哭的小毛頭,長成一個活潑能干的小男子漢,用了十幾年的時間,這變化夠不夠慢?

生6:這是長大,不是進化。進化是要經過成千上萬年,經過很多很多代才發生的變化。

師:你們能從課文中找到證據來說明這一節的內容的確是鯨的進化嗎?

生7:“在很遠的古代”――“后來”――“又經過了很長很長的年代”,這些詞語證明鯨的變化是在很長很長的時間里面發生的。

師:不錯。你說的是時間上的證據。

生8:“陸地上”――“淺海里”――“海洋”,鯨生活的地點發生了明顯的變化。

生9:“前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化了”,這說明為了適應海洋生活,鯨的身體發生了很大的變化。

當學生在使用一個詞語的時候,他是否真正懂得了這個詞的含義?不一定。上述案例就證明了這一點。“生活習性”、“進化”都屬于相對專業的詞匯,這幾個詞語學生聽說過,但顯然未曾深入地思考其內涵。“生活習性”是指什么?什么是“進化”?這樣的解釋性問題要求學生直面概念,用自己的語言清晰地表達出來。“生活習性”的內涵表達相對容易,然而在表達的過程中,學生清楚地發現了自己的錯誤,因此,自動地否定了自己的答案。“進化”的概念內涵比較復雜,為了弄清這個概念,師生頗費了一番周折。但這一番周折能讓一個重要的科學概念在學生心中變得清晰與準確。而且,經常這樣追問,能讓學生對自己的回答保持警覺,關注確切用詞,有利于提高答問的清晰度與確切性。

三、驗證性問題

在提出驗證性問題時,教師就是在等著聽學生舉例子、敘述個人經歷、引用教材或參考資料,從而證明自己提供的信息或觀點的精確性。

四、限定焦點的問題

如果正在討論的問題信息涉及面比較廣,為了使討論不至于松散而無序,或者為了把討論引向一個還未曾引起學生注意的新的角度,教師需要提出限定焦點的問題。

五、支持性問題

支持性問題要求學生能抓住證明自己觀點的證據,也要求學生為自身的判斷陳述理由。

例如:人教版國標本第九冊《太空清潔工》

師:你發現課文中哪些地方使用了你所了解的說明方法?

生:“遼闊的太空,有許多人造航天器圍著地球運行。有的衛星幫助飛機和輪船確定方位,有的衛星觀測氣象變化,有的衛星維持四面八方的通訊聯絡。”這一句使用了“舉例子”的說明方法。

師:你根據什么判斷這一句使用了“舉例子”的說明方法?

生:圍著地球運行的航天器有很多,這里舉了3種衛星做例子,它們分別是定位衛星、氣象衛星和通訊衛星。

生:“這些東西失去了地面的控制,就像高速公路上不守交通規則的車輛,橫沖直撞,正常運行的航天器一旦碰上它們,立刻就會遭殃。”我發現這一句使用了打比方的說明方法,把太空垃圾比作“高速公路上不守交通規則的車輛”,來說明太空垃圾的危害。

運用支持性問題,能促使學生在生成自己的觀點的同時,自覺地尋求能支持這個觀點的依據,也要求學生在回答問題的時候,及時地陳述自己的理由,從而使發言顯得有理有據。

加工性問題可以有效地促進學生進行較深入的思考,提煉并重新塑造學生的回答。而通過加工性問題,教師則能更好地了解學生的所思所想,能更深入地了解學生怎樣生成自己的回答,從而有針對性地提供更加切實有效的幫助,提高他們構建高品質回答的能力。

應該指出的是,提出加工性問題,對教師提出了更高的要求。它需要教師在備課時反反復復地追問自己:學生對我的核心問題會有哪些可能的回答?我將如何處理這些可能出現的回答?也需要教師在課堂上耐心傾聽、快速思考、靈活應變。這樣的要求使教學設計和課堂調控顯得更具挑戰性。另外,加工性問題往往不是單獨使用,通常是以組合拳的形式連續出擊的。至于如何組合,如何以最合理的順序出示,需要教師的精心設計、反復實踐和不斷反思。

有一點毋庸置疑:在課堂中經常使用加工性問題,“學生實際知道的東西比他們認為自己知道的要多得多,他們知道的也比教師認為他們知道的要多得多”。