小學關聯詞語

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小學關聯詞語范文第1篇

1 實驗對象與方法

1.1實驗對象:沈陽體育學院健康男生40名,年齡18―20歲之間,隨機分為對照組、運動組、針刺組和運動+針刺組4組,每組10人,各組年齡、身高和體重均無明顯差異。對照組不施加任何因素的處理,針刺組針刺關元、腎俞兩穴位,運動組按以下方案進行運動,運動+針刺組同時進行運動和針刺,運動和針刺方法同。

1.2運動方案:以最大心率的75―80%控制運動強度進行長距離跑,每次45分鐘,每周3次,運動8周,期間受試者無明顯疲勞積累表現。

1.3針刺方法:關元穴向中極穴方向斜刺0.5寸;腎俞穴取雙側腎俞,直刺0.5寸,均采用平補平瀉手法,留針20分鐘后起針,每周3次。

1.4測定內容:最大攝氧量(VO2max)測定,血紅蛋白(Hb)、紅細胞壓積(Hct)測定,血漿睪酮(T)和黃體生成素(LH)的測定。

1.5統計學處理:所有實驗數據用平均數和標準差(X±SD)表示,采用SPSS統計軟件(SPSSll.5 forWindows)進行處理,以單因素方差分析檢驗組間差異顯著性;相關分析計算Pearson相關系數。統計學顯著性水平定為0.05。

2 實驗結果

2.1基礎心率、血紅蛋白含量和紅細胞壓積

實驗后基礎心率、血紅蛋白含量和紅細胞壓積的結果及其比較見表1。其中運動組、針刺組和運動+針刺組的基礎心率低于對照組,但差異無顯著性;運動組和針刺組的血紅蛋白高于對照組,但差異亦無顯著性:而運動+針刺組的血紅蛋白顯著高于對照組(P

2.2血清睪酮和血清黃體生成素濃度

實驗后血清睪酮和血清黃體生成素濃度的結果及其比較見表2。其中運動組的血清睪酮高于對照組,但差異無顯著性;而針刺組和運動+針刺組的血清睪酮顯著高于對照組(均為P

2.3最大攝氧量和最大攝氧量相對值

實驗后最大攝氧量和最大攝氧量相對值的結果及其比較見表3:其中運動組和針刺組的最大攝氧量水平均高于對照組,但差異無顯著性;運動+針刺組的最大攝氧量水平顯著高于對照組(P

3、討論

本研究發現經過8周的有氧運動,運動+針刺組的最大攝氧量顯著高于對照組(P

那么針刺關元、腎俞是如何促進最大攝氧量的提高的呢?已知進入血液的氧由紅細胞中的血紅蛋白攜帶運輸,我們觀察到,運動+針刺組的血紅蛋白含量和紅細胞壓積均顯著高于對照組(均為P

我們還發現,運動組的血清睪酮高于對照組,但差異無顯著性;而針刺組和運動+針刺組的血清睪酮顯著高于對照組(均為P

中醫腧穴理論認為,關元為人體元氣會聚之所,是保健強壯要穴之一:而腎俞有“精宮”之稱,可益腎助陽?，F代醫學研究表明,刺激關元、腎俞可提高機體免疫功能,祛除疾病,增強體質。本研究發現,僅針刺就可以使受試者血清睪酮明顯上升(P

我們認為,針刺有促進下丘腦-垂體-性腺/腎上腺軸功能,激活類固醇物質再生的作用。針刺使血清睪酮水平升高的機制可能是針刺穴位的信息經軀體-內臟反射途徑,經感覺投射系統影響了下丘腦的功能,從而對下丘腦―垂體―性腺/腎上腺軸的結構和功能起到了調節作用,促進人體機能的良性適應。

LH由腺垂體分泌,是睪酮合成和分泌的直接調控者。本實驗中針刺組血清LH與對照組相比差異無顯著性,但睪酮水平卻出現明顯上升,提示此二者的關系可能并不大,出現睪酮增加主要是合成和分泌功能增強所致。運動+針刺組的血清LH則顯著高于對照組(P

在這里我們看到針刺關元、腎俞改善了有氧訓練的效果,使最大攝氧量出現明顯的增長,而針刺在其中充當了“催化劑”的作用。針刺穴位能夠促進運動能力的發展,不失為一種可選擇的安全有效的強力手段。

4結論

小學關聯詞語范文第2篇

[關鍵詞]單句 關聯詞語 連接成分 辨誤

連詞與具有連接作用的副詞和相關短語統稱為關聯詞語。關聯詞語是判斷復句類型的重要依據之一，但是，帶有關聯詞語的句子不一定就是復句。因為關聯詞語除了可以連接分句之外，還可以連接詞、短語、句子、甚至段落。特別是其中有些關聯詞語，如“無論……都……”、 “只有……才……”、“就是……也……”等，既可以用在復句的分句里面，也可以用在單句的句子成分之中。因此，含有關聯詞語的單句容易同含有關聯詞語的復句相混淆，致使相當一部分學生乃至一些中小學教師在分析講解這類句子時頗感困惑。

一、關聯詞語連接主謂兩部分的單句

關聯詞語通?？捎糜谶B接主語和謂語兩部分組成的單句，連詞引進的主語主要有兩種情況：一是單個名詞（代詞 ）或偏正式名詞短語充當主語，二是并列式名詞短語充當主語，此時句中的連詞主要是對主語起強調作用。

1.連詞引進由單個名詞（代詞）或偏正式名詞短語來充當主語的單句。例如：

（1）只有熱愛工作的人，才能熱愛生活。

（2）除非他，才能把這件事情辦好。

例（1）的“只有”放在主語前，強調了主語的唯一性，并同謂語中的“才”相呼應，從而凸顯了主語的重要性；例（2）將“除非”置于主語前，從反面強調不能缺少句中的主語這唯一的被陳述對象。以上例句都是由關聯詞語連接主謂兩部分的單句，但在某些語法論著中卻把類似的句子當作復句來處理了。如：

（3）只有人們的社會實踐，才是檢驗真理的唯一標準。（條件關系的復句）（彭先初《現代漢語語法淺講》141頁）。

（4）雖說有經驗的人，這時也不免有些緊張。（轉折關系復句）（李翼群《現代漢語語法資料選萃》47頁）。

例（3）中的“人們的社會實踐”是一個偏正關系的名詞短語，在此是不可能成為一個獨立分句的；而“檢驗真理的唯一標準”也是一個偏正關系的名詞短語，兩者通過“是”這個判斷動詞連接而成，全句只是一個主謂式的單句，把它作為條件關系的復句顯然是錯誤的；例（3）中 “有經驗的人”是偏正關系的名詞短語，不能自成分句，況且它僅有一套主謂結構，所以這句也不應該是復句。上述幾個句子都是由連詞和副詞連接主謂兩部分的單句，連詞所引進的主語都是偏正關系的名詞短語，它們對全句的主語主要起強調作用。

2.連詞引進并列式名詞短語充當主語的單句。例如：

（1）因此競賽結束的時候，無論紡得多的還是紡得少的，得獎的還是沒有得獎的，大家都感到勝利的歡樂。

（2）不但全體職工，而且大部分家屬，都參加了不同形式的體育鍛煉。

例（1）中的“紡得多的還是紡得比較少的，得獎的還是沒有得獎的”，是一個有兩個層次的并列結構所組成的“的”字短語，它與“大家”一起組成復指短語來充當全句的主語，“感到勝利的快樂”是句子的謂語部分，而“競賽結束的時候”只是一個表示時間的狀語，整個句子是由復指短語來充當主語的單句，全句以關聯詞語“無論……都……”來連接主謂兩部分；例（2）中的“不但……而且……”連接了“全體職工”和“大部分家屬”兩個偏正式名詞短語，它們組成一個較長的并列關系名詞短語來充當整個句子的主語，全句僅有一套主謂結構，因此，雖有關聯詞語但仍然僅僅是一個單句。事實上，類似這樣的單句在某些著述中也常常會被誤做復句來處理。如：

轉貼于

（3）（山上開滿了映山紅），無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得更精神。（無條件條件關系復句）（《小學語文知識手冊》123頁）。

（4）不管是山櫻也好，吉野櫻也好，八重櫻也好……向它旁邊的日本三島上的人民，報告了春天的振奮蓬勃的消息。（無條件條件關系復句）（《中師語文基礎知識》138頁）。

把例（3）當作無條件的條件關系復句是值得商榷的。因為綜觀全句，它僅有一套主謂結構，并列關系的名詞短語“花朵和葉子”是全句被陳述的對象，是主語；而“都比盆栽的杜鵑顯得更精神”是陳述主語怎么樣的，是句子的謂語部分，因而這句話應該是單句。在這里，連詞“無論”引進并列關系的名詞短語充當主語，并對其有所強調。例（4）中，若把“是……也好”抽取出來，全句表達的性質并沒有改變，使用了以后只是起到了增強語氣的作用。該句看似繁復，其實只要運用緊縮法提取了其主干以后就成了：“山櫻，吉野櫻，八重櫻，……報告……消息?！蓖ㄟ^這樣的分析，不難發現全句只有一個主謂句法結構，因此也應把它看作單句而不是復句。

二、含關聯詞語的復句形式充當句子成分的單句

含關聯詞語的復句形式來充當句子成分，特別是充當句子中的賓語，這在復雜單句中是比較常見的，能帶這類復句形式賓語的謂語一般是判斷動詞或者是表示感知以及心理活動等方式的動詞。例如：

（1）我相信，雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且加強了我們同一切舊思想、舊習慣堅決斗爭的勇氣。

（2）思想認為人類社會的生產活動，是一步又一步地由低級向高級發展的，因此，人們的認識，不論對于自然界方面，對于社會方面，也都是一步又一步地由低級向高級發展的。

例（1）中“雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且加強了我們同一切舊思想、舊習慣堅決斗爭的勇氣”表示的是遞進關系，而在這個句子中，它卻是以復句的形式充當心理感知動詞“相信”的賓語；例（2）的主語是“思想”，謂語是表示心理活動的動詞“認為”，賓語從“人類”直至句末，它是由一個因果關系的復句形式來充當的。這些句子看似復雜，但其內部只有一套主謂句法結構，其中的復句形式不論復雜與否都僅僅是充當了某些句子成分，因而都是單句。然而在某些著述中，這類單句也常被誤做復句舉例。例如：

（1）我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。（遞進關系復句）（《中師語文基礎知識》273頁）。

（2）我認為不消除這種野蠻和不文明的現象，我認為不消除這種對待科學和有文化的野蠻態度，我們就一步也不能前進。（初中語文教材第五冊135頁）。

小學關聯詞語范文第3篇

一.歸納梳理，分清類型，典例聯想

根據所做作業與檢測題目，對病句進行全面系統的歸納與梳理。歸納梳理時一定要注意在諸多病句中選擇典型的一、二句作為歸類聯想句，讓學生了然于胸，以便在修改時及時聯想，類比運用：

1.用詞不當

（1）感彩不當。歸類聯想句：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。分析：“效尤”是“學壞的樣子”的意思，屬貶義詞，用在褒義的語境中不合適，應改為“學習”。（2）關聯詞用錯。歸類聯想句：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。分析：“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。

2.搭配不當

（1）主謂搭配不當。歸類聯想句：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。分析：“品質”是不能“浮現”的，把“品質”改為“他那偉大的革命形象”。（2）動賓搭配不當。歸類聯想句：上?？萍奸_發中心聚集了一批熱心為科技開發服務、善于經營管理的專業化隊伍。分析：“聚集”的應該是“專業化人才”，把“隊伍”改為“人才”。（3）主賓搭配不當。歸類聯想句：這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。分析：“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。

3.成分殘缺

（1）缺主語。歸類聯想句：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。分析：“使”字，使“我”喪失了主語作用，所以，應刪去。（2）缺賓語。歸類聯想句：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。分析：這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。

4.語序不當

（1）邏輯語序不當。歸類聯想句：學校通過并研究了新的規章制度。分析：“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”后“通過”。（2）關聯詞語序不當。歸類聯想句：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。分析：兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語后邊。如A句，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊。兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如B句，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。

5.前后矛盾

（1）前后不統一。歸類聯想句：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。分析：“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”。（2）否定多余。歸類聯想句：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此并非不無責任。分析：“不無責任”即有責任，加上“并非”，意思相悖，應去掉“并非”或去掉“不”。（3）范圍不清。歸類聯想句：人們一走進教學樓就會看到，所有關于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。分析：“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。

6.重復羅嗦

歸類聯想句：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。分析：“頑癥”和“疾病”重復，應刪去其中一個。

7.表意不明（歧義）

歸類聯想句：牧童牽著牛在吃草。分析：到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”？應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”

認識了病句的這些基本類型，我們也就為正確識別、修改病句打下了堅實的知識基礎。

二.掌握方法，正確修改

在歸納梳理的基礎上，我們還要掌握一些正確修改病句的基本方法。

1.檢查病句，聯想典例，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。再想想了然于胸的典型例句，進行對應式聯想，通過語法、修辭、邏輯等方面毛病的發現，找到病因，做好修改準備。

2.先主后次，對癥下藥，加以修改。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主干（主、謂、賓），看看成分是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，然后將發現的錯誤加以改正。最后再檢查附加成分（定、狀、補），對誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當的附加成分一一加以改正。

小學關聯詞語范文第4篇

一、 運用關聯詞回答問題

【案例】《負荊請罪》教學片段

師：藺相如一再避讓廉頗，是怕廉頗嗎？

生：不是！是為了趙國的利益。

師：你還沒說清楚，為什么是為了趙國的利益，你能用一些關聯詞，把這個問題說清楚嗎？

生：秦王之所以不敢侵犯趙國，是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果他們鬧翻了，秦王就會乘機攻打趙國。只有藺相如和廉頗和好，趙國才能立于不敗之地。藺相如深深知道這一點，無論廉頗怎么侮辱，藺相如都采取忍讓的態度。所以說，藺相如避讓廉頗，不是怕他，而是為了趙國的利益。

［當學生回答不夠清楚或不夠深入時，教師引導學生試著運用關聯詞去回答。這樣，不僅培養了學生邏輯思維的能力，同時訓練了學生表達的條理性，使學生的思維和表達都得到發展。］

二、 運用關聯詞概括內容

【案例】《牛郎織女》教學片段

師：課文學完了，你能試著運用一些關聯詞概括課文的內容嗎？

生：織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心做牛郎的妻子。盡管王母娘娘把織女抓回了天庭，還用一條天河隔開了他們，可是王母娘娘永遠也阻隔不斷牛郎與織女的真情。

生：織女雖然知道私自下凡已觸犯天規，嫁給牛郎必受重罰。但是，她為了追求自由和幸福，毅然和牛郎結合。他們一個男耕，一個女織，日子過得很美滿。但是，這幸福的日子沒過多久，就被王母娘娘知道了。王母娘娘不僅把織女抓回了天庭，還用一條天河隔開了他們。每年農歷七月初七，喜鵲似乎少了許多，是因為它們都到天河為牛郎和織女搭天橋去了。

［概括文章大意是閱讀教學的一項訓練重點。但學生在概括時，往往會里唆，喜歡不斷地用“然后”來說。以上教例中，教師獨辟蹊徑，指導學生在概括大意時用上關聯詞，這樣，學生不僅能理清課文段落間的關系，還能使自己的表達更清楚。］

三、 運用關聯詞破解難題

【案例】《魚游到了紙上》教學片段

師：為什么青年能把魚畫得活靈活現呢？青年在和“我”進行紙上交談時說出了原因，請大家一起來讀最后一句話。（生讀）

師：通過學習上面的重點句，你能說說“游到心里”是什么意思嗎？它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，也可以加上一兩個字。

1） 因為……所以…… 2） 只有……才……

3） 先……然后…… 4） 即使……也……

5） 哪怕……也……

生：因為魚先游到了我心里，所以魚游到了紙上。

生：只有魚先游到了我的心里，才能游到紙上。

生：魚之所以游到了紙上，是因為先游到了我的心里。

生：魚即使不能游到紙上，也要先游到我的心里。

生：哪怕魚游不到紙上，也要游到我的心里……

師：“先游到了心里”是“游到紙上”的基礎。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事勤奮、專注的優秀品質。

小學關聯詞語范文第5篇

關鍵詞：朝鮮族 漢語寫作 環境自改革開放以來，中國的國力和經濟得到了前所未有的進步，民族之間的交流也更見頻繁，在這樣的新形勢下中國朝鮮族的漢語教學也應該加快腳步，與時代接軌。更新其教學理念和教學方法是快速提高朝鮮族學生漢語綜合能力的重要環節。作文是語言的綜合體現，針對于中國的少數民族，朝鮮族人來說漢語作文是最好的，也是最全面的切入點。

一、漢族學生和朝鮮族學生在漢語習作中的特點及區別

（一）漢族學生漢語作文水平的現狀

1. 錯別字較少

漢字的積累是基本的前提，就像蓋一幢大房子需要大量堅固的磚瓦一樣?？梢娫谌粘Ｉ钪胁粩嗟胤e累漢字是必要的。正因為漢族學生的漢字掌握量較大，并且漢字教學的結構比較完整，所以其寫作的前提條件也較為完善，同時也為語言的豐富奠定了橋梁和堅實的后盾。

2. 跑題現象較少

漢族學生的漢語言教學的環境和日常生活環境為學生充分地展現出了其語言的意境和使用方法，使學生的行為思想更深層地與漢語接軌。所以，在大部分情況下學生們的理解能力較強。隨著慢慢升入高年級，文章的主題更加明確，跑題的現象也很少。

3. 文章語意較為連貫通順

漢族學生們的漢語言的組織能力較強，并且前后連貫，雖然低年級階段也會出現語言不通順的現象，但慢慢升入高年級之后其語言的組織能力明顯呈上升趨勢，不斷涌現出令人驚嘆的學生文學作品?？梢?，在起初階段孩子們的語言組織能力都是很稚嫩的，但是隨著孩子們的成長，語言組織能力與書寫能力也會不斷攀升，只有孩子們與身邊的語言產生了共鳴，才能游刃有余地使用語言。

（二）朝鮮族學生的漢語作文水平現狀

1.喜歡直言

也就是“直話直說”，不會用很多細膩詞語去修飾，主要是把自己的所見所聞，無論是大事還是小事，只要是覺得該寫的都會寫出來，雖然傳達出了最真實的情感，但分辨不出重點。

2. 修辭手法模糊

為了使文章增添風采，修辭手法必不可少，朝鮮族孩子們喜歡使用一些固定的修辭手法，并不熟知更多豐富的修辭手法，導致文章不能呈現出更豐富的狀態。如：最常用的是比喻、擬人、夸張等修辭手法，而其他更豐富的修辭手法則較為少見。

3. 詞語的使用常見不符合或夸張的狀態

像天翻地覆、無價之寶、驚天動地、串通等生動的詞語是朝鮮族學生們的文章中常見的詞語，它的目的是使文章表現出的意思成夸張的狀態，并能更好地形容事物的動態?？墒巧鲜鋈齻€詞語以及與它相類似的詞語都是不好駕馭的，想要使所要表達的東西恰到好處地表現出來，并不是這類夸張和直接的詞語的長處。

（三）朝鮮族學生和漢族學生的習作區別

1. 選材范圍的差距

朝鮮族和漢族學生在習作的選材方面有明顯的差距，一半以上的朝鮮族學生都會從校園生活中尋找材料，而漢族學生是以接近一半的比例喜歡在日常生活及課外活動中尋找材料。導致這種結果的原因不僅僅在于學校的教學質量，更多的還應該是學校著眼于學生的課外積累及創新意識的豐富。包括一些晨會、隊會、班會、課外拓展等等。因為，學校和家對于現代學生來說，以不足以成為完整的學習范圍了。

2. 修辭方法的使用范圍不同

漢族學生在寫作過程中，為增加文章的亮點會使用多種修辭方法。如：比喻、擬人、夸張、排比、反復、設問等等。而朝鮮族學生在使用修辭手法方面表現的較為單一。

朝鮮族學生的作文片斷：“有一次，我帶出去玩，沒想到，它十分貪玩，等我回家，發現沒了，我們到處尋找，可是找了整個小區也沒有找到它?！?/p>

二、朝鮮族學生在習作中存在的問題

（一）想象空間較為狹窄

一個人的想象力在很多情況下，在很大程度上它取決于一個人的所見所聞。對于學校的學生來說它更多地取決于學校在課堂教學以外所開展的各項活動。如：博物館之旅、課外活動、美術參展等等這類各項趣味活動在漢族學校較為常見，朝鮮族小學普遍較少。

（二）缺少關聯詞現象較為多見

如：“都是以前的事兒，在我心里成為了永遠無法磨滅的回憶?！?/p>

從這段簡單的語句中，總感覺缺少點什么似的，正是關聯詞“但是”或“可是”，如果能加上它們，那么這段語句會較為完整。眾所周知關聯詞屬于文章中的靈魂階級，如果沒有它就會像殘缺的身體一樣，讀者在閱讀過程中也會非常不舒服。（朝鮮族學生的習作片段）

（三）在文章中存在搭配偏誤現象

如：“我深深地下決心，一定要報答叔叔（狀中），在別人來說不正常（固定），有樹有草的院子（并列）”。三個短句都有明顯的搭配偏誤的現象。正因為朝鮮族學生這么寫，是因為本身其日常用語也是這樣進行的，重在表達所要抒發的情感，而不是搭配是否有誤。

三、提高朝鮮族學生漢語寫作能力的綜合策略

（一） 利用課余時間多參加課外活動

在小學階段孩子們的自我管理能力并不強，據調查孩子們的自由時間安排的并不樂觀。如：愛運動的孩子們總會在操場踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不愛運動的孩子們更喜歡在教室里捏橡皮泥，涂鴉等。

其實，孩子們的自由時間在周末時期就能充分滿足，在校期間應該充分把握時間，引領或帶領孩子們做更多地趣味活動。如：野外畫畫或”發現之旅”等。

（二）利用母語和漢語互換的思維模式，便向提高習作中的多種專業知識

朝鮮語和漢語是有共通性的。首先是語句的主謂語之規則，其次是關聯詞的存在意義等等。這些共通性的呈現狀態是非常明顯的，所以以思維模式轉換的方式技巧性地學習漢語，或許會得到意想不到的效果?？梢赃x擇在漢語課中，利用5分鐘的時間追加一項學習項目，就是簡短的翻譯練習。

少數民族漢語習作教學的改革是一場艱難的旅程，想要真正取得改革的成功，就必須改變傳統的漢語教學模式，更應該拒絕模仿漢族人的習作教學方法。積極探索朝鮮族學生的漢語習作教學的新方法是當下需要解決的問題，也是為了提高朝鮮族人的漢語交流溝通能力的新決策。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：