蠟燭課件

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蠟燭課件范文第1篇

自2010年1月迪士尼便決意賣掉米拉麥克斯以來,他們曾與多個潛在買家進行一系列談判。這其中最讓業界關注的是“韋恩斯坦兄弟重回米拉麥克斯”――韋恩斯坦兄弟曾多次和迪士尼接觸,欲回購米拉麥克斯。為韋恩斯坦兄弟提供資金支持的是以洛杉磯投資大亨羅恩?伯克勒(Ron Burkle)為主的一個財務組合。雙方的談判一度被業界十分看好,因為韋恩斯坦兄弟是米拉麥克斯的創始人。談判雙方曾在很多方面幾近達成一致,但最終受阻于最關鍵的環節價格――迪士尼開價6.5億美元,而韋恩斯坦兄弟表示他們最高只能接受5.75億美元。這讓談判于5月陷入僵局。

除了韋恩斯坦兄弟,坊間傳聞與迪士尼接觸過的買家還有:對沖基金KKR,金融家兄弟阿萊克?高爾斯(Alec Gores)和湯姆?高爾斯(Tom Gores),著名金融大鱷喬治?索羅斯(George Soros)以及一家荷蘭投資公司。這些潛在買家大部分止步于迪士尼6.5億美元的開價。

在最新的這項意向中,收購資金組合如下:圖特和Colony聯合出資3億多美元,Morgan Creek Prods.制作公司主席詹姆斯?魯賓遜(James Robinson)以及來自阿布扎比的投資公司Gulf Capital等其他投資方共同出資約1.5億美元。如此一來,這支投資組合目前募集到的意向資金約為4.5億美元,距6.5億仍有大約2億美元的缺口。

此項交易的最終期限為7月28日,圖特需要在最終期限到來前籌集到短缺的2億美元資金。

觀察認為,這項交易仍有流產的可能,因為就目前的經濟形勢而言,在短期內籌集2億美元難度極大。

有媒體報道稱,圖特籌集資金困難重重。首先,美國本地及海外的大部分銀行均認為6.5億美元的估價過高;其次,這項交易缺少韋恩斯坦兄弟的參與,交易可行性不被看好;再者,目前金融市場依然處于緩慢復蘇階段,銀行放貸空間有限。“資本很謹慎,市場環境不好,以及影片價值大幅縮水,這對任何一項大宗交易而言都極其不利。”影視娛樂咨詢公司Clear Scope Partners的股東克拉克?霍爾倫(Clark Hallren)說。

蠟燭課件范文第2篇

關鍵詞： 語言習得 克拉申語言輸入理論 學習者 主動建構

1.引言

語言習得離不開語言輸入，如何進行有效的語言輸入，建構科學合理的語言結構是每一個學習者應當重視的問題。在實際的語言習得過程中，尤其是在傳統課堂上，教師往往有灌輸語言材料的傾向，學習者往往也是被動接收語言輸入材料，實際上這與語言習得過程是相悖而行的。在語言輸入與語言習得之間，有一個“語言吸收”（intake）的階段，要經過“過濾”（filter），并不是所有的語言輸入都能促使“語言習得”發生。語言知識只有被學習者在輸入過程中消化才能進入大腦長期記憶，才能起到強化語言習得的作用（逄暉，2001）。這說明了學習者的語言習得實際上是在正確的理論指導下，主動建構，最終使語言習得成為可能。

2.克拉申語言輸入理論

20世紀80年代初，美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出了著名的且頗有爭議的語言輸入假說，該假說回答了語言學習中的一個關鍵問題，即怎樣習得語言，尤其是外語。根據克拉申的觀點，語言習得不能單靠語料輸入，學習者需要“可理解輸入”（Comprehensible input），“可理解輸入”即學習者接觸到的語言材料難度應該稍高于學習者目前已掌握的語言知識。該假說指出學習者的可理解輸入還包含已知的語言成分（i）和略高于已知語言水平的成分（i+1），理想的輸入應同時具備以下四點：可理解性（Comprehension）、趣味與關聯（interest and relevance）、非語法程序（not grammatical sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。該假說最后成為指導語言習得的理論之一。

3.克拉申語言輸入理論肯定了學習者的主動建構

克拉申認為語言輸入是學習者主動建構語言結構的必要條件，雖然他的語言輸入理論因忽略了語言輸出對語言習得的作用而曾受到諸多研究者的質疑（荊增林，1991），但不能抹煞語言輸入是學習者主動建構的重要性。

學習者的語言能力并不是教出來的，而是學習者長期接觸大量的可理解語言材料而獲得的。從這一點可以看出，學習者在語言習得過程中，不是被動接受，而是主動建構，這種主動建構能力是語言習得的關鍵因素。學習者的主動建構過程實際上是一個在大量的可理解語言材料輸入的基礎上，經過學習者主動的分析，經過過濾（filter）和吸收（intake），使得語言能力不斷上升的一個動態過程。筆者試從克拉申理想語言輸入的四點原則，說明學習者的語言習得不是被動輸入而是一個主動建構過程。

3.1可理解輸入（comprehensible input）

可理解輸入是學習者主動建構語言結構的必要條件，語言輸入的材料應當包含學習者已知的語言成分和略高于已知語言水平的成分。筆者認為無論是在課堂上還是在課堂外，學習者都是從語言輸入的材料出發，主動建構自身的語言結構。教師對語言結構的建構過程從總體上講高于學習者自身的水平，同時，教師對學習者的總體水平都有較好的了解，能從總體上把握難易程度，使得語言輸入的材料更具有可理解性；從某種程度上講，教師是學習者主動建構的得力助手，可以很好地對語言材料進行處理，但教師只起一個幫助作用，并非語言習得的主體，這一點得到了很多學者的認同。雖然形式上是教師向學習者在輸入語言材料，但語言習得不是單純的被動接收，學習者在接觸到新的語言材料的同時，自身也在判斷分析，從本質上講，只有學習者自己才能真正地了解語言輸入材料的難易程度，因此學習者實際上是在教師的幫助下，結合自身的語言能力，獲取或摒棄語言成分，實現自己的主動建構過程。艾利斯（Ellis，R.）曾指出必須將可理解性輸入（comprehensible input）與“交際”（interaction）相結合，學習者才能得到語言習得的條件，這也證實了學習者主動建構在語言習得過程中的重要性。

3.2趣味與關聯（interest and relevance）

趣味與關聯指的是語言輸入材料是否符合學習者的興趣愛好和是否對學習者具有較好的學習意義或者說是否符合學習者自身的需要。興趣對學習者一切的學習活動都有較大的影響。語言材料的趣味性和相關性直接影響到學習者的建構質量，語言輸入材料的趣味性和關聯性和學習者自身是息息相關的，學習者的學習動機、情感、興趣愛好等方面千差萬別，沒有哪一種理論可以完整到適應所有場合，教師在選擇材料的時候，不能主觀臆測，應當注意結合趣味性和關聯性，對學習者的態度、動機、情感、自信心和興趣愛好進行合理的調查，并把調查結果作為選擇語言輸入材料的主要依據，在一定程度上幫助學習者提供合適的語言輸入材料，減少學習者被動思考的時間，更好地促進學習者主動建構；學習者在自主學習的情況下，要根據自身的特點，對語言輸入材料有所取舍，主動建構和自身學習有關的語言成分，從而實現有意義的建構。

3.3非語法程序（not grammatical sequenced）

克拉申認為，按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的，因為語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習得語言。我們可以從克拉申的觀點上推出語言輸入材料還應當遵循真實性原則；語言材料是真實的，是自然發生的。但在實際的教學過程中，教師和教材編寫人員在語言輸入材料的選取方面，往往會隨意刪減語言材料，實際上這種行為應當慎之又慎，避免出現“She is a girl./He is a boy.”這樣的錯誤。

3.4足夠的輸入量（sufficient input）

語言能力的提高離不開語言輸入由量變到質變的過程，足夠的輸入量是保證有效習得的條件之一。輸入是完整的，不是單一的。對規則簡單羅列，讓學習者去識記，這樣做無異于背誦幾個毫無意義和聯系的數字，學習者的學習效果也受到很大的影響。有時候掌握幾個單詞和句型，對初學者來說就像是背誦一個似懂非懂的公式，“教師應重視意義的傳遞，而不僅僅是語法結構的講解”（趙詠，2008）。如學習者在接觸句型的時候往往會遇到sb.和sth.這兩個代詞，以至于組句的時候會脫口說出something，somebody，實際上應當替換成具體的人和事物。這里足夠的輸入量也是建立在可理解的基礎之上，學習者不是被灌輸，而是被指導，提供足夠的量，由學習者根據自身的語言能力，獲得自己需要的輸入量，這一不斷上升的動態積累，實際上就是一個主動建構的過程。

4.對學習者主動建構的啟示

克拉申的語言輸入理論，從可理解輸入出發，為語言習得提供了較好的理論依據，在習得過程中，學習者應當意識到以下四個方面。

4.1建構的語言成分要有意義而不是抽象的規則，要把形式、功能和語義結合起來，也就是構式理論，忽略任何一面的建構，都不能實現合理的語言建構。

4.2認識語言輸入和語言輸入量的重要性，輸入是輸出的必要條件，沒有一定量的輸入（input），便無法保證吸收（intake）的質量。

4.3在吸收（intake）過程中，選擇輸入的材料應以Krashen的語言輸入理論為指導。

4.4正確對待課堂上的語言輸入，不是簡單的灌輸，而是為學習者提供的相對適當的自然發生的語料，從而實現選擇性的主動建構。

5.結語

克拉申語言輸入理論建立在可理解輸入這一基本原則之上，也就是建立在學習者自身理解基礎之上的語言輸入，表明了這種輸入不是被動的，而是學習者經過分析，主動建構自身的語言結構。從本質上講，該理論肯定了學習者的主動建構過程。該理論還為學習者在語言習得提供了一個相對合理的理論指導，使得學習者在語言習得的過程中可以做到對語言輸入材料的動態把握，實現形式、功能和語義的完整統一，最終科學合理地主動建構。

參考文獻：

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.London：Oxford University Press，1994.

［2］Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition［M］.Pergamon，1982.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.

［4］逄暉.論有效的語言輸入與《新編大學英語》的教學［J］山東師大外國語學院學報，2001，（1）：93.

［5］荊增林.對克拉申輸入說的異議［J］.外語教學與研究，1991，（1）：53.

蠟燭課件范文第3篇

關鍵詞：操作；課件；鼓勵；個性

數學課堂要想達到“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，就要求教師要潛心研究教學藝術，分析教材，研究學生，精心組織課堂教學，使學生把發現和提出的問題消化在課堂上。一節課僅有40分鐘，要想達到教學目標，教師就必須使出十八般武藝，讓學生“眼球轉得比秒針快，大腦轉得比眼球快”。《數學課程標準》中對于義務教育階段的數學課程內容提出了十大關鍵詞：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。筆者從實踐中得知，要想培養學生的空間觀念，就應讓學生親身體驗知識的形成。體驗的途徑各種各樣，可謂條條大路通羅馬。而我們要解決的是，如何讓體驗來得真真切切、明明白白。筆者認為信息技術的日趨普及使學生體驗的途徑變多了，如可以利用多媒體來促進學生的真切體驗。經過多年的教學探討，我感受頗多。

一、用老照片喚起回憶

數學教學的最終目的是培養學生的知識應用意識，讓他們運用數學知識去解決生活中的問題，可是由于各種原因，教材的更新并不能完全跟上時代的步伐。所以當教材中出現了關于諸如觀察物體、求影集封套之類的數學問題時，學生往往會陷入說不清道不明的困境。這時，我以“百聞不如一見，百見不如一試”的古語激勵學生親自動手操作。以“長方體正方體表面積的應用”為例，在學習了長方體、正方體的表面積后，我要求學生通過計算做一個影集封套需要的硬紙板。我用幻燈片展示影集封套的實物，然后帶領學生進行現場制作：將自己課前準備的稍扁的長方體盒子模型剪去一個長×高的面，這樣學生在算封套的表面積時，第一感覺就是算5個面，少了一個長×高，接著解決昆蟲箱的問題。受教學條件的限制，我找不到實物箱子，只好展示課件中的昆蟲箱，我讓學生先觀察再和同桌論述裝防蠅紗網的面怎樣算，用木板的那幾個面又該怎樣算。為了讓學生的體驗來得更深刻些，我拿出上一題的封套模型，讓學生親手動手制作一個昆蟲箱模型，學生仿照課件中的圖片剪去了一個面，用缺少硬紙板的兩個面裝防蠅紗網，其余四個面是木板。這樣學生根據實物和操作很快就找到了答案：紗網的面積=長×高×2，木板的面積=長×寬×2+高乘寬×2。不得不說是課件中的兩張老照片，拉近了學生與數學的距離。

二、課件演示細化思維

課程標準提出應當注重發展學生的空間觀念、幾何直觀。空間觀念要求學生要能根據物體的特征抽象出幾何圖形，再根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和它們相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。這個要求對于學生來說顯得空而大，大而懸，猶如紙上談兵。要想改變學生的畏難情緒，只有靠他們喜聞樂見的多媒體輔助課件，才能找到思路的突破口，引發學生的共鳴。

三、課件演示鼓勵后進

雖然現在教師以學習活動的組織者、引導者和參與者的角色參與到了學生的學習活動之中，努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，最大限度地給學生以心理上的安全感。但由于種種原因，后進生仍大有人在，他們缺乏自信心，在課堂上不能積極主動地學習。我認為課件可以給他們更多的鼓勵，可以提高他們學習的興趣，增強學習的信心，提高學習效率。記得有一次，我在教學“表面積的變化”時，引導學生從上到下地觀察表格，“你發現了什么規律？”經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的顧菊把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里一言不發。這時，我對他說：“沒關系，你再看看大屏幕，這些正方體排一排拼成了長方體，兩個一拼少（ ）個面，三個一排少（ ）個面，四個一排少（ ）個面，每次重合次數比正方體的個數（ ）。”每答對一題，課件中都會響起掌聲。這個從來都不關心課堂動態的后進生居然贏得了這么多的掌聲，要感謝課件的展示，給了她啟發，給了她信心。

四、課件輔助彰顯個性

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性和主動性，而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境，讓他們在爭論之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養他們的應用意識和創新意識。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學“長方體正方體”這一單元的“整理與練習”時，遇到這樣一題：一種正方體的工藝蠟燭，棱長6厘米，做這個蠟燭盒至少要用多少玻璃？學生有的算五個面，有的算六個面，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生展開討論，雙方開始各自闡述自己的觀點。此時，我用課件展示了這種正方體工藝蠟燭的制作，于是爭論停止了，因為堅持第一種答案的學生意識到：工藝蠟燭主要是觀賞，是在玻璃里面裝蠟燭。在這個過程中，在輔助課件的展示之余完全是學生自己在討論、交流。事實證明，學習效果非常好。因為，他們是在主動地學習，體現了自我價值。課件展示使抽象的知識具體化，是激發學生學習興趣的關鍵所在，可以培養學生思維的嚴密性，給學生插上想象的翅膀，增強學生的空間觀念。

蠟燭課件范文第4篇

一、運用信息技術創設情境，激發學習興趣

信息技術教學手段以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。筆者在生物教學中，結合生物學科的特點，利用現代信息技術的優勢，使學生在學習時興趣大增，主動參與，輕松愉快地掌握新知識。如，教學“花的結構”一節時，我截取各種花朵競相開放的畫面制作成課件，并配上優美的音樂。課上播放課件時，學生們被屏幕上各種花朵爭相怒放的畫面吸引住了。此時，我提問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學生們回答：“開花。”“那什么是開花？”“植物為什么要開花？”……對這一連串的問題，學生邊看邊思考，自然而然地進入到新課的學習中。有了良好的開端，后面的教學就能很順利地完成。

二、運用信息技術豐富教學手段，使知識形象化

生物學知識有的抽象性強，有的時間跨度大，有的錯綜復雜，學生不能直接感知，理解起來有一定的困難。教師可以利用信息技術，使事實真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹，身臨其境。

首先，運用信息技術將生物知識化靜為動，化抽象為形象，從而更好地突破教學重點和難點。比如七年級下冊“尿的形成和排出”這節內容，尿的形成是一個復雜的生理過程，比較抽象，學生很難理解。為了讓學生明白尿是怎樣形成的，我用課件播的形成模擬動畫。動畫中用不同顏色的小球代表原尿和尿液中的各種成分。學生仔細觀察血液流經腎小球時濾出了哪些物質，流經腎小管時重新吸收了哪些物質。通過對模擬動畫的仔細觀察，學生對尿的形成這一生理過程認識得更為清晰，對血管內血液和尿液的成分、原尿和血漿的成分了解得更全面。

其次，運用信息技術使生物知識的呈現突破時空限制。生物教學中會遇到一些緩慢進行的生理過程，無法在短時間內觀察到這個變化過程。這些教學內容靠傳統的教學手段學生很難理解、掌握。而借助現代信息技術，學生可以直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生理過程的本質一目了然。如學習“植物細胞吸水及失水的原理”這一內容時，學生對植物體吸水后變得硬而挺，而失水后變萎蔫的原理不是很清楚。通過課件將植物細胞吸水和失水時的變化過程展示出來，問題自然迎刃而解。

三、運用信息技術展示實驗原理，培養探究能力

生物學是一門實驗科學。由于條件的限制，有些知識的探究實驗不能重現，這種情況下，可利用信息技術模擬實驗過程，讓學生通過觀察到的模擬實驗現象進行分析，得出結論。

蠟燭課件范文第5篇

如今的教學實際中，仍有流于記住結論、反復訓練的傾向，這無助于學生理解力、創造力、獨立思考的能力等多種能力的培養。所以，當今背景下，得靜下心來，反思過去，突出學生實踐活動經驗的學習和人文精神、基本思維方式的培養。立足于課堂的高效性，打造適合培養新型人才的高效課堂，解放學生的思想。

一、模式要有效，理念需先行

在有效課堂模式里：教師、學生和課堂的關系如圖：

高效課堂的核心理念是：自主、合作、探究，也是突出了“學生發展為本”的目標。而在課堂中教師是“第四者”：促進者、學習者、引導者、幸福者。而理念與目標實現的技術支撐是：有效課堂模式。筆者認為要實現有效課堂模式核心理念不可忘記。

二、教從“學情”調查始。

高效課堂的教要根據“學情”作出決策、設置環節。“學情”調查即課前準備工作，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。但要注意以下幾點：

1、不僅關注底線還要關注個別差異

原先課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，取統一的最低線；高效課堂強調尊重每位學生的個性差異，在此基礎上面向全體學生。因此就需要教師，在“備學生”這一環節上作好準備工作，了解學生的學習情況，關注個體差異。

2、不僅預設內容還要注重生成

我們教師不僅要預設教學內容和問題，還要利用課堂“生成資源”，鼓勵學生責疑問難、獨立思考。

【案例一】――二氧化碳的制取研究中關于儀器的選擇

情景再現：同學們已經選取出了適合實驗室選取二氧化碳的儀器，同學們能不能在此基礎上將這個儀器進行改裝？

生：動手改裝成可以添加液體藥品的發生裝置或隨開隨用、隨關隨停的發生裝置。

師：請每小組同學拿出自己組裝的儀器，講出其優點。其它小組同學幫助其找出缺點。

生：從裝置是否簡單、添加藥品是否方便、能否控制反應的速率等方面，討論所組裝儀器的優缺點，從而學會各種儀器的組裝。

【點評】利用課堂生成資源，形成師生互動、生生互動。避免了老師單方面的對知識的灌輸，使學生在探索頓悟中感受思考的樂趣；能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維和激發潛能，從而很好地提高課堂教學效率。

三、預習先行，先學后“教”。

高效課堂要實現兩個前置：學習前置和問題前置。

【案例二】――空氣中氧氣含量探究的藥品的選擇

情景再現：

師：演示燃燒的蠟燭漂在水面上，將一只大試管倒扣在上面。

生：觀察到液面上升，但遠低于空氣體積1/5

師：提問為什么上升不到1/5？

生：因為蠟燭燃燒雖然消耗了氧氣但同時生成了新的氣體二氧化碳

師：可見如果我們要探究空氣中氧氣的含量能不能用蠟燭？需要選擇什么樣的藥品呢？

生：不能，要選能在空氣中燃燒，既消耗了空氣中氧氣，同時又不會生成新氣體的藥品。

生：如果選擇能生成氣體的藥品來燃燒消耗氧氣的話，集氣瓶中預先裝入適量吸收生成氣體的溶液。

【點評】按大綱教材預設教學內容和問題，將課本中的一些難點提前釋放給學生，做到了問題前置。吸引學生思考的同時，也化解了本堂學習的難點，激發學生的學習熱情。巧妙地設疑問難，有利于開啟學生的智慧，激活學生的潛能，最終形成學生分析問題、解決問題的，提高教學實效。

四、過程有“亮點”，“細節”要把握。

高效課堂模式一般有五處亮點：

第一處亮點：引入要引人致勝地。如同一部精彩的電影，課一開始就要將學生的興趣一下提起來。方式當然是多樣，小魔術、猜謎、一段視頻……

【案例三】

――燃燒與滅火的引入：小魔術--燒不壞的手帕，設置懸念：想知道原因嗎？

――空氣的引入：謎語引入：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了猜猜它是誰？

――分子原子的引入：播放一段視頻，長鏡頭由宏觀世界帶我們進入微觀世界，發現分子原子的真實存在。

【點評】有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。

第二處亮點：充分發揮多媒體技術優勢。課件設計精巧，形式多樣，不能只充當電子板書，有視頻，有動畫，但都能恰到好處地為教學內容服務。

【反思】多媒體教學的開展確實豐富了教學內容，提高課堂教學的有效性。但如果過渡依賴，也會產生弊端。

第一、圖片和文字內容過多，播放速度太快，容量大看似內容豐富，其實忽略了最重要教師“教”的過程；

第二、課件顏色對比不鮮明，不能突出教學重點；有的課件制作太過于花哨，無關緊要的小動畫，沖淡了課件的主要意圖。這些都是不合理的。

第三、中學階段的教學就要以訓練學生創造能力為主，不能濫用媒體，應當把教學中難以表達的東西，利用課件展現出來。如用三維動畫的形式將化學變化的實質從分子原子的角度展現給學生看，或借助一些儀器，將影響化學反應速度的因素數字化，圖表化……真正讓多媒體教學揚長避短，發揮效用。

第三處亮點：實驗敢于創新。大膽地設計新的簡易可操作的學生實驗或教師演示實驗。

【案例四】探究分子和原子的性質中感受分子的運動

教師設計微型實驗讓學生體會和感受分子的有關性質。

事先在醫用小藥瓶中裝氨水，分發給學生。學生打開瓶塞，把滴有酚酞的濾紙放在藥瓶口上方，觀察白色紙片上酚酞逐漸變紅，移開瓶口后紅色又逐漸消失。

【點評】通過微型實驗，讓學生體會到肉眼所看不見的微觀粒子的運動。使抽像概念直觀化；對教材實驗進行相應改革，使之更簡易，更環保，更節約，現象更明顯。

【反思】設計適于學生操作的趣味實驗、微型實驗，讓學生近距離觀察，動手動腦做實驗。“動”出了學生的思維，“動”出了學生的激情，“動”出了學生的創造，引“動”著學生在化學王國遨游。在這樣的課堂下，何愁無高效？

第四個亮點：善用設疑。

最好能在二十五至三十分鐘時掀起一小，將學生興趣帶動一下，效果顯著。這種小可以是實驗設疑、提問設疑，總之要能引發學生認知沖突。要能引發學生對抗質疑，教師要注重當堂糾錯，及時矯正反饋。

【案例五】滅火的原理教學

情景再現：學生通過學習已經得知，將燒杯中高低不同的兩支蠟燭點燃，再向燒杯中倒入二氧化碳，低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。

師：設計將一只大燒杯倒扣在兩支高低不同正在燃燒的蠟燭上，提問：會有什么現象產生？”

生：七嘴八舌。

師：實驗驗證，現象：高的先滅。

師：“這又是怎么回事呢？產生這種現象的原因是什么呢？” 由此聯想到如果遭遇火災，你會采用怎樣姿勢逃離火場？

學生們帶著滿腹疑問，激動又興奮地進入下個環節的學習。

【點評】準確、恰當的課堂設疑，猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；有時會使學生頓感“柳暗花明又一村”，在探索頓悟中感受思考的樂趣；這就是設疑引發學生認知沖突的魅力所在。

第五處亮點，也就是最大的亮點：那就是老師的個人魅力。

不管課程設計如何的好，一切最終歸結為授課之人，精神煥發，語言精煉，表情生動，能深深吸引住學生。

“教學模式有效化”是告訴我們課堂教學是個藝術活兒，要學會有效性應對。“課堂教學高效化”是告訴我們課堂教學至關重要，高效化是課堂教學成功的關鍵。筆者認為，在課堂上，如果看不到學生興致勃勃的投入和凝神屏氣的思考，聽不到豁然開朗的回答和“火花四濺”的爭辯，那么這個課堂的實效也就大打折扣了。