交際與口才
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交際與口才范文第1篇
一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練
魯教版語文教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共五次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。
二、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。“新課標(biāo)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，認(rèn)為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
1.說說、賞賞、講講、議議培養(yǎng)說話能力
我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文的時候，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因?yàn)開_____”的句式說話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說一句很美的話。或者說說你在生活中獲得“物外之趣”的體驗(yàn)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課，讓學(xué)生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
2.通過朗讀豐富學(xué)生語言
朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)活動中很重要的一環(huán)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學(xué)生的交際活動創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉(xiāng)——海陽的美景，我先領(lǐng)讀其中運(yùn)用大量疊詞的句子和比喻句，讓學(xué)生感悟語言美，然后學(xué)生個別讀，品味美，在此基礎(chǔ)上，我及時引導(dǎo)學(xué)生：海陽離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽的余暉灑在家鄉(xiāng)大地上也同樣壯觀，你能否也運(yùn)用大量疊詞和比喻句，選取家鄉(xiāng)的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語交際的初步目標(biāo)——能說話，會說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會。
三、辯論訓(xùn)練學(xué)生語言
“盡信書不如無書”，對于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中，也一定會聽到與自己不同的聲音，那么，孰對孰錯呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑名家，敢于說話，敢于同不同于自己的聲音去一爭高低，在班會中，我也會有意識地針對某一問題，設(shè)計(jì)一堂辯論形式的班會，如“早戀到底對我們有沒有危害呢？”在疑問中辯出好壞，在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
交際與口才范文第2篇
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;演講與口才;教學(xué)思想
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0102-02
收稿日期：2015-01-15
作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：建筑美學(xué)。（廣東 廣州/510310）
作為一名基礎(chǔ)課程教師，過去筆者將課堂教學(xué)定位為傳授基礎(chǔ)知識為主，拓展見識、培養(yǎng)素質(zhì)為輔的方式，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在定位過于模糊、針對性、實(shí)操性不強(qiáng)等問題。如何讓自己的教學(xué)真正適應(yīng)中職教育標(biāo)準(zhǔn);如何將基礎(chǔ)知識與職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力密切結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)基本知識運(yùn)用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個教學(xué)工作的重心之所在。
眾所周知，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、教師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了‘翻轉(zhuǎn)課堂’。”
以上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為筆者的《演講與口才》課程教學(xué)改革提供了許多啟發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。
一、 教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本
在教學(xué)過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時候，教師會把成功感定義為自身在教學(xué)過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學(xué)反思與教學(xué)改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉(zhuǎn)思路，將“教師成就感”變?yōu)椤皩W(xué)生成就感”，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能真正觸及教學(xué)改革的核心。
然而《演講與口才》課程該如何讓學(xué)生建立起成就感，從而調(diào)動起他們的參與積極性呢？筆者認(rèn)為，教師只有及時調(diào)整教學(xué)思路，將《演講與口才》課程內(nèi)涵深化及擴(kuò)大化才能真正解決以上問題。
正如口才是一個人綜合能力的體現(xiàn)，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應(yīng)將其與增強(qiáng)學(xué)生心理承受力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)密切結(jié)合。將“幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，一旦有進(jìn)步就及時表揚(yáng)。將關(guān)注點(diǎn)從知識點(diǎn)完成度、分?jǐn)?shù)等方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的完善提升。從而讓學(xué)生通過教師、同學(xué)的肯定，再逐漸轉(zhuǎn)化為對自我的肯定，而這種肯定正是學(xué)生成就感的真正來源。
因此，通過教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生首先不再對《演講與口才》課程產(chǎn)生抵觸情緒，其次減輕了當(dāng)眾發(fā)言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰(zhàn)勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認(rèn)識到唯有幫助學(xué)生建立起成就感，教師這一職業(yè)的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。
二、 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂的絕對主角
過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點(diǎn)在于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力，而且學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導(dǎo)的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學(xué)生的口才與膽量為目的，常規(guī)的授課模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至基本的課堂互動都無法滿足，因此注定是需要揚(yáng)棄改進(jìn)的。針對上述情況，筆者認(rèn)為可引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，從以下方面進(jìn)行調(diào)整：
1.變被動接受為主動尋找
由于不存在升學(xué)壓力，中職學(xué)生明明有大量空余時間，卻不肯花在學(xué)習(xí)上而寧愿白白浪費(fèi)。筆者認(rèn)為正好可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生先自行學(xué)習(xí)解決。
以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設(shè)置到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，布置學(xué)生課前先自行搜集下載視頻，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生可能會碰到情境對話設(shè)置、朗讀技巧等諸多問題，當(dāng)他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性。
2.變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)
演講與口才的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能調(diào)動起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學(xué)生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法、模擬教學(xué)等充分激發(fā)學(xué)生參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式方法。教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)控制課堂節(jié)奏，在每個環(huán)節(jié)完結(jié)時適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。
3.變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂
除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務(wù)談判、辦公室、會現(xiàn)場等。讓課堂不僅是課堂，更像個展現(xiàn)自我的大舞臺。在這個舞臺上學(xué)生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導(dǎo)演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實(shí)際的角色扮演，讓學(xué)生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
三、 教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，貼近學(xué)生心理，貼近專業(yè)需求
想要達(dá)到《演講與口才》教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，首先需要明確這門課程不僅是關(guān)于演講與口才技巧的學(xué)習(xí)，更是關(guān)于人際交往、職業(yè)技能等方面的增進(jìn)與學(xué)習(xí)。所以這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認(rèn)識，才能真正推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。
如何改變僵化的認(rèn)識，筆者認(rèn)為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認(rèn)識、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)、生理心理等特點(diǎn)，適當(dāng)增加人際關(guān)系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調(diào)查問卷，收集學(xué)生最感興趣的話題，當(dāng)學(xué)生學(xué)著自己親手選出來的題材時，相信他們會有強(qiáng)烈的參與感與自豪感。而且這些內(nèi)容貼近學(xué)生心理，滿足學(xué)生真實(shí)需求，既是一門課程，又是一個宣泄情緒的渠道，一定程度上為學(xué)生的身心健康發(fā)展也提供了良好幫助。
其次，筆者認(rèn)為要積極找出口才課與其他專業(yè)課的連接點(diǎn)與共通點(diǎn)。《演講與口才》課既是一門獨(dú)立的課程，又可以作為專業(yè)課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程特點(diǎn)，在完善演講口才技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其他專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)術(shù)語，才能讓演講與口才課程教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對性與實(shí)用性;也讓學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質(zhì)綜合技能人才！
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
[2]王田.“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給教師角色的挑戰(zhàn)[J].劍南文學(xué)，2013（12）.
交際與口才范文第3篇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生表達(dá)能力的提高。
一、賞識孩子，讓孩子們“敢說”
由于一年級學(xué)生初入學(xué)，對學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說。因此，學(xué)生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學(xué)生情緒，與學(xué)生交朋友，然后再引導(dǎo)、鼓勵他們把經(jīng)歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達(dá)出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成為了學(xué)生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學(xué)中，我對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
比如《打電話》一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶平時都愛和誰打電話，都和他們說些什么？并作總結(jié)性的表述。再讓學(xué)生合作交流打電話的內(nèi)容，在交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的意見，一方面還要聽取別人的意見，這么一來，學(xué)生既鍛煉了說話能力，又學(xué)會了傾聽別人說話。這時再為學(xué)生提供當(dāng)眾說話的機(jī)會――分角色上臺表演，其間教師參與，對學(xué)生表述中的不足之處給予指點(diǎn)，暗示其他學(xué)生表述時應(yīng)該注意用禮貌語言。最后，讓學(xué)生回家與親戚朋友互通電話，報(bào)告、交流學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這種安排很有層次性，循序漸進(jìn)，達(dá)到生生、師生互動，使學(xué)生的“說話”膽量大了，“說話”能力提高了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們“樂說”
1.生活引路，讓學(xué)生言之有物
生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。
在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。“花兒笑了，在等小蜜蜂來呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，從而使口語交際真實(shí)、有趣。
2.角色扮演，讓學(xué)生言之有趣
孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，低年級的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表演情景，是深受學(xué)生歡迎的。
在教學(xué)《問路》這一堂口語交際課時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個表演情境，第一，示范表演。課前，請幾位同學(xué)事先排好課本上的對話表演，在課堂上表演給大家看。其目的不僅是想調(diào)動起大家的興趣，更主要的是想通過表演，從示范的角度向?qū)W生提示本次口語交際應(yīng)該注意的問題：與人說話要有禮貌；第二，小組內(nèi)模仿表演。讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到主人和問路人的行列中。我巡視著學(xué)生的表演交流，看到表達(dá)能力稍差的學(xué)生，就和他們一起表演，幫助學(xué)生完成口語交際的任務(wù)。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。
三、提供素材，讓學(xué)生“會說”
1.借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話
交際與口才范文第4篇
【關(guān)鍵詞】看圖 觀察 表演 游戲 多媒體 想像 拼音 識字 閱讀 口語交際
"口語交際"是"聽話、說話"的發(fā)展，是日常生活交際。它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交流中培養(yǎng)語言交際能力。口語交際能力是一種在人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說和待人處事的能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做事和交往的能力。
小學(xué)生的口語交際，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行，選擇與學(xué)生生活貼近、感興趣的內(nèi)容，依托教材，創(chuàng)設(shè)愿說、樂說、說好的教學(xué)情境進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我選取如下對策：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣。
教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。
1、看圖激趣，觀察中訓(xùn)練。
"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時力求認(rèn)識或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動力"。教材選取的圖畫精美，色彩鮮艷，主題鮮明，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫優(yōu)勢，運(yùn)用資源，借助插圖，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。
如我教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時，一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：圖上畫的是什么季節(jié)？有哪些人物？在干什么？他們的表情都怎么樣？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生說出故事的梗概，在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
2、故事激趣，表演中訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)小學(xué)生"對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞。"小學(xué)生最感興趣的就是聽故事。如《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等故事，教師先說故事給學(xué)生聽，然后讓他們將這個故事講一講，再演一演，最后進(jìn)行課文教學(xué)便輕松自在了。學(xué)生們在聽故事、講故事、演故事的過程中不斷加濃說話的興趣，師生共同參與，很好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
3、游戲激趣，活動中訓(xùn)練。
游戲是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鍛煉口語交際能力。如組織"貼鼻子""丟沙包"等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；老師可提示學(xué)生：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？又如：由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。改變了以往的僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中的口語交際教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。
4、多媒體激趣，想象中訓(xùn)練。
興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《北京亮起來了》一文時，我將夜空中的北京城美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的天安門城樓、立交橋、王府井和西單商業(yè)街、故宮等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生閉眼，邊聽配樂朗誦邊想象北京城美麗的夜景，再說給大家聽，學(xué)生會暢所欲言，效果良好。
二、依托教材，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練。
小學(xué)語文教材，在口語交際方面，訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式靈活、方法有趣、手段新穎。教師一定要充分利用好教材中的說話資源，要真正明確了教材的編排意圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理到位地使用好教材，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想，保證訓(xùn)練效果有效。
1、優(yōu)化拼音、識字教學(xué)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
教師在拼音教學(xué)中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)四聲時，教師可以將它們編成兒歌讓學(xué)生記憶，學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣既掌握了四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會了運(yùn)用。
在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字"張、帳、賬"時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。
2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，我處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。
如在教學(xué)課文《南轅北轍》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個情境：幾年之后車夫的朋友又見到了他，他們會說些什么呢？同學(xué)們紛紛展開自己想像的翅膀，說出來許多種可能出現(xiàn)的場景與話語。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達(dá)能力。
3、充分利用"口語交際""習(xí)作"進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
交際與口才范文第5篇
調(diào)查研究的結(jié)果及分析
調(diào)查問卷以及個人談話的結(jié)果顯示其中 100%的被試者知道在用英語交談當(dāng)時或與以英語為母語的人進(jìn)行交談時是需要注意一些禁忌語的，并且被試者能夠在實(shí)際的跨文化交際情境中避免使用英語禁忌語。被試者明確表示在實(shí)際的跨文化交際情景當(dāng)中，一是交談當(dāng)中不能涉及個人隱私，包括個人的收入、婚姻狀況、去向、年齡、體重等。被試者表示以上信息是英語學(xué)習(xí)伊始各級英語老師們就不斷重復(fù)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，被試者基本了解以上話題在一般情況下不能交談，但在某些特定的情況下，例如交談雙方關(guān)系較親密的情況下，可以交談。
同時，被試者也能夠比較流利的用英語交流以上對話內(nèi)容。二是不能說臟話，比如 shit，damn，fuck，bitch，son ofbitch 等詞，這些詞匯應(yīng)該盡量避免使用，原因是這些詞語是羞于出口或不堪入耳的。被試者主要從本民族基本的語言禁忌中得到以上結(jié)論，而被試者表示以上詞匯的學(xué)習(xí)與了解的主要途徑是是歐美電影、電視劇，其主要原因是英語口語教材當(dāng)中從未出現(xiàn)過以上詞匯或類似相關(guān)詞匯，而這些詞匯在歐美電影電視劇當(dāng)中出現(xiàn)的頻率甚高，所以被試者在盡管英語口語教材沒有涉及以上詞匯的前提下也能夠大體掌握。三是有些詞匯不能直接表達(dá)，要用委婉語替代，如在表達(dá)“死”這一概念時，盡量不用 die，而要用 pass away 或者 go to heaven 等詞替代，再如表達(dá)拉屎，尿尿時，盡量不用shit，urine 等，而要用 go to the washing room 或 toilet，WC 等詞替代。被試者表示以上內(nèi)容是英語口語教材當(dāng)中涉及到的或者英語口語任課教師教授的。另外，問卷調(diào)查以及個人談話筆錄結(jié)果顯示有 83 名被試者提到一些關(guān)于身體部位、性以及一些特殊的生理現(xiàn)象等方面的內(nèi)容應(yīng)該回避，而其中只有 22 名被試者羅列了以下應(yīng)該避諱的英語禁忌詞語：penis，ass，cunt，pussy，pee 等。被試者表示以上詞匯的學(xué)習(xí)是通過歐美影視作品或出于好奇心自己查字典學(xué)習(xí)的。因?yàn)樵诒久褡逭Z言當(dāng)中這些詞語是禁忌語，所以自然而然推測到在英語當(dāng)中，以上詞匯也應(yīng)該是禁忌語。而當(dāng)其余 61 名被試者被問及哪些英語詞匯需要避諱時，被試者只能用中文羅列月經(jīng)、等詞匯，不知道用英文怎么表達(dá)。當(dāng)被試者被問及為什么口語教材上沒有出現(xiàn)以上詞匯時，被試者的回答出人意料的一致：口語教材怎么沒可能出現(xiàn)那些詞匯呢？另外，筆者根據(jù)問卷調(diào)查情況，針對所有被試者提出問題：你認(rèn)為怎樣用英語表達(dá)“”比較合理？有 57 名被試者的答案是 make love 和 have sex，34 名被試者的答案是 makelove，9 名被試者的答案是 sleep together 或 have sex。其中 97名被試者表示，在被試者與被試者的同文化交際過程中，他們會用 make love 替代“”或“發(fā)生性關(guān)系”的表達(dá)，因?yàn)檫@樣會顯得委婉、得體，不至于過分羞于表達(dá)。
從以上問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語禁忌語的情況以及途徑呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1.總體來說，學(xué)生對英語禁忌話題的學(xué)習(xí)與理解情況較好，基本上能夠掌握基本的禁忌，口語教材也涉及到了基本的禁忌話題，但是基本上所有的被試者沒有提及的問題，也不知道該如何提及，究其原因主要是：一是口語教材上基本沒有提及宗教問題，有的教材有相關(guān)話題，但是基本都是介紹佛教的，和歐美人士主要信仰的基督教相去甚遠(yuǎn)，二是地域文化差異，中國學(xué)生信仰宗教的人數(shù)比例極低。2. 對于禁忌詞匯，大部分被試者的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，被試者基本上只能從基本常識上了解到一些禁忌詞匯，但是也不甚明了這些詞匯該如何用英語表達(dá)，因?yàn)楸辉囌邔W(xué)習(xí)英語口語的重要途徑———英語口語教材上基本上不涉及這些詞匯。3. 學(xué)生知道一些耳熟能詳?shù)慕稍~語，如 shit，damn，fuck，bitch，son of bitch，原因是雖然口語教材上沒有出現(xiàn)過，但是在影視作品當(dāng)中出現(xiàn)的頻率非常高，而對被試者的調(diào)查顯示被試者對這些詞的使用情況是被試者基本知道這些詞和歐美人士交流的時候是不能用，但是同學(xué)之間交流時shit，fuck 的使用頻率相當(dāng)高。而對于 make love 這個短語，調(diào)查結(jié)果明顯表明：被試者對于禁忌語的學(xué)習(xí)還處于一知半解階段，被試者知道 make love 的中文意思，卻不知道用 makelove 來表達(dá)“”或“發(fā)生性關(guān)系”顯得過于粗魯與直接，沒有達(dá)到委婉的效果，而且還有一個特殊的現(xiàn)象表明類似于make love 這樣的詞匯，很多情況下被試者把它們當(dāng)作委婉用來用，在中文表達(dá)中，被試者不愿意直接表達(dá)“”或“發(fā)生性關(guān)系”時，被試者基本上用 make love 替代，這種現(xiàn)象表明，學(xué)生對委婉語的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理解的程度。4. 被試者的“口語教材怎么可能出現(xiàn)那些詞呢？”的回答暗示著被試者清晰地了解一個事實(shí)：英語口語教材脫離了實(shí)際的交際情境，修飾了現(xiàn)實(shí)的人際交往語言。這說明學(xué)生缺乏能夠從英語口語教材上學(xué)習(xí)到真實(shí)英語的信心。那么從以上角度來看，說明現(xiàn)行的英語口語教材已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求了。
對現(xiàn)行英語口語教材的分析
目前國內(nèi)英語口語教材主要分成兩種，一種教材是國內(nèi)專家自主開發(fā)的口語教材，另一種教材是從國外直接引進(jìn)的原版教材。前者是國內(nèi)編者專門按照一定的教學(xué)目的加工撰寫的，修飾成分較為明顯[4]。編者主要設(shè)計(jì)一些特定的交際場景，并為該場景列舉一個或多個對話，讓學(xué)生通過對對話的學(xué)習(xí)，能夠得體、禮貌的表達(dá)在該交際場景所能涉及到的一些句型句式。這類口語教材編寫的最大的缺點(diǎn)就是脫離了實(shí)際的語言交際環(huán)境，缺乏必要的真實(shí)性。所謂真實(shí)性是指語言教學(xué)材料所具有自然地口頭和書面語言品質(zhì)的程度[5]。因此致使學(xué)生無法通過英語口語教材接觸到真實(shí)的語言素材，而英語禁忌語就是這些真實(shí)的語言素材之一，理所當(dāng)然學(xué)生無法通過英語口語教材系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)英語禁忌語。后者原版引入教材以《走遍美國》為代表，其內(nèi)容主要以美國生活與文化為背景展開，是學(xué)生了解美國生活與文化的重要信息渠道，但是其主要缺點(diǎn)是教材內(nèi)容距離中國學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，所學(xué)語言信息點(diǎn)不夠系統(tǒng)化，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法對英語禁忌語進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#
英語禁忌語對英語口語教材改革的啟示
