植物媽媽有辦法教學設計
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植物媽媽有辦法教學設計范文第1篇
【關鍵詞】教材理解；教學設計；具體操作；檢測評估
在教學識字的過程中要培養學生科學的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發學生的識字興趣。對于閱讀教學，要讓學生充分朗讀，要讀通順，讀流利，進而做到熟讀成誦。以下僅以義務教材新課標試驗版小學語文三冊第一單元的教學體驗作如下探討，供大家參考。
一、對教材的理解
義教課標試驗版三冊語文第一單元由導語、識字（1課）課文（《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》）、古詩（《山行》《贈劉文景》）和學習園地組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體，那就是“美麗的秋天”這一主題。教材搭建了開放而有活力的體系，呈現秋天的美景，秋天的特點，但又不局限于秋天的景色，而是要告訴學生，秋天是美好的，美好的生活是勤勞的人們創造的，大自然是美麗神奇的，是值得贊美的。
在新的課程理念背景下，這一單元作為教材的組成部分，被賦予了十分豐富的內容。它承擔著全面提高學生語文素質的重任，凸現了在獲得技能的過程中學會和形成正確價值觀的課程目標體系。有以下特點：注重整合，凸現特點；內容豐富，形式多樣，具有時代感；課后練習重視聯系學生生活實際，著眼于積累語言、啟發思維、培養語文實踐能力。
本單元屬于二年級的初始階段，學生剛升入二年級，識字、寫字和重點詞句的理解仍是訓練的重點。另外，課文圖文并茂，為培養學生的觀察、想象能力提供了有利的條件。根據以上分析，擬定以下教學目標：
1、會認55個生字，會寫其中40個漢字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，特別是背誦自己喜歡的部分。
3、體會課文中對秋天的景、物和人的喜愛贊美之情。
4、積累描繪秋天的詞匯。感受身邊秋天的美麗。
其中，學習目標1、2、3是本單元的重點。而每課中難寫、難記的的字和文中難理解的句子，特別是長句卻是本單元的教學難點。
二、具體操作
教學識字，可將識字與朗讀、觀察插圖有機結合起來，邊讀邊識，以讀促識。在這過程中要培養學生科學的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發學生的識字興趣。教學時，引導學生通過觀察、比較、想象，發現漢字的象形性、形體美的特點以及形聲字構字規律，將充分激發他們的識字興趣，使學生主動地欣賞、識別和記憶漢字，掌握漢字的書寫。還可引導學生體會漢字的聯想意義，拓展學習空間。當然，還可以利用猜謎語，讀兒歌，編口訣，講故事等方法教會兒童識字，同時也是對學生進行學習漢字的方法的培養和訓練。畢竟他們才二年級。寫字教學應該留給寫字的時間，讓學生能正確、工整地書寫漢字。寫漢字要培養學生良好的寫字習慣，這一點是不容忽略的。
對于閱讀教學，首先要讓學生充分朗讀，一要讀通順，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。所以要留給學生閱讀的空間，讓學生多讀，多想。教師要有示范性的朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，既激發學生的學習興趣，又培養學生的朗讀技巧。然后要用精心準備好的問題，引導學生積極主動地投入到學習中去。還要用多種多樣的形式，如讀一讀，演一演，說一說，夸一夸，賽一賽等等方式，以促進學生自主、合作、探究性的參與學習。總之，按這樣的開展環節教學：初讀解決字音，整體感知文章大意；細讀讀懂課文，品味文章感情；精讀感悟文章思想，升華主題，積累語言。如教學《植物媽媽有辦法》一課，可以按這樣的環節進行：
（一）整體感知
1、導讀。教師示范讀或利用多媒體示范讀。
2、提示讀。教師提出以下的問題：課文主要介紹了幾位植物媽媽？她們各自用什么辦法傳播種子？在學生明確閱讀要求的此基礎上，讓學生充分朗讀思考，然后在小組上交流。
（二）賞讀悟趣
1、導學其中一節。（學生最喜歡哪一節就導學哪一節）你們最喜歡哪一位植物媽媽的辦法？為什么呢？課文容易讀懂，要通過反復朗讀，讓學生體會到植物的神奇有趣。可采用范讀、指名讀、分組讀、挑戰讀、表演讀等形式達到要求。
2、合作學習其余兩節。先在小組內學習。（可按所喜歡小節的人來分組）然后全班交流，教師相機點撥。
（三）、拓展積累。你還知道哪些植物傳播種子的方法，說來聽聽？教師還可以出示準備的圖片或課件，拓展學生視野，激發他們的求知欲和對大自然的喜愛之情。
（四）、背誦積累。背誦是積累語言的主要方法，但應該在理解欣賞和反復吟誦中內化，自然成誦。
對于語文實踐，一定要落到實處。讓學生走進大自然，把課內外結合起來，把動手動腦結合起來。綜合運用各種知識和技能，自主學習，合作學習。這就要教師開動腦筋，積極發掘生活中有用的課程教學資源，讓學生學以致用。這樣就把課內學習引向生活的大課堂，激發學生觀察、探究大自然奧秘的興趣。如學習完1課以后，可以開展這樣的活動：用自己學會并積累的詞語描繪贊美秋天的景色，特別是校園秋景。還可以到野外去撿樹葉制作書簽，然后在班上進行書簽展示。
植物媽媽有辦法教學設計范文第2篇
一、讓學生盡可能去“想”
鼓勵學生大膽地盡情去想，合理地去想。如學《植物媽媽有辦法》時，采用課件創設情景，播放蒲公英種子隨風四處飄落的片斷，讓學生看后談體會，學生會想到降落傘。這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給他們充足的時間去觀察，通過“看”發現問題，在此基礎上主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再要求學生根據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖一樣美的名字。然后將圖片的原名對照學生題的名，比較哪一個好，為什么？如學生根據“萬花陣”的建筑特點———像一朵綻開的荷花，從而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。
如上一年級的《畫風》一課時，教師在教學設計時充分體現一個“畫”字，讓學生想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就能把風畫出來了。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其他事物來間接表示風的作用，這一要點比教師講出來的效果好。
四、讓學生盡可能地去“說”
學生思維的合理性能通過語言表達出來，通過學生的說，能了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。教師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說”、“上臺說”、“小組說”、“問答式的交流說”等方式；以學生“補充說”、“總結說”、“修改說”、“更正說”、“綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，因此，要為學生設計、提供“做”的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往教師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等做法，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，看誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了自主性、積極性。
六、讓學生大膽地去“評”
在這里指營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學生的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。
七、讓學生學會思考分析
學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。”學生用自己已有的知識經驗進行了大膽懷疑、合理分析，充分地展示了學生科學的思維過程。
八、讓學生掌握正確的學習方法
人們常說，“授人以漁，終身受用。”在這個知識爆炸的知識經濟時代，面對今天的知識明天就不夠用的現實，不能只注重教給學生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道。
比如網上的龐大資源應該從何處入手去找、從何處去學、從何處去發現自己所需要的內容。從哪兒獲取資料，怎樣收集一些資料？告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。
植物媽媽有辦法教學設計范文第3篇
一、當前小學英語作業面臨的問題
傳統的英語作業模式大致可分為三類：第一類，背――背單詞或課文。占用學生大量時間并是學生產生厭倦的情緒。第二類，抄――抄詞或抄課文。這類作業相對第一類較為簡單。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習。教育部基礎教育司調查組的調查結果也表明：“教師經常布置得作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調查等實踐性的作業。”就小學英語教學而言，教師們布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語言運用能力。
二、小學英語課外作業設計的策略
小學英語課外作業設計需要開放的新思路。開放型課外作業主要通過繪畫、小制作、小調查、小任務等形式，充分調動學生的學習積極性，培養學生學以致用的習慣，將英語學習與其它學科知識自然融合。如何使課外作業真正服務于教學，促進學生全面的發展，提高學生的英語學習興趣，我認為應實施如下策略：
（一）作業意圖要開放。
1.作業應以激發學生學習興趣為目標。
愛玩是孩子的天性。因此，作為教師的我們要通童心、有愛心，精心設計每次課外作業，想盡辦法讓玩為學習開路、積累、創新、鞏固，讓孩子在快樂的學習氛圍中出色地完成作業。看過《素質教育在美國》的人都一定了解，他們的教師布置的課外作業是那么吸引孩子，完全沒有機械或統一的傳統特點，富有創意，深受孩子的喜愛。孩子們的將來需要這樣的作業，能使他們自信、樂觀、韌勁、個性，他們努力的方向是怎樣去真正的拓展、去創新、去超越時代。
2.作業應體現教育對學生的人文關懷。
現階段小學生課業負擔繁重在教育界已是不爭的現實。因此，我們在設計英語課外作業時也應體現人文關懷，嚴格控制作業量和作業難度，盡量避免機械重復性作業，多設計自主型、實踐型、活動型作業。讓學生學得輕松，學得開心。
（二）作業內容要開放。
1.作業內容應體現學科整合理念。
在英語教學中，在課外作業設計環節，恰當地融入美術、音樂、體育、科學等其他學科知識，體現學科整合理念，多渠道、多角度地探索行之有效的教學形式和教學方法，有助于學生提高英語學習的興趣，培養學生學以致用的學習習慣。如在教學PEP Book 7 Unit 6 The story of rain時，我設計了這樣的課外作業：請學生（4人一組）回家培養一盆植物，用英語寫出觀察日記（包括種植的過程和培育的過程等）。這樣的作業將英語學習與自然科學知識有機的結合起來，培養了學生的科學探究精神，有利于學科知識的共融，學生普遍比較有興趣。
2.作業內容應面向全體學生，適應不同學生的求知需求。
我們在設計課外作業時，應注意多設計一些有遞度、有層次的作業，即要保證讓部分學生“吃得好”，又要保證困難學生“吃得掉”，還要有利于優秀學生“吃得飽”。在教學實踐中我嘗試推行“作業自助餐”，根據教學目標為每課的教學設計Super、Great、OK三種層次的作業。Super作業是創意性作業，側重于鼓勵學生的創新意識和對已學知識的靈活運用。適合學優生和英語學習積極性較強的學生。OK作業側重于簡單模仿、跟讀、抄寫的作業，讓學困生也有“夠一夠吃到果子”的機會。Great作業介于Super和OK之間。適應中等程度學生的學習水平。
3作業內容應能夠啟迪智慧，引發學生的思考。
課外作業是學生創新的又一園地。好的作業能調動學生的學習積極性去主動思考，開拓創新。在學完PEP 6 Unit 1 This is my day后，我給學生的作業題目是：用do morning exercises ， eat dinner， climb mountain， go shopping， go hiking（四會詞組）編一則小故事。學生在完成作業的過程中，創造力得到了培養，學習興趣得以激發，他們實際運用的詞匯量早已遠遠大于單元新授內容。
（三）作業形式要開放。
1.任務型作業
具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發展和完善自己的語言能力。學了bedroom，bed，sofa，shelf，table，TV，light，telephone等一些單詞后，可組織學生來設計自己的臥室，比比誰的臥室最美。
2.實踐型作業
我們的英語教學應緊密聯系實際，讓學生真正體會到英語學習與現實生活息息相關，努力培養學生用英語解決問題的能力。在學生剛開始學英語時，我會讓學生去收集生活中的英語，如CD，VCD， TV， cartoon， e-mail等。在學了家具、房間等詞后，我布置學生為這些物品貼標簽的作業，學生的興致特別的高。
3.自主型作業
自主型作業把學生從統一的作業指令中解放出來，讓他們自己作主，設計作業“菜單”，它為學生提供了一個自由發展的舞臺，使學生的個性得以展示、張揚。教師可以根據學生的實際情況設計由學生自主選擇或設計的作業，給學生自由發揮的余地。學完PEP4 Unit3 A Let’s learn后我設計了三種“作業大餐”供學生自由選擇：作業A：媽媽要過生日了，請你為媽媽設計一套服裝，要注明服裝的名稱。作業B：把這課所學的服裝單詞制作成錄音。作業C：用本課所學的服裝名稱編一個歌謠，唱給父母聽。由于作業形式新穎，學生又有自，一旦選定就全力以赴，不管哪份作業都相當有質量，課文知識得到了鞏固，學生的不同的能力得到了充分的發揮。
植物媽媽有辦法教學設計范文第4篇
1.自主認識“找、生”等12個生字。
2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。
3.在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
教學重難點：
1.認識本課的12個生字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣。
2.知道花生在地里結果的特點。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
師：同學們，今天老師帶來了一位住在森林里的朋友，瞧，它來了！大家看看它是誰啊？（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！
生：你好，小松鼠！（齊答）
教師用多媒體課件演示小松鼠的謎語，學生猜，教師板書：花生。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書“找”，強調“找”的讀音。）
二、明確學習目標
教師出示學習目標，并請一名同學朗讀學習目標。
三、學生自主學習，師生研討
師：學習目標已經明確了，現在請同學們輕輕地翻開書，采用自學中的獨學方式讀文。
1.出示自學提示一：自讀課文，學習生字。
（1）自由讀文，認識生字
師：如果我們在讀課文時遇到困難，老師有一個辦法，在這個字或這句話旁邊畫個記號，然后把這句話多讀幾遍，聯系前后的句子想一想，你就會慢慢明白的。用你喜歡的方法來讀讀這個有趣的故事。
（2）檢查生字 整體讀文
師：這個故事多有意思呀，我看見同學們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。生字寶寶也來了，你是用什么方法記住這些字的？生字最喜歡和聰明的孩子交朋友，它們現在都跳進你們的課文里了，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？
2.出示自學提示二：再讀課文，給每個自然段前標上序號。這篇課文共有幾個自然段？
師：誰能說說課文一共有幾個自然段？
生：課文一共有5個自然段。
師：同學們找得真對，每行開頭空兩格的就是一個自然段。請五名學生讀，其他同學當一當“聰明的小耳朵”，聽聽他們讀課文的時候有沒有把課文讀準確，做到不加字、不漏字、不改字。
3.出示自學提示三：表演讀這個故事，體會小松鼠多想嘗嘗花生的味道啊！
師：大森林里的小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。這些花是什么樣子的？
生：黃黃的，金黃的，鮮艷的……
師范讀：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷！
師：學老師的樣子讀一讀這美麗的小花吧！（生讀）
師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花在陽光下鮮艷地開放。把小松鼠也吸引來了！可它從沒見過，腦子里打了個大大的問號（教師板書“？”，并指導學生用問的語氣來讀。）
師：小鼴鼠來了，他是怎樣告訴小松鼠的呢？（出示小鼴鼠的資料）
師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動物說了什么？來，自己讀讀他們的對話。讀故事時，如果把你自己當成小松鼠、小鼴鼠，你一定會讀得更棒。大家可以戴上頭飾，加上表情和動作表演著讀。
學生自讀，師生合作讀文，同桌兩人合作讀，師生同讀。
師：花生這么好吃，小松鼠可高興了！（大屏幕出示）他想：等花生結了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看結花生了沒有。他等啊，等啊，等了很長時間，也沒看見一個花生。
師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？
生：失望、難過、奇怪……
師：小松鼠的腦子里又打了個問號。（出示：“是誰把花生摘走了呢？”）
4.自學提示四：解決小松鼠的疑問，是誰摘走了花生呢？
師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的花生呢？”請大家當一當小偵探，幫小松鼠想一想，和小組的同學討論一下，希望大家說的時候要注意說出理由。
師：現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？
生：在泥土里。
師：花生究竟都到哪里去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。
教師播放花生生長過程的資料。
師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場！我們快來告訴小松鼠吧。
師：小松鼠知道后會說什么呢？
生：啊！原來花生是長在地里的！
四、拓展延伸，展示自我
師：通過課前預習，你們還知道哪些植物和花生一樣，果實長在土里呢？
五、作業布置
師：小松鼠以后會怎么做？課文里的故事雖然結束了，但是只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？把你續編的故事講給爸爸媽媽聽。孩子們，這節課你們表現得真不錯，小松鼠很感激你們幫它找到了花生，它們要回到樹林里了，讓我們共同和它們說再見吧！
總評：
植物媽媽有辦法教學設計范文第5篇
摘要：我們在堅持語文的工具性的同時，必須認識到語文的另一屬性，那就是教育性。
關鍵詞：語文教學；人文知識；教育特性；個性培養
語文是工具，因為語言文字是裝載思想的工具，但是語文畢竟不同于火車，火車是裝載旅客的工具，火車和旅客可分為二物，二者分開其本質不變，且能獨立存在，但語文這一工具卻不可能與所裝載的思想分開，“有誰見過沒有任何意義沒有任何思想內容的語文呢”？這說明語文不是一般的工具，它的特殊性在于內容與形式的密不可分。而且，不同的語言形式，孕含著不同的思想內容，不同的思想內容，給學習者以不同的影響。因此，我們在堅持語文的工具性的同時，必須認識到語文的另一屬性，那就是教育性。
一、注重傳輸人文知識
人文知識是人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體認大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質。
二、構建新的課堂教學觀
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
三、挖掘蘊藏在課文中的育人因素
對于人文精神教育而言，教師在教學過程中必須關注和體現這樣兩個字：感染。 首先，教師不能忘了文本的感染作用。語文教材中很多是思想性很強的優秀的文學作品，但也有些作品中的德育內容并不是很明顯，卻是客觀存在的，教師必須充分認識它們的潛藏性。在研究教材知識的同時，應細心領會、精心思考，才能挖掘出蘊藏在課文中的育人因素。
如《赤壁之戰》，這篇課文中就潛藏著多種教育因素，課文中出現的人物周瑜、諸葛亮、黃蓋、曹操各有各的性格、各有各的特點，讓學生從多角度理解，就會收到多方面的教育。 挖掘教材德育因素時，還應挖掘得準確，這主要在于細心閱讀、認真分析，尋找滲透德育的最佳結合點。有些教材德育內容是多方面的，必須找準重點。
例如《植物媽媽有辦法》這一課，一方面教育學生了解植物傳播種子的奇妙自然現象，激發學生熱愛大自然的熱情；另一方面教育學生熱愛觀察，細心逐步觀察，繼而熱愛學習。根據文章的寫作目的，后者應該是德育滲透的最佳選擇。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的、以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。教師不能架空文本作出指向明確的分析、理解，學生基于個體的因素，對文本人文意義的解讀是多元的。其二，教師不能忘了教師的感染作用，教育者本人必須先具備人文精神的素養。一個真正具有人文精神的語文教師，他的課是洋溢著他民主、自由、寬容的思想和情懷的。在這樣的課堂上，學生自然而然地感染到了這種人文精神。這樣的教師，他能容忍學生的“異端”，容忍、鼓勵甚至引導學生沖破思想的牢籠；他尊重學生獨立思考的權力，讓他們勇于質疑、追問和探索；他提倡學生“心口如一”，提倡“我思故我在”。在這樣的課堂教學中，學生精神世界中本身潛藏的自由精神就被喚醒了，探索、思考、想象、創造的天性也被喚醒了。因此，對學生進行人文精神教育，并不是給學生什么思想和精神，而只是充分尊重學生的個性，尊重每一個學生的“與眾不同”，誘導他們心靈深處自由因子的復活，鼓勵他們張開思想的翅膀，讓他們看到一個獨一無二的我。這就是我們平時所講的教師的人格魅力。
四、培養學生良好個性
