課堂教學活動的重要性

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課堂教學活動的重要性范文第1篇

課堂教學是教與學的雙邊活動，要重視調動學生主動學習的積極性也為學者以及廣大教師所肯定。數學不僅是人們認識自然、認識社會的工具、更具有開發人們智力的作用，學生學習數學的過程，同時也是他們操作與觀察、分析與綜合、判斷與推理的主動參與的過程。近幾年來，我在進行數學活動式教學實踐的同時，十分重視學生的主動參與，把握時機，創設情境，激發興趣，提高了課堂教學效率。

1. 對數學的興趣是學生主動參與學習的前提 要使學生主動參與學習，必須使學生對數學有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可樂利指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向”，杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。正是因為這樣，所以培養學生的學習興趣、誘發學生的學習欲望，是活動式教學的關鍵之所在，是學生主動參與學習的前提。這就需要老師以“趣”引路，以“情”導航，把呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。

例如教學“圓的周長”，老師在板書課題后提問：看著這個課題，你們想知道什么？學生小組討論后回答：我想知道什么叫“圓的周長”；我想知道怎樣求“圓的周長”；“我想知道圓周長的概念、知道圓周長公式的推導過程和圓周長公式的運用”。

隨著學生的回答，教師把“概念”、“公式推導”和“應用”板書在黑板上，對學生說：“這節課我們就一起來探討大家想知道的這三個問題”，從而導入新課。

教師通過與學生商討，很快把老師“教”的要求轉換成了學生的學習愿望，并由學習愿望激發學生的學習動力，使學生能以飽滿的學習激情，投入到新課的學習過程中去。顯然，教師導入時所提出的問題對引導學生主動參與學習起到了關鍵的作用。

2. 良好的課堂心理氣氛是學生主動參與學習的保證 課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動參與學習的保障。學生的小組討論式學 習是形成良好課堂心理氣氛的有效形式之一，小組學習往往使學生的主動參與欲望和自我表現欲望得到較好的滿足。在教學“圓的面積”這節課時，為了讓學生更好的理解“S=πr2”，我是這樣處理的：

（1）布置學生測量并計算給出長方形紙片的面積。

（2）你們會求圓的面積嗎？是否可以把圓剪咸若干相同的圖形拼成已學過的圖形呢？

（3）小組活動：學生動手把自己的圓形等分成若干個小扇形，再把若干小扇形拼成了長方形。

（4）組織小組討論：長方形的長相當于圓的什么？寬又相當于什么？你能探索出圓面積的計算公式嗎？

（5）小組活動：用剪好的小扇形還可以拼成哪些已經學過的圖形？能借助這些拼好的圖形探索出圓面積的計算公式嗎？

結果，在這節課內學生們通過積極思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四邊形、三角形和梯形等已經學過的圖形并推導出圓面積的計算公式。接著我再讓小組中的每個同學都說說操作過程和推導過程。最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，師生之間相互尊重 并采納合理的建議和想法，較好的理解了圓面積的計算方法。這樣，不但讓學生在“操作”、“討論”的過程中主動參與了學習，而且有效地調動了學生學習的積極性、課堂氣氛非常活躍，在發揮創造力同時，還培養了學生的分析、推理、概括等能力，進而提高了他們的數學素養。

3. 課堂教學中的激勵機制增強了學生的成就感 正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心。對兒童的表揚、鼓勵往往能更好地激起學生積極的學習動機。正數學活動式教學中，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態。因此，老師要時刻想著所有孩于的成功，充分相信每一位學生的潛力，鼓舞每一位學生主動參與學習，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其甜，各顯所長。

在教學“小數的性質”時，學生要通過比較0.1米、0.10米和0.100米的大小來揭示出小數的性質，怎樣比較0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？學生在小組活動中各有不同的方法：

有的學生把0.1米，0.10米和0.100米轉化成整數來表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，從而推導出0.1米=0.10米=0.100米。

有的學生動手實際測量推導出0.1米=0.10米=0.100米。

有的學生利用小數意義推導0.1米=0.10米=0.100米。

課堂教學活動的重要性范文第2篇

【關鍵詞】課堂管理；高校英語教學；現狀分析；模式探討

一、高校課堂管理現狀分析

高校課堂是開展教學活動的主要場所，提高課堂管理水平能夠提高英語教學質量，能夠保證教學目標的實現，能夠促進學生的全面發展。但是，目前我國高職英語教學活動中，還沒有形成較為成熟的課堂管理模式，這就使得英語教學沒有達到原有的目標。導致這一現狀的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生的原因。一方面，學生的英語基礎比較薄弱。我國高校學生在英語學習方面普遍存在學習基礎差、詞匯量不足、英語口語水平低、聽力存在障礙、英語語法知識匱乏、書面表達能力、理解能力低等問題。正是因為這些問題的存在，學生在英語學習過程中才存在自信心不強、學習恐懼心理，這就導致學生的學習積極性不高，增加了教師課堂管理的難度。另一方面，學生沒有養成良好的學習習慣。學習習慣是學生在長期學習過程中形成的行為模式，養成良好的學習習慣能夠有效地提高學生的學習效果，反之就會影響學生的學習成績。但是很多高校都忽略了對學生學習習慣的培養，學生學習的持續時間較短、學習積極性不高，這些都阻礙學生養成良好的學習習慣，這也使得學生很難主動參與到課堂管理工作中。

（二）教師的原因。高校教師自身也存在一定的問題，從而影響課堂管理質量。第一，教師的管理意識比較薄弱。教師作為課堂教學的管理者，在課堂教學活動中應該樹立管理意識，要能夠積極采取措施協調課堂要素之間的關系，要能夠確保教學任務的完成。但是，目前許多高校教師都沒有意識到課堂管理對教學活動的重要作用，只注重傳授知識，任務課堂管理是輔導員與班級干部的任務，這就使得高校英語課堂上出現混亂現象，影響高校英語教學效果。第二，教師的管理方法不正確。要想提高課堂管理質量不是有先進的管理理念就可以的，還需要有科學的管理方法。目前我國高校的教師大都意識到管理的重要性，但是在選擇管理方法的時候還有所欠缺。第三，教師沒有明確管理目標。管理目標是課堂教學管理的重要組成部分，有些教師把課堂管理簡單地歸納為維持課堂教學秩序，沒有在課堂管理過程中營造良好的課堂氣氛，這就難以調動學生的學習積極性。

二、課堂管理模式的探討

（一）高校英語教師要能夠樹立課堂管理意識。課堂管理需要對教學活動的各個環節進行規劃設計要能夠監督教學活動的進展。英語教師要想提高教學質量與效率，取得良好的教學效果，這就需要樹立課堂管理的意識，要能夠意識到課堂管理的重要性。教師要能夠通過課堂管理來保證英語課堂教學活動的有序開展，要能夠優化英語課堂教學環境，努力營造一種積極向上的學習氛圍，要能夠激發學生的學習積極性，提高課堂教學實效性。

（二）高校教師要能夠制定規范來加強課堂管理，只有這樣才能夠保證課堂教學活動的有序開展，才能夠使管理活動得到學生的支持。在制定課堂管理規范的時候，教師要能夠發揚民主精神，要能夠鼓勵學生的加入，以此來讓學生深入了解課堂管理的主要內容與意義，提高學生的認同感。學生可以根據課堂管理的內容來相互監督，教師可以以此為依據來規范課堂管理，創建一種相互尊重的課堂教學氛圍。

（三）高校教師要能夠營造一種良好的心理氣氛。心理氣氛是指教師與學生在課堂教學活動中產生的心理狀態，是一種群體的心理狀態。在不同的課堂教學活動中會形成不同的心理氛圍，可能是緊張的、可能是自由的、可能是生動活潑的，這些心理氛圍是學生與教師共同作用的結果。從高校英語教學的角度出發，營造一種良好的心理氣氛有利于學生主動參與到課堂教學活動中，有利于創造一種比較寬松的課堂管理環境。教師在教學管理活動中，要能夠促進良好班風、學風的形成，要能夠提高自身的專業素養，營造良好的心理氛圍。

（四）高校英語教師要能夠提高自身素養，加強課堂管理工作。教師是課堂教學活動的組織者與實施者，是傳授知識的主體，課堂教學質量與教師的專業素養有著密切的聯系。因此，教師需要具備較強的英語專業基礎知識，需要有較高的職業道德素養，要能夠有較強的課堂管理能力。在課堂教學活動中，英語教師要能夠做好備課工作，對于學生提出的問題，要能夠耐心解答，在為學生傳授知識的同時，還要能夠以自身的人格魅力來感染學生，這樣才能夠受到學生的喜愛，才能夠使課堂管理得到學生的支持，才能夠提高英語課堂教學效率。

（五）英語教師要能夠轉變傳統的教學觀念，優化英語課堂組織形式。在傳統的教學觀念中，教師具有權威性，學生在課堂教學活動中必須服從教師的命令，不能提出質疑。這種教學觀念早已不能適應新時期的需要，學生的想法得不到尊重，會讓學生失去學習的動力，新課程與素質教育提出，在教學活動中，師生之間的關系是平等的，師生要能夠相互尊重，要能夠樹立學生是課堂主體的意識。另外，教師還可以優化課堂組織形式，讓學生主動參與到課堂活動中來，提高學生在課堂上的注意力。只有這樣才能夠提高英語課堂教學效率與質量，才能夠發揮學生在課堂教學活動中的作用，才能夠規范課堂教學活動，維持好課堂秩序，才能夠在課堂管理過程中營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，才能夠保證英語課堂管理目標的實現。

參考文獻

[1] 王麗霞，郝志平，楊靜著.有效的大學英語課堂管理策略[J].長春教育學院學報，2009.

[2] 戴遂.高職院校英語教學課堂管理方式之研究[J].群文天地（理論園地），2011，08.

課堂教學活動的重要性范文第3篇

王曦 江蘇省連云港工貿高等職業技術學校

摘要：目前由于我國已經開始提倡素質教育，所以各個學科的教學都在進一步的改革中，對于美術教學來講，提高學生的主人翁

地位同樣非常重要，對于學生進行正確的引導，使得他們能夠在課堂上充分表達自己，對于提高美術教學的教學效果有著重要的作用。

本文通過簡要介紹美術教學中學生主體參與的重要性，從而提出了如何引導學生參與課堂教學的主要策略。

關鍵詞：美術教學；學生主體；素質教育；課堂效率

一、學生主體參與美術教學課堂的重要性

隨著我國素質教育的進一步深入和普及，同時加上新課改的

實行，我國的教育事業正在進行一次較為深刻的改革，其中實現

學生的課堂主體地位是這次改革的重要內容，所以對于美術課堂

來講，引導學生作為主體參與到課堂教學中是非常必要的，主要

體現在以下幾點：

（一）提高學生對美術課堂興趣的需要

對于參加美術課堂的大多數學生來講，他們對美術充滿著強

烈的興趣愛好，希望能夠提高自己的能力，在美術領域內一展所

長，但是仍然有小部分學生僅僅是迫于學習的壓力，而非自身喜

歡美術課程，因此為了提高這一部分學生對于美術的興趣，需要

突出學生在課堂中的主體地位，讓學生充分參與到課堂中來，可

以通過引導學生在課堂中的表現進行。

（二）改變美術課堂教學現狀的需要

通過對傳統美術課堂教學的研究看，還存在著一些問題，例

如：第一，大多數學生在美術課堂中都處于被動聽課的狀態，很

少有同學能夠積極主動地參與到教學活動中來；第二，大多數學

生覺得教師主講，學生主聽的上課方式非常枯燥乏味；第三，很

多學生害怕在課堂中發言，害怕回答錯誤問題同學們會嘲笑，或

者老師會指責。這些問題都反映出目前美術課堂教學模式中還存

在著不足，通過教師引導學生主體參與到美術的課堂教學中來能

夠有效地改變這一狀況。

（三）適應現代教育和素質教育的需要

目前，我國正在進一步提倡素質教育，從義務教育到高等教

育都在進行相應的改革，同時加上“以人為本”概念的提出，使

得我們充分認識到學生在課堂中角色的重要性，因此我們必須要

通過正確的引導，使得美術教學過程中學生主體能夠參與到教學

過程中來。這是適應現代教育和素質教育的必要改革，同時對于

進一步提高美術教學效率都有著重要的作用。

二、美術課堂引導學生主體參與教學的策略

通過以上的分析和論述可知，學生主體參與美術教學活動中

非常有必要，不僅僅能夠進一步體現學生的主人翁地位，而且對

于提高美術課堂的教學效果有著重要的作用，因此我們需要通過

教師對學生的正確引導，使得他們充分參與到課堂的教學過程

中，充分體現學生的主人翁地位，為此我們可以做到以下幾點：

（一）建設和諧的師生關系

學生和教師是教學活動中最主要的參與者，在整個課堂教學

的過程中，學生與老師的關系直接關系著課堂的教學過程。對于

現代教育中的教師和學生來講，學生與教師的關系應該是亦師亦

友的親密關系，同時也是能否正確引導學生主體參與課堂的重要

因素，為此我們應該建立和諧的新型師生關系，為此可以做到以

下幾點：第一，教師應該作為課堂的指引者，而不是發號施令者，

對于現代的新型的課堂角色來講，教師作為課堂的主要指引者，

引導者學生的學習內容和學習方向，但是教師不再是以命令的方

式進行指導；第二，學生對于教師除了有著尊重之情以外，還可

以建立平等的師生關系，學生應該與教師相互尊重，同時還可以

進行相互學習，這樣有助于調動學生的積極性，為引導學生主體

參與課堂活動打下基礎。

（二）選擇適當的教學手法進行教學

對于教師來講，在引導學生參與課堂教學的活動中，除了應

該充分明確學生在教學活動中的地位以外，還需要利用有效的教

學手法進行教學，能夠對課堂效率起到事半功倍的效果，主要表

現在以下幾點：第一，在美術授課的過程中，教師除了要介紹美

術相關的專業知識和技能以外，還需要對于學生的創造性進行培

養，這樣讓學生學到知識的同時，也培養了自己的創造能力，也

避免了教師因為介紹專業知識，而進行填鴨式的教學模式；第二，

在課堂的組織形式中，教師可以采取學習小組的模式，這樣不同

的學生通過相互之間的合作、學習，培養團隊精神和自我創造能

力，也是讓學生充分參與課堂的重要方法；第三，課堂教學中教

師的引導作用，教師作為課堂的引導者，需要在課堂教學中善于

發現興趣點，根據學生的興趣愛好來介紹課堂的相關知識。

（三）建立科學合理的課堂評價體系

對于教師和學生來講，如何才能真正地認識到學生在課堂中

主體地位的重要性，這可以從課堂效率中來體現，所以教師在引

導學生主體參與到課堂活動中以后，也需要對整個課堂活動進行

相應的評價，從而善于發現其中的優點和不足，在以后的教學活

動中進行改進，為此我們需要做到以下幾點：第一，學生采取自

我評價的方式，學生作為學習的主體，對于自身學習能力的變化

以及課堂效率的變化是最為敏感的，所以在結束課堂以后，學生

可以采取自我評價的方式，對于自己在課堂中的表現，以及課堂

活動的組織等提出相應的意見；第二，教師可以采取學生打分的

方式，或者是同一個教研室教師之間相互打分的形式進行，有助

于總結上課經驗，進一步提高課堂效率。

（四）尊重學生之間的個體差異性

對于美術課堂來講，學生的創造性和自身思維對于發揮美術

方面的天賦尤為重要，所以教師在引導學生參與課堂的過程中，

要充分尊重學生之間個體的差異性，平等地對待每一位學生，為

此可以做到以下幾點：第一，教師對于表現優良或者較差的同學

予以平等的對待，公平地評價他們在課堂上的表現，提高學生在

課堂上發言的自信；第二，對于學生提出來的意見和想法，教師

應該給予尊重，在充分了解其動機的基礎上作出相應的判斷，而

不能夠僅僅依靠個人的喜好就武斷地否定學生的想法；第三，可

以采取分層教學的方法，在分層的過程中不能夠僅僅依靠學生的

成績來劃分，還可以參考其他因素，使得學生能夠接受適合自己

水平的課堂教學。

參考文獻：

[1]戴高桃.21世紀教學活動設計案例精選叢書：中小學美術教

學活動設計設計案例精選[M].北京大學出版社，2012年-03.

[2]尹少淳.中小學教師教學策略書系?學科教學策略系列?小

學美術教學策略[M].北京師范大學出版集團.北京師范大學出版

社，2010年-04.

課堂教學活動的重要性范文第4篇

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0085―01

隨著課堂改革的深入，學生的主體性逐漸顯示出其重要性，教學的互動性被更多地運用。如何科學有效地在數學課堂中進行互動，發揮學生主體作用，成為高中數學教學探究的課題。本文通過探究目前數學課堂中師生互動的問題，提出提高互動性的有效策略，以促進高中數學教學的發展，提高學生的學習效果。

一、互動流在高中數學課堂教學中的現狀

1.缺乏對互動性教學重要性的認知。在數學課堂教學中，個別教師占主體地位，進行填鴨式教學，這種情況顯然不符合現行的教育理念，也不符合課程改革的要求。其中也表現在，個別教師缺乏對互動性教學重要性的認知。

2. 教師在互動性教學上缺乏經驗。在初級教育階段，教學任務并不繁重，且教學內容都比較基礎，貼近生活，易于教師開展互動。但對于高中數學更多的是抽象性的內容，立體幾何與解析幾何，還有函數與導數等問題，是很難進行實際操作的。但是，怎樣進行互動教學，許多教師并沒有實際經驗，在組織中容易浪費時間，耗費課堂資源，不利于教師進行課堂管理。

3. 互動流的方式過于單一。雖然個別教師采用了一些新鮮的方法進行課堂教學，但事實上這種互動的效果并不理想。高中學生在學習時，興趣的重要性不像初中生體現得那樣明顯，但仍然是自主性不足的群體，因此教師的教學方法必須豐富多樣才能吸引學生。而現階段的互動性方法主要是兩種： 一種是教師不斷進行提問，希望通過提問引起學生的注意，另外一種就是進行課堂討論，選出代表進行發言。但是這兩種方法的弊端很大，很容易造成課堂的無序性。

4. 教師不能平等地參與到教學活動中。教師作為傳道授業解惑者，在學生面前難免有威嚴感，“面子”問題也時常存在，這都阻礙教師與學生平等交流。基礎較差的學生在自主學習中會產生一系列錯誤想法，教師往往很難理解，也不愿意傾聽，這些都使得教師很難平等地參與到教學活動中。教師是互動性教學的引導者，設身處地地為學生著想，必須平等參與到教學活動中，這點是毋庸置疑的。

二、提高高中數學課堂互動性的策略

課堂教學活動的重要性范文第5篇

英語課堂教學活動是學生學習和掌握英語的主要途徑，其優劣程度直接關系到學生學習效果的好壞，從而影響著英語教學目的的實現。因此，為了達到教學的最優化效果，必須要求教師事先精心設計好課堂教學活動，體現出教學的科學性、藝術性與實用性。

1.英語課堂教學活動設計是順利完成課堂教學目的，提高課堂教學效果的需要。“凡事預則立，不預則廢”教學活動設計是整個教學工作中不可或缺的重要環節。教師要依據教學大綱的要求、教材的具體內容、語言的學習規律、學生的學習水平和已達到的語言能力程度，對課堂教學活動深入構思、精心設計、整體把握、合理布局，研究和掌握科學的教學原則，使用諸如教育學、心理學等理論，始終貫穿于英語課堂教學的每個環節中，并正確合理采用具體實施方法，比如小組活動(Group Work 或Pair Work)、話題的選擇(Topic Choice)、表演(Acting)等，來提高學生在單位時間內聽、說、讀、寫的功效，獲得理想的教學效果。

2．英語課堂教學活動設計是英語學科教學特點的需要。英語科不同于其他學科，英語學科的一個顯著特點就是實踐性強。只有通過大量的活動和訓練，才能很好地掌握和運用，正如雜技演員，他們純熟的技藝都是苦練的結果。英語課的學習也是一樣，必須有足夠的練習，學生才能逐步領會所學的知識和規則，并能逐漸自如地運用。其實踐性的特點，決定了它的課堂教學活動形式的靈活多樣，也只有通過豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，從而熟練應用英語進行交際。而這些都有賴于設計好的教學活動，需要教師傾注心血，在條理性、趣味性、邏輯性和科學性方面下功夫。

3．通過課堂教學活動設計，不斷提高英語教師自身的教學能力的需要。英語課作為中學教育的基礎課程，有其不同一般的特殊性。素質教育觀下的英語教學，對教師提出了更高的要求。其教學特征在于：多元的課堂教學目標；適度“開放”的教學內容；“任務式”的學習活動；多樣的組織形式和變化的角色關系；互動式的課堂話語；分層次的學習任務和要求；和諧均衡的教學活動設置；健康愉悅的情感氛圍。為了達到上述要求，在課堂教學活動設計中，教師就需要查閱資料，博覽群書，猶如蜜蜂采花釀蜜，不斷充實豐富自己，最后厚積薄發，落實到設計方案中，這樣上課時才能有備無患，得心應手，才能為提高課堂教學質量提供了現實可能性，最終體現素質教育所提倡的注重教學實質、淡化教學形式的根本要求。

二、英語課堂教學活動設計的依據

1．課堂教學活動設計，首先應該依據英語教學大綱。大綱是中學英語教學和改革的綱領性文件，它提出了英語教學的目的、任務、范圍、體系、教學進度和對教學方法的基本要求，是我們進行教學活動設計、教學改革、教學評估、考試命題的依據，是衡量我們教學工作的準繩，課堂教學活動設計時必須全面、系統、透徹地掌握大綱的實質性內容，并貫徹到整個教學活動中去。因此，我們要認真鉆研教材，明確教學目的、任務和要求。根據英語教學特點，在設計時要把學生置于特定的英語環境之中，通過大量、反復的聽、說、讀、寫訓練，通過一定的語言實際活動，立足于現實，重視情感心靈交流，靈活運用，大膽創新，銳意改革，淘汰那些傳統式的教學方法，想方設法地把枯燥無味的語言材料轉變成生動活潑的活動內容。

2．英語課堂教學活動設計，應依據教材內容。課堂教學活動設計的過程，就是教師對教材內容熟悉、理解的過程，就是對教學目的、教學原則和教學方法理解分析和準備實施的過程，所以我們應努力做到吃透教材內容，理解和掌握教材的內在聯系，組織好教材，安排好課時，抓住教材中的關鍵點，突出重點，突破難點，設計好課堂教學活動。

3．課堂教學活動設計，應依據本校本班的學生特點。英語教學活動設計不僅是設計教材，設計方法，更重要的是設計如何調動學生的學習積極性，如何挖掘學生的內在潛力。作為英語教師，對自己學生的知識水平、接受能力、學習態度、興趣愛好、個性特征、學習基礎等都要有全面的了解，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難度、深度和廣度，根據學生個性特征和個別差異，因人而異地進行教學和輔導，同時，在設計新的教學活動時，還要重視信息的反饋，使之更適應學生知識水平和接受能力，使教師的主觀愿望與學生的客觀要求趨于統一。

三、英語課堂教學活動設計的模式實例

1．語言結構呈現的模式。即向學生呈現新的語言項目，激活學生接受新語言信息的認知狀態。下面以牛津初中英語7AUnit 4 中的Welcome to the unit為例。首先我們需要分析教材。本單元的功能項目是“食物”(Food)，涉及的話題有：談論最喜歡的食物、飲料、水果；進而可以了解中外飲食習慣和文化方面的差異，為之后Reading中的有關Food and lifestyles 內容做好準備。需要用到的語言項目有：有關食物、飲料等詞匯；可數、不可數名詞量的表達；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many... are there?”等。本單元的教學目的是培養學生掌握與飲食有關的語言基礎知識和基本技能，并能運用語言進行交際活動的能力。因此可以先向學生提問：“What things do we eat/drink?”并用實物或圖片啟發引導學生說出已學過的食物、飲料名詞，同時引出新詞并熟悉其音、形、義。教師此時應注意有意識地分出可數和不可數名詞，為下一步做鋪墊。然后用話題：“What’s your favourite food/drink?”激發學生興趣和交際動機，進行信息交流，從而熟練掌握有關詞匯。在此基礎上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper?”來引出量的表達。這是學生的難點，必須通過足夠使學生明了意思的實物或圖片以及大量有真實意義的操練來訓練學生準確流利地學會表達，包括口頭、筆頭表達。最后還可用“How many...”句型來強化這項技能。

2．情景對話教學的模式。這是學生對新語言項目的信息進行加工的過程，也就是練習。有了第一步的扎實的語言結構基礎，我們就可以通過教學課本中的幾個情景對話，把新的語言結構置于一個具體的情境中，顯示語言功能，從中學會運用。